МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОВЕДНИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ПРИНЯТА
на заседании Педагогического совета
МБОУ «Поведниковская СОШ»
(Протокол №10 от 22.06.2023)

УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБОУ
«Поведниковская СОШ»
№137/1 от 22.06.2023

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок освоения – 4 года

1

Содержание
1. Целевой раздел образовательной программы среднего общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы среднего
общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения образовательной
программы
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения образовательной
программы
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения образовательной
программы
1.2.3.1. Русский язык
1.2.3.2. Литература
1.2.3.3. Иностранный язык (английский)
1.2.3.4. Математика ( базовый уровень)
1.2.3.5. Информатика (углублённый уровень)
1.2.3.6. История
1.2.3.7. Обществознание ( углублённый уровень)
1.2.3.8. География
1.2.3.9. Физика
1.2.3.10. Химия
1.2.3.11.Биология
1.2.3.12.Физическая культура
1.2.3.13.Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.3.14.Индивидуальный проект
1.2.3.15. Практикум по биологии
1.2.3.16. Практикум по химии
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы среднего общего образования
2. Содержательный раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных ( элективных курсов)
2.1.1.Общие положения
2.1.2. Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего
образования
2.1.2.1. Русский язык ( базовый уровень)
2.1.2.2. Литература ( базовый уровень)
2.1.2.3. Иностранный (английский) язык ( базовый уровень)
2.1.2.4. Математика ( базовый уровень)
2.1.2.5. Информатика (углублённый уровень)
2.1.2.6. История ( базовый уровень)
2.1.2.7. Обществознание ( углублённый уровень)
2.1.2.8. География ( базовый уровень)
2.1.2.9. Физика ( базовый уровень)
2.1.2.10. Химия ( базовый уровень)
2.1.2.11. Биология ( базовый уровень)
2.1.2.12.Физическая культура ( базовый уровень)
2.1.2.13.Основы безопасности жизнедеятельности ( базовый уровень)
2.1.2.14. Индивидуальный проект

5
5
7
7
9
12
12
13
15
16
18
19
20
21
23
24
25
26
27
28
28
29
30
39
39
39
39
39
67
121
154
180
199
251
296
325
354
373
396
426
445
2

2.1.3. Рабочие программы учебных (элективных ) курсов
2.1.3.1. Практикум по биологии
2.1.3.2. Практикум по химии
2.1.4.Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
2.1.4.1.Общие положения
2.1.4.2.Оздоровительная аэробика
2.1.4.3.Разговоры о важном
2.1.4.4. История в датах и фактах
2.1.4.5.Профориентация «Твой выбор»
2.1.4.6. Основы финансовой грамотности
2.2. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
2.2.1.Целевой раздел

452
452
469
478
478
481
488
503
509
524
534

2.2.2. Содержательный раздел
2.2.2.1.Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
2.2.2.2.Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям
2.2.2.3. Особенностиреализации основных направлений и форм учебноисследовательской т проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
2.2.2.4.Планируемые результаты учебно- исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.2.2.5. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
2.2.3.Организационный раздел
2.2.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно- исследовательской
деятельности обучающихся
2.2.3.2.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Целевой раздел
2.3.3. Содержательный раздел
2.3.3.1. Особенности организуемого в МБОУ «Поведниковская СОШ»
воспитательного процесса. Уклад МБОУ «Поведниковская СОШ»
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.4. Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение и нормативно-методическое обеспечение
2.3.4.2. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
2.3.4.3. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
2.3.4.4. Анализ воспитательной работы
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования

536
536
536

534

545

547
548
550
550

552
555
555
555
559
559
561
569
569
570
570
572
574
574

3

2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов

576

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

577

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
3. Организационный раздел среднего общего образования
3.1. Учебный план среднего общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.2.1.План внеурочной деятельности
3.2.2.Календарный план воспитательной работы на уровне среднего общего
образования
3.3. Система условий реализации основной образовательной парограммы
программы
3.3.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования.

579

3.3.2.Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы среднего общего образования

579

582
582
585
586
589
603
604

основной

612

3.3.3.Финансовые условия реализации образовательной программы среднего
общего образования
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.6.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования.
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
3.5.Сетевой график по формированию необходимой системы условий.
3.6.Контроль за состоянием системы условий
Условные сокращения
Приложение 1 Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их

615
616
619
625

626
626
629
630
631

формирования и способов оценки

Приложение 2

653

4

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа среднего общего образования (далее – ОП СОО) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО) и федеральной образовательной программой среднего общего
образования (далее – ФОП СОО), утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования». При
этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной организацией ОП СОО не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО1.
ОП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МБОУ «Поведниковская СОШ» в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть в
полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего
образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в образовательной программе
предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по образовательным программам среднего общего
образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей
основной образовательной программы среднего общего образования на базовом или углубленном
уровнях (профильное обучение) образовательной программы среднего общего образования.
На уровне среднего общего образования формируются общеобразовательные классы.
Разработка ОП СОО осуществлялась педагогическим коллективом с привлечением членов
управляющего совета школы, что способствовало обеспечению государственно-общественного характера
управления образовательной организацией.
Целями реализации образовательной программы среднего общего образования МБОУ
«Поведниковская СОШ» являются:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и
общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
– преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов среднего
общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
– подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации школой образовательной программы
среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
1

5

– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения ОП СОО всеми обучающимися, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
– организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество
с базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
– создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы среднего общего
образования.
– принцип учёта ФГОС СОО: ОП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС СОО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего общего
образования; – принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ОП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
– принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ОП СОО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
– принцип индивидуализации обучения: ОП СОО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
– принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
– принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;

6

– принцип интеграции обучения и воспитания: ОП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
– принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Образовательная программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет 2312 часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями2.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы среднего
общего образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ОП
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ОП СОО включают осознание
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели
и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ОП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения образовательной программы СОО отражают готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентации, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным
ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;

2

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».

7

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и
труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;

8

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ОП
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в
целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
– познавательными универсальными учебными действиями;
– коммуникативными универсальными учебными
действиями; – регулятивными универсальными учебными
действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;

9

б) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;

социальных

знаков,

10

развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;

11

г) принятие себя и других людей:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других людей на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения образовательной программы
Предметные результаты включают:
• освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов
действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты освоения ОП СОО устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ОП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ОП СОО для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному
предмету.
Предметные результаты освоения ОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего успешного
профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.2.3.1. Русский язык
Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования обеспечивают:
1)
сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых
языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском
языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного
отношения к русскому языку;
2)
совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7 - 8 реплик); совершенствование умений выступать публично; представлять
результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3)
сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте;
совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух;
выявлять логикосмысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных
функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей
разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
4)
совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст,
графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные
тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);

12

5)
обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности;
сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний о
признаках литературного языка и его роли в обществе;
6)
сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского
литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений
применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со
словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в электронном
формате;
7)
обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке художественной
литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты
различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык
художественной литературы);
8)
обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
9)
совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернеткоммуникации.
1.2.3.2. Литература
Предметные результаты по учебному предмету «Литература» (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования обеспечивают:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к традиционным
ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России:
пьеса А.Н. Островского "Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и
дети"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А.
Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман Ф.М.
Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и мир"; одно произведение Н.С.
Лескова; рассказы и пьеса "Вишневый сад" А.П. Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы
И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма
"Облако в штанах" В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой;
стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон" (избранные
главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно произведение А.П.
Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына "Один день

13

Ивана Денисовича"; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьева, Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, В.М. Шукшина и других);
не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и
других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова и других);
не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г.
Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); не менее одного произведения из литературы
народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
начального общего и основного общего образования):
 конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
 авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература;
 историзм, народность;
 историко-литературный процесс;
 литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
 психологизм;
 тематика и проблематика;
 авторская позиция; фабула;
 виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной

14

форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учетом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
1.2.3.3. Иностранный язык (английский)
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» (базовый
уровень) на уровне среднего общего образования обеспечивают:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного
персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного языка в современном мире. Молодежь в
современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные
средства информации и коммуникации, Интернетбезопасность. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных
ситуациях
неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией объемом 14 - 15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14 - 15 фраз результаты выполненной проектной работы; аудирование:
воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; смысловое чтение: читать про себя и понимать
несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600 - 800 слов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая
о себе основные сведения, в соответствии снормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой
этикет; создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу,
графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2)
овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом
до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
интонации; овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала;
овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;

15

не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение личного
характера;
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений; выявление признаков, изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям;
4)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее
1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350 лексических единиц,
освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
7)
овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации:
при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8)
развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения
иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
1.2.3.4. Математика (базовый уровень)
По учебному предмету "Математика" (включая курсы "Алгебра и начала математического
анализа", "Геометрия", "Вероятность и статистика") (базовый уровень) требования к предметным
результатам освоения базового курса математики отражают:
1)
владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения
задач;
2)
умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять
вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования
дробно-рациональных выражений;
3)
умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные,
степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и неравенства, их системы;

16

4)
умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция, производная,
первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций,
используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с использованием
аппарата математического анализа; применять производную при решении задач на движение; решать
практико-ориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости
и ускорения;
5)
умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция, степенная
функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные функции; умение строить
графики изученных функций, использовать графики при изучении процессов и зависимостей, при
решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами
зависимости между величинами;
6)
умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на
движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из области управления личными и
семейными финансами); составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
7)
умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение извлекать,
интерпретировать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств;
8)
умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность
случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов; применять
формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении задач;
оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить
примеры проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
9)
умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между
прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до плоскости,
расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач
изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10)
умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр, конус, шар, сфера, сечения
фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды,
призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения
от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в
пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11)
умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры в
пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов подобных фигур при решении
задач;
12)
умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем, площадь
поверхности), используя изученные формулы и методы;
13)
умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, координаты точки,
вектор, координаты вектора, скалярное произведение, угол между векторами, сумма векторов,
произведение вектора на число; находить с помощью изученных формул координаты середины отрезка,
расстояние между двумя точками;
14)
умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, распознавать
математические факты и математические модели в природных и общественных явлениях, в искусстве;
умение приводить примеры математических открытий российской и мировой математической науки.

17

1.2.3.5. Информатика (углубленный уровень)
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса информатики включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1)
умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2)
наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования
компьютерных сетей;
3)
умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени
передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала связи;
4)
умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину
сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия
данных;
5)
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритмы
построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и построения числа
по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием;
умение выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления; умение строить
логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице
истинности; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные; решать
несложные логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов
(задачи построения оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных
путей между вершинами ориентированного ациклического графа); умение использовать деревья при
анализе и построении кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач поиска
и сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать
выигрышную стратегию игры;
6)
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись
чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел; нахождение всех простых чисел в
заданном диапазоне; обработка многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других),
алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов
(суммирование элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и
приводить примеры нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7)
владение универсальным языком программирования высокого уровня (Паскаль, Python,
Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умение использовать
основные управляющие конструкции; умение осуществлять анализ предложенной программы:
определять результаты работы программы при заданных исходных данных; определять, при каких
исходных данных возможно получение указанных результатов; выявлять данные, которые могут
привести к ошибке в работе программы; формулировать предложения по улучшению программного кода;
8)
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение
использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон их возможных
значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья);
применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и символьных
строк; использовать при разработке программ библиотеки подпрограмм; знать функциональные
возможности инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства отладки
программ в среде программирования; умение документировать программы;
9)
умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии тренда,
решение задач прогнозирования); владение основными сведениями о базах данных, их структуре,

18

средствах создания и работы с ними; умение использовать табличные (реляционные) базы данных и
справочные системы.
1.2.3.6. История
По учебному предмету "История" (базовый уровень) требования к предметным результатам
освоения базового курса истории отражают:
1)
понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической политики
(далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик
(далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения
Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX - начала
XXI века и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории
родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников исторических
событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России
и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической
действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной
деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов
гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;

19

10)
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11)
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале
XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика,
культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования
большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура
в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя
политика СССР.
Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941 - 1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла,
человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии.
Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945 - 1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого
социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР и
мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992 - 2022 годы. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные
события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в
1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс" в США.
Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в годы
войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма. Экономические и
политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки
и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное
общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его
влияние на мировую систему.
1.2.3.7. Обществознание (углубленный уровень)
По учебному предмету «Обществознание» (углубленный уровень) требования к предметным
результатам освоения углубленного курса обществознания включают требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражают:
1)
сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии,
экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном
познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании социальной действительности; о

20

взаимосвязи общественных наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений
и процессов;
2)
сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях; многообразии социальных институтов,
включая семью, государство, базовые экономические, политические институты, институты в сфере
культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов;
об изменении с развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о
государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и элементах социального
контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и многообразии в
общественном развитии, факторах и механизмах социальной динамики;
3)
овладение элементами методологии социального познания; умение применять методы
научного познания социальных процессов явлений для принятия обоснованных решений в различных
областях жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических целей;
4)
умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях; проводить
целенаправленный поиск социальной информации, используя источники научного и научнопублицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с привлечением научных фактов
и идей; владение приемами ранжирования источников социальной информации по целям
распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5)
готовность и способность делать объектом рефлексии собственный социальный опыт,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем, разрешения
конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке общественных явлений с
научных позиций, соотносить различные теоретические подходы, оценки; делать собственные выводы и
обосновывать их на теоретическом и эмпирическом уровнях;
6)
готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе
правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике;
7)
сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на
уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах при решении учебных задач, требующих совместной деятельности,
выполнять свою часть работы по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с
действиями других участников групповой деятельности; способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
1.2.3.8. География
Предметные результаты по учебному предмету «География» (базовый уровень)
отражают:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого развития, зеленой
энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать источники

21

географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в
пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать
знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения свойств изученных
географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию географических объектов,
процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения,
между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства
стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму фиксации
результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и
явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять
и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую
информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников географической информации; критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников; использовать различные источники географической
информации для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения
разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления; объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них глобальных проблем человечества;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления;

22

10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных
проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных проблем.
1.2.3.9. Физика
По учебному предмету «Физика» (базовый уровень) предметные результаты освоения
базового курса обеспечивают:
1)
сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и
современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки;
понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и мегамира; понимание
роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии,
роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2)
сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на
основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс,
волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения
молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов,
нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3)
владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими
физические процессы (связанными с механическим движением, взаимодействием тел, механическими
колебаниями и волнами; атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми процессами;
электрическим и магнитным полями, электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами;
оптическими явлениями; квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью);
владение основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать процессы,
происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел,
эволюцию звезд и Вселенной;
4)
владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической
цепи, закон Джоуля - Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон
сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное использование
законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5)
умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых тел,
точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;

23

6)
владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и
используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей
физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя
физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при
проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с
использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность
представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7)
сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать физическую
модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать качественные задачи,
выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления;
8)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования;
9)
сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации; развитие
умений критического анализа получаемой информации;
10)
овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных ситуациях,
адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11)
овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефноточечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих обучающихся).
1.2.3.10. Химия
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень) предметные результаты освоения базового
курса химии отражают:
1)
сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры
личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2)
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, ион,
молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окислительно-восстановительные,
экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое
равновесие), теории и законы (теория химического строения органических веществ А.М. Бутлерова,
теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения
массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека;

24

3)
сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов;
4)
сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия важнейших веществ
(этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый
газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других), составлять формулы
неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять их смысл;
подтверждать характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами и записями
уравнений химических реакций;
5)
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их состав и
важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
6)
владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7)
сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества; использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с
веществами и их применением;
8)
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств,
качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных растворов,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония; решать
экспериментальные задачи по темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
9)
сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10)
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая смысл
показателя предельной допустимой концентрации;
11)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения
применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
12)
для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
1.2.3.11. Биология
По учебному предмету «Биология» (базовый уровень) предметные результаты освоения
базового курса биологии отражают:
1)
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания;
функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем;
2)
сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз,
биосфера; метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез
белка, структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение

25

(репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая
организация;
3)
сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических
теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и
человека;
4)
сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и
закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их
применимости к живым системам;
5)
приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в
биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и проведения
биологического эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между исследуемыми
величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с использованием научных
понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот;
одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем; особенности
процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в
биосфере;
7)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм
грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание необходимости использования
достижений современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8)
сформированность умения решать биологические задачи, составлять генотипические
схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9)
сформированность умений критически оценивать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой
информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты современных
исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
10)
сформированность умений создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать понятийный
аппарат биологии.
1.2.3.12. Физическая культура
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень) предметные результаты
освоения базового курса физической культуры отражают:
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к выполнению
нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических качеств;

26

4)
владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5)
владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности, в сфере
досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6)
положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
1.2.3.13. Основы безопасности жизнедеятельности
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень)
редметные результаты освоения базового курса по основам безопасности жизнедеятельности
отражают:
1)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном
поведении;
2)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде);
владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знать порядок
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3)
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил безопасного поведения
на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4)
знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к
природе, разумного природопользования;
5)
владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний,
сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам;
знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6)
знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные
явления и противодействовать им;
7)
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в
деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8)
знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных
местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;
9)
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в противодействии терроризму;
уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня террористической
опасности; знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта; совершении
террористического акта; проведении контртеррористической операции;

27

10)
сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира; знание основ обороны
государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знать
действия при сигналах гражданской обороны;
11)
знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации Единой
системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
12)
знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства,
общества и личности в обеспечении безопасности.
1.2.3.14. Индивидуальный проект
Предметные результаты учебного предмета «Индивидуальный проект» на уровне среднего
общего образования обеспечивают:
– сформированость навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
– сформированность способностей к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
– овладение навыками проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
– сформированность способностей постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
1.2.3.15. Практикум по биологии
Предметные результаты элективного курса «Практикум по биологии» на уровне среднего
общего образования обеспечивают:






сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных
наук, в формировании современной естественно-научной картины мира и научного
мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии,
функциональной грамотности человека для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы,
редуценты, цепи питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая
теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства К.М. Бэра,
чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере
В.И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам;
 умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента,
выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами,
объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов,
умение делать выводы на основании полученных результатов;

28






















1.2.3.16. Практикум по химии
Предметные результаты элективного курса «Практикум по химии» на уровне среднего
общего образования обеспечивают:
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные
названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу
к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды,
основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов
1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, используя
понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам
(числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции
идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных
факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений
об общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или
объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в
реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ,
превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;

29

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
среднего общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в МБОУ «Поведниковская СОШ»» и служит одним из оснований для разработки
локального нормативного акта о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации в соответствии с п. 2 статьи 30 Федерального закона "Об образовании в
Российской Федерации" (№ 273-ФЗ).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «Поведниковская
СОШ» в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
– оценка результатов деятельности МБОУ «Поведниковская СОШ» как основа аккредитационных
процедур.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ОП СОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся3;
итоговую аттестацию4.
При оценке результатов деятельности школы и педагогических работников основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки служат
аккредитация школы, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного
уровня, в частности диагностики РЦОИ, Всероссийские проверочные работы и другие.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки МБОУ «Поведниковская СОШ» и в рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем, результатов региональных исследований компетенций учителя
(РИКУ).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией МБОУ
«Поведниковская СОШ». Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МБОУ «Поведниковская
СОШ»
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции

3
4

Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

30

текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы МБОУ
«Поведниковская СОШ» и уточнению и/или разработке программы развития МБОУ «Поведниковская
СОШ», а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности МБОУ «Поведниковская
СОШ» приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в
процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ «Поведниковская СОШ» реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности, обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается
тем, что для некоторых предметов предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Овладение базовым
уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в целях
управления качеством образования возможна при условии использования контекстной информации,
включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной деятельности
и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС
СОО достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Инструментарий для них разрабатывается и основывается на общепринятых в профессиональном
сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.

31

Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил
поведения, принятых в образовательной организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся,
формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ «Поведниковская СОШ» и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной
практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности,
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ
«Поведниковская СОШ» в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных
процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. Целесообразно в рамках
внутреннего мониторинга МБОУ «Поведниковская СОШ» проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения;
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
• для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
• для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
(или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз
в два года.
Уровень сформированности универсальных учебных действий может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:

32

– в ходе выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
– в ходе выполнения учебных и учебно-практических задач в рамках учебных предметов;
– – в ходе специально организованной учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов. Если в основной школе могут выполняться как
индивидуальные, так и групповые проекты, то в средней школе ФГОС требует выполнения
индивидуальных проектов.
Важно подчеркнуть, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя
проекта. Тема проекта утверждается на заседании методического объединения соответственно тематике
проекта. Темы межпредметных проектов утверждаются на заседаниях всех методических объединений, в
соответствии с тематикой.
Продуктом проектной деятельности может быть:
– письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
– художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и др.;
– материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
– отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты,
в обязательном порядке включаются:
1. выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных
выше форм;
2. подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной
печатной страницы) с указанием для всех проектов:
2.1. исходного замысла, цели и назначения проекта;
2.2. краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
2.3. списка использованных источников;
3. краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы каждого учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе:
3.1. инициативности и самостоятельности;
3.2. ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
3.3. исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость
полученных результатов. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм
и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается. Защита проектов осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии МБОУ «Поведниковская СОШ» и/или на
школьной научно-практической конференции «Шаг в науку».

33

Критерии оценки проектной работы:
Критерий

Самостоятельное
приобретение знаний
и решение проблем

Знание предмета

Регулятивные
действия

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
работа
в
целом
свидетельствует
о
способности
самостоятельно с опорой на помощь
руководителя ставить проблему и
находить пути её решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знанияи/или
осваивать
новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания, изученного.

Повышенный
работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения; продемонстрировано
свободное
владение логическими операциями,
навыками критического мышления,
умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе приобретать
новые знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы.
продемонстрировано
продемонстрировано свободное
понимание содержания выполненной содержания выполненной работы; владение предметом проектной
работы;
в работе и в ответах на деятельности;
вопросы по содержанию работы ошибки отсутствуют.
отсутствуют грубые ошибки.
-продемонстрированы
навыки работа тщательно спланирована
и
своевременно
пройдены
все
определения темы и планирования
необходимые этапы обсуждения и
работы;
-работа доведена до конца и представления;
контроль
и
коррекция
представлена комиссии;
осуществлялись
самостоятельно.
некоторые этапы
выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя;
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося.

Коммуникация

продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации;
автор отвечает на вопросы.

тема ясно определена и пояснена;
текст/сообщение
хорошо
структурированы;
все мысли выражены ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно;
работа/сообщение
вызывает
интерес; - автор свободно отвечает на
вопросы.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
– такая оценка выставлена комиссией по каждому из четырех предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (самостоятельность, регулятивность,

34

коммуникативность), сформированность предметных знаний может быть зафиксирована на базовом
уровне;
– ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя
или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
– такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
– продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; – даны ответы на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ОП СОО с учётом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках
текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Описание включает:
– список планируемых результатов с указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме
курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная
работа
/ лабораторная работа и т.п.);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки; – график
контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования. Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится
администрацией МБОУ «Поведниковская СОШ» в начале 10-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и

35

направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое
внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении
коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением
рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами
само-и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами выявления
противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным
источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования
различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с
закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий
определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету. По предметам, вводимым самостоятельно, планируемые
результаты устанавливаются самой МБОУ «Поведниковская СОШ» Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Внутренний мониторинг МБОУ «Поведниковская СОШ» представляет собой следующие
процедуры:
• стартовая диагностика;
• оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценка той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения,
прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей
профессии;
• оценка уровня функциональной грамотности;
• оценка
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается на уровне выполнения не менее 65% заданий базового уровня или
получения 65 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В период введения
ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

36

Годовые отметки по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным видам
учебной деятельности, предусмотренным учебным планом, выставляются учителем в электронный
журнал по итогам учебного года как среднее арифметическое средневзвешенных полугодовых баллов, и
представляет собой результат полугодовой аттестации в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина,
модуль осваивался обучающимся в срок одного полугодия, либо среднее арифметическое
средневзвешенных полугодовых баллов в случае, если учебный предмет, курс, дисциплина, модуль
осваивался обучающимся в срок более одного полугодия. Округление результата проводится по правилам
математического округления до следующего большего числа, если число десятых больше или равно «5».
В ином случае отметка округляется в сторону меньшего целого числа.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и локальным нормативным актом МБОУ «Поведниковская СОШ».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в
форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и
в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план, если иное не установлено порядком
проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся. Для предметов по выбору контрольные
измерительные материалы разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта или учебного исследования. По учебному предмету
«Индивидуальный проект» после защиты проекта в 10 классе комиссия выставляет оценку
3(удовлетворительно), 4(хорошо), 5(отлично) в соответствии с критериями оценивания проектной
работы. Эта оценка выставляется в аттестат о среднем общем образовании.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих
направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
МБОУ «Поведниковская СОШ» и/или на школьной научно-практической конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с
краткой пояснительной запиской, презентацией обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки индивидуального проекта изложены выше.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об
уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.

37

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале базовой системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Итоговая оценка выпускника складывается из:
– результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
– оценки за выполнение и защиту индивидуального (группового) проекта;
– – оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями и способен
использовать их для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в оценочных материалах зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»).
2.
Выпускник овладел опорной системой знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы. Причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично».
3.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями. Такой вывод
делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы.
Педагогический совет Школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся образовательной программы СОО.
Формы аттестации достижений обучающихся 10-11 классов:
текущий контроль (поурочный, потемный) успеваемости по предметам;
промежуточная аттестация обучающихся 10 класса.
Достижения обучающихся 10-11 классов определяются:
по результатам контроля знаний,
по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года,
по результатам экзаменов.
Формы промежуточной аттестации в 10 классе:
итоговая контрольная работа;
тестирование;
зачет,
защита индивидуального/группового проекта;
иная форма.
Итоговые отметки за курс среднего общего образования определяются как среднее арифметическое
полугодовых и годовых отметок обучающегося за каждый год обучения по образовательной программе
среднего общего образования и выставляются в аттестат целыми числами в соответствии с правилами
математического округления.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке,
относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися образовательных
программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

38

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ (ЭЛЕКТИВНЫХ) КУРСОВ.
2.1.1. Общие положения
В данном разделе ОП СОО МБОУ «Поведниковская СОШ» приводится основное содержание
учебных предметов, учебных (элективных) курсов при получении среднего общего образования по всем
обязательным предметам на уровне среднего общего образования с учетом региональных, национальных
и этнокультурных особенностей, а также состава класса.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах основного общего образования.
Каждый учебный предмет и курс в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов и курсов обеспечиваются условия для достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов разработаны рабочими группами учителей-предметников в
рамках одного или нескольких ШМО МБОУ «Марфинская СОШ» и согласованы Методическим советом
школы.
Рабочие программы по учебным предметам, учебным (элективным) курсам включают
следующие разделы:
1)
содержание учебного предмета, учебного (элективного) курса, учебного модуля;
2)
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного (элективного) курса,
учебного модуля;
3)
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного (элективного) курса, учебного модуля и возможность
использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
2.1.2. Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
2.1.2.1. Русский язык (базовый уровень)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана с целью
оказания методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в российском образовании и активные методики
обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
• реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
• определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по
годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
• разработать поурочное планирование с учётом особенностей конкретного класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык

39

межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских
духовнонравственных ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к
русскому языку, формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира,
развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в образовательной
организации не только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами
в сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных предметов, на процессы
формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и речи,
сформированы соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на совершенствование
умений эффективно пользоваться русским языком в разных условиях общения, повышение речевой
культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных
умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений и навыков в
учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах общения; на
формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в учебной и практической
деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего образования
являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной
(читательской) грамотности обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие) для
их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего общего
образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на начальном общем и
основном общем уровнях образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе,
его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты,
графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии: «Язык и речь.
Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого
человека, способного к продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего
образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
• осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
• о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском
языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку;

40

• овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования социальных
взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для
успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
• совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными
понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного
употребления языковых единиц и расширение круга используемых языковых средств; совершенствование
коммуникативных умений в разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе
наблюдений за речью;
• развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности,
анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации;
развитие умений чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие);
совершенствование умений трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
• обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об
изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений анализировать
языковые единицы разных уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
• обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской Федерации,
недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за исключением тех, которые не
имеют общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых содержится в нормативных
словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения на
данном уровне образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 136
часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
2. Содержание обучения в 10 классе
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и
пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного русского
литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных
слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь.
Диалектный словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический
словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ
слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).

41

Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм.
Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском
языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и
омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и
книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоциональнооценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.). Особенности
употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор). Особенности
употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова.
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного
местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм
прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).

42

Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и
др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и
композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления
публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая переработка
прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в
лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление иноязычных
заимствований и другое) (обзор). Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм, парцелляция,
вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора,
антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с
подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три,
четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки препинания в
конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между частями
сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.

43

Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность, экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной
речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические
особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие,
лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официальноделового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография,
характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка
(повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей
языка.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего
поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
• принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных
произведений, написанных на русском языке;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;

44

• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов России;
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
• идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его
судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку.
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе
изучения русского языка;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности
филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;

45

• планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей программы по
русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть
открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное
состояние других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и
читательского опыта.
Метапредметные результаты
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов, жанров;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного
речевого и читательского опыта.

46

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте
изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому
языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;
• формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных
жизненных ситуациях;
• выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и
способы действия — в профессиональную среду;
• выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы решения
проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
• создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица, схема и
другие);
• оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
• владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
• осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
• пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог;
• развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить
высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

47

• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
• делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за результаты
выбора;
• оценивать приобретённый опыт;
• стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и других
как части регулятивных универсальных учебных действий:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибку;
• развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
Предметные результаты
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике
как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых языков
(с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный закон от 1 июня 2005 г.№ 53ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Федеральный закон «О внесении изменений в
Федеральный закон «О государственном языке Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон
Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).

48

Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой
системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского
литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь иностранных
слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать
словообразовательный
словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.

49

Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических
высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания — не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать правила
русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и
другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.

50

Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и
просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и
деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике. 4. Тематическое планирование 10 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Колво
Электронные
часов
Характеристика видов/форм деятельности
(цифровые)
Тема (раздел)
обучающихся
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Общие сведения о языке (7ч)
Язык
как 1
знаковая
система.
Основные
функции языка.
Лингвистика как наука

Анализировать неязыковые знаки, выявлять Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
характерные признаки знака.
cc
Сравнивать языковые и неязыковые знаки.
Выявлять специфику языкового знака по
сравнению с другими (неязыковыми) знаками (на
отдельных примерах).
Выступать перед аудиторией с докладом;
представлять реферат, исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные
информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для
решения учебных задач

51

Язык и культура

1

Русский язык — 1
государственный
язык Российской
Федерации,
средство
межнационального
общения,
национальный
язык русского
народа, один из
мировых языков
Формы
2
существования
русского
национального
языка

Опознавать лексику с национально-культурным
компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных
текстах
и
публицистике; объяснять значения данных
лексических единиц с помощью лингвистических
словарей (толковых, этимологических и других).
Комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них культуры и истории русского
народа (в рамках изученного)
Анализировать текст статьи 68 Конституции
Российской Федерации, ФЗ «О государственном
языке Российской Федерации», ФЗ «О языках

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

народов
Российской
Федерации».
Комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения народов
России, одного их мировых языков (с опорой на
статью 68 Конституции Российской Федерации,
ФЗ «О государственном языке Российской
Федерации», ФЗ «О языках народов Российской
Федерации»)
Различать и характеризовать основные признаки
литературного языка, просторечия, народных
говоров, профессиональных разновидностей,
жаргона, арго.
Выявлять особенности литературного языка в
отличие от других форм существования
русского литературного языка.
Характеризовать роль русского литературного
языка в обществе.
Анализировать и оценивать текст (устный и
письменный) с точки зрения уместности
использования
диалектной
лексики,
профессионализмов (с опорой на толковые
словари, диалектные словари, «Толковый
словарь живого великорусского языка» В.И.
Даля), с точки зрения этичности употребления
просторечных слов и выражений, жаргона.
Использовать знания о формах существования
русского национального языка в речевой
практике.
2
Самостоятельно
планировать
работу
по
К/р. №1
устранению пробелов в навыках правописания
Развитие речи.
(с учетом ошибок, допускаемых в письменных
Изложение
работах по русскому языку)
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи (5 ч)
Система языка, её 1
Характеризовать единицы разных уровней
устройство,
языка в предъявленном тексте, приводить
функционировани
примеры взаимосвязи между ними
е

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
ba cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
ba cc

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
ba cc

52

Культура речи как 1
раздел
лингвистики
Языковая норма, 2
её
основные
признаки
и
функции.
Виды
языковых норм.
Качества хорошей
речи

Основные
виды 1
словарей (обзор)

Характеризовать понятие культуры речи и
соответствующий
раздел
лингвистики.
Комментировать аспекты (компоненты).
Различать виды норм русского литературного
языка, приводить соответствующие примеры.
Анализировать и характеризовать устный и
письменный текст с точки зрения уместности,
точности, ясности, выразительности речи, с
точки зрения соблюдения этических норм.
Использовать
синонимические
ресурсы
русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи.
Осуществлять
выбор
наиболее
точных
языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения
Характеризовать
основные
виды
лингвистических словарей, их назначение.
Комментировать строение словарной статьи
основных словарей русского языка.
Использовать
основные
лингвистические
словари и справочники в учебной деятельности.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
ba cc
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
ba cc

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
ba cc

Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы (3 ч)
Фонетика
и 1
Выполнять
фонетический
анализ
слова. Библиотека
ЦОК
орфоэпия
как
Определять
изобразительно-выразительные https://m.edsoo.ru/7f41
разделы
средства фонетики в тексте, характеризовать их ba cc
лингвистики.
стилистическую роль
(повторение,
обобщение).
Изобразительнов
ыразительные
средства
фонетики
(повторение,
обобщение).
Орфоэпические
2
Анализировать и характеризовать особенности Библиотека
ЦОК
(произносительные
произношения безударных
гласных звуков, https://m.edsoo.ru/7f41
и
некоторых согласных, сочетаний согласных, ba cc
акцентологические
некоторых грамматических форм, иноязычных
) нормы
слов.
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы (8 ч)
Лексикология и 2
Выполнять
лексический
анализ
слова. Библиотека
ЦОК
фразеология как
Приводить
примеры
изобразительно- https://m.edsoo.ru/7f41
разделы
ba cc
выразительных средств лексики.
лингвистики
Анализировать и характеризовать текст с точки
(повторение,
зрения использованных в нём изобразительнообобщение).
выразительных средств лексики.
Изобразительнов
Комментировать
стилистическую
роль
ыразительные
использованных в тексте изобразительносредства лексики
выразительных средств лексики.
(повторение,
Использовать толковый словарь.
обобщение)

53

Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка

3

Определять лексическое значение слова.
Библиотека
ЦОК
Различать многозначные слова и омонимы, https://m.edsoo.ru/7f41
употреблять их в соответствии с лексическими ba cc
значениями.
Подбирать синонимы и антонимы к слову,
строить синонимические ряды.
Сравнивать
слова,
входящие
в
синонимическую/антонимическую
пару,
синонимический ряд, характеризовать их
значения.
Выбирать нужное слово из ряда синонимов.
Различать
паронимы,
определять
их
лексические значения.
Употреблять синонимы, антонимы, паронимы в
соответствии с их лексическими значениями.
Употреблять слово с учётом его лексической
сочетаемости. Употреблять иноязычные слова с
учётом коммуникативной целесообразности.
Анализировать, оценивать и корректировать
высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка.
Анализировать текст с точки зрения речевой
избыточности.
Корректировать текст с целью устранения
плеоназма и тавтологии.
Использовать толковый словарь, словарь
омонимов, словарь иностранных слов, словарь
синонимов,
словарь
антонимов,
словарь
паронимов.

Функциональност
илистическая
окраска слова

1

Различать слова, соответствующие нормам Библиотека
ЦОК
литературного
языка
(стилистически https://m.edsoo.ru/7f41
нейтральные, книжные, разговорные), и слова, ba cc
не соответствующие нормам литературного
словоупотребления
(просторечные
слова,
диалектизмы, жаргонизмы). Характеризовать
слово с точки зрения функциональностилистической окраски.
Анализировать, оценивать и корректировать
высказывания с точки зрения использования
книжных и разговорных, просторечных слов,
диалектизмов и жаргонизмов.
Употреблять
функционально-стилистически
окрашенные слова с учётом речевой ситуации.
Использовать толковый словарь, диалектные
словари,
«Толковый
словарь
живого
великорусского языка» В.И. Даля.

54

Экспрессивностил
истическая
окраска слова

Различать устаревшую и новую лексику, Библиотека
ЦОК
высокие (торжественные) и сниженные слова и https://m.edsoo.ru/7f41
словосочетания.
ba cc
Анализировать устный и письменный текст с
точки зрения уместности использования в нём
высокой и сниженной лексики; эмоциональнооценочных слов
Употреблять
экспрессивно-стилистическую,
эмоционально-оценочную лексику с учётом
речевой ситуации.
Использовать толковый словарь.
Фразеология
1
Определять значения фразеологических
Библиотека
ЦОК
русского
https://m.edsoo.ru/7f41
оборотов и крылатых слов.
языка
Употреблять фразеологические обороты и ba cc
(повторение,
крылатые слова с учётом речевой ситуации.
обобщение).
Анализировать, оценивать и корректировать
Крылатые слова
высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм
современного русского литературного языка.
Использовать
фразеологический
словарь,
словарь крылатых слов.
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные
нормы (3 ч)
Морфемика и
2
Выполнять морфемный и словообразовательный Библиотека
ЦОК
словообразование
анализ слова.
https://m.edsoo.ru/7f41
как разделы
ba cc
лингвистики
(повторение,
обобщение)
Анализировать и характеризовать высказывания Библиотека
Словообразователь 1
ЦОК
(в том числе собственные) с точки зрения https://m.edsoo.ru/7f41
ные нормы
особенностей
употребления
аббревиатур. ba cc
Соблюдать нормы употребления аббревиатур.
Использовать школьный словообразовательный
словарь.
1

Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы (6 ч)
Морфология как
2
Выполнять морфологический анализ слова. Библиотека
ЦОК
раздел
Характеризовать особенности употребления в https://m.edsoo.ru/7f41
лингвистики
тексте
слов
разных
частей
речи, ba cc
(повторение,
комментировать их стилистические функции.
обобщение)
Морфологические 2
Анализировать и характеризовать особенности Библиотека
ЦОК
образования и употребления форм имён https://m.edsoo.ru/7f41
нормы
существительных.
современного
ba cc
Оценивать и корректировать высказывания (в
русского
том числе собственные) с точки зрения
литературного
соблюдения морфологических норм.
языка (общее
Соблюдать основные нормы употребления имён
представление)
существительных.
Использовать
словари
грамматических
трудностей, справочники

55

Анализировать и характеризовать особенности
образования и употребления форм степеней
сравнения,
краткой
формы
имениприлагательного. Соблюдать основные
нормы употребления имён прилагательных.
Анализировать и характеризовать образование и
употребление падежных форм количе ственных,
порядковых и собирательных числительных.
Анализировать и характеризовать особенности
употребления формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя.
Употреблять личные местоимения и возвратное
местоимение в соответствии с нормами
современного русского литературного языка.

Анализировать и характеризовать особенности
образования и употребления некоторых личных
форм глагола, возвратных и невозвратных
глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать основные нормы употребления
некоторых личных форм глагола, возвратных и
невозвратных глаголов в соответствии с
нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного).
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии (15 ч)
Орфография как
1
Приводить
примеры,
иллюстрирующие Библиотека ЦОК
принципы и разделы русской орфографии. https://m.edsoo.ru/7f41
раздел
Выполнять орфографический анализ слова. ba cc
лингвистики
Соблюдать орфографические нормы.
(повторение,
Использовать орфографические словари
обобщение)
Правописание
2
Сравнивать слова с орфограммами в корне. Библиотека ЦОК
гласных и
Осуществлять выбор правила, регулирующего https://m.edsoo.ru/7f41
верное написание гласных и согласных в корне. ba cc
согласных в корне
Выполнять орфографический анализ слов с
орфограммами в корне.
Анализировать текст с точки зрения соблюдения
в нём орфографических правил.
Применять орфографические правила в речевой
практике.
Использовать орфографические словари

56

Употребление
разделительных ъ
и ь. Правописание
приставок. Буквы
ы — и после
приставок

2

Правописание
суффиксов

2

Правописание н и
нн в словах
различных частей
речи

2

Сравнивать слова с разделительными ъ и ь.
Осуществлять выбор правила, регулирующего
написание слов с разделительными ъ и ь.
Выполнять орфографический анализ слов с
разделительными ъ и ь.
Сравнивать слова с неизменяемыми приставками, приставками на -з (-с), приставками пре- и
при-, буквами ы—и после приставок .
Осуществлять выбор правила, регулирующего
написание слов с неизменяемыми приставками,
приставками на -з (-с), приставками пре- и при-,
буквами ы—и после приставок.
Выполнять орфографический анализ слов с
неизменяемыми приставками, приставками на -з
(-с), приставками пре- и при-, буквами ы—и
после приставок.
Анализировать текст с точки зрения соблюдения
в нём орфографических правил.
Применять орфографические правила в речевой
практике.
Использовать орфографические словари.
Осуществлять выбор правила, регулирующего
написание имён существительных, имён
прилагательных, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий с орфограммой в
суффиксах.
Выполнять орфографический анализ имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий с
орфограммой в суффиксах.
Анализировать текст с точки зрения соблюдения
в нём орфографических правил.
Применять орфографические правила в речевой
практике.
Использовать орфографические словари.
Сравнивать имена существительные, имена
прилагательные, глаголы, причастия, наречия с
н и нн в суффиксах.
Осуществлять выбор правила, регулирующего
написание н и нн в суффиксах имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов, причастий, наречий.
Выполнять
орфографический
анализ
употреблённых в тексте имён существительных,
имён прилагательных, глаголов, причастий,
наречий с н и нн в суффиксах. Анализировать
текст с точки зрения соблюдения в нём
орфографических правил.
Применять орфографические правила в речевой
практике.
Использовать орфографические словари

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
ba cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
ba cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
ba cc

57

Анализировать текст с точки зрения соблюдения
в нём орфографических правил.
Применять орфографические правила в речевой
практике.
Использовать орфографические словари

Правописание не и 1
ни

Правописание
окончаний имён
существительных,
имён
прилагательных и
глаголов

2

Сравнивать примеры правописания не и ни.
Разграничивать правила правописания не и ни.
Осуществлять выбор правила, регулирующего
верное написание не и ни.
Выполнять
орфографический
анализ
употреблённых в тексте примеров написания не
и ни. Анализировать текст с точки зрения
соблюдения орфографических правил.
Применять орфографические правила в речевой
практике.
Использовать орфографические словари
Сравнивать имена существительные, имена
прилагательные, глаголы с безударными
окончаниями. Осуществлять выбор правила,
регулирующего
верное
написание
имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов
с
безударными
окончаниями.
Выполнять
орфографический
анализ
употреблённых в тексте имён существительных,
имён прилагательных, глаголов с безударными
окончаниями.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
ba cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41
ba cc

58

Слитное,
дефисное и
раздельное
написание слов

2

Сравнивать примеры слитного, дефисного и Библиотека
ЦОК
раздельного
написания
сложных
имён https://m.edsoo.ru/7f41ba
существительных,
имён
прилагательных, cc
наречий,
предлогов,
союзов,
частиц.
Осуществлять выбор правила, регулирующего
слитное, дефисное и раздельное написание имён
существительных,
имён
прилагательных,
наречий, предлогов, союзов, частиц.
Выполнять орфографический анализ примеров
слитного, дефисного и раздельного написания
употреблённых в тексте сложных имён
существительных,
имён
прилагательных,
наречий, предлогов, союзов, частиц.
Анализировать текст с точки зрения соблюдения
в нём орфографических правил. Применять
орфографические
правила.
Использовать
орфографические словари

К/р. №2 Диктант 1
Находить и исправлять недочеты в работе,
с
выполнять виды разборов
грамматическим
заданием
Раздел 8. Речь. Речевое общение (5 ч)
Речь как
1
Создавать
устные
монологические
и
деятельность.
диалогические высказывания различных типов и
Виды речевой
жанров.
Употреблять языковые средства с
деятельности
учётом речевой ситуации (объём устных
(повторение,
монологических высказываний — не менее 100
обобщение)
слов; объём диалогического высказывания — не
менее 7-8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом;
представлять реферат, исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы.
Использовать
образовательные
информационнокоммуникационные
инструменты и ресурсы для решения учебных
задач.
Использовать различные виды аудирования и
чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой
переработки прочитанных и прослушанных
текстов,
включая
гипертекст,
графику,
инфографику и другие (объём текста для чтения
— 450—500 слов; объём прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до
300 слов); объём сочинения — не менее 150
слов.

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

59

Речевое общение 1
и его виды.
Основные сферы
речевого
общения. Речевая
ситуация и её
компоненты

Речевой этикет

1

Публичное
выступление

2

Иметь представление о нормах речевого
поведения в официальных и неофициальных
ситуациях общения.
Учитывать в процессе речевого общения
речевую ситуацию. Выбирать речевую тактику
и языковые средства с учётом речевой
ситуации.
Анализировать
и
оценивать
речевые
высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения, успешности в достижении
прогнозируемого результата
Характеризовать нормы речевого этикета
применительно к различным ситуациям
официального/неофициального
общения,
статусу
адресанта/адресата
и
другому.
Использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебнонаучной,
официально-деловой
сферах
общения,
в
повседневном
общении,
интернеткоммуникации.
Различать основные виды публичной речи по
их основной цели. Анализировать образцы
публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации,
языкового
оформления,
достижения поставленных коммуникативных
задач.
Выступать
перед
аудиторией
сверстников с небольшой информационной,
убеждающей речью.

Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста (9 ч)
Характеризовать текст с точки зрения
Текст, его основ- 1
ные
признаки
соответствия основным признакам.
(повторение,
Выявлять
способы
и
средства
связи
обобщение)
предложений и абзацев в тексте.
Использовать знание признаков текста в
процессе его создания и корректировки.
Логико2
Выявлять логико-смысловые отношения между
смысловые
предложениями в тексте.
отношения
Характеризовать логико-смысловые отношения
между предломежду предложениями в тексте.
жениями
в
Корректировать текст с учётом знаний о
тексте
(общее
логикосмысловых
отношениях
между
представление)
предложениями в тексте
Информативност 2
Анализировать и комментировать основную и
ь
текста.
дополнительную,
явную
и
скрытую
Виды информа(подтекстовую)
информацию
текстов,
воспринимаемых зрительно/на слух.
ции в тексте
Использовать разные формы
предъявления информации

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

60

Информационно- 3
смысловая
переработка
текста. План.
Тезисы.
Конспект.
Реферат.
Аннотация.
Отзыв. Рецензия
1
К/р №3
Сочинение

Осуществлять
информационно-смысловую Библиотека ЦОК
переработку прочитанного и прослушанного https://m.edsoo.ru/7f41ba
текста. Предъявлять информацию текста в cc
форме плана (простого и сложного; назывного,
вопросного), в форме тезисов, конспекта.
Создавать реферат на основе одного или
нескольких
источников.
Составлять
аннотацию, отзыв, рецензию

Повторение

6

К/р №4
Итоговая
контрольная
работа в виде
теста

1

Систематизировать знания, уметь применять Библиотека ЦОК
правила орфографии и пунктуации
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc
Тренировать навыки самоконтроля, уметь Библиотека ЦОК
выявлять и исправлять ошибки
https://m.edsoo.ru/7f41ba
cc

Извлекать необходимую информацию из Библиотека ЦОК
разных
источников,
систематизировать, https://m.edsoo.ru/7f41ba
излагать
cc
Раздел 10. Повторение (7 ч)

11 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тема (раздел)

Колво
часов

Характеристика видов/форм деятельности
обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке (4 ч)
Культура речи в 2
Выражать в устной и письменной форме Библиотека ЦОК
экологическом
отношение к культуре языка (от уровня бытового https://m.edsoo.ru/7f41c
аспекте
общения до состояния литературного языка в 7 e2
целом).
Анализировать,
оценивать
и
комментировать
уместность/неуместность
употребления разговорной и просторечной
лексики,
сленга,
жаргонизмов;
оправданность/неоправданность
употребления
иноязычных заимствований; нарушения речевого
этикета, этических норм в речевом общении и
другое.
2
Систематизировать знания; Работать
Библиотека ЦОК
К/р. №1
с планом, тезисами
https://m.edsoo.ru/7f41c
Развитие речи.
7 e2
Сочинениерассуждение
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы (18 ч)
Синтаксис как 2
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, Библиотека
ЦОК
раздел
https://m.edsoo.ru/7f41c
простого и сложного предложения.
лингвистики
7 e2
(повторение,
обобщение)

61

Изобразительнов 2
ыразительные
средства
синтаксиса

Определять
изобразительно-выразительные Библиотека
ЦОК
средства синтаксиса русского языка (в рамках https://m.edsoo.ru/7f41c
изученного).
Характеризовать
особенности 7 e2
употребления
в
тексте
изобразительновыразительных
средств
синтаксиса,
комментировать их стилистические функции.

Синтаксические 2
нормы.
Основные нормы
согласования
сказуемого с
подлежащим

Анализировать, характеризовать и оценивать Библиотека
ЦОК
высказывания с точки зрения основных норм https://m.edsoo.ru/7f41c
согласования сказуемого с подлежащим (в рамках 7 e2
изученного).
Корректировать текст с точки зрения основных
норм согласования сказуемого с подлежащим.
Соблюдать синтаксические нормы. Использовать
словари грамматических трудностей, справочники.

Основные нормы 2
управления

Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения употребления
падежной
и
предложно-падежной
формы
управляемого слова (в рамках изученного).
Корректировать текст с точки зрения употребления
падежной и предложно-падеж- ной формы
управляемого слова.
Соблюдать синтаксические нормы. Использовать
словари грамматических трудностей, справочники
Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения особенностей
употребления однородных членов предложения (в
рамках изученного).
Корректировать текст с точки зрения основных
норм
употребления
однородных
членов
предложения.
Соблюдать синтаксические нормы. Использовать
словари грамматических трудностей, справочники
Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения основных норм
употребления причастных и деепричастных
оборотов (в рамках изученного).
Корректировать текст с точки зрения основных
норм употребления причастных и деепричастных
оборотов.
Соблюдать синтаксические нормы. Использовать
словари грамматических трудностей, справочники
Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения основных норм
построения сложных предложений (в рамках
изученного).
Корректировать текст с точки зрения основных
норм построения сложных предложений.
Соблюдать синтаксические нормы. Использовать
словари грамматических трудностей, справочники

Основные
нормы
употребления
однородных
членов
предложения

2

Основные
3
нормы
употребления
причастных
и
деепричастных
оборотов

Основные нормы 3
построения
сложных
предложений

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

62

Обобщение
и 1
систематизация
по
теме
«Синтаксис.
Синтаксические
нормы»

Анализировать, характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения основных норм
построения сложных предложений (в рамках
изученного).
Корректировать текст с точки зрения основных
норм построения сложных предложений.
Соблюдать синтаксические нормы. Использовать
словари грамматических трудностей, справочники
Совершенствовать навыки самоконтроля

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

1
Библиотека
ЦОК
К/р. №2
Диктант
с
https://m.edsoo.ru/7f41c
грамматическим
7 e2
заданием
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации (17 ч)
Пунктуация как 1
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Библиотека ЦОК
раздел
https://m.edsoo.ru/7f41c
Соблюдать правила пунктуации.
лингвистики
7 e2
Использовать справочники по пунктуации.
(повторение,
обобщение)
Знаки
1
Анализировать предложение и осуществлять выбор Библиотека ЦОК
препинания
правила, регулирующего постановку тире между https://m.edsoo.ru/7f41c
подлежащим и сказуемым.
между
7 e2
Анализировать и характеризовать текст с точки
подлежащим и
зрения соблюдения пунктуационных правил
сказуемым
современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Знаки
2
Анализировать предложение и осуществлять выбор Библиотека ЦОК
правила, регулирующего постановку знаков https://m.edsoo.ru/7f41c
препинания
в
препинания в предложениях с однородными 7 e2
предложениях с
членами.
однородными
Анализировать и характеризовать текст с точки
членами
зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Знаки
3
Анализировать предложение и осуществлять выбор Библиотека ЦОК
правила, регулирующего постановку знаков https://m.edsoo.ru/7f41c
препинания при
препинания в предложениях с обособленными 7 e2
обособлении
определениями, приложениями, дополнениями,
обстоятельствами,
уточняющими
членами.
Анализировать и характеризовать текст с точки
зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.

63

Знаки
2
препинания
в
предложениях с
вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями

Знаки
препинания
сложном
предложении

3
в

Знаки
2
препинания
в
сложном
предложении с
разными видами
связи

Знаки
препинания при
передаче чужой
речи

2

Анализировать предложение и осуществлять выбор
правила, регулирующего постановку знаков
препинания в предложениях
с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями.
Анализировать и характеризовать текст с точки
зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Анализировать предложение и осуществлять выбор
правила, регулирующего постановку знаков
препинания
в
сложносочинённом,
сложноподчинённом,
бессоюзном
сложном
предложениях. Анализировать и характеризовать
текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного
языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Анализировать предложение и осуществлять выбор
правила, регулирующего постановку знаков
препинания в сложном предложении с разными
видами связи.
Анализировать и характеризовать текст с точки
зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Анализировать предложение и осуществлять выбор
правила, регулирующего оформление предложений
с прямой речью, косвенной речью, диалогом,
цитатой.
Анализировать и характеризовать текст с точки
зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Анализировать и характеризовать текст с точки
зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в
рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.

Повторение
и 1
обобщение по темам
раздела
"Пунктуация.
Основные
правила пунктуации"
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи (22 ч)

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

64

Функциональная
стилистика как
раздел
лингвистики

1

Разговорная речь

2

Основные жанры
разговорной
речи: устный
рассказ, беседа,
спор (обзор)

2

Научный стиль

3

Основные жанры 2
научного стиля
(обзор)

Характеризовать классификационные признаки
выделения
функциональных
разновидностей
языка.
Анализировать текст с точки зрения
принадлежности к той или иной функциональной
разновидности языка
Отличать
разговорную
речь
от
других
функциональных
разновидностей
языка.
Анализировать и комментировать примеры
разговорной речи с точки зрения специфики
использования фонетических и интонационных
особенностей, лексических, морфологических,
синтаксических средств.
Сопоставлять и сравнивать разговорную речь с
текстами других функциональных разновидностей
языка с точки зрения их внеязыковых и
лингвистических особенностей
Характеризовать
содержательные,
композиционные, языковые особенности устного
рассказа, беседы, спора.
Принимать участие в беседах, разговорах, спорах,
соблюдая нормы речевого поведения; создавать
устные рассказы
Распознавать тексты научного стиля.
Анализировать и комментировать научные
(учебно-научные,
научно-справочные
и
научнопопулярные) тексты с точки зрения
специфики
использования
лексических,
морфологических, синтаксических средств.
Сравнивать
научные
(учебно-научные
и
научнопопулярные) тексты с текстами других
функциональных стилей, а также с разговорной
речью, языком художественной литературы.
Распознавать тексты научного стиля: монографию,
диссертацию, научную статью, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекцию,
доклад и другие.
Анализировать
и
комментировать
учебнонаучные, научно-популярные, научно-спра- вочные
тексты с точки зрения специфики использования
лексических, морфологических, синтаксических
средств.
Создавать тексты научного стиля: доклад, реферат.
Корректировать собственные тексты научного
стиля.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

65

Официальноделовой стиль.
Основные жанры
официальноделового стиля
(обзор)

2

Публицистичес
кий стиль

2

Основные
жанры
публицистичес
кого
стиля
(обзор)

3

Язык
художественной
литературы

4

1
К/р №3
Контрольная
работа
Раздел 5. Повторение (7 ч)
Повторение

6

Распознавать тексты официально-делового стиля.
Анализировать
и
комментировать
тексты
официально-делового стиля с точки зрения
специфики
использования
лексических,
морфологических, синтаксических средств.
Сравнивать тексты официально-делового стиля с
текстами других функциональных стилей, а также
с разговорной речью, языком художественной
литературы.
Распознавать основные жанры официальноделового стиля: закон, устав, приказ, расписку,
заявление,
доверенность;
автобиографию,
характеристику, резюме.
Извлекать информацию из текста закона
(фрагмент), устава, приказа в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей,
анализировать и комментировать её.
Создавать тексты официально-делового стиля:
расписку, автобиографию, характеристику, резюме.
Корректировать
собственные
тексты
официальноделового стиля.
Распознавать тексты публицистического стиля.
Анализировать
и
комментировать
тексты
публицистического стиля с точки зрения
специфики
использования
лексических,
морфологических, синтаксических средств.
Сравнивать тексты публицистического стиля с
текстами других функциональных стилей, а также
с разговорной речью, языком художественной
литературы.
Распознавать основные жанры публицистического
стиля: заметку, статью, репортаж, очерк, эссе,
интервью.
Создавать тексты публицистического стиля
(сочинение-рассуждение объёмом не менее 150
слов). Корректировать собственные тексты
публицистического стиля (сочинение-рассуждение
объёмом не менее 150 слов).
Распознавать тексты художественной литературы.
Анализировать
и
комментировать
тексты
художественной литературы с точки зрения
использованных
изобразительно-выразительных
средств.
Совершенствовать навыки самоконтроля

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

Систематизировать, обобщить знания, полученные Библиотека ЦОК
в 10-11 классах; повышать уровень грамотности
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

66

К/р. №4
Итоговая
контрольная
работа в виде
теста

1

Совершенствовать навыки самоконтроля

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c
7 e2

2.1.2.2. Литература (базовый уровень)
1. Пояснительная записка
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю
литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ОП СОО.
Программа по литературе позволит учителю:
• реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
• определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения
в соответствии со ФГОС СОО, рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учётом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения
его анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их
литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования, происходит углубление
межпредметных связей с русским языком и учебными предметами предметной области «Общественнонаучные предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления, формированию
художественного вкуса и эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе по литературе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы, включающие произведения
литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической
или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической
преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностносмысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с
развитием читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к
российскому литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется

67

на знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании
коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных текстов и способствует
совершенствованию устной и письменной речи обучающихся на примере лучших литературных
образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном решении учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в ФГОС
СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской
культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят
в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ
– начала ХХI века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как
социокультурному и эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта
человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных
традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных
произведений, знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой
классической и современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на
формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять программы собственной
читательской деятельности, участвовать во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению
интереса к литературе, чтению, образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными читательскими
практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов, самостоятельного истолкования
прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого с учётом историко-литературной обусловленности, культурного контекста и
связей с современностью с использованием теоретико-литературных знаний и представления об
историко-литературном процессе. Задачи связаны с развитием представления о специфике литературы
как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их
с художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением взаимообусловленности
элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем,
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, и авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка
и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение
представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в литературных текстах,
овладение разными способами информационной переработки текстов с использованием важнейших
литературных ресурсов, в том числе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее –
Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном уровне
образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 204 часа: в 10 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
2. Содержание обучения в 10 классе
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».

68

Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то, что
мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не люблю
иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью
живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…»,
«Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам»,
«Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И.
Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением). Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам
Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов
по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед вос ходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
Содержание обучения в 11 классе
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда Искариот»,
«Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору).
Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый понедельник»,
«Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),

69

«На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю…», «О, я
хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и
др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...»,
«Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным
так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней встречи»,
«Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей
вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по
выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев «Горячий снег»; В. В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л.
Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»;
С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем
двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С.
Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например,
В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил
и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных –
тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).

70

В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например, «Живи и
помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов («Братья и сёстры»
(фрагменты из романа), повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и др.); В. И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный
угор» и др.); Г. Н. Владимов («Верный Руслан»); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская сказка «Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и др.); В. О. Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.);
Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть «Пикник на обочине»
и др.); Ю. В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т. Шаламов
(«Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого,
Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, Т. Ю. Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера, Л. Н. Мартынова,
Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г. Чухонцева и др.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А. Н. Арбузов «Иркутская история»; А. В. Вампилов «Старший сын»;
К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ
Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.; стихотворения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла
«1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Дж. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и др.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования
Изучение литературы на уровне среднего общего образования направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по литературе
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,

71

отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по литературе
для среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
• принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических,
семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности; 2) патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
• идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы; 3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности,
характеризуя поведение и поступки персонажей художественной литературы;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с опорой на
литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;

72

• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе; 5) физического
воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении
произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью
героев отдельных литературных произведений;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного
образования;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на
поступки литературных героев;
• готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, представленных в художественной литературе;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литератур народов России; 8) ценности научного
познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего
общего образования, в том числе школьного литературного образования, у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;

73

• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего общего
образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на собственный
читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные произведения; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
• овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
• формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных
явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;

74

• уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
• владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
• создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и
др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации;
• оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной
безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из
литературных произведений;
• владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения
с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на уроке и во
внеурочной деятельности по литературе;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение
литературных произведений, и жизненных ситуациях;

75

• самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом
имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень; 2) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных произведений;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; 3) принятие
себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях;
• признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
Предметные результаты (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе обеспечивают:
1)
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России: пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман
И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А.
Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. СалтыковаЩедрина «История одного города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л. Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса
«Вишнёвый сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А. Бунина и А. И.
Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.
В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и
поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы);
роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
(или «Белая гвардия»); одно произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л.
Пастернака, роман А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого
года", повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй

76

половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф. А. Абрамова, В. П.
Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва, Ф. А. Искандера, В. Л.
Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И. А.
Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б.
Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М. Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в
том числе А. Н. Арбузова, А. В. Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э.
Хемингуэя, Дж. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу
и др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю.
Шесталова и др.);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с
современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом
классе;
9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной
школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные жанры;
трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды
тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительновыразительных возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике;
12)
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250
слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.

77

Предметные результаты по классам:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими
течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы,
а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией; умение
раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и
зарубежной литературы;
7)
осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в основной
школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и течения:
романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10)
умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении;

78

12)
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования, прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13)
умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем;
11 КЛАСС
1)
осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой
культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии
общества; воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2)
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной
литературы и литератур народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3)
приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской
литературы в мировом культурном процессе;
4)
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных
произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять
«сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной
речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7)
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8)
сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9)
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным в
основной школе): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные направления и
течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;

79

10)
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр,
кино, музыка и др.);
11)
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительновыразительных возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12)
овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования, прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13)
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
4. Тематическое планирование 10 КЛАСС (102
ЧАСА)
Всего на чтение, изучение и обсуждение – 82 часа.
на развитие речи – 10 часов.
на уроки внеклассного чтения – 2 часа.
на итоговые контрольные работы – 4 часа.
на подготовку и защиту проектов – 4 часа.

Тема (раздел)

Количе
ство
часов

Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Литература второй половины XIX века (85 ч)
А.Н. Островский. 5
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в https://resh.edu.ru
том числе по ролям) драматическое произведение, /subject/lesson/58
Драма «Гроза»
выражать
личностное
отношение
к
нему. 02/main/93457/
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о драматурге, а также об истории создания
пьесы с использованием справочной литературы и
интернет-ресурсов. Осмысливать художественную
картину жизни, созданную автором, понимать
ключевые проблемы и выражать своё отношение к ним.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учётом его родожанровой
принадлежности в единстве формы и содержания с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий.
Характеризовать
жанр,
тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию и особенности
конфликта, анализировать ключевые эпизоды с учётом

80

1
Урок Р/р №1
Сочинение
по
произведению
А.Н.
Островского
«Гроза»

авторской позиции и опорой на литературнокритические статьи. Выявлять особенности системы
образов, составлять характеристику персонажей, в том
числе сравнительную и групповую. Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать индивидуальный/ коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Формирование у обучающихся умений построения и https://resh.edu.ru
реализации новых знаний (понятий, способов /subject/lesson/58
действий): самостоятельная подготовка сообщений; 02/main/93457/
составление плана или краткого конспекта сообщения;
просмотр и обсуждение медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа. Формирование у
обучающихся
способностей
к
рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): устные и письменные
ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: написание
сочинения на предложенную тему .

81

И.А. Гончаров.
Роман
«Обломов»

5

Эмоционально воспринимать и выразительно читать https://resh.edu.ru
литературное произведение, выражать личностное /subject/lesson/58
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и 01/start/89463/
статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также
об истории создания произведения с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своё отношение к ним. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии,
используя словари. Развёрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с использованием цитирования)
и самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учётом его родожанровой
принадлежности в единстве формы и содержания с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий.
Характеризовать
жанр,
тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской
позиции и опорой на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов, составлять
характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.

82

1

Формирование у обучающихся умений построения и https://resh.edu.ru
реализации новых знаний (понятий, способов /subject/lesson/58
действий): самостоятельная подготовка сообщений; 02/main/93457/
составление плана или краткого конспекта сообщения;
просмотр и обсуждение медиапрезентаций.
Формирование
у
обучающихся
деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации
изучаемого
предметного
содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему

И.С.Тургенев.Ром 7
ан «Отцы
дети»

Эмоционально воспринимать и выразительно читать https://resh.edu.r
литературное произведение, выражать личностное u
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и /subject/lesson/3
статью учебника, составлять их планы и тезисы. 5
Составлять хронологическую таблицу жизни и 50/main/9030/
творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и интернетресурсов. Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать ключевые
проблемы и выражать своё отношение к ним.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно ормулировать вопросы
к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской
позиции и опорой на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов, составлять
характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка

Урок Р/р №2
Сочинение по
произведению
И.А. Гончарова
«Обломов»

83

и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Урок Р/р №3
Сочинение
по
произведению
И.С. Тургенева
«Отцы и
дети»

1

Ф.И.
Тютчев. 4
Стихотворения (не
менее трёх по
выбору).
Например:
«Silentium!», «Не
то, что мните вы,
природа»,
«Умом Россию не
понять…», «О, как
убийственно мы
любим», «Нам не
дано
предугадать…»,
«КБ»
(«Я встретил вас и всё былое») и
др.

Формирование у обучающихся умений построения и https://resh.edu.ru
реализации новых знаний (понятий, способов /subject/lesson/58
действий): самостоятельная подготовка сообщений; 02/main/93457/
составление
плана или краткого конспекта сообщения; просмотр и
обсуждение медиапрезентаций.
Формирование
у
обучающихся
деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная подготовка сообщений; индивидуальная
и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии
коррекционно-контрольного
типа
и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения
самопроверки и взаимопроверки: написание сочинения
на предложенную тему
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в https://resh.edu.ru
том числе наизусть) лирическое произведение, выражать /subject/lesson/73
личностное отношение к нему. Конспектировать лекцию 75/start/245330/
учителя и статью учебника, составлять их планы и
тезисы. Подбирать и обобщать материалы о поэте, а
также
об
истории
создания
произведения
с
использованием справочной литературы и интернетресурсов. Осмысливать художественную картину жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своё отношение к ним.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
лирическое произведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и содержания с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий. Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения
с
другими
произведениями русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах искусств (графика,

84

живопись театр,

кино, музыка и др.), писать рецензии, отзывы.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Разрабатывать индивидуальный/коллективный учебный
проект. Самостоятельно планировать своё досуговое
чтение, используя различные источники, в том числе
ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Н.А. Некрасов. 6
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например:
«Тройка», «Я не
люблю иронии

Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы. Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества поэта.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
05/conspect/2811
65/

85

твоей»,
«Вчерашний
день, часу в
шестом…», «Мы
с
тобой
бестолковые
люди», «Поэт и
Гражданин»,
«Элегия»
(«Пускай
нам
говорит
изменчивая
мода») и др.
Поэма «Кому на
Руси
жить
хорошо».

Урок Р/р №4 1
Сочинение
по
произведениям
Н.А. Некрасова

Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений и поэмы с
использованием справочной литературы и интернетресурсов. Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать ключевые
проблемы и выражать своё отношение к ним.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий.
Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ
лирического текста. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику, идеи, сюжет, композицию, основных
героев поэмы и анализировать ключевые эпизоды с
учётом авторской позиции. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять стихотворения
и поэму с другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы. Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект, используя различные источники, в том
числе ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Формирование у обучающихся умений построения и https://resh.edu.ru
реализации новых знаний (понятий, способов /subject/lesson/58
действий): самостоятельная подготовка сообщений; 02/main/93457/
составление плана или краткого конспекта сообщения;
просмотр и обсуждение медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии
коррекционно-контрольного
типа
и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: написание
сочинения на предложенную тему

86

А. А. Фет.
3
Стихотворения
(не менее трёх по
выбору).
Например:
«Одним толчком
согнать
ладью
живую…», «Ещё
майская ночь»,
«Вечер»,
«Это
утро,
радость
эта…», «Шёпот,
робкое
дыханье…»,
«Сияла
ночь
Луной был полон
сад Лежали…» и
др.

Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в https://resh.edu.ru
том числе наизусть) лирическое произведение, /subject/lesson/46
выражать
личностное
отношение
к
нему. 36/main/35147/
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также об истории создания
произведения с
использованием справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать ключевые
проблемы и выражать своё отношение к ним.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
лирическоепроизведение с учётом его родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и содержания с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий. Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического текста.
Сопоставлять
стихотворения
с
другими
произведениями русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.), писать рецензии,
отзывы. Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный
проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.

87

М.Е. Салтыков
3
Щедрин.
Роман-хроника
«История одного
города»
(не
менее двух глав
по
выбору).
Например, главы
«О
корени
происхождения
глуповцев»,
«Опись
градоначальника
м», «Органчик»,
«Подтверждение
покаяния» и др.

Ф.М.
Достоевский.
Роман
«Преступление и
наказание».

12

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также
об истории создания произведения с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своё отношение к ним. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии,
используя словари. Развёрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с использованием цитирования)
и самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской
позиции. Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей. Составлять
сопоставительные таблицы. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и
редактировать
собственные
работы.
Разрабатывать
индивидуальный/
коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и интернетресурсов. Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать ключевые
проблемы и выражать своё отношение к ним.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать
на вопросы(устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
06/start/14417/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
10/conspect/3542
8/

88

Урок Р/р №5
Сочинение по
произведению
Ф.М.
Достоевского
«Преступление и
наказание»

1

к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, (устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской
позиции и опорой на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов, составлять
характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Формирование у обучающихся умений построения и https://resh.edu.ru
реализации новых знаний (понятий, способов /subject/lesson/58
действий): самостоятельная подготовка сообщений; 02/main/93457/
составление плана или краткого конспекта сообщения;
просмотр и обсуждение медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии
коррекционно-контрольного
типа
и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: написание
сочинения на предложенную тему

89

Итоговая
контрольная
работа
за I полугодие

1

Л.Н. Толстой.
Роман-эпопея
«Война и мир».

17

Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации
изучаемого
Формирование
у
обучающихся
способностей
к
осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание
контрольной работы
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и интернетресурсов. Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать ключевые
проблемы и выражать своё отношение к ним.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской
позиции и опорой на литературно-критические статьи.
Выявлять особенности системы образов, составлять
характеристику
персонажей,
в
том
числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительностив произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
02/main/93457/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
11/start/12670/

90

1
Урок Р/р №6
Сочинение
по
произведению
Л.Н.
Толстого
«Война и мир»

Н.С. Лесков.
3
Рассказы
и
повести
(не
менее
одного
произведения по
выбору).
Например:
«Очарованный
странник»,
«Однодум» и др.

Формирование у обучающихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная подготовка сообщений;
составление плана или краткого конспекта сообщения;
просмотр и обсуждение медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии
коррекционно-контрольного
типа
и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: написание
сочинения на предложенную тему
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также
об истории создания произведения с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Осмысливать
художественную
картину
жизни,
созданную автором, понимать ключевые проблемы и
выражать своё отношение к ним. Составлять
лексические и историкокультурные комментарии,
используя словари. Развёрнуто отвечать на вопросы
(устно или письменно, с использованием цитирования)
и самостоятельно формулировать вопросы к тексту,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,
анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской
позиции. Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей, в том числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
02/main/93457/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/57
87/start/13096/

91

Сопоставлять текст с другими произведениями русской
и мировой литературы, интерпретациями в различных
видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка
и др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Урок Р/р №7

1

А.П.
Чехов. 10
Рассказы.
(не
менее трёх по
выбору).
Например:
«Студент»,
«Ионыч», «Дама
с
собачкой»,
«Человек
в
футляре» и др.
Пьеса
«Вишнёвый сад».

Формирование у обучающихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная подготовка сообщений;
составление плана или краткого конспекта сообщения;
просмотр и обсуждение медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии
коррекционно-контрольного
типа
и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: написание
сочинения на предложенную тему
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Составлять хронологическую таблицу жизни и
творчества писателя. Подбирать и обобщать материалы
о писателе, а также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и интернетресурсов.
Осмысливать художественную картину
жизни, созданную автором, понимать ключевые
проблемы и выражать своё отношение к ним.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии, используя словари. Развёрнуто отвечать
на вопросы (устно или письменно, с использованием
цитирования) и самостоятельно формулировать
вопросы к тексту, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Анализировать
литературное произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий. Характеризовать жанр, тематику,
проблематику,
идеи,
сюжет,
композицию,

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
02/main/93457/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/36
58/conspect/3002
12/

92

анализировать ключевые эпизоды с учётом авторской
позиции. Выявлять особенности системы образов,
составлять характеристику персонажей, в том числе
сравнительную
и
групповую.
Составлять
сопоставительные таблицы. Соотносить принципы
изображения действительности в произведении с
реалистическим методом. Сопоставлять текст с
другими произведениями русской и мировой
литературы, интерпретациями в различных видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
др.), писать рецензии, отзывы, аннотации. Письменно
отвечать на проблемный вопрос, писать сочинение на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Разрабатывать индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
1
Формирование у обучающихся умений построения и
Урок Р/р №8
реализации новых знаний (понятий, способов
Сочинение
по
действий): самостоятельная подготовка сообщений;
произведению
А.П.
Чехова
составление плана или краткого конспекта сообщения;
«Вишнепросмотр и обсуждение медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
вый сад»
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии
коррекционно-контрольного
типа
и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: написание
сочинения на предложенную тему
1
Формирование у обучающихся деятельностных
Итоговая
способностей и способностей к структурированию и
контрольная
работа
по
систематизации
изучаемого
Формирование
у
разделу
обучающихся
способностей
к
осуществлению
«Литература
контрольной функции; контроль и самоконтроль
второй половины
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
XIX века»
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание
контрольной работы
Раздел 2. Литература народов России (3 ч)
Стихотворения
1
Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в
(не менее одного
том числе наизусть) лирическое произведение,
по
выбору).
выражать
личностное
отношение
к
нему.
Например,
Г.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника.
Тукая,
К.
Подбирать и обобщать материал о жизни и творчестве
Хетагурова и др.
поэта с использованием справочной литературы и

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
02/main/93457/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
02/main/93457/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
02/main/93457/

93

Урок Вн/ч. №1

1

Урок Р/р №9

1

интернет-ресурсов. Осмысливать художественную
картину жизни, созданную автором в лирическом
произведении. Составлять лексические и историкокультурные
комментарии,
используя
словари.
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно,
с использованием цитирования) и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту произведения,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе. Анализировать лирическое
произведение
с
учётом
его
родо-жанровой
принадлежности в единстве формы и содержания с
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий.
Сопоставлять
текст
с
лирическими
произведениями
русской,
мировой
и
других
национальных литератур на основе диалога культур.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
отзывы, аннотации, рецензии и редактировать
собственные работы. Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем
Формирование у обучающихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная подготовка сообщений;
составление плана или краткого конспекта сообщения;
просмотр и обсуждение медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии
коррекционно-контрольного
типа
и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: написание
сочинения на предложенную тему
Формирование у обучающихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная подготовка сообщений;
составление плана или краткого конспекта сообщения;
просмотр и обсуждение медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии
коррекционно-контрольного
типа
и
реализации коррекционной нормы (фиксирования

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
02/main/93457/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
02/main/93457/

94

собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: написание
сочинения на предложенную тему
Раздел 3. Зарубежная литература (14 ч)
Зарубежная
Эмоционально воспринимать и выразительно читать https://resh.edu.ru
4
проза
второй
литературное произведение, выражать личностное /subject/lesson/58
половины
XIX
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя и 02/main/93457/
века (не менее
статью учебника, составлять их планы и тезисы.
одного
Подбирать и обобщать материал о жизни и творчестве
произведения по
писателя с использованием справочной литературы и
выбору).
интернет-ресурсов. Осмысливать художественную
Например,
картину жизни, созданную автором в произведении,
произведения Ч.
понимать ключевые проблемы и выражать своё
Диккенса «Дэвид
отношение к ним. Составлять лексические и историкоКопперфилд»,
культурные
комментарии,
используя
словари.
«Большие
Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или письменно,
надежды»,
с использованием
Г.Флобера
«Мадам Бовари»
и др.
Зарубежная
1
цитирования) и самостоятельно формулировать
поэзия
второй
вопросы к тексту произведения, участвовать в
половины XIX
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
века (не менее
группе. Анализировать литературное произведение с
двух
учётом его родо-жанровой принадлежности в единстве
стихотворений
формы и содержания с использованием теоретикоодного из поэтов
литературных терминов и понятий. Сопоставлять текст
по
выбору).
с другими произведениями русской и мировой
Например,
литературы и их интерпретациями в различных видах
стихотворения А.
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
Рембо,
Ш.
др.). Письменно отвечать на проблемный вопрос,
Бодлера и др.
писать отзывы, аннотации, рецензии и редактировать
(1 ч)
собственные
работы.
Разрабатывать
Зарубежная
1
индивидуальный/коллективный
учебный
проект.
драматургия
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
второй половины
используя различные источники, в том числе ресурсы
XIX века (не
традиционных библиотек и электронных библиотечных
менее
одного
систем.
произведения по
выбору).
Например, пьесы
Г.
Гауптмана
«Перед восходом
солнца»,
Г.
Ибсена
«Кукольный
дом» и др.

95

Итоговая
контрольная
работа
по
произведениям
зарубежной
литературы

1

Урок Вн/ч. №2

1

Урок Р/р №10

1

Формирование у обучающихся деятельностных ://resh.edu.ru/subj
способностей и способностей к структурированию и
ect/lesson/5802/m
ain/
систематизации
изучаемого
Формирование
у
93457/
обучающихся способностей к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание
контрольной работы
Формирование у обучающихся умений построения и https://resh.edu.
реализации новых знаний (понятий, способов ru/subject/lesson/5
действий): самостоятельная подготовка сообщений; 802/main/
составление плана или краткого конспекта сообщения; 93457/
просмотр и обсуждение медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии
коррекционно-контрольного
типа
и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему
Формирование у обучающихся умений построения и https://resh.edu.
реализации новых знаний (понятий, способов ru/subject/lesson/5
действий): самостоятельная подготовка сообщений; 802/main/
составление плана или краткого конспекта сообщения; 93457/
просмотр и обсуждение медиапрезентаций.
Формирование
у
обучающихся
деятельностных
способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии
коррекционно-контрольного
типа
и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и

96

письменные ответы на вопросы по тексту.
мирование у обучающихся способностей к
осуществлению рольной функции; контроль и
самоконтроль изученпонятий, алгоритма проведения
самопроверки и взаироверки: написание сочинения на
предложенную тему
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации
изучаемого
Формирование
у
обучающихся
способностей
к
осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание
контрольной работы
Формирование у обучающихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий):
самостоятельная подготовка сообщений; составление
плана или краткого конспекта сообщения; просмотр и
обсуждение медиапрезентаций.
Формирование
у
обучающихся
деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии
коррекционно-контрольного
типа
и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему

1
Итоговая
контрольная
работа за курс
10 класса в (в
виде теста)

Подготовка
и 4
защита проектов

https://resh.edu.
ru/subject/lesson/5
802/main/
93457/

https://resh.edu.
ru/subject/lesson/5
802/main/
93457/

11 КЛАСС (102 ЧАСА)
Всего на чтение, изучение и обсуждение – 86 часов.
на развитие речи – 8 часов.
на уроки внеклассного чтения – 2 часа.
на итоговые контрольные работы – 2 часа.
на подготовку и защиту проектов – 4 часа.
Тема (раздел)

Колво
часов

Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века (16 ч)
А.И.
Куприн.
Рассказы и повести
(одно произведение
по
выбору).

3

Эмоционально воспринимать и выразительно читать https://resh.edu.ru
литературное произведение, выражать личностное /subject/lesson/37
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя 02/conspect/9367/

97

Например:
«Гранатовый
браслет», «Олеся» и
др.

Урок Р/р №1
Сочинение по
творчеству А.И.
Куприна

и
статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также
об истории создания произведения с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Определять сюжет, героев, идейноэмоциональное содержание произведения, ключевые
проблемы и своё отношение к ним, художественны
средства изображения. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой. Анализировать
литературное произведение с учётом его родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания с учётом авторской позиции и
использованием теоретико-литературных терминов и
понятий.
Сопоставлять
текст
с
другими
произведениями русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве,
осуществлять
программу
самостоятельного
чтения.
Писать
сочинение,
рецензию, отзыв, аннотацию. Самостоятельно
планировать своё досуговое чтение, используя
различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных
систем.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
1

Формирование у обучающихся умений построения и https://resh.edu.ru
реализации новых знаний (понятий, способов /subject/lesson/37
действий): самостоятельная подготовка сообщений; 02/conspect/9367/
составление
плана или
краткого конспекта
сообщения;
просмотр
и
обсуждение
медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему

98

Л. Н. Андреев. 2
Рассказы и повести
(одно произведение
по
выбору).
Например:
«Иуда
Искариот»,
«Большой шлем» и
др.

М.
Горький. 5
Рассказы (один по
выбору). Например:
«Старуха
Изергиль», «Макар
Чудра»,
«Коновалов» и др.
Пьеса
«На дне».

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
писателе Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно,
с
использованием
цитирования),
самостоятельно формулировать вопросы к тексту
произведения,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения. Определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой. Анализировать
литературное произведение с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными
источниками,
оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему Конспектировать лекцию учителя и
статью учебника, составлять их планы и тезисы
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
писателе Анализировать произведение с учётом его
родожанровой принадлежности в единстве формы и
содержания
с
использованием
теоретиколитературных терминов и понятий Развёрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием
цитирования),
самостоятельно
формулировать вопросы к тексту произведения,
участвовать в коллективном диалоге, дискуссии,
работать в паре и в группе, аргументированно
высказывать свою точку зрения. Определять тематику
и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой.
Сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей. Самостоятельно работать с разными
информационными
источниками,
оптимально
использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/36
76/conspect/2816
00/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/48
15/start/300721/

99

Урок Вн/ч. №1 М. 1
Горький «Песнь о
Буревестнике»

Урок
Р/р
№2 1
Сочинение
по
произведению
М. Горького «На
дне»

Формирование у обучающихся умений построения и https://resh.edu.ru
реализации новых знаний (понятий, способов /subject/lesson/37
действий): самостоятельная подготовка сообщений; 02/conspect/9367/
составление
плана или
краткого конспекта
сообщения;
просмотр
и
обсуждение
медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа. Формирование у
обучающихся
способностей
к
рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирования собственных
затруднений в деятельности): устные и письменные
ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему
Формирование у обучающихся умений построения и https://resh.edu.ru
реализации новых знаний (понятий, способов /subject/lesson/37
действий): самостоятельная подготовка сообщений; 02/conspect/9367/
составление
плана или
краткого конспекта
сообщения;
просмотр
и
обсуждение
медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему

100

Стихотворения
2
поэтов Серебряного
века (не менее двух
стихотворений
одного поэта по
выбору). Например,
стихотворения
К.
Д. Бальмонта, М.
А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.

Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
поэте, определять его роль в истории поэзии.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое произведение,
выражать
личностное
отношение
к
нему.
Самостоятельно анализировать его с учётом
историко-культурного контекста и родо-жанровой
специфики.
Определять
идейно-эмоциональное
содержание произведения, понимать ключевые
проблемы и выражать своё отношение к ним,
выявлять изобразительно-выразительные особенности
поэтического текста. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии. Работать со
словарями и справочной литературой. Развёрнуто
отвечать на вопросы (устно или письменно, с
использованием
цитирования).
Самостоятельно
работать с разными информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
1
Формирование у обучающихся деятельностных
Итоговая
способностей и способностей к структурированию и
контрольная
работа по разделу
систематизации
изучаемого
Формирование
у
Литература конца
обучающихся способностей к осуществлению
XIX — начала ХХ
контрольной функции; контроль и самоконтроль
века
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание
контрольной работы
Раздел 2. Литература ХХ века (68 ч)
И.А.
Бунин. 4
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
Рассказы (два по
литературное произведение, выражать личностное
выбору). Например:
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя
и

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/55
90/start/301260/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
02/conspect/9367/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/36
88/conspect/1140
3/

101

«Антоновские
яблоки», «Чистый
понедельник»,
«Господин из СанФранциско» и др.

А.А.
Блок. 4
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например:
«Незнакомка»,
«Россия»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…»,
«Рекараскинулась.
Течёт,
грустит
лениво…» (из цикла
«На
поле
Куликовом»), «На
железной дороге»,
«О доблестях, о
подвигах, о славе»,
«О, весна, без конца
и без краю…», «О, я
хочу
безумно
жить…»
и
др.
Поэма
«Двенадцать».

статью учебника, составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также
об истории создания произведения с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Самостоятельно формулировать
вопросы к тексту произведения, участвовать в
коллективном диалоге, дискуссии, работать в паре и в
группе. Анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять его родовую и
жанровую
принадлежность,
художественные
особенности.
Характеризовать
тематику,
проблематику, идеи, сюжет и композицию эпического
произведения. Выделять и анализировать ключевые
эпизоды с учётом выражения авторской позиции.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать собственные
работы.
Писать рецензии, отзывы, аннотации.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный проект. Самостоятельно планировать своё
досуговое чтение, используя различные источники, в
том числе ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное отношение к
нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку зрения.Анализировать
литературное
произведение
с
учётом
его
родожанровой специфики. Определять идейноэмоциональное содержание произведения, понимать
ключевые проблемы, выявлять изобразительновыразительные особенности поэтического текста.
Составлять
план
анализа
стихотворения
и
осуществлять письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Самостоятельно работать с

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/56
08/conspect/1490
4/

102

разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный
учебный
проект
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.

В.В. Маяковский. 4
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например:
«А вы могли бы?»,
«Нате!»,
«Послушайте!»,
«Лиличка!»,
«Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся»,
«Письмо
Татьяне
Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в
штанах».

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное отношение к
нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, составлять их планы и тезисы. Выявлять
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку зрения. Анализировать
поэтическое произведение с учётом его родожанровой
специфики.
Определять
идейноэмоциональное содержание произведения, понимать
ключевые проблемы, выявлять изобразительные
особенности поэтического текста.
Выявлять
особенности построения стиха, поэтического почерка
поэта. Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/56
10/conspect/1290
9/

103

С.А.
Есенин. 3
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору) Например:
«Гой ты, Русь, моя
родная», «Письмо
матери», «Собаке
Качалова», «Спит
ковыль
Равнина
дорогая…»,
«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…»,
«Не
жалею, не зову, не
плачу…»,
«Я
последний
поэт
деревни…», «Русь
Советская»,
«Низкий дом с
голубыми ставнями
» и др.

О.Э. Мандельштам. 2
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например:
«Бессонница Гомер
Тугие
паруса…»,
«За
гремучую
доблесть грядущих
веков…», «Ленинград», «Мы живём,
под собою не чуя
страны…» и др.

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое произведение,
выражать
личностное
отношение
к
нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и проблемы,
составлять их планы и тезисы. Подбирать и обобщать
материалы о поэте, а также об истории создания
стихотворений
с
использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять
лексические и историко-культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою
точку
зрения.
Анализировать
поэтическое
произведение с учётом его родо-жанровой специфики
и
авторского
стиля.
Определять
идейноэмоциональное содержание произведения, понимать
его ключевые проблемы, определять средства
художественной выразительности. Составлять план
анализа стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста. Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать собственные
работы Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем
. Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему. Выявлять
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно
или письменно, с использованием цитирования) и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку зрения, соотносить её с
позицией автора и мнениями участников дискуссии.
Анализировать поэтическое произведение с учётом
его родо-жанровой специфики и авторского стиля.
Самостоятельно определять идейно-эмоциональное
содержание, проблематику произведения. Выявлять
особенности построения стиха, поэтического почерка
поэта.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
40/conspect/1254
4/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/48
09/main/15001/

104

Составлять
план
анализа
стихотворения
и
осуществлять письменный анализ лирического текста.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве. Самостоятельно планировать
своё досуговое чтение, используя различные
источники, в том числе ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
М.И.
Цветаева. 2
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например:
«Моим
стихам,
написанным
так
рано…»,
«Кто
создан из камня, кто
создан из глины…»,
«Идёшь, на меня
похожий…», «Мне
нравится, что вы
больны не мной…»,
«Тоска по родине!
Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною
кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве»)
и др.

А.А.
Ахматова.
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например:
«Песня последней
встречи»,
«Сжала
руки под тёмной
вуалью…»,
«Смуглый
отрок бродил по
аллеям…»,
«Мне
голос был. Он звал
утешно…», «Не с
теми я, кто бросил
землю»,
«Мужество»,
«Приморский
сонет»,
«Родная

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное отношение к
нему. Выявлять основное содержание и проблемы
статьи о поэте. Подбирать и обобщать материалы о
поэте, а также об истории создания стихотворений с
использованием справочной литературы и интернетресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой. Развёрнуто отвечать на
вопросы
и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку зрения.
Определять
идейно-эмоциональное
содержание
лирического произведения, понимать его ключевые
проблемы. Выявлять особенности построения стиха,
поэтического почерка поэта. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ
лирического текста. Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать собственные
работы. Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое и лиро-эпическое
произведение, выражать личностное отношение к
нему. Конспектировать лекцию учителя и статью
учебника, выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать
и обобщать материалы о поэте, а также об истории
создания
стихотворений
с
использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историкокультурные
комментарии на основе справочной литературы и
интернет-ресурсов. Работать со словарями и
справочной литературой. Развёрнуто отвечать на
вопросы
и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку зрения.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/56
14/conspect/2973
46/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/56
11/start/13592/

105

земля» и др. Поэма
«Реквием».

Урок
Р/р
Сочинение
творчеству
Ахматовой

4

Определять
идейноэмоциональное
содержание
произведения, понимать его ключевые проблемы,
смысл названия. Выявлять особенности построения
стиха, поэтического почерка поэта. Составлять план
анализа стихотворения и осуществлять письменный
анализ лирического текста. Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать собственные
работы.Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.

№3 1
по
А.А.

Формирование у обучающихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная подготовка сообщений;
составление
плана или
краткого конспекта
сообщения;
просмотр
и
обсуждение
медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Выявлять основное содержание и
проблемы статьи о писателе, составлять план (тезисы)
статьи. Развёрнуто отвечать на вопросы (устно или
письменно, с использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту
произведения, участвовать в коллективном диалоге,
дискуссии, работать в паре и в группе. Составлять
лексические и историко-культурные комментарии на
основе справочной литературы и интернет-ресурсов.
Анализировать
художественный
текст,
характеризовать сюжет и героев произведения, его

М.А.
Шолохов. 6
Роман-эпопея
«Тихий
Дон»
(избранные главы).

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
02/conspect/9367/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/48
11/start/300814/

106

идейно-эмоциональное
содержание.
Составлять
устный или письменный монологический ответ на
выбранную тему, в том числе творческого характера.
Писать сочинение-рассуждение, рецензию, отзыв.
Редактировать и совершенствовать собственные
письменные высказывания. Самостоятельно работать
с разными информационными источниками, в том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/ коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
1
Урок Р/р №4
Сочинение
по
произведению М.А.
Шолохова «Тихий
Дон»

М.А.
Булгаков. 5
Романы
«Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один
роман по выбору).

Формирование у обучающихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная подготовка сообщений;
составление
плана или
краткого
конспекта
сообщения;
просмотр
и
обсуждение
медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и тезисы. Составлять
хронологическую таблицу жизни и творчества
писателя. Подбирать и обобщать материалы о нём, а
также об истории создания произведения с
использованием справочной литературы и интернетресурсов. Составлять лексические и историкокультурные комментарии. Работать со словарями и
справочной литературой. Развёрнуто отвечать на
вопросы
и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с позицией автора
и позициями участников дискуссии. Анализировать
художественное произведение в историко-культурном
контексте,
учитывать
родо-жанровую
принадлежность, характеризовать сюжет и героев

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
02/conspect/9367/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/48
08/start/13530/

107

произведе-

1
Урок Р/р №5
Сочинение
по
творчеству
М.А.
Булгакова

А.П.
Платонов. 2
Рассказы и повести
(одно произведение
по
выбору).
Например:
«В
прекрасном
и

ния,
проблематику
и
идейно-эмоциональное
содержание, своеобразие композиции и языка
произведения. Сопоставлять текст с другими
произведениями русской и мировой литературы,
интерпретациями в различных видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и др.)
Составлять устный или письменный монологический
ответ на выбранную тему, писать сочинениерассуждение,
рецензию,
редактировать
и
совершенствовать собственные.
Формирование у обучающихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная подготовка сообщений;
составление
плана или
краткого конспекта
сообщения;
просмотр
и
обсуждение
медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
литературное произведение, выражать личностное
отношение к нему. Конспектировать лекцию учителя
и статью учебника, выявлять основное содержание и
проблемы, составлять их планы и тезисы. Подбирать
и обобщать материалы о писателе, а также об истории

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
02/conspect/9367/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/38
28/conspect/3007
82/

108

яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»
и
др.

А.Т. Твардовский. 3
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например:
«Вся
суть
в
одномединственном
завете…», «Памяти
матери» («В краю,
куда их вывезли
гуртом…»),
«Я
знаю, никакой моей
вины…»,
«Дробится рваный
цоколь монумента»
и др.

создания произведения с использованием справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять
лексические и историко-культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с позицией автора
и позициями участников дискуссии. Анализировать
художественное произведение в историко-культурном
контексте с учётом родо-жанровой принадлежности,
характеризовать сюжет и героев произведения,
проблематику и идейно-эмоциональное содержание,
особенности языка и стиля писателя. Составлять
устный или письменный монологический ответ на
выбранную тему, писать сочинение-рассуждение,
рецензию,
редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать https://resh.edu.ru
(в том числе наизусть) лирическое произведение, /subject/lesson/48
выражать личностное отношение к нему. Выявлять 12/start/300845/
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание стихотворений, понимать
их ключевые проблемы, выявлять изобразительновыразительные особенности. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ
лирического текста. Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать собственные
работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.

109

Проза о Великой 3
Отечественной
войне (по одному
произведению
не
менее чем двух
писателей
по
выбору). Например:
В. П.
Астафьев
«Пастух
и
пастушка»; Ю. В.
Бондарев «Горячий
снег»; В. В. Быков
«Обелиск»,
«Сотников»,
«Альпийская
баллада»; Б. Л. Васильев «А зори
здесь тихие»,

Эмоционально воспринимать и выразительно читать https://resh.edu.ru
литературное произведение, выражать личностное /subject/lesson/37
02/conspect/9367/
отношение к нему.
Конспектировать лекцию учителя и статью учебника,
выявлять основное содержание и проблемы,
составлять их планы и тезисы.
Подбирать и обобщать материалы о писателе, а также
об истории создания произведения с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
коллективном диалоге, работать в паре и в группе,
аргументированно высказывать свою точку зрения,
соотносить собственную позицию с позицией автора
и позициями участников дискуссии.

«В
списках
не 3
значился», «Завтра
была война»; К. Д.
Воробьёв «Убиты
под Москвой», «Это
мы, Господи!»; В.
Л.
Кондратьев
«Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И.
Носов
«Красное
вино победы»,

Анализировать художественное произведение в
историко-культурном контексте с учётом родожанровой принадлежности, характеризовать сюжет и
героев произведения, проблематику и идейноэмоциональное
содержание.
Осмысливать
своеобразие языка писателя.
Сопоставлять
прозаические произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей.
Составлять устный или письменный монологический
ответ на выбранную тему, писать сочинениерассуждение, рецензию.

«Шопен,
соната
номер два» и др.
А.А.
Фадеев. 2
«Молодая гвардия»

Владеть умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания.
Самостоятельно
работать
с
разными https://resh.edu.ru
информационными источниками, в том числе в /subject/lesson/37
медиапространстве.
Разрабатывать 02/conspect/9367/
индивидуальный/коллективный учебный проект.
https://resh.edu.ru
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение, /subject/lesson/37
используя различные источники, в том числе ресурсы 02/conspect/9367/
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.

Поэзия о Великой 2
Отечественной
войне.
Стихотворения (по
одному
стихотворению не
менее чем двух
оэтов по выбору).
Например, Ю. В.
Друниной, М. В.
Исаковского,
Ю. Д. Левитанского, С. С. Орлова,
Д. С. Самойлова, К.
М. Симонова, Б. А.
Слуцкого и др.

110

Драматургия
о
Великой
Отечественной
войне. Пьесы (одно
произведение
по
выбору).
Например, В. С.
Розов
«Вечно
живые» и др.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
02/conspect/9367/

1

Б.Л.
Пастернак. 3
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например:
«Февраль Достать
чернил и плакать!»,
«Определение
поэзии», «Во всём
мне
хочется
дойти…»,
«Снег
идёт»,
«Любить
иных — тяжёлый
крест»,
«Быть
знаменитым
некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др.

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему. Выявлять
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание стихотворений, понимать
их ключевые проблемы. Выявлять особенности
построения стиха, поэтического стиля автора.
Составлять
план
анализа
стихотворения
и
осуществлять письменный анализ лирического
текста. Письменно отвечать на проблемный вопрос,
писать сочинение на литературную тему и
редактировать собственные работы. Самостоятельно
работать с разными информационными источниками,
в том числе в медиапространстве. Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/38
17/conspect/1356
0/

111

Урок
Р/р
№6 1
Сочинение
по
произведениям
о
войне

А.И. Солженицын.
3
Произведения
«Один день Ивана
Денисовича»,
«Архипелаг
ГУЛАГ»
(фрагменты книги).

Формирование у обучающихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная подготовка сообщений;
составление
плана или
краткого конспекта
сообщения;
просмотр
и
обсуждение
медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему. Выявлять
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание стихотворений, понимать
их ключевые проблемы. Выявлять особенности
построения стиха, поэтического стиля автора.
Составлять
план
анализа
стихотворения
и
осуществлять письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
02/conspect/9367/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/56
13/conspect/2812
89/

112

Урок Р/р №7
Сочинение по
произведениям
А.И.
Солженицына

1

В.М.
Шукшин. 2
Рассказы (не менее
двух по выбору)
Например:
«Срезал», «Обида»,
«Микроскоп»,
«Мастер»,
«Крепкий мужик»,
«Сапожки» и др.

Формирование у обучающихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная подготовка сообщений;
составление
плана или
краткого конспекта
сообщения;
просмотр
и
обсуждение
медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему. Выявлять
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание стихотворений, понимать
их ключевые проблемы. Выявлять особенности
построения стиха, поэтического стиля автора.
Составлять
план
анализа
стихотворения
и
осуществлять письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
02/conspect/9367/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/56
15/conspect/3013
21/

113

В.Г.
Распутин. 2
Рассказы и повести
(не менее одного
произведения
по
выбору). Например:
«Живи и помни»,
«Прощание
с
Матёрой» и др.

Урок
Р/р
Сочинение
творчеству
Распутина

№8 1
по
В.Г.

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему. Выявлять
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание стихотворений, понимать
их ключевые проблемы. Выявлять особенности
построения стиха, поэтического стиля автора.
Составлять
план
анализа
стихотворения
и
осуществлять письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
Формирование у обучающихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная подготовка сообщений;
составление
плана или
краткого конспекта
сообщения;
просмотр
и
обсуждение
медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/38
77/main/13861/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
02/conspect/9367/

114

Н.М.
Рубцов. 2
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору). Например:
«Звезда
полей»,
«Тихая
моя
родина!»,
«В
горнице
моей
светло…», «Привет,
Россия…»,
«Русский огонёк»,
«Я буду скакать по
холмам
задремавшей
отчизны» и др.

И.А.
Бродский. 3
Стихотворения (не
менее
трёх
по
выбору).
Например:
«На
смерть Жукова»,
«Осенний
крик
ястреба»,
«Пилигримы»,
Стансы»
(«Ни страны, ни
погоста…»),
«На
столетие
Анны
Ахматовой»,
«Рождественский романс»,
«Я входил вместо
дикого
зверя
в
клетку…» и др.

Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему. Выявлять
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание стихотворений, понимать
их ключевые проблемы. Выявлять особенности
построения стиха, поэтического стиля автора.
Составлять
план
анализа
стихотворения
и
осуществлять письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы. Самостоятельно работать с
разными информационными источниками, в том
числе
в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
Эмоционально воспринимать и выразительно читать
(в том числе наизусть) лирическое произведение,
выражать личностное отношение к нему. Выявлять
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять
лексические и историко-культурные комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою
точку зрения. Определять идейно-эмоциональное
содержание стихотворений, понимать их ключевые
проблемы. Выявлять особенности построения стиха,
поэтического стиля автора. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ
лирического текста. Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать собственные
работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/70
71/conspect/3078
33/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
02/conspect/9367/

115

традиционных
библиотек
библиотечных систем.

и

электронных

Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века (3 ч)
Рассказы, повести, 3
романы (по одному
произведению
не
менее чем трёх
прозаиков
по
выбору) Например,
Ф.
А. Абрамов
(«Братья и сёстры»
(фрагменты из романа),
повесть «Пелагея» и
др.
);
Ч.
Т.
Айтматов
(повести
«Пегий
пёс, бегущий краем
моря»,
«Белый
пароход» и др. ); В.
И.
Белов
(рассказы
«На родине», «За
тремя волоками»,
«Бобришный угор»
и др ); Г. Н.
Владимов («Верный
Руслан»);
Ф.А.Искандер
(роман в рассказах

Эмоционально воспринимать и выразительно читать https://resh.edu.ru
(в том числе наизусть) лирическое произведение, /subject/lesson/37
02/conspect/9367/
выражать личностное отношение к нему.
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии.
Работать со словарями и справочной литературой.
Развёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
дискуссии, аргументированно высказывать свою
точку зрения.
Определять идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, понимать их ключевые проблемы.
Выявлять особенности построения стиха, поэтического
стиля автора. Составлять план анализа стихотворенияи
осуществлять письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.

116

«Сандро из Чегема» 3
Самостоятельно
работать
с
разными
(фрагменты),
информационными источниками, в том числе в
философская сказка
медиапространстве.
Разрабатывать
«Кролики
и
индивидуальный/коллективный учебный проект.
удавы» и др. ); Ю.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
П.
Казаков
используя различные источники, в том числе ресурсы
(рассказы
традиционных
библиотек
и
электронных
«Северный
библиотечных систем.
дневник»,
«Поморка», «Во сне
ты горько плакал» и
др. ); В. О. Пелевин
(роман
«Жизнь
насекомых» и др. );
Захар
Прилепин
(роман «Санькя» и
др. ); А. Н. и Б. Н.
Стругацкие
(повесть «Пикник
на обочине» и др. );
Ю. В. Трифонов
(повести «Обмен»,
«Другая жизнь»,
«Дом
на
набережной» и др. );
В.Т. Шаламов
(«Колымские
рассказы», например:
«Одиночный замер»,
«Инжектор», «За
письмом» и др.) и др.
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века (2 ч)
Стихотворения (по 2
одному
произведению
не
менее чем двух
поэтов по выбору).
Например,
Б.А. Ахмадулиной,
А.А.Вознесенского,
В.С.
Высоцкого,
Е.А.
Евтушенко,
Н.А.
Евтушенко,
Н.А. Заболоцкого,
Т.Ю.
Кибирова,
Ю.П.
Кузнецова
А.С. Кушнера,
Л.Н.
Мартынова,
Б.Ш.Окуджавы,
Р.И.
Рождественнского,
А.А. Тарковского,
О.Г.Чухонцова и др

Эмоционально воспринимать и выразительно читать (в https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
том числе наизусть) лирическое произведение,
02/conspect/9367/
выражать личностное отношение к нему. Выявлять
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной литературы и интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать в дискуссии, аргументированно
высказывать свою точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание стихотворений, понимать
их ключевые проблемы. Выявлять особенности
построения стиха, поэтического стиля автора.
Составлять план анализа стихотворения и
осуществлять письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.

117

Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века (1 ч)
Пьесы
1
Эмоционально воспринимать и выразительно читать https://resh.edu.ru
(произведение
(в том числе наизусть) лирическое произведение, /subject/lesson/37
одного
из
выражать личностное отношение к нему. Выявлять 02/conspect/9367/
драматургов
по
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
выбору). Например:
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
А.Н.
Арбузов
истории создания стихотворений с использованием
«Иркутская
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
история»;
А.В.
Составлять
лексические
и
историко-культурные
Вампилов
комментарии. Работать со словарями и справочной
«Старший
сын»;
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
Е.В. Гришковец
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
«Как я съел совысказывать свою точку зрения. Опребаку»;
К.В.
делять
идейно-эмоциональное
содержание
Драгунская «Рыжая
стихотворений, понимать их ключевые проблемы.
пьеса» и др.
Выявлять
особенности
построения
стиха,
поэтического стиля автора. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ
лирического текста. Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать собственные
работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
Раздел 6. Литература народов России (2 ч)
2

Рассказы, повести, 2
стихотворения (не
менее
одного
произведения
по
выбору). Например,
рассказ Ю.Рытхэу
«Хранитель огня»; повесть
Ю.
Шесталова
«Синий
ветер
каслания» и др.;
стихотворения
Г.
Айги, Р. Гамзатова,
М. Джалиля, М.
Карима,.

Эмоционально воспринимать и выразительно читать https://resh.edu.ru
(в том числе наизусть) лирическое произведение, /subject/lesson/37
выражать личностное отношение к нему. Выявлять 02/conspect/9367/
основное содержание и проблемы статьи о поэте.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а также об
истории создания стихотворений с использованием
справочной
литературы
и
интернет-ресурсов.
Составлять лексические и историко-культурные
комментарии. Работать со словарями и справочной
литературой. Развёрнуто отвечать на вопросы и
участвовать
в
дискуссии,
аргументированно
высказывать свою точку зрения. Определять идейноэмоциональное содержание стихотворений, понимать
их ключевые проблемы.

118

Д.Кугультинова,
К.Кулиева и др

Выявлять
особенности
построения
стиха,
поэтического стиля автора. Составлять план анализа
стихотворения и осуществлять письменный анализ
лирического текста. Письменно отвечать на
проблемный
вопрос,
писать
сочинение
на
литературную тему и редактировать собственные
работы.
Самостоятельно работать с разными
информационными источниками, в том числе в
медиапространстве.
Разрабатывать
индивидуальный/коллективный учебный проект.
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.
Раздел 7. Зарубежная литература (10 ч)
Эмоционально воспринимать и выразительно читать https://resh.edu.ru
Зарубежная проза 2
XX века (не менее
(в том числе наизусть) лирическое произведение, /subject/lesson/37
02/conspect/9367/
одного
выражать личностное отношение к нему.
произведения
по
Выявлять основное содержание и проблемы статьи о
выбору). Например,
поэте.
произведения
Р.
Подбирать и обобщать материалы о поэте, а такж е об
Брэдбери
«451
истории создания стихотворений с использованием
градус
по
справочной литературы и интернет-ресурсов.
Фаренгейту»;
А.
Составлять лексические и историко-культурные
Камю
комментарии.
«Посторонний»; Ф.
Работать со словарями и справочной литературой.
Кафки «ПревраРазвёрнуто отвечать на вопросы и участвовать в
щение»;
Дж.
дискуссии, аргументированно высказывать свою
Оруэлла «1984»; Э.
точку зрения.
М.
Ремарка «На
западном
фронте
без
перемен», «Три товарища»;
Дж
Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»;
Г Уэллса «Машина
времени»; О Хаксли
«О дивный новый
мир»; Э. Хемингуэя
«Старик и море» и
др.
Зарубежная поэзия
XX века (не менее
двух стихотворений
одного из поэтов по
выбору). Например,
стихотворения
Г.
Аполлинера, Т. С.
Элиота и др.

1

Определять идейно-эмоциональное содержание
стихотворений, понимать их ключевые проблемы.
Выявлять особенности построения стиха, поэтического
стиля автора.
Составлять план анализа стихотворенияи осуществлять
письменный анализ лирического текста.
Письменно отвечать на проблемный вопрос, писать
сочинение на литературную тему и редактировать
собственные работы.
Самостоятельно
работать
с
разными
информационными источниками, в том числе в https://resh.edu.ru
медиапространстве.
Разрабатывать /subject/lesson/37
индивидуальный/коллективный учебный проект.
02/conspect/9367/
Самостоятельно планировать своё досуговое чтение,
используя различные источники, в том числе ресурсы
традиционных
библиотек
и
электронных
библиотечных систем.

119

Зарубежная
драматургия
XX
века (не менее
одного
произведения
по
выбору). Например,
пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и
её дети»; М. Метерлинка
«Синяя
птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»;
Т.
Уильямса
«Трамвай
“Желание“»;
Б.
Шоу «Пигмалион»
и др.
Урок Вн/ч. №2

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
02/conspect/9367/

1

1

Итоговая
кон- 1
трольная работа за
курс 11 класса (в
виде теста)

Формирование у обучающихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная подготовка сообщений;
составление
плана или
краткого конспекта
сообщения;
просмотр
и
обсуждение
медиапрезентаций.
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания:
самостоятельная
подготовка
сообщений;
индивидуальная и групповая работа.
Формирование у обучающихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): устные и
письменные ответы на вопросы по тексту.
Формирование у обучающихся способностей к
осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание сочинения на предложенную тему
Формирование у обучающихся деятельностных
способностей и способностей к структурированию и
систематизации
изучаемого
Формирование
у
обучающихся
способностей
к
осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных
понятий,
алгоритма
проведения
самопроверки
и
взаимопроверки:
написание
контрольной работы

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
02/conspect/9367
/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/37
02/conspect/9367/

120

2.1.2.3. Иностранный (английский) язык (базовый уровень)
1. Пояснительная записка
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих программ по
предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов
деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский)
язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку
как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей
содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его
детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на
изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его
лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей
иностранного (английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а
также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и
воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и
познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования, а также
возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по английскому
языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на
базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса английского
языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего
общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного
языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других предметных областей,
становятся значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они
ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к
передовым международным научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности
образования и самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры
изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации
и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает
общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения
поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету.

121

Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных,
метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для
социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским
языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего
образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и
метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи); языковая компетенция – овладение новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях
английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям англоговорящих
стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся на уровне среднего общего образования, формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения; компенсаторная компетенция – развитие умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче
информации; метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностноориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социальнотрудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных
подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне
среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания
обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют
необходимость к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (английском) языке в
разных формах (устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на
пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование
целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с
целью достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного
общения в частности. Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком
позволяет выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме как
с носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным
(английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска,

122

получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях, использовать словари и справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
2. Содержание обучения в 10 классе
1.Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в
высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для
обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление; диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать
своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; диалог-обмен мнениями: выражать свою
точку зрения и обосновывать её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление,
радость, огорчение и другие).

123

Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
к событиям и фактам, изложенным в тексте; устное представление (презентация)
результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса
с использованием ключевы слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи
в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и

124

имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130 слов; создание небольшого
письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца,
объём письменного высказывания – до 150 слов; заполнение таблицы: краткая фиксация содержания,
прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице; письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
2. Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в
кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи.
Лексическая сторона речи.

125

Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических
единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования: аффиксация: образование глаголов при помощи префиксов dis-,
mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize; образование имён существительных при помощи
префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blackboard); образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом
(father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); образование сложных
прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved); образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking); конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand); образование глаголов
от имён прилагательных (cool – to cool). Имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing
the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

126

Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop
to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d
rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения. Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер
– возраст – цвет – происхождение). Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.

127

3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании
– языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном
мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.

128

Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; диалог-побуждение к действию: обращаться с
просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать
совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать
своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить
с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью; диалог-обмен
мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова,
план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте; устное
представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или)
без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.

129

Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи
в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый
уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи: заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого
языка; написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка; написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 140 слов; создание небольшого
письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объем письменного высказывания – до 180 слов; заполнение таблицы: краткая
фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице; письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
2. Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.

130

Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в
кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических
единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence,
-er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; образование имён прилагательных при помощи префиксов
un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); образование сложных
прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия
I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich); образование глаголов
от имён существительных (a hand – to hand); образование глаголов от имён прилагательных (cool – to
cool). Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).

131

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing
the road. I want to have my hair cut.). Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that. Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop
to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d
rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым. Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.

132

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text). Определённый,
неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения. Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер
– возраст – цвет – происхождение). Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании
– языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
3. Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку

133

труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
• принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
• готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности; 2) патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
• идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; 3)
духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России; 4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном
(английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
• убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению
с ней представителей других стран;
• готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания:

134

• сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
• интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей
самореализации средствами иностранного (английского) языка;
• готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе
с использованием изучаемого иностранного языка; 7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности; 8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми
и познания мира;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного
(английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по английскому
языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
• самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
• саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том
числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
Метапредметные результаты

135

В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
• устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
• определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
• выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
• разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
• координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
• развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
• осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
• владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
• ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
• выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
• анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
• давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
• владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном
(английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
• создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст,
таблица, схема, диаграмма и другие);
• оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;

136

• использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
• владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке,
аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
• самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
• давать оценку новым ситуациям;
• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать
приобретённый опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
• давать оценку новым ситуациям;
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
• использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском)
языке выполняемой коммуникативной задаче;
• вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
• оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибку;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.

137

Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 10 класса
обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка
(8 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
(объём монологического высказывания – до 14 фраз); устно излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о
себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объём сообщения – до 130 слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;

138

выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными
навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи: родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed,
-ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с
использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложных прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking); с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён
существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания; знать и понимать особенности
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how;

139

сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that; сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II); все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времён в рамках сложного предложения; модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither
… nor; предложения с I wish; конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth; конструкции c
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop
to do smth); конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d
rather, You’d better; подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive); конструкция to be going to, формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия; модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need); неличные формы
глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text); определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение); слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a
lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие); количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие); иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении
и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную до-

140

гадку; владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной̆ форме; участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 11 класса
обучающийся научится: владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка
(до 9 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи; излагать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз); устно излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов); читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением
основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов); создавать
письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до
180 слов); владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;

141

выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера; распознавать в устной речи и письменном
тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи: родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing,
-ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов teen, -ty, -th; с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking); с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён
существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания; знать и понимать особенности структуры
простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка; распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
предложения с начальным It; предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject; предложения
cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how; сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,

142

which, that; сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II); все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные,
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения; модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop
to do smth); конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d
rather, You’d better; подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым; глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Futurein-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive); конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be
able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need); неличные формы глагола –
инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text); определённый, неопределённый и нулевой
артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие); количественные
и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие); иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной̆ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –

143

переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую
и контекстуальную догадку; владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной
деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке
и применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет.
3. Тематическое планирование
10 КЛАСС (102 ЧАСА)
Тема (раздел)
Колво
Характеристика видов/форм
Электронные
часов
деятельности обучающихся
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Повседневная
10
Диалогическая речь
жизнь
семьи.
Составлять
комбинированный
диалог,
включающий различные виды диалога (диалог
Межличностные
этикетного характера, диалог-побуждение к
отношения в семье, с
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
друзьями и знакомыми.
мнениями) в соответствии с поставленной
Конфликтные
коммуникативной задачей с опорой на речевые
ситуации,
их
ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации,
предупреждение
и
фотографии, таблицы, диаграммы. Выражать
разрешение
своё мнение/отношение к обсуждаемым
https://resh.edu.ru/subj
Внешность и характер
4
вопросам. Просить о чём-то и аргументировать
ect/lesson/5429/start/1
человека/литературного
свою просьбу. Переспрашивать, просить 34699/
персонажа.
повторить, уточняя значение непонятых слов. https://resh.edu.ru/subj
Сравнивать своё мнение с мнением партнёра по ect/lesson/5427/start/1
диалогу, обнаруживая различие и сходство 34730/
мнений. Поддерживать благожелательность в https://resh.edu.ru/subj
Здоровый образ жизни
8
ходе диалога. Монологическая речь
ect/lesson/5432/start/1
и забота о здоровье:
Высказываться
о
фактах,
событиях,
используя
54347/
режим труда и отдыха,
основные
типы
речи
(описание
/
https://resh.edu.ru/subj
спорт,
характеристика, повествование/ сообщение, ect/lesson/4644/start/1
сбалансированное
рассуждение), с изложением своего мнения и 36591/
питание,
посещение
краткой аргументацией с опорой на ключевые
врача.
Отказ
от
слова, план, таблицы, диаграммы и/или
вредных привычек.
иллюстрации, фотографии и без опоры.
Сочетать при необходимости различные типы

144

Школьное
образование, школьная
жизнь,
школьные
праздники. Переписка с
зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения.
Права и обязанности
старшеклассника.

10

Современный
мир
профессий. Проблемы
выбора
профессии
(возможности
продолжения
образования в высшей
школе,
в
профессиональном
колледже, выбор

12

рабочей специальности,
подработка
для
школьника).
Роль
иностранного языка в
планах на будущее.
Молодёжь
в
современном обществе.
Досуг
молодёжи:
чтение, кино, театр,
музыка,
музеи,
Интернет,
компьютерные
игры.
Любовь и дружба.

9

Покупки:
одежда,
обувь
и
продукты
питания.
Карманные
деньги.
Молодёжная
мода.
(6 ч)

6

речи в своём высказывании. Описывать
человека, литературного персонажа, объект по
определённой схеме. Передавать основное
содержание
прочитанного/прослушанного
текста с выражением своего отношения к
событиям и фактам, изложенным в тексте, с
опорой на план, ключевые слова и без опоры.
Комментировать
факты
из
прослушанного/прочитанного текста. Выражать
и аргументировать своё отношение к
прочитанному/услышанному.
Делать сообщение на заданную тему на основе
прочитанного. Кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в группе, в частности
при выполнении проектной работы.
Аудирование
Распознавать на слух и понимать связные
высказывания учителя и одноклассников,
построенные на знакомом языковом материале
и/или содержащие некоторые незнакомые
слова. Использовать переспрос или просьбу для
уточнения
отдельных
деталей.
Вербально/невербально
реагировать
на
услышанное. Воспринимать на слух и понимать
основное содержание (тему/идею, главные
события/факты)
несложных
аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления. Выделять главные факты,
опуская
второстепенные.
Прогнозировать
содержание
текста
по
его
началу.
Воспринимать на слух и понимать нужную /
интересующую /запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления.
Использовать языковую и контекстуальную
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые явления,
не влияющие на понимание текстов.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное
содержание
(тему/идею,
главные
события/факты) аутентичных текстов разных
жанров и стилей, содержащих отдельные
неизученные языковые явления. Понимать
структурно-смысловые
связи
в
тексте.
Прогнозировать содержание текста по его
заголовку/началу. Игнорировать незнакомые
слова,
несущественные
для
понимания
основного содержания текста.

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4605/start/1
60618/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5433/start/1
35505/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4607/start/1
35715/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5420/start/2
70033/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6345/start/1
36933/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6334/start/1
60490/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5431/start/1
34951/

145

Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и
зарубежным странам.

8

Проблемы
экологии.
Защита
окружающей
среды.
Стихийные
бедствия.
Условия проживания в
городской/сельской
местности.

10

Технический прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные средства
связи
(мобильные
телефоны, смартфоны,
планшеты,
компьютеры).

10

Родная
страна
и
страна/страны
изучаемого
языка:
географическое
положение,
столица,
крупные
города,
регионы,
система
образования, до-

10

Читать про себя и находить нужную/
интересующую / запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые
явления. Оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения
коммуникативной
задачи.
Оценивать
достоверность информации, полученной в ходе
чтения разных текстов.
Читать про себя и находить запрашиваемую
информацию, представленную в несплошных
текстах (таблицах, диаграммах, графиках и тд).
Работать с информацией, представленной в
разных форматах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма). Читать про себя и полно и точно
понимать аутентичные тексты разных стилей и
жанров, содержащие отдельные неизученные
языковые
явления.
Осуществлять
информационную
переработку
текста:
проводить смысловой и структурный анализ
отдельных частей текста, делать выборочный
перевод;
устанавливать
причинноследственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий. Осознавать цель
чтения и выбирать в соответствии с ней
нужный вид чтения (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием
запрашиваемой
информации,
с
полным
пониманием).
Использовать
внешние
формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации,
сноски)
для
понимания
основного содержания прочитанного текста,
для нахождения информации в тексте.
Догадываться о значении незнакомых слов по
сходству
с
русским
языком,
по
словообразовательным
элементам,
по
контексту. Понимать интернациональные слова
в
контексте.
Пользоваться
сносками,
лингвострановедческим
справочником,
двуязычном и/или толковым словарём.
Письменная речь

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6343/start/1
60682/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6338/start/1
35962/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3498/start/1
36023/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6346/start/1
37249/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4650/start/1
60746/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5456/start/1
35808/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4603/start/1
60586/

146

стопримечательности,
культурные
особенности
(национальные
и
популярные праздники,
знаменательные даты,
традиции,
обычаи),
страницы истории.

Выдающиеся
люди
родной страны и
страны/стран
изучаемого языка, их
вклад в науку и
мировую
культуру:

5

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, адрес и т.д.), в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого языка.
Составлять резюме (CV) с сообщением
основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах
изучаемого
языка.
Писать
электронное
сообщение лично го характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми
в стране/странах изучаемого языка. Создавать
небольшое письменное высказывание (рассказ,
сочинение и т. д.) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с опорой
на образец. Заполнять таблицу, кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/
прослушанного
текста
или
дополняя
представленную информацию. Письменно
излагать результаты выполненной проектной
работы, в том числе в форме презентации.
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения.
Соблюдать
правильное
ударение в изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах (артиклях,
союзах,
предлогах).
Различать
коммуникативный тип предложения по его
интонации.
Членить
предложение
на
смысловые группы. Корректно произносить
предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей (побудительное
предложение;
общий,
специальный,
альтернативный и разделительный вопросы).
Соблюдать
интонацию
перечисления.
Воспроизводить слова по транскрипции. Читать
вслух
небольшие
аутентичные
тексты,
построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией,

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6337/start/1
35098/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5434/start/1
35776/

147

государственные
деятели,
учёные,
писатели,
поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены, актёры и
другие.

демонстрирующей понимание текста.
Орфография и пунктуация
Правильно
писать
изученные
слова.
Выписывать из текста слова, словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой
коммуникативной /учебной задачей. Правильно
использовать знаки препинания в письменных
высказываниях. Пунктуационно правильно
оформлять прямую речь в соответствии с
нормами английского языка. Пунктуационно
правильно в соответствии с нормами речевого
этикета, оформлять электронное сообщение
личного характера.
Лексическая сторона речи
Понимать и употреблять в устной и
письменной речи изученные лексические
единицы
в
соответствии
с
нормами
лексической сочетаемости. Знать и понимать
значения родственных слов, образованных с
помощью основных способов словообразования
(аффиксации, словосложения, конверсии).
Распознавать
принадлежность
слова
к
определённой части речи.
Выбирать нужное значение многозна ного
слова. Грамматическая сторона речи Знать и
понимать особенности структуры различных
коммуникативных типов предложений в
английском языке. Распознавать и употреблять
в устной и письменной речи изученные морфо
логические
формы
и
синтаксические
конструкции английского языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей (см.
левую колонку таблицы). Распознавать в
письменном тексте и дифференцировать слова
по определённым признакам (существительные,
прилагательные, смысловые глаголы).
Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное и межкультурное
общение на основе знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания речи. Знать и
использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии родной страны и
англоговорящих стран. Владеть знаниями о
социокультурном портрете и культурном
наследии страны/стран, говорящих на
английском языке. Понимать речевые различия в
ситуац иях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания

148

речи и использовать лексико-грамматические
средства с их учётом. Представлять родную
страну /малую родину и страны изучаемого
языка (культурные явления и события;
выдающиеся люди; достопримечательности и т.
д.) Находить сходство и различия в традициях
родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Анализировать и систематизировать
получаемую социокультурную информацию

11 КЛАСС (102 ЧАСА)
Тема (раздел)
Повседневная
жизнь
семьи.
Межличностные
отношения
в
семье, с друзьями
и
знакомыми.
Конфликтные
ситуации,
их
предупреждение и
разрешение.

Колво
часов

8

Характеристика видов/форм деятельности
обучающихся
Диалогическая речь
Составлять комбинированный диалог, включающий
различные виды диалога (диалог этикетного
характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями), в
соответствии с поставленной коммуникативной
задачей с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/ или иллюстрации, фотографии, таблицы,
диаграммы или без опор. Брать/давать
интервью.
Выражать своё мнение/отношение к обсуждаемым

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/sub
j ect/lesson/3529/start/
https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/3508/start/2
71028/

149

Внешность
и
характеристика
человека,
литературного
персонажа.

3

Здоровый
образ
жизни и забота о
здоровье: режим
труда и отдыха,
спорт,
сбалансированное
питание,
посещение врача.
Отказ от вредных
привычек.
Школьное
образование,
школьная жизнь.
Переписка
с
зарубежными
сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы
и
решения.
Подготовка
к
выпускным
экзаменам. Выбор
профессии.
Альтернативы в
продолжении
образования.
Место
иностранного
языка
в
повседневной
жизни
и
профессиональной
деятельности
в
современном
мире.
Молодёжь
в
современном
обществе.
Ценностные
ориентиры.
Участие
молодёжи в жизни
общества. Досуг
молодёжи:
увлечения
и

6

18

8

вопросам.
Просить о чём-то и аргументировать свою просьбу.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение непонятых слов.
Сравнивать своё мнение с мнением партнёра по
диалогу, обнаруживая различие и сходство мнений.
Поддерживать благожелательность в ходе диалога.
Монологическая речь
Высказываться о фактах, событиях, используя
основные типы речи (описание/характеристика,
повествование/
сообщение,
рассуждение),
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией
с опорой на ключевые слова, план, таблицы,
диаграммы,
графики
и/или
иллюстрации,
фотографии и без опоры. Сочетать при
необходимости различные типы речи в своём
высказывании. Описывать человека, литературного
персонажа, объект по определённой схеме.
Передавать
основное
содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в тексте, без опоры на план, ключевые
слова. Делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного.
Комментировать
факты
из
прослушанного/прочитанного текста. Выражать и
аргументировать
своё
отношение
к
прочитанному/услышанному.
Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы.
Работать индивидуально и в группе, в частности при
выполнении проектной работы.
Самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей
аудитории. Аудирование
Распознавать на слух и понимать связные
высказывания учителя
и одноклассников, построенные на знакомом
языковом материале и/или содержащие некоторые
незнакомые слова.
Использовать переспрос или просьбу для уточнения
отдельных деталей.
Вербально/невербально реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание (тему/идею, главные события/факты)
аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления.
Выделять главные факты, опуская второстепенные.
Прогнозировать содержание текста по его началу.
Воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую

https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/5357/start/5
8486/

https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/5350/start/7
6233/
https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/3631/start/5
7250/

https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/4798/start/1
97880/

https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/3748/start/5
8390/

https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/3760/start/5
8422/

150

интересы. Любовь
и дружба.

Роль спорта в
современной
жизни:
виды
спорта,
экстремальный
спорт, спортивные
соревнования,
Олимпийские
игры.
Туризм.
Виды
отдыха.
Экотуризм.
Путешеств
ия по России и
зарубежны
м странам.

4

Вселенная
и
человек. Природа.
Проблемы
экологии. Защита
окружающей
среды.
Проживание
в
городской/сельско
й местности.
Технический
прогресс:
перспективы
и
последствия.
Современные
средства
информации
и
коммуникации
(пресса,
телевидение,
Интернет,
социальные сети и
другие).
Интернетбезопасн
ость.

10

информацию в аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления.
Использовать языковую и контекстуальную догадку
при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые языковые явления.
Игнорировать незнакомые языковые явления, не
влияющие на понимание текстов.
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать основное содержание
(тему/идею, главные события/факты) аутентичных
текстов разных жанров и стилей, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления.
Прогнозировать содержание текста по его
заголовку/началу. Понимать

https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/5358/start/7
6543/

6

18

https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/5350/start/7
6233/

структурно-смысловые связи в тексте. Определять
логическую
последовательность
главных
событий/фактов. Игнорировать незнакомые слова,
несущественные
для
понимания
основного
содержания текста. Читать про себя и находить
нужную/
интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах разных жанров
и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые
явления.
Оценивать
найденную
информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи. Оценивать
достоверность информации, полученной в ходе
чтения разных текстов. Читать про себя и находить
запрашиваемую информацию, представленную в
несплошных текстах (таблицах, диаграммах,
графиках и т. д.). Работать с информацией,
представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма).
Читать про себя и полно и точно понимать
аутентичные тексты разных стилей и жанров,
содержащие отдельные неизученные языковые
явления.
Осуществлять
информационную
переработку текста: проводить смысловой и
структурный анализ отдельных частей текста, делать
выборочный перевод; устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий. Осознавать цель чтения и
выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения (с

https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/4796/start/1
60843/
https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/3651/start/1
54568/

https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/4832/start/1
30796/
https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/4830/start/5
7949/

151

Родная страна и
страна/страны
изучаемого языка:
географическое
положение,
столица, крупные
города, регионы,
система
образования,
достопримечатель
ности, культурные
особенности
(национальные и
популярные
праздники,
знаменательные
даты, традиции,
обычаи),
страницы
истории.

12

Выдающиеся
люди родной
страны
и
страны/стран
изучаемого языка:
государственные
деятели, учёные,
писатели, поэты,
художники,
композиторы,
путешественники,
спортсмены,
актёры и другие

8

пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием). Использовать внешние формальные
элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания основного содержания
прочитанного текста, для нахождения информации в
тексте. Догадываться о значении незнакомых слов
по
сходству
с
русским
языком,
по
словообразовательным элементам, по контексту.
Понимать интернациональные слова в контексте.
Пользоваться сносками, лингвострановедческим
справочником,
двуязычном
и/или
толковым
словарём.
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, адрес и т. д.), в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого
языка. Составлять резюме (CV) с сообщением
основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Писать электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Создавать небольшое письменное высказывание
(рассказ, сочинениеи т. д.) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного
текста с опорой на
образец. Заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание прочитанного/ прослушанного текста
или дополняя представленную информацию.
Письменно излагать результаты выполненной
проектной работы, в том числе в форме презентации.

https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/3518/start/1
60810/
https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/4794/start/1
22106/

https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/4797/start/5
6472/
https://resh.edu.ru/sub
j
ect/lesson/3620/start/7
8223/

152

Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно произносить все
звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения. Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе. Соблюдать правило
отсутствия фразового ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Различать
коммуникативный тип предложения по его
интонации. Членить предложение на смысловые
группы. Корректно произносить предложения с
точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный
вопросы). Соблюдать интонацию перечисления.
Воспроизводить слова по транскрипции. Читать
вслух небольшие аутентичные тексты, построенные
в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующей понимание текста.
Орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова. Выписывать из
текста слова, словосочетания, предложения в
соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Правильно использовать знаки препинания в
письменных
высказываниях.
Пунктуационно
правильно оформлять прямую речь в соответствии с
нормами английского языка. Пунктуационно
правильно в соответствии с нормами речевого
этикета оформлять электронное сообщение личного
характера.
Лексическая сторона речи
Понимать и употреблять в устной и письменной
речи
изученные
лексические
единицы
в
соответствии с нормами лексической сочетаемости.
Знать и понимать значения родственных слов,
образованных с помощью основных способов
словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии). Распознавать принадлежность слова к
определённой части речи.
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
различных коммуникативных типов предложений в
английском языке. Распознавать и употреблять в
устной
и
письменной
речи
изученные
морфологические
формы
и
синтаксические
конструкции английского языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей (см.левую
колонку таблицы).

153

Распознавать
в
письменном
тексте
и
дифференцировать
слова
по
определённым
признакам (существительные, прилагательные,
смысловые глаголы).
Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное и межкультурное
общение на основе знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в
рамках тематического содержания речи. Знать и
использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии родной страны и англоговорящих стран.
Владеть знаниями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на
английском языке. Понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с их
учётом. Представлять родную страну/малую родину
и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления
и
события;
выдающиеся
люди;
достопримечательности и т. д.). Находить сходство
и различия в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка. Анализировать и
систематизировать получаемую социокультурную
информацию.
2.1.2.4. Математика (базовый уровень)
Пояснительная записка
Программа по математике на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО
с учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющимиоснову для саморазвития и непрерывного образования, целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития личности обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития математического
образования в Российской Федерации. В соответствии с названием концепции, математическое образование
должно, в частности, предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе. Именно на решение
этой задачи нацелена программа по математике базового уровня. Математика – опорный предмет для
изучения смежных дисциплин, что делает базовую математическую подготовку необходимой. Практическая
полезность математики обусловлена наличием пространственных форм, количественных отношений,
экономических расчетов; необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и
использования современной техники, восприятия и интерпретация разнообразной социальной,
экономической информации; практических приёмов геометрических измерений и построений, читения
информации, представленной в виде таблиц, диаграмм и графиков.
Применение математического стиля мышления, проявляющегося в определённых умственных
навыках, приёмах и методах мышления человека, процессах обобщения и конкретизации, анализа и синтеза,
классификации и систематизации, абстрагирования и аналогий как формировании алгоритмической
компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, позволяющей

154

совершенствовать известные и конструировать новые. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умений
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Обучение математике как возможность развития у обучающихся точной, рациональной и
информативной речи, умения отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения
математики для решения научных и прикладных задач как необходимый компонент общей культуры.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и
изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся; подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества; развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические аспекты
в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять
освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и
оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах являются: «Числа и вычисления»,
«Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа»,
«Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Содержательные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с
собственной логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение
методами доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать определения, аксиомы и
теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем
учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на уровне
среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне
образования. Программой по математике предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в
рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия», «Вероятность и
статистика». Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне
среднего общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных выше учебных
курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 340 часов: в 10 классе – 170 часов (5
часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
2. Планируемые результаты освоения программы по математике базовый уровень на уровне
среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества, представление о математических основах функционирования различных структур, явлений,

155

процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности, уважения
к прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к достижениям российских
математиков и российской математической школы, использование этих достижений в других науках,
технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа,
сформированность нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к математическим аспектам
различных видов искусства;
5) физического воспитания: сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое
совершенствование при занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и
способность к математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к
активному участию в решении практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания: сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, ориентация на применение математических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, понимание математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации, овладение языком
математики и математической культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
• выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
• проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и
выводы;

156

• выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами,
явлениями, процессами;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
• выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
• структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать графически;
• оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно,
точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу
решения задачи, комментировать полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
• составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
• владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,

157

распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные),
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом уровне на уровне среднего
общего образования представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в
соответствующих разделах программы по математике.
2.1.2.4.1. Алгебра и начала математического анализа (базовый уровень)
1. Пояснительная записка
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» обеспечивает инструментальную базу для
изучения всех естественно-научных курсов, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся
на уровне, необходимом для освоения учебных курсов информатики, обществознания, истории, словесности.
В рамках учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся овладевают
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической
форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения
законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и общественной жизни,
позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно использовать
их в повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать
обобщение и конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего образования
обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений, знакомятся с
примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа обладает значительным воспитательным
потенциалом, который реализуется как через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный
принцип обучения.
В структуре программы по алгебре и началам анализа выделяются следующие содержательнометодические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательно-методические линии
изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования. Данный учебный курс
является интегративным, объединяя в себе содержание нескольких математических дисциплин: алгебра,
тригонометрия, математический анализ, теория множеств и другие. Обучающиеся овладевают широким
математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение строить
математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в учебном курсе «Алгебра и
начала математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной математической задачи,
а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего образования. На
уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного числа, умение
рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат. Обучающиеся получают

158

навыки приближённых вычислений, выполнения действий с числами, записанными в стандартной форме,
использования математических констант, оценивания числовых выражений.
Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на
уровне среднего общего образования, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их
систем. Полученные умения используются при исследовании функций с помощью производной, решении
прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции. Данная
содержательная линия включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам,
преобразования целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также
выражений, содержащих степени и логарифмы. В ходе изучения алгебраического материала происходит
дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки
дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами, представления закономерностей и
зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения
практических и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями
учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение
степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано
как с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание
уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики. Материал содержательной линии нацелен на
развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Изучение материала способствует развитию алгоритмического
мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг как
математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у которых появляется возможность
исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять
площади фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Содержательная линия открывает
новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Знакомство с основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и
искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как
науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам теории
множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной математики и
предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений, они
связывают разные математические дисциплины в единое целое. Важно дать возможность обучающемуся
понимать теоретико-множественный язык современной математики и использовать его для выражения своих
мыслей.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения моделей реальных
ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа и
интерпретации полученных результатов. Задания включены в каждый из разделов программы, поскольку
весь материал учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При решении реальных
практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по
формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа».

159

Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа», – 170 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе –102 часа (3
часа в неделю).
2. Содержание обучения в 10 классе
1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические
дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений.
Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной
жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни.
3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства.
Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и график
корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового аргумента.
4. Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
Содержание обучения в 11 классе.
1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.

160

2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
3. Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые возникают
при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
4. Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы, произведения и
частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение
наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле Ньютона–
Лейбница.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
1.
Числа и вычисления: оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь,
проценты; выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку результата вычислений; оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного
числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
2.
Уравнения и неравенства: оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
целое, рациональное, иррациональное
уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение; выполнять преобразования тригонометрических
выражений и решать тригонометрические уравнения; выполнять преобразования целых, рациональных
и иррациональных выражений и решать основные

161

типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств; применять уравнения и неравенства
для решения математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни; моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
уравнения, неравенства по
условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
3.
Функции и графики: оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции; оперировать понятиями: чётность и
нечётность функции, нули функции, промежутки знакопостоянства; использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с целым показателем; использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач
из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами.
4.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно убывающей
геометрической
прогрессии;
задавать
последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач прикладного
характера.
5.
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов; оперировать понятиями:
определение, теорема, следствие, доказательство.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
1.
Числа и вычисления: оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать
признаки делимости целых чисел,
разложение числа на простые множители для решения задач; оперировать понятием:
степень с рациональным показателем; оперировать понятиями: логарифм числа,
десятичные и натуральные логарифмы.
2.
Уравнения и неравенства: применять свойства степени для преобразования выражений,
оперировать понятиями: показательное
уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и неравенств; выполнять
преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств; находить
решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать систему линейных
уравнений для решения практических задач; находить решения простейших систем и совокупностей
рациональных уравнений и неравенств; моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
3.
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке, использовать их для
исследования функции, заданной графиком;

162

оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций,
изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств; изображать
на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения
системы линейных уравнений; использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей
из других учебных дисциплин.
4. Начала математического анализа: оперировать понятиями: непрерывная функция, производная
функции, использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения,
частного функций; использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков; использовать производную
для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и физический смысл
интеграла; находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле
Ньютона–Лейбница; решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
3.Тематическое планирование 10
КЛАСС (102 ЧАСА)
Тема
Количес
Характеристика видов/форм
Электронные
(раздел)
тво
деятельности обучающихся
(цифровые)
часов
образовательные
ресурсы
Множества
20
Использовать теоретико-множественный аппарат https://resh.edu.ru/subj
рациональных и
для описания хода решения математических задач, ect/lesson/5100/start/3
действительных
26934/
а также реальных процессов и явлений, при
чисел.
https://resh.edu.ru/subj
решении задач из других учебных предметов.
Рациональные
ect/lesson/3768/start/1
Оперировать понятиями: рациональное число,
уравнения и
58113/
действительное число, обыкновенная дробь,
неравенства
https://resh.edu.ru/subj
десятичная дробь, проценты.
ect/lesson/4728/start/1
Выполнять арифметические операции с
58545/
рациональными и действительными числами;
https://resh.edu.ru/subj
приближённые вычисления, используя правила
ect/lesson/3778/start/1
округления. Делать прикидку и оценку результата
58733/
вычислений. Оперировать понятиями: тождество, https://resh.edu.ru/subj
уравнение, неравенство; целое и рациональное
ect/lesson/3785/start/3
уравнение, неравенство.
26779/
Выполнять преобразования целых и
https://resh.edu.ru/subj
рациональных выражений.
ect/lesson/4730/start/1
49073/
Решать основные типы целых иррациональных
https://resh.edu.ru/subj
уравнений и неравенств.
Применять
рациональные
уравнения
и ect/lesson/3798/start/1
59138/
неравенства для решения математических задач и
https://resh.edu.ru/subj
задач из различных областей науки и реальной
ect/lesson/5569/start/1
жизни
59263/
Функции и
графики. Степень
с целым
показателем

15

Оперировать понятиями: функция, способы https://resh.edu.ru/subj
задания функции, взаимно обратные функции, ect/lesson/5540/start/1
область определения и множество значений 59045/
функции, график функции; чётность и нечётность
функции,
нули
функции,
промежутки
знакопостоянства.

163

Арифметический
корень n–ой
степени.
Иррациональные
уравнения и
неравенства

18

Формулы
28
тригонометрии.
Тригонометрическ
ие уравне
ния

Выполнять преобразования степеней с целым
показателем.
Использовать
стандартную
форму
записи
действительного числа.
Формулировать и иллюстрировать графически
свойства степенной функции.
Выражать формулами зависимости между
величинами.
Использовать цифровые ресурсы для построения
графиков функции и изучения их свойств
Формулировать, записывать в символической
форме и иллюстрировать примерами свойства
корня n-ой степени.
Выполнять преобразования иррациональных
выражений.
Решать основные типы иррациональных
уравнений и неравенств.
Применять для решения различных задач
иррациональные уравнения и неравенства.
Строить, читать график корня n-ой степени.
Использовать цифровые ресурсы для построения
графиков функций и изучения их свойств
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс
произвольного угла.
Использовать запись произвольного угла через
обратные тригонометрические функции.
Выполнять преобразования тригонометрических
выражений.
Решать основные типы тригонометрических
уравнений

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6124/start/3
8970/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5498/start/2
72542/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5569/start/1
59263/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4733/start/1
99150/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6019/start/1
99181/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4734/start/1
99305/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3489/start/2
92739/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3490/start/1
99398/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4238/start/1
07826/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4324/start/1
99618/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6317/start/1
99681/

164

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4736/start/1
99743/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4737/start/1
99804/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6314/start/1
99928/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6321/start/1
99989/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6320/start/2
00020/
Последовательност 12
и и прогрессии

Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний

9

11 КЛАСС (102 ЧАСА)
Тема (раздел)
Колво
часов

Степень
рациональным
показателем.
Показательная
функция.
Показательные
уравнения и
неравенства

с 12

Оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии;
бесконечно
убывающая
геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными
способами.
Применять формулу сложных процентов для
решения задач из реальной практики (с
использованием калькулятора).
Использовать свойства последовательностей и
прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера
Применять основные понятия курса алгебры и
начал математического анализа для решения задач
из реальной жизни и других школьных дисциплин

Характеристика видов/форм деятельности
обучающихся

Формулировать, записывать в символической
форме и иллюстрировать примерами свойства
степени.
Применять свойства степени для преобразования
выражений.
Формулировать и иллюстрировать графически
свойства показательной функции.
Решать основные типы показательных уравнений и
неравенств.
Использовать цифровые ресурсы для построения
графиков функций и изучения их свойств

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5223/start/3
26717/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3908/start/2
00483/

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4729/start/1
59013/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3841/start/2
25573/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5627/start/1
59321/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4731/start/1
59352/

165

Логарифмическая
функция.
Логарифмические
уравнения и
неравенства

12

Формулировать, записывать в символической
форме и иллюстрировать примерами свойства
логарифма.
Выполнять
преобразования
выражений,
содержащих логарифмы.
Формулировать и иллюстрировать графически
свойства логарифмической функции.
Решать
основные
типы
логарифмических
уравнений и неравенств.
Использовать цифровые ресурсы для построения
графиков функций и изучения их свойств.
Знакомиться с историей развития математики

Тригонометрические функции и их
графики.
Тригонометрические неравенства

9

Оперировать понятием периодическая функция.
Строить, анализировать, сравнивать графики
тригонометрических функций.
Формулировать и иллюстрировать графически
свойства тригонометрических функций.
Решать
простейшие
тригонометрические
неравенства.
Использовать
графики
для
решения
тригонометрических неравенств.
Использовать цифровые ресурсы для построения
графиков функций и изучения их свойств

Производная.
Применение
производной

24

Оперировать понятиями: непрерывная функция;
производная функции.
Использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций,
вычислять производные суммы, произведения,
частного функций.
Использовать производную для исследования
функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению
графиков.
Применять
производную
для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в
том числе социально-экономических, задачах.
Знакомиться с историей развития математического
анализа

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5753/start/2
72574/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3823/start/1
98625/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3834/start/1
98687/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4732/start/1
98842/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3852/start/1
99119/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6111/start/2
00545/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3923/start/2
00607/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4920/start/2
00702/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5570/start/2
00795/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3943/start/2
00825/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4738/start/2
00420/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6112/start/2
00949/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4923/start/2
00980/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3954/start/2
01011/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4922/start/2
01042/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6114/start/2
01073/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3976/start/2
01104/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3966/start/2
01135/

166

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3987/start/2
73810/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6115/start/3
6346/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6195/start/2
25651/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4016/start/2
25682/
Интеграл
его
применения

и

9

Системы уравнений

12

Натуральные и
целые числа

6

Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний

18

Оперировать понятиями: первообразная, интеграл.
Находить первообразные элементарных функций;
вычислять интеграл по формуле Ньютона ―
Лейбница.
Знакомиться с историей развития математического
анализа

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4924/start/2
25713/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3993/start/2
25744/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6117/start/2
25775/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4037/start/2
69550/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6118/start/2
25808/
Оперировать понятиями: система линейных https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3812/start/1
уравнений и её решение.
Использовать систему линейных уравнений для 58950/
решения практических задач.
Находить решения простейших систем и
совокупностей
рациональных
уравнений
и
неравенств. Использовать графики функций для
решения уравнений.
Моделировать реальные ситуации на языке
алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и
системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры
Оперировать понятиями: натуральное число, целое https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5255/start/2
число.
Использовать признаки делимости целых чисел, 72511/
разложение числа на простые множители для
решения задач
Решать прикладные задачи из различных областей https://resh.edu.ru/subj
науки и реальной жизни с помощью основных ect/lesson/3908/start/2
понятий курса алгебры и начал математического 00483/
анализа.
Выбирать
оптимальные
способы
вычислений. Использовать для решения задач
уравнения, неравенства и системы уравнений,
свойства функций и графиков

167

2.1.2.4.2. Геометрия (базовый уровень)
1. Содержание обучения в 10 классе
1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся
прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами,
угол между прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства
параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб,
параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве, прямые
параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности прямой и плоскости, теорема
о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей:
признак перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
2. Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые многогранники,
развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная
призмы, боковая и полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность
пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники:
понятие правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная
пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и
икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии
в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы.
Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади усечённой
пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
тел.
Содержание обучения в 11 классе.
1. Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось цилиндрической
поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной
поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической
поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Усечённый конус: образующие и высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное расположение сферы и
плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.

168

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных
тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и
проходящее через вершину), сечения шара.
2. Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач,
связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в пространстве.
Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении
геометрических задач.
Планируемые предметные результаты освоения федеральной рабочей программы учебного курса
«Геометрия» на базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение
уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в реальной жизни и
создание условий для их общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач; оперировать
понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей; классифицировать взаимное
расположение прямых и плоскостей в пространстве; оперировать понятиями: двугранный угол, грани
двугранного угла, ребро двугранного угла, линейный
угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла; оперировать понятиями: многогранник, выпуклый
и невыпуклый многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник; распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед,
куб); классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и невыпуклые
многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников; объяснять
принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; решать задачи на нахождение геометрических величин
по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление расстояний
между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и
плоскость симметрии фигуры; извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках; применять геометрические факты для решения
стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной форме; применять простейшие программные
средства и электронно-коммуникационные системы при решении стереометрических задач; приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление

169

законов геометрии в искусстве; применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар); объяснять способы получения тел
вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор; вычислять объёмы и площади поверхностей
тел вращения, геометрических тел с применением формул; оперировать понятиями: многогранник,
вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения; вычислять соотношения между площадями поверхностей и
объёмами подобных тел; изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
инструментов; выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку,
снизу, строить сечения тел вращения; извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических
фигурах, представленную на чертежах и рисунках; оперировать
понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство
векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и
компланарные векторы; находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам; задавать
плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих несколько
шагов решения, если условия применения заданы в явной форме; решать простейшие геометрические задачи
на применение векторно-координатного метода; решать задачи на доказательство математических
отношений и нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
методы при решении стандартных математических задач; применять простейшие программные средства и
электронно-коммуникационные системы при решении стереометрических задач; приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление
законов геометрии в искусстве; применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин.
3. Тематическое планирование 10
КЛАСС (68 ЧАСОВ)

170

Тема (раздел)

Колво
часов

Введение в
стереометрию

10

Прямые и плоскости в пространстве.
Параллельность
прямых и плоскостей

12

Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Актуализировать факты и методы планиметрии, https://resh.edu.ru
/subject/lesson/47
релевантные теме.
Получать представления о пространственных 56/start/203542/
фигурах, разбирать простейшие правила изображения https://resh.edu.ru
/subject/lesson/49
этих фигур.
12/start/23573/
Изображать прямую и плоскость на рисунке.
Распознавать многогранники, пирамиду, куб,
называть их элементы.
Делать рисунок куба, пирамиды, находить ошибки в
неверных изображениях.
Знакомиться с сечениями, с методом следов;
использовать для построения сечения метод следов,
кратко записывать шаги построения сечения.
Распознавать вид сечения и отношений, в которых
сечение делит ребра куба, находить площадь сечения.
Использовать подобие при решении задач на
построение сечений.
Знакомиться с аксиоматическим построением
стереометрии, с аксиомами стереометрии и
следствиями из них.
Иллюстрировать аксиомы рисунками и примерами из
окружающей обстановки
Актуализировать факты и методы планиметрии, https://resh.edu.ru
/subject/lesson/60
релевантные теме, проводить аналогии.
Перечислять возможные способы расположения 65/start/125651/
https://resh.edu.ru
двух прямых в пространстве, иллюстрировать их на
/subject/lesson/61
примерах. Давать определение скрещивающихся
33/start/272668/
прямых, формулировать признак скрещивающихся
https://resh.edu.ru
прямых и применять его при решении задач.
/subject/lesson/61
Распознавать призму, называть её элементы.
29/start/131672/
Строить сечения призмы на готовых чертежах. https://resh.edu.ru
Перечислять возможные способы взаимного /subject/lesson/54
расположения прямой и плоскости в пространстве, 44/start/221486/
приводить соответствующие примеры из реальной
жизни.
Давать определение параллельности прямой и
плоскости.
Формулировать признак параллельности прямой и
плоскости, утверждение о прямой пересечения двух
плоскостей, проходящих через параллельные
прямые. Решать практические задачи на построение
сечений
многогранника.
Объяснять
случаи
взаимного расположения плоскостей. Давать
определение параллельных плоскостей; приводить
примеры из реальной жизни и окружающей
обстановки,
иллюстрирующие
параллельность
плоскостей.

171

Перпендикулярность
и
прямых плоскостей

12

Использовать признак параллельности двух плоскостей,
свойства параллельных плоскостей при решении задач
на построение.
Объяснять,
что
называется
параллельным
проектированием и как выполняется проектирование
фигур на плоскость.
Изображать в параллельной проекции различные
геометрические фигуры.
Моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий.
Использовать при решении задач на построение сечений
понятие параллельности, признаки и свойства
параллельных прямых на плоскости
Актуализировать факты и методы планиметрии,
релевантные теме, проводить аналогии.
Объяснять, какой угол называется углом между
пересекающимися
прямыми,
скрещивающимися
прямыми в пространстве.
Давать определение перпендикулярных прямых и
прямой, перпендикулярной к плоскости.
Находить углы между скрещивающимися прямыми в
кубе и пирамиде.
Приводить примеры из реальной жизни и окружающей
обстановки, иллюстрирующие перпендикулярность
прямых в пространстве и перпендикулярность прямой к
плоскости.
Формулировать признак перпендикулярности прямой и
плоскости, применять его на практике: объяснять
перпендикулярность ребра куба и диагонали его грани,
которая его не содержит, находить длину диагонали куба.
Вычислять высоту правильной треугольной и правильной
четырёхугольной пирамид по длинам рёбер. Решать
задачи на вычисления, связанные с перпендикулярностью
прямой и плоскости, с использованием при решении
планиметрических фактов и методов. Объяснять, что
называют перпендикуляром и наклонной из точки к
плоскости; проекцией наклонной на плоскость.
Объяснять, что называется расстоянием: от точки до
плоскости; между параллельными плоскостями; между
прямой и параллельной ей плоскостью; между
скрещивающимися прямыми.
Находить эти расстояния в простых случаях в кубе,
пирамиде, призме.
Моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий.
Использовать при решении задач на построение сечений
теорему
Пифагора,
свойства
прямоугольных
треугольников.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/47
24/start/20411/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/47
57/start/20566/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/61
27/start/221519/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/47
48/start/20810/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/60
63/start/21120/

172

Углы
между 10
прямыми и плоскостями

Многогранники

10

Актуализировать факты и методы планиметрии,
релевантные теме, проводить аналогии.
Давать определение угла между прямой и плоскостью,
формулировать теорему о трёх перпендикулярах и
обратную к ней.
Находить угол между прямой и плоскостью в
многограннике, расстояние от точки до прямой на
плоскости, используя теорему о трёх перпендикулярах.
Проводить на чертеже перпендикуляр: из точки на
прямую; из точки на плоскость.
Давать определение двугранного угла и его элементов.
Объяснять равенство всех линейных углов двугранного
угла.
Находить на чертеже двугранный угол при ребре
пирамиды, призмы, параллелепипеда.
Давать определение угла между плоскостями.
Давать определение и формулировать признак взаимно
перпендикулярных плоскостей.
Находить углы между плоскостями в кубе и пирамиде.
Использовать при решении задач основные теоремы и
методы планиметрии.
Моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий.
Использовать при решении задач на построение сечений
соотношения в прямоугольном треугольнике.
Актуализировать факты и методы планиметрии,
релевантные теме, проводить аналогии.
Давать определение параллелепипеда, распознавать его
виды и изучать свойства.
Давать определение пирамиды, распознавать виды
пирамид, формулировать свойства рёбер, граней и
высоты правильной пирамиды.
Находить площадь полной и боковой поверхности
пирамиды.
Давать определение усечённой пирамиды, называть её
элементы.
Формулировать теорему о площади боковой поверхности
правильной усечённой пирамиды. Решать задачи на
вычисление, связанные с пирамидами, а также задачи на
построение сечений.
Давать определение призмы, распознавать виды призм,
изображать призмы на чертеже.
Находить площадь полной или боковой поверхности
призмы. Изучать соотношения Эйлера для числа рёбер,
граней и вершин многогранника.
Изучать виды правильных многогранников, их названия
и количество граней.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/60
18/start/221550/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/54
43/start/21270/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
66/start/221576/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/40
23/start/149352/

173

https://resh.edu.ru
Изучать симметрию многогранников
Объяснять, какие точки называются симметричными /subject/lesson/62
относительно данной точки, прямой или плоскости, что 97/start/22283/
называют центром, осью или плоскостью симметрии
фигуры.
Приводить примеры симметричных фигур в архитектуре,
технике, природе.
Моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием
геометрических
понятий,
использовать
подобие
многогранников.

Объёмы
многогранников

8

11 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тема
Колво
(раздел)
часов

Тела вращения

23

Актуализировать факты и методы планиметрии,
релевантные теме.
Объяснять, как измеряются объёмы тел, проводя
аналогию с измерением площадей многоугольников.
Формулировать основные свойства объёмов.
Изучать, выводить формулы объёма прямоугольного
параллелепипеда, призмы и пирамиды.
Вычислять объём призмы и пирамиды по их элементам.
Применять объём для решения стереометрических задач
и для нахождения геометрических величин.
Моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий
Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

Актуализировать факты и методы планиметрии,
релевантные теме, проводить аналогии.
Давать определения сферы и шара, их центра,
радиуса, диаметра. Определять сферу как фигуру
вращения окружности.
Исследовать взаимное расположение сферы и
плоскости, двух сфер, иллюстрировать это на чертежах
и рисунках.
Формулировать определение касательной плоскости к
сфере, свойство и признак касательной плоскости.
Знакомиться с геодезическими линиями на сфере.
Объяснять, что называют цилиндром, называть его
элементы.
Изучать, объяснять, как получить цилиндр путём
вращения прямоугольника.
Выводить, использовать формулы для вычисления
площади боковой поверхности цилиндра. Изучать,
распознавать развертку цилиндра.
Изображать цилиндр и его сечения плоскостью,
проходящей через его ось, параллельной или
перпендикулярной оси.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/49
04/start/280336/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/56
29/start/23082/

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/63
00/start/22490/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/49
03/start/22646/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/40
34/start/22791/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/55
25/start/22875/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/49
06/start/84087/

174

Объёмы тел

15

Находить площади этих сечений.
Моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий.
Объяснять, какое тело называют круговым конусом,
называть его элементы. Изучать, объяснять, как
получить конус путём вращения прямоугольного
треугольника.
Изображать конус и его сечения плоскостью,
проходящей
через
ось,
и
плоскостью,
перпендикулярной к оси.
Изучать, распознавать развёртку конуса.
Выводить, использовать формулы для вычисления
площади боковой поверхности конуса.
Находить площади сечений, проходящих через
вершину конуса или перпендикулярных его оси.
Объяснять, какое тело называется усечённым
конусом. Изучать, объяснять, как его получить путём
вращения прямоугольной трапеции.
Выводить, применять формулу для вычисления
площади боковой поверхности усечённого конуса.
Актуализировать факты и методы планиметрии,
релевантные теме, проводить аналогии.
Решать стереометрические задачи, связанные с
телами вращения, построением сечений тел
вращения, с комбинациями тел вращения и
многогранников на нахождение геометрических
величин.
Использовать при решении стереометрических задач
планиметрические факты и методы задачи на
вычисление и доказательство.
Моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий
Актуализировать факты и методы планиметрии,
релевантные теме, проводить аналогии.
Выводить, использовать формулы объёмов: призмы,
цилиндра, пирамиды, конуса; усечённой пирамиды и
усечённого конуса.
Решать стереометрические задачи, связанные с
вычислением объёмов. Формулировать определение
шарового сегмента, шарового слоя, шарового сектора.
Применять формулы для нахождения объёмов
шарового сегмента, шарового сектора.
Решать стереометрические задачи, связанные с
объёмом шара и площадью сферы. Моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/49
04/start/280336/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/56
29/start/23082/

175

Векторы и
координаты в
пространстве

15

Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний

15

геометрических понятий Актуализировать факты и
методы планиметрии, релевантные теме, проводить
аналогии.
Решать стереометрические задачи, связанные с
соотношением объёмов и поверхностей подобных тел
в пространстве.
Моделировать реальные ситуации на языке геометрии,
исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий
Актуализировать факты и методы планиметрии,
релевантные теме, проводить аналогии.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Формулировать правило параллелепипеда при
сложении векторов.
Складывать, вычитать векторы, умножать вектор на
число.
Изучать основные свойства этих операций.
Давать
определение
прямоугольной
системы
координат в пространстве.
Выразить координаты вектора через координаты его
концов.
Выводить, использовать формулу длины вектора и
расстояния между точками.
Выражать скалярное произведение векторов через их
координаты, вычислять угол между двумя векторами,
двумя прямыми.
Находить угол между прямой и плоскостью, угол
между двумя плоскостями аналитическими методами.
Выводить, использовать формулу расстояния от точки
до плоскости.
Решать простейшие задачи на нахождение длин и
углов в геометрических фигурах, применять теорему
Пифагора, теоремы синусов и косинусов. Находить
площадь многоугольника, круга.
Распознавать подобные фигуры, находить отношения
длин и площадей.
Использовать при решении стереометрических задач
факты и методы планиметрии

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/40
46/start/23207/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/49
10/start/23238/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/47
58/start/21648/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
04/start/132055/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/57
24/start/21892/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/57
23/start/149167/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/60
83/start/149229/

2.1.2.4.3. Вероятность и статистика (базовый уровень)
1. Содержание обучения в 10 классе
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события. Диаграммы Эйлера.
Формула сложения вероятностей.

176

Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной
вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия
независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Примеры
распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание, дисперсия и стандартное
отклонение. Примеры применения математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной
жизни. Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы
случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального
распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие
к нормальному распределению. Понятие о нормальном распределении.
2. Планируемые результаты освоения программы курса «Вероятность и статистика» на уровне
среднего общего образования.
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне на уровне
среднего общего образования ориентированы на достижение уровня математической грамотности,
необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и создание условий для их
общекультурного развития.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика». К
концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных; оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в изученных
случайных экспериментах; находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой
сложения вероятностей при решении задач; оперировать понятиями: условная вероятность, независимые
события, находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и неудача,
находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности
событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика».
К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать
вероятности
значений
случайной
величины
по
распределению
или с помощью диаграмм;
оперировать
понятием
математического
ожидания,
приводить
примеры,
как применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по
данному распределению; иметь представление о законе больших чисел; иметь представление о нормальном
распределении.
3. Тематическое планирование

177

10 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тема (раздел)
Колво
часов

Представление
данных
описательная
статистика

4
и

Случайные опыты и 3
случайные события,
опыты
с
равновозможными
элементарными
исходами

Операции над
событиями,
сложение
вероятностей

3

Условная
6
вероятность, дерево
случайного опыта,
формула
полной
вероятности
и
независимость
событий
Элементы
4
комбинаторики

Серии
последовательных
испытаний

3

Характеристика видов/форм деятельности
обучающихся

Извлекать информацию из таблиц и диаграмм,
использовать
таблицы
и
диаграммы
для
представления статистических данных.
Находить описательные характеристики данных.
Выдвигать, критиковать гипотезы о характере
случайной изменчивости и определяющих её
факторах
Выделять на примерах случайные события в
описанном случайном опыте.
Формулировать
условия
проведения
случайного опыта.
Находить вероятности событий в опытах с
равновозможными исходами.
Моделировать
опыты
с
равновозможными
элементарными исходами в ходе практической работы
Использовать диаграммы Эйлера и словесное
описание событий для формулировки и изображения
объединения и пересечения событий.
Решать задачи с использованием формулы сложения
вероятностей
Решать задачи на нахождение вероятностей событий,
в том числе условных с помощью дерева случайного
опыта.
Определять независимость событий по формуле и по
организации случайного опыта

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/40
89/start/131703/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/40
89/start/131703/

https://resh.edu.ru
Использовать правило умножения для перечисления
/subject/lesson/40
событий в случайном опыте.
Пользоваться формулой и треугольником Паскаля для 79/start/38319/
определения числа сочетаний
Разбивать сложные эксперименты на отдельные
испытания.
Осваивать понятия: испытание, серия независимых
испытаний.
Приводить примеры серий независимых испытаний.
Решать задачи на поиск вероятностей событий в
серии испытаний до первого успеха и в сериях
испытаний Бернулли.
Изучать
в
ходе
практической
работы
с
использованием электронных таблиц вероятности
событий в сериях независимых испытаний

178

Случайные
величины и
распределения

Обобщение
систематизация
знаний

6

и 5

11 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тема
Колво
(раздел)
часов

Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний
Математическое
ожидание
случайной
величины

Дисперсия
стандартное
отклонение
случайной
величины

Закон больших чисел

Осваивать
понятия:
случайная
величина,
распределение, таблица распределения, диаграмма
распределения.
Приводить примеры распределений, в том числе
геометрического и биномиального.
Сравнивать распределения случайных величин
Находить значения суммы и произведения случайных
величин.
Строить
и
распознавать
геометрическое
и
биномиальное распределение
Повторять изученное и выстраивать систему знаний

Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

4

Повторять изученное и выстраивать систему знаний

4

Осваивать понятие математического ожидания.
Приводить и обсуждать примеры применения
математического ожидания. Вычислять
математическое ожидание.
Использовать понятие математического ожидания и
его свойства при решении задач.
Находить по известным формулам математическое
ожидание суммы случайных величин.
Находить
по
известным
формулам
математические ожидания случайных величин,
имеющих
геометрическое
и
биномиальное
распределения
Осваивать понятия: дисперсия, стандартное
отклонение случайной величины.
Находить дисперсию по распределению.
Находить по известным формулам дисперсию
геометрического и биномиального распределения, в
том числе в ходе практической работы с
использованием электронных таблиц
Знакомиться с выборочным методом исследования
совокупности данных.
Изучать
в
ходе
практической
работы
с
использованием электронных таблиц применение
выборочного метода исследования

и 4

3

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

179

Непрерывные
случайные
величины
(распределения)

2

Нормальное
распределение

2

Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний

15

Осваивать понятия: непрерывная случайная величина,
непрерывное распределение, функция плотности
вероятности.
Приводить примеры непрерывных случайных
величин. Находить вероятности событий по данной
функции плотности, в том числе равномерного
распределения
Осваивать понятия: нормальное распределение.
Выделять по описанию случайные величины,
распределённые по нормальному закону.
Приводить
примеры
задач,
приводящих
к
нормальному распределению. Находить числовые
характеристики нормального распределения по
известным формулам.
Решать задачи, связанные с применением свойств
нормального распределений, в том числе с
использованием электронных таблиц
Повторять изученное и выстраивать систему знаний

2.1.2.5. Информатика (углубленный уровень)
1. Пояснительная записка
Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Информатика» на углублённом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его структурирование по разделам и
темам курса, определяет распределение его по классам (годам изучения), даёт примерное распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и рекомендуемую (примерную) последовательность их
изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного
материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля
(промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, поурочного планирования курса учителем. Информатика в среднем общем образовании
отражает: сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах; основные области
применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики для уровня среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационно-коммуникационных
технологий, опирается на содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
Результаты углублённого уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы на
получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной
предметной области, так и в смежных с ней областях. Они включают в себя:

180

овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная
область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать
различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области; умение решать
типовые практические и теоретические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной области; наличие представлений о данной предметной области
как целостной теории (совокупности теорий), основных связях со смежными областями знаний.
В рамках углублённого уровня изучения информатики обеспечивается целенаправленная подготовка
обучающихся к продолжению образования в организациях профессионального образования по
специальностям, непосредственно связанным с цифровыми технологиями, таким как программная
инженерия, информационная безопасность, информационные системы и технологии, мобильные системы и
сети, большие данные и машинное обучение, промышленный интернет вещей, искусственный интеллект,
технологии беспроводной связи, робототехника, квантовые технологии, системы распределённого реестра,
технологии виртуальной и дополненной реальностей.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на углублённом уровне среднего общего
образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций обучающегося, его
готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции
на рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе; сформированность
основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь
с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять на
достоверность и обобщать информацию; сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе, понимание социального, экономического, политического,
культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий; принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации; создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства компьютеров и других элементов
цифрового окружения, включая компьютерные сети, использованию средств операционной системы, работе
в сети Интернет и использованию интернет-сервисов, информационной безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики,
вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и
компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления,
разработку алгоритмов и оценку их сложности, формирование навыков реализации программ на языках
программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» посвящён вопросам применения информационных технологий,
реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе в задачах анализа
данных, использованию баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач. В приведённом
далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены дополнительные темы, которые
не входят в обязательную программу обучения, но могут быть предложены для изучения отдельным
мотивированным и способным обучающимся. Углублённый уровень изучения информатики обеспечивает:
подготовку обучающихся, ориентированных на специальности в области информационных технологий и
инженерные специальности, участие в проектной и исследовательской деятельности, связанной с
современными направлениями отрасли информационно-коммуникационных технологий, подготовку к
участию в олимпиадах и сдаче Единого государственного экзамена по информатике.

181

Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по
усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4
часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
2. Содержание обучения в 10 классе
1. Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура фон Неймана. Автоматическое
выполнение программы процессором. Оперативная, постоянная и долговременная память. Обмен данными с
помощью шин. Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Виды программного обеспечения и
их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Параллельное
программирование. Системное программное обеспечение. Операционные системы. Утилиты. Драйверы
устройств. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов в долговременной памяти. Шаблоны
для описания групп файлов.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система доменных имён.
Разделение IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое администрирование. Получение
данных о сетевых настройках компьютера. Проверка наличия связи с узлом сети. Определение маршрута
движения пакетов.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов и гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема
подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности.
Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных системах. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение
и способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой замены. Шифр
Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA.
2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе, технике и обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость дискретизации информации,
предназначенной для хранения, передачи и обработки в цифровых системах.

182

Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование сообщений, записанных
с помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение однозначно декодируемых кодов с помощью
дерева. Единицы измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке количества информации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной системе счисления. Свойства
позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы
счисления в P-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними. Арифметические операции в позиционных
системах счисления. Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка
UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических данных при заданных
разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели. Векторное кодирование. Форматы графических
файлов. Трёхмерная графика. Фрактальная графика.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты). Кванторы
существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические тождества.
Доказательство логических тождеств с помощью таблиц истинности. Логические операции и операции над
множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Логические
уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от количества
аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические формы логических выражений. Совершенные дизъюнктивные и конъюнктивные
нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный сумматор.
Построение схем на логических элементах по заданному логическому выражению. Запись логического
выражения по логической схеме.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел при ограничении
количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит.
Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и циклический сдвиги. Шифрование с
помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ».
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и порядок числа. Диапазон
значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных чисел, связанные с ограничением
количества разрядов. Выполнение операций с вещественными числами, накопление ошибок при
вычислениях.
3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый
результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства: транслятор, отладчик,
профилировщик. Компиляция и интерпретация программ. Виртуальные машины.
Интегрированная среда разработки. Методы отладки программ. Использование трассировочных
таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое выполнение программы. Точки останова. Просмотр значений
переменных.

183

Язык программирования (Python, Java, C++, C#). Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Взаимозаменяемость различных видов циклов. Инвариант цикла. Составление цикла с использованием
заранее определённого инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка описания программы и
инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах счисления: разбиение
записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и произведения цифр, нахождение максимальной
(минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление числа в виде набора простых
сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы. Файловые переменные
(файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции). Рекурсия. Рекурсивные
объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для организации
рекурсивных вызовов.
Использование стандартной библиотеки языка программирования. Подключение библиотек
подпрограмм сторонних производителей. Модульный принцип построения программ.
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численные методы решения уравнений:
метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление длин кривых. Вычисление
площадей фигур с помощью численных методов (метод прямоугольников, метод трапеций). Поиск
максимума (минимума) функции одной переменной методом половинного деления.
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк: подсчёт количества появлений символа в
строке, разбиение строки на слова по пробельным символам, поиск подстроки внутри данной строки, замена
найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в некотором алфавите, удовлетворяющих
заданным ограничениям. Преобразование числа в символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию). Линейный поиск
заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод пузырька, метод выбора,
сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм QuickSort). Двоичный
поиск в отсортированном массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов: заполнение двумерного
числового массива по заданным правилам, поиск элемента в двумерном массиве, вычисление максимума
(минимума) и суммы элементов двумерного массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива.
4. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики.
Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные
текстовые документы. Сноски, оглавление. Коллективная работа с документами. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Облачные сервисы. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Знакомство с компьютерной вёрсткой текста. Технические средства ввода текста. Специализированные
средства редактирования математических текстов.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация,
анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и
оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов. Программные средства и интернет-сервисы для обработки и представления
данных. Большие данные. Машинное обучение. Интеллектуальный анализ данных.

184

Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух рядов
данных. Построение столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков функций. Подбор
линии тренда, решение задач прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск наилучшего
решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Локальные и глобальный минимумы целевой
функции. Решение задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
Содержание обучения в 11 классе.
1. Теоретические основы информатики.
Теоретические подходы к оценке количества информации. Закон аддитивности информации. Формула
Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана. Алгоритм LZW. Алгоритмы сжатия
данных с потерями. Уменьшение глубины кодирования цвета. Основные идеи алгоритмов сжатия JPEG,
MP3.
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информационного объёма данных и
характеристик канала связи. Причины возникновения ошибок при передаче данных. Коды, позволяющие
обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при передаче данных. Расстояние Хэмминга.
Кодирование с повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или
процессу, цели моделирования. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц смежности, весовых
матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение
оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Представление арифметических
выражений в виде дерева. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева
перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и проигрышные позиции.
Выигрышные стратегии.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи.
Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся
системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного
интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике.
Интернет вещей.
Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
2. Алгоритмы и программирование.
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель вычислений. Тезис
Чёрча–Тьюринга.
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой памяти, их зависимость от
размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной
сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность.
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето Эратосфена».
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики.
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение алфавитно-частотного
словаря для заданного текста.

185

Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление арифметического выражения,
записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных.
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева взвешенного связного
неориентированного графа. Количество различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа.
Алгоритм Дейкстры.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные) деревья.
Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева.
Использование стека и очереди для обхода дерева.
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением промежуточных
результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического программирования: вычисление рекурсивных
функций, подсчёт количества вариантов, задачи оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Свойства и методы
объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка программ на основе объектно-ориентированного
подхода. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Проектирование интерфейса пользователя. Использование
готовых управляемых элементов для построения интерфейса.
Обзор языков программирования. Понятие о парадигмах программирования.
3. Информационные технологии
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов моделирования.
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов. Моделирование
движения. Моделирование биологических систем. Математические модели в экономике. Вычислительные
эксперименты с моделями.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых параметров
моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по результатам эксперимента.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование. Системы массового
обслуживания.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах.
Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрация данных. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ. Целостность базы
данных. Запросы к многотабличным базам данных.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях сайта. Технология «клиент – сервер»,
её достоинства и недостатки. Основы языка HTML и каскадных таблиц стилей (CSS). Сценарии на языке
JavaScript. Формы на веб-странице.
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический редактор. Разрешение. Кадрирование.
Исправление перспективы. Гистограмма. Коррекция уровней, коррекция цвета. Обесцвечивание цветных
изображений. Ретушь. Работа с областями. Фильтры.
Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска слоя. Каналы. Сохранение выделенной области.
Подготовка иллюстраций для веб-сайтов. Анимированные изображения.
Векторная графика. Примитивы. Изменение порядка элементов. Выравнивание, распределение.
Группировка. Кривые. Форматы векторных рисунков. Использование контуров. Векторизация растровых
изображений.

186

Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры). Понятие о
виртуальной реальности и дополненной реальности.
2. Планируемые результаты освоения программы по информатике (углублённый уровень) на
уровне среднего общего образования.
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной
безопасности; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в виртуальном
пространстве;
2) патриотического воспитания: ценностное отношение к историческому наследию, достижениям
России в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного
общества;
3) духовно-нравственного воспитания: сформированность нравственного сознания, этического
поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества; способность
воспринимать различные виды искусства, в том числе основанного на использовании информационных
технологий;
5)физического воспитания: сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, в том числе за счёт соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к сферам
профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического прогресса, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания: осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт
понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества; осознание ценности
научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,

187

инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность
понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность
к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных действиях, а именно –
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать её всесторонне; устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать
план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2)
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания; осуществлять различные виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый
опыт; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду; уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства информационных и
коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты
информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1)
общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения и
взаимодействия, аргументированно вести диалог, уметь

188

смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
2)
совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого
участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски и своевременно принимать решения
по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по информатике углублённого уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике и
обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система», «компоненты системы»,
«системный эффект», «информационная система», «система управления»; владение методами поиска
информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их
получения и направления
использования, умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений), понимать последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов; понимание основных принципов
устройства и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий; владение навыками работы с
операционными системами, основными видами программного обеспече-

189

ния для решения учебных задач по выбранной специализации; наличие представлений о компьютерных
сетях и их роли в современном мире, о базовых принципах
организации и функционирования компьютерных сетей, об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений; понимание угроз информационной безопасности, использование
методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных, соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в сети Интернет; понимание основных
принципов дискретизации различных видов информации, умение определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации,
умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени передачи при
изменении информационного объёма данных и характеристик канала связи; умение использовать при
решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритма построения
записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и построения числа по строке,
содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием, умение
выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления; умение выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, умение строить логическое
выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности,
исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные, решать несложные логические
уравнения и системы уравнений; понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой
информации (запись чисел в позиционной системе счисления, нахождение всех простых чисел в заданном
диапазоне, обработка многоразрядных целых чисел, анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска
и сортировки, умение определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование
элементов массива, сортировка массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры
нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи; владение универсальным языком
программирования высокого уровня (Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных, умение использовать основные управляющие конструкции, умение осуществлять анализ
предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных,
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных результатов, выявлять данные,
которые могут привести к ошибке в работе программы, формулировать предложения по улучшению
программного кода; умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая
вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений,
выбор оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования).
Предметные результаты освоения программы по информатике углублённого уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды), использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки
при передаче данных, строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину сообщения
при известной частоте символов, пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия данных; умение
решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения оптимального пути между
вершинами графа, определения количества различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа), умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для представления
арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки, умение строить дерево игры по
заданному алгоритму, разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры; умение разрабатывать и
реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, умение использовать в программах данные различных
типов с учётом ограничений на диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры
данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья), использовать базовые операции со структурами данных,

190

применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых данных и символьных строк,
использовать при разработке программ библиотеки подпрограмм, знать функциональные возможности
инструментальных средств среды разработки, умение использовать средства отладки программ в среде
программирования, умение документировать программы; умение создавать веб-страницы;
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними,
умение использовать табличные (реляционные) базы данных (составлять запросы в базах данных, выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных) и справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде; умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов
государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание основных принципов работы,
возможностей и ограничения применения технологий искусственного интеллекта в различных областях,
наличие представлений о круге решаемых задач машинного обучения (распознавания, классификации и
прогнозирования) наличие представлений об использовании информационных технологий в различных
профессиональных сферах.
3. Тематическое планирование 10
КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тема (раздел)
Колво
Характеристика видов/форм
Электронные
часов
деятельности обучающихся
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Цифровая грамотность (24 часа)
Компьютер
— 6
Анализировать
условия
использования https://resh.edu.ru
компьютера и других доступных компонентов /subject/lesson/11
универсальное
цифрового окружения с точки зрения требований 50/
устройство обработки
https://resh.edu.ru
техники безопасности и гигиены.
данных
Описывать составные части и принципы работы /subject/lesson/54
компьютеров
и
мобильных
устройств. 25/start/15091/
Характеризовать компьютеры разных поколений.
Искать в сети Интернет информацию об
отечественных специалистах, внёсших вклад в
развитие вычислительной техники.
Приводить примеры, подтверждающие тенденции
развития вычислительной техники.
Пояснять сущность параллельных вычислений.
Приводить примеры задач, для решения которых
применяются суперкомпьютерные технологии
или технологии распределённых вычислений

191

Программное
обеспечение

Работать
с
графическим
интерфейсом https://resh.edu.ru
операционной системы (ОС), стандартными и /subject/lesson/96
служебными
приложениями,
файловыми 3/
https://resh.edu.ru
менеджерами.
Соотносить виды лицензий на использование /subject/lesson/54
программного обеспечения и порядок его 21/start/35815/
использования и распространения.
Приводить
примеры
проприетарного
и
свободного
программного
обеспечения,
предназначенного для решения одних и тех же
задач.
Называть основные правонарушения, имеющие
место в области
использования программного обеспечения, и
наказания
за
них,
предусмотренные
законодательством РФ
Компьютерные сети
5
Пояснять принципы построения компьютерных https://resh.edu.ru
сетей. Выявлять общее и различия в организации /subject/lesson/54
локальных и глобальных компьютерных сетей. 97/start/78858/
Приводить примеры протоколов стека TCP/IP с https://resh.edu.ru
/subject/lesson/54
определёнными функциями.
96/start/78889/
Использовать маски подсетей для разбиения IPсети на подсети.
Применять
программное
обеспечение
для
проверки работоспособности сети
Характеризовать
сущность
понятий https://resh.edu.ru
Информационная
7
«информационная
безопасность»,
«защита /subject/lesson/64
безопасность
информации». Формулировать основные правила 72/start/166779/
информационной безопасности.
Анализировать
законодательную базу, касающуюся
информационной безопасности.
Применять средства защиты информации:
брандмауэры,
антивирусные
программы,
паролирование и архивирование, шифрование
Раздел 2. Теоретические основы информатики (40 часов)
https://resh.edu.ru
Представление
19
Пояснять сущность понятий
информации
в
«информация», «данные», «знания». Решать /subject/lesson/56
задачи на измерение информации, заключённой 20/start/15124/
компьютере
в тексте, с позиции алфавитного подхода (в https://resh.edu.ru
предположении о равной вероятности появления /subject/lesson/52
25/start/203084/
символов в тексте).
Пояснять
необходимость
и
сущность https://resh.edu.ru
дискретизации при хранении, передаче и /subject/lesson/54
22/start/11157/
обработке данных с помощью компьютеров.
https://resh.edu.ru
Приводить
примеры
равномерных
и
/subject/lesson/53
неравномерных
кодов.
Кодировать
и
48/start/15186/
декодировать сообщения с использованием
https://resh.edu.ru
равномерных и неравномерных кодов.
/subject/lesson/55
Строить префиксные коды.
56/start/166550/
Классифицировать системы счисления.
https://resh.edu.ru
Выполнять сравнение чисел, записанных в /subject/lesson/54
6

192

двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления.
Осуществлять «быстрый» перевод чисел между
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системами счисления.
Выполнять сложение и вычитание чисел,
записанных в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления.
Осуществлять
кодирование
текстовой
информации с помощью кодировочных таблиц.
Определять информационный объём текстовых
сообщений в разных кодировках.
Вычислять размер цветовой палитры по
значению битовой глубины цвета. Определять
размеры графических файлов при известных
разрешении и глубине кодирования цвета.
Вычислять информационный объём цифровой
звукозаписи по частоте дискретизации, глубине
кодирования и времени записи
Приводить примеры элементарных и составных
Основы алгебры логики 14
высказываний. Различать высказывания и
предикаты. Устанавливать связь между алгеброй
логики и теорией множеств.
Вычислять значения логических выражений с
логическими
операциями
конъюнкции,
дизъюнкции,
инверсии,
импликации,
эквиваленции.
Проводить анализ таблиц истинности. Строить
таблицы истинности логических выражений.
Осуществлять эквивалентные преобразования
логических выражений с использованием
законов алгебры логики.
Осуществлять
построение
логического
выражения с данной таблицей истинности и его
упрощение.
Решать
простые
логические
уравнения и системы уравнений.
Характеризовать
логические
элементы
компьютера. Пояснять устройство сумматора и
триггера. Записывать логическое выражение для
простой логической схемы
Компьютерная
7
Получать внутреннее представление целых и
вещественных чисел в памяти компьютера;
арифметика
определять по внутреннему коду значение числа.
Пояснять порядок выполнения арифметических
операций с целыми и вещественными числами в
процессоре.
Применять побитовые логические операции.
Пояснять причины накопления ошибок при
вычислениях с вещественными числами
Раздел 3. Алгоритмы и программирование (44 часа)

24/start/116842/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/60
61/start/36068/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/54
26/start/163620/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/47
14/start/163744/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/47
13/start/202991/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/56
20/start/15124/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/54
23/start/35985/

193

Введение
в
16
программирован
ие

Вспомогательные
алгоритмы

8

Численные методы

5

Алгоритмы обработки 5
символьных
данных
Алгоритмы обработки массивов

10

Выяснять результат работы алгоритма для
исполнителя при заданных исходных данных,
определять возможные исходные данные для
известного результата. Приводить примеры
алгоритмов, содержащих последовательные,
ветвящиеся
и
циклические
структуры.
Анализировать циклические алгоритмы для
исполнителя.
Выделять этапы решения задачи на компьютере.
Пояснять сущность выделенных этапов.
Отлаживать
программы
с
помощью
трассировочных таблиц и с использованием
возможностей
отладчика
среды
программирования.
Составлять документацию на программу.
Разрабатывать и реализовывать на языке
программирования алгоритмы обработки целых
чисел, в том числе переборные алгоритмы.
Разрабатывать программы для обработки данных,
хранящихся в текстовых файлах
Разбивать задачу на подзадачи. Оформлять
логически целостные или повторяющиеся
фрагменты программы в виде подпрограмм.
Пояснять сущность рекурсивного алгоритма.
Находить рекурсивные объекты в окружающем
мире. Определять результат работы простого
рекурсивного алгоритма.
Использовать
стандартные
библиотеки
подпрограмм
языка
программирования,
библиотеки
сторонних
производителей.
Применять модульный принцип при разработке
программ
Пояснять принципы работы численных методов,
разницу между точным и приближённым
решениями вычислительных задач.
Разрабатывать и отлаживать программы,
реализующие численные методы решения
уравнений, приближённое вычисление длин
кривых и площадей фигур, поиск максимума
(минимума) функции одной переменной
Разрабатывать и отлаживать программы,
реализующие типовые алгоритмы обработки
символьных строк на выбранном языке
программирования
Приводить примеры одномерных и двумерных
массивов. Приводить
примеры задач из повседневной жизни,
предполагающих использование массивов.
Разрабатывать и отлаживать программы,
реализующие типовые алгоритмы обработки
одномерных и двумерных массивов, на
выбранном языке программирования.

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/54
92/start/10410/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/54
92/start/10410/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
56/start/72686/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
18/start/80634/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/49
05/start/15665/

194

Алгоритмы обработки массивов

10

Приводить примеры одномерных и двумерных
массивов. Приводить
примеры задач из повседневной жизни,
предполагающих использование массивов.
Разрабатывать и отлаживать программы,
реализующие типовые алгоритмы обработки
одномерных и двумерных массивов, на
выбранном
языке
программирования.
Разрабатывать программы для решения простых
задач анализа данных

Раздел 4. Информационные технологии (14 часов)
Обработка
текстовых 6
Разрабатывать
структуру
документа.
Использовать средства автоматизации при
документов
создании документа. Применять правила
цитирования
источников
и
оформления
библиографических ссылок.
Принимать участие в коллективной работе над
документом.
Выполнять набор и простую вёрстку
математических текстов
Анализ данных
8
Приводить примеры задач анализа данных.
Пояснять на примерах последовательность
решения задач анализа данных.
Решать простые задачи анализа данных с
помощью электронных таблиц. Использовать
сортировку и фильтры. Использовать средства
деловой графики для наглядного представления
данных.
Решать простые расчётные
Раздел 5. Повторение (14 часов)
Повторение
14
Называть основные правонарушения, имеющие
место в области
использования программного обеспечения, и
наказания
за
них,
предусмотренные
законодательством РФ. Использовать маски
подсетей для разбиения IP-сети на подсети.
Применять программное обеспечение для
проверки работоспособности сети.
Применять средства защиты информации:
брандмауэры,
антивирусные
программы,
паролирование и архивирование, шифрование.
Классифицировать системы счисления.
Выполнять сравнение чисел, записанных в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления.
Осуществлять «быстрый» перевод чисел между
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системами счисления.
Выполнять сложение и вычитание чисел,
записанных в двоичной, восьмеричной и

195

шестнадцатеричной системах счисления.
Проводить анализ таблиц истинности. Строить
таблицы истинности логических выражений.
Разрабатывать и реализовывать на языке
программирования алгоритмы обработки целых
чисел, в том числе переборные алгоритмы.
Разрабатывать программы для обработки данных,
хранящихся в текстовых файлах
11 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тема (раздел)

Информация и
информационные
процессы

Моделирование

Колво
часов

Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

Раздел 1. Теоретические основы информатики (18 часов)
10
Характеризовать различные теоретические
подходы к оценке количества информации.
Описывать изучаемые алгоритмы сжатия
данных, сравнивать результаты их работы.
Решать задачи на определение времени
передачи данных по каналу связи с
известными характеристиками. Пояснять
принципы обнаружения и исправления
ошибок при передаче данных с помощью
помехоустойчивых кодов.
Пояснять значение понятий «система»,
«подсистема»,
«системный
эффект»,
«управление»; значение обратной связи
для достижения цели управления
Определять
понятия
«модель»,
8
«моделирование».
Классифицировать
модели по заданному основанию.
Определять
цель
моделирования
в
конкретном случае. Применять алгоритмы
нахождения кратчайших путей между
вершинами
ориентированного
графа.
Применять
алгоритмы
определения
количества различных путей между
вершинами
ориентированного
ациклического графа.
Приводить
примеры
использования
деревьев и графов при описании объектов
и процессов окружающего мира.
Характеризовать
игру
как
модель
некоторой ситуации. Давать определение
выигрышной стратегии.
Описывать
выигрышную стратегию в заданной
игровой ситуации в форме дерева или в
табличной форме.
Пояснять
понятия
«искусственный

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
71/start/51669/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
69/start/15059/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
70/start/10348/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
55/start/10503/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/54
90/start/101816/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/54
91/start/203174/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/54
89/start/36669/

196

интеллект», «машинное обучение».
Приводить примеры задач, решаемых с
помощью искусственного интеллекта
Раздел 2. Алгоритмы и программирование (50 часов)
Элементы
теории
6
Пояснять
понятия
«вычислительный
алгоритмов
процесс»,
«сложность
алгоритма»,
«эффективность
алгоритма».
Давать
оценку сложности известных алгоритмов.
Приводить
примеры
эффективных
алгоритмов
Алгоритмы и структуры данных 28
Использовать
алгоритм
«решето
Эратосфена» для поиска простых чисел в
заданном диапазоне.
Пояснять
принципы
обработки
многоразрядных
целых
чисел
и
реализовывать
соответствующие
алгоритмы на языке программирования.
Применять
словари
(ассоциативные
массивы, отображения) в задачах обработки
данных.
Выполнять простой анализ текста на
естественном языке, в том числе с
использованием регулярных выражений.
Пояснять принципы работы стека и
очереди, использовать стеки и очереди для
решения алгоритмических задач.
Реализовывать и использовать двоичные
(бинарные) деревья и графы для решения
задач обработки данных. Использовать
динамическое
программирование
для
вычисления
рекурсивных
функций,
подсчёта количества вариантов и решения
задач оптимизации
Основы объектно16
Пояснять основные принципы объектноориентированного
ориентированного
программирования.
программирования
Проектировать и использовать простые
классы объектов. Проектировать иерархии
классов для описания предметной области.
Разрабатывать программы с графическим
интерфейсом
Раздел 3. Информационные технологии (48 часов)
Компьютерно-математическое
8
Выделять этапы компьютерномоделирование
математического моделирования
и реализовывать их с
помощью программного обеспечения.
Пояснять необходимость и сущность
дискретизации
при
решении
вычислительных
задач
с
помощью
компьютеров. Использовать имитационное
моделирование, в том числе на основе
вероятностных моделей

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/49
02/start/203204/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/64
68/start/90009/

197

Базы данных

10

Веб-сайты

14

Компьютерная графика

8

3D-моделирование

8

Раздел 4. Повторение (20 часов)
Повторение
20

Характеризовать базу данных как модель
предметной
области.
Проектировать
многотабличную
базу
данных.
Осуществлять ввод и редактирование
данных. Осуществлять сортировку, поиск и
выбор данных в готовой базе данных.
Формировать запросы на поиск данных в
среде системы управления базами данных.
Управлять базой данных с помощью
простых запросов на языке SQL.
Пояснять
области
применения,
достоинства и недостатки нереляционных
баз данных в сравнении с реляционными
Пояснять принципы технологии «клиент —
сервер» на примере взаимодействия
браузера и веб-сервера. Создавать простые
веб-страницы, используя язык разметки
HTML, каскадные таблицы стилей и
сценарии на языке JavaScript.
Описывать технологию размещения сайтов
в сети Интернет
Выполнять общую коррекцию цифровых
изображений. Применять инструменты
графического редактора к отдельным
областям изображения.
Строить многослойные изображения с
использованием
масок,
готовить
иллюстрации
для
размещения
на
вебсайтах,
создавать
анимированные
изображения.
Создавать
векторные
изображения с помощью редактора
векторной графики или инструментов
текстового процессора
Пояснять
принципы
построения
трёхмерных моделей. Выполнять операции
по
построению
и
редактированию
трёхмерных моделей.
Размещать на виртуальной сцене источники
освещения и камеры.
Приводить примеры использования
технологий виртуальной и дополненной
реальности

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
17/start/82477/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
16/start/10940/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/30
55/start/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/30
52/start/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/30
51/start/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/30
50/start/

Описывать изучаемые алгоритмы сжатия
данных, сравнивать результаты их работы.
Решать задачи на определение времени
передачи данных по каналу связи с
известными характеристиками. Применять
алгоритмы нахождения кратчайших путей
между вершинами ориентированного графа.
Применять
алгоритмы
определения
количества различных путей между

198

вершинами
ориентированного
ациклического графа.
Приводить
примеры
использования
деревьев и графов при описании объектов и
процессов окружающего мира.
Пояснять
понятия
«искусственный
интеллект», «машинное обучение».
Приводить примеры задач, решаемых с
помощью искусственного интеллекта.
Проектировать и использовать простые
классы объектов. Проектировать иерархии
классов для описания предметной области.
Проектировать
многотабличную
базу
данных.
Осуществлять
ввод
и
редактирование данных. Осуществлять
сортировку, поиск и выбор данных в
готовой базе данных. Формировать запросы
на поиск данных в среде системы
управления базами данных.
Создавать
простые
веб-страницы,
используя язык разметки HTML, каскадные
таблицы стилей и сценарии на языке
JavaScript.
Строить многослойные изображения с
использованием
масок,
готовить
иллюстрации для размещения на вебсайтах,
создавать анимированные изображения.
Создавать векторные изображения с
помощью редактора векторной графики или
инструментов текстового процессора.
Пояснять
принципы
построения
трёхмерных моделей. Выполнять операции
по
построению
и
редактированию
трёхмерных моделей.
2.1.2.6. История (базовый уровень)
1. Пояснительная записка
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю истории в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ОП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного,
нравственного опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность
познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.

199

Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и социальной
культуры, соответствующей условиям современного мира; освоение систематических знаний об истории
России и всеобщей истории XX – начала XXI вв.; воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к
своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества; формирование исторического мышления, способности рассматривать события и
явления с точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат
«прошлое – настоящее – будущее»; работа с комплексами источников исторической и социальной
информации, развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах – приобретение первичного
опыта исследовательской деятельности; расширение аксиологических знаний и опыта оценочной
деятельности (сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и
выражение собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем прошлого
и современности); развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности,
межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2 часа в неделю
при 34 учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса может
варьироваться.
2. Содержание обучения в 10 классе
Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменение мира в ХХ – начале XXI вв. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в
мировой истории ХХ – начала XXI вв.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Изменение
социальной структуры общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и
войны в конце XIX – начале ХХ вв.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в Сараево. Нападение
Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на
Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны.
Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).
Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и
общество в годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид.
Рост антивоенных настроений.

200

Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в
России и выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические,
экономические и социальные последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы послевоенного
устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская
конференция. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и
утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и
начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д.
Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая
система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход к
власти и политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и
гражданская война в Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М. Кемаля
Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и
гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное
движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в
международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из
дипломатической изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933). Итало-эфиопская
война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная политика
Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио.
Японокитайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франкосоветские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и другие).
Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные
направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели
культуры первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война.

201

Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу и
начало мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг.
«Странная война». Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании
и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на
Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение Германии на
СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой
Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на
Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида, холокост.
Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Высадка
союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе, наступление
союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы.
Восстания против оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции руководителей
ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и
взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги
Второй мировой войны.
Обобщение.
История России. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914–1922 гг.).
Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и
военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов.
Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование
военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие
гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Введение
государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в
правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и
его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни
общества.
Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до создания
Советского Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская
война. Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные
социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции.

202

Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март: восстание в Петрограде
и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое
равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и
конец двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Л.Г. Корнилова против Временного
правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба за
армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и
принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как
форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г. Начало
формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их
характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность,
административное распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их
масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК,
комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. ¬Вопрос о земле. Национальный фактор в
Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование русского
зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и
трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Проблема массовой
детской беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в
начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного
имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в
Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической

203

ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая
реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в
Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической системы.
Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата.
Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин.
Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе ¬командного администрирования.
Форсированная индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис
снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание. Сопротивление
крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие
коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской политики.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б).
Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения.
Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в литературе и
архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание
«нового
человека».
Пропаганда
коллективистских
ценностей.
Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научноинженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней школе.
Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание

204

творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и
кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции
населения. Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в
середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и
детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в одной
стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке
ХалхинГол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной
изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины,
Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и ее
сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на
отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск
под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября
1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение
норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда. Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на
оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под
Сталинградом. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной
Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда.
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под

205

Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва
за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги
наступления Красной Армии летом – осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами
воинских формирований из советских военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования
в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в
промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения
фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу.
Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор.
Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 – сентябрь
1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Встреча на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского атомного
проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации репрессированных народов.
Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения. Потсдамская
конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации,
демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский судебные
процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты мира. Наш
край в 1941–1945 гг.
Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс. Переход от
индустриального к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на карте мира.
Складывание биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых независимых
государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.

206

От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет экономической
взаимопомощи. Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие постиндустриального
общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – ¬начале XXI в.
Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и полити¬ческая ситуация в первые послевоенные годы.
Научно-техническая революция. Становление социально ориентированной рыночной экономики.
Германское «экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые». «Скандинавская
¬модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Революции второй
половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.), Польше и Венгрии (1956 г.).
Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в странах Центральной
и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском пространстве.
Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация,
участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.: проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и провозглашение
национальных государств в регионе. Китай: провозглашение республики; социалистический эксперимент;
Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия; современное
развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика современного индийского
государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству.
Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые индустриальные страны
(Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, достижения и
проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена
политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская
проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий
конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое
развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в
начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год Африки», 1970–
1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение.
Сепаратизм.
Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития, влияние

207

США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на
Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг.
(Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI вв. Основные этапы развития
международных отношений во второй половине 1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и
региональные конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в
Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис. Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968).
Пражская весна 1968 г. и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике холодной войны. Наращивание
стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового
политического мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной
Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация –
правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к многополюсному миру.
Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих
позиций, отстаивание национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные
конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и
вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология, медицина).
Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области
космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция.
Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от модернизма к
постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии, концепции, художественные
решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка.
Массовая культура. Молодежная культура.
Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия. Проблема
природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире.
Обобщение.
История России. 1945–2022 гг.
Введение.
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация армии.
Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и
положение деревни. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его
успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.).

208

Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в
верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления разрушенного
хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР Организации
Варшавского договора.
Война в Корее.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском
руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в
политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция
на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и
смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной
политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука.
Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения
продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики. Создание
ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.
А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в
повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение
прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к
началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа
системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и
дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические кризисы, позиция
СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский
кризис 1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за
влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Десталинизация и
ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская
реформа.
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов развития.
Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов

209

и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические
приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные
города и проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература
и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение
КВН и другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной
напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного
авторитета СССР. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в
оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое
падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его
окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения.
Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в
идеологии. Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к
войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода
советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной
власти. I съезд народных депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и
программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции
республиканских лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей
роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти.
Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки
подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике.
Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.

210

Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада
СССР. Беловежские и Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1945–1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Правительство реформаторов
во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня
населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации.
Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит)
по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного
устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание
Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с республиками. Взаимоотношения
центра и субъектов Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители.
Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации (далее –
СМИ). Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на международной арене.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические
партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на
Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н.
Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина и
связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления
внутренней и внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и
регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового
сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации
приоритетных национальных проектов.

211

Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и
внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на новый срок в
2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму
(строительство Крымского моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020 г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы. Снижение средней
продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического
возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда
спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в
Сочи (2014 г.), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского
спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов
разных слоев населения. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
«Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой Концепции внешней политики
Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России
в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии
в борьбе с международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.).
Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний
выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для России.
Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси. Россия в
СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России.
Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по
принуждению Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы.
Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и
Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и
гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР).
Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками политических и экономических
санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир и
процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия.
Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв. Повышение общественной роли СМИ и
Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки.
Модернизация образовательной системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в
жизни страны. Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства,
театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение.

212

3. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1)
в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории традиций
гражданского служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание исторического значения конституционного развития
России, своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие
традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность
в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
2)
в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской
идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свою страну, свой край, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3)
в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие сущности и
значения исторически сложившихся и развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации
нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности
и нормы современного российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений,
осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4)
в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся культурном
многообразии своей страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости
для личности и общества наследия отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций
и народного творчества; эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5)
в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения
(в том числе на основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и
духовного развития человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6)
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой
деятельности как источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности человека; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7)
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей
с природной средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей природной и социальной среде;
8)
в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития исторической науки и общественной практики,

213

основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и нравственном
опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками познания и оценки
событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской
деятельности в сфере истории;
9)
в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания (включая
способность осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми,
понимать свое эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических
ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать
другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков (способность
выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
Метапредметные результаты
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
•
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
•
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
•
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
•
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
•
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
•
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
•
определять познавательную задачу;
•
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
•
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
•
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
•
выявлять характерные признаки исторических явлений;
•
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
•
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и
различия;
•
формулировать и обосновывать выводы;
•
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
•
определять новизну и обоснованность полученного результата;
•
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
•
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном
общественном контексте.

214

У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
•
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) – извлекать,
сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
•
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
•
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
•
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
•
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
•
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире;
•
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
•
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
•
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного,
в образовательной организации и социальном окружении;
•
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
•
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей;
•
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории,
в том числе на региональном материале;
•
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды;
•
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных учебных
действий:
•
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ решения,
последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
•
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших
трудностей;
•
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других
при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач, проблем.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах ХХ
– начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение
Российской революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и

215

коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма
с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.;
особенности развития культуры народов СССР (России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и
культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI
вв. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том
числе, используя источники разных типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в ХХ – начале XXI вв.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в справочной
литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма,
демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
10)
умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11)
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале XXI
вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего
общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют
структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на учебном
материале, изучаемом в 10–11 классах с учётом того, что достижения предметных результатов предполагает
не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв., но и к важнейшим

216

событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При
планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий,
явлений, процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным историческим
материалом урока.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:
1)
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции;
2)
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма».
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
3)
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя
политика
СССР. Укрепление обороноспособности;
4)
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла,
человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии.
Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе;
5)
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система «развитого
социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
6)
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая история»:
1)
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные
события, результаты. Власть и общество;
2)
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США.
Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3)
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4)
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5)
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран
Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис
2022 г. и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1914–
1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в
Союзе Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися
знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации

217

истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть
наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую значимость
для истории нашей страны; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий,
явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории; используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945
гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических
личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное
развитие России в 1914–1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов
обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать
величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть имена
наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события, процессы, в
которых они участвовали; характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России
1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе,
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации;
корректно использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата; по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием
контекстной информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научнопопулярной литературе, визуальных материалах и других; составлять развернутую характеристику
исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода; представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания
памятников культуры; представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из
истории России и всемирной ис¬тории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее
значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно

218

отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения какой-либо
оценки исторических событий; формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения
событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–
1945 гг.; сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения исторического материала устанавливать
исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1914–1945 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации
из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; делать предположения о возможных причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.; излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов; соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1914–
1945 гг.; определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом; определять на основе
информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914–1945

219

гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания; соотносить содержание исторического
источника по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой); сопоставлять, анализировать
информацию из двух или более письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., делать выводы; использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие);
используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник; проводить
атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими
источниками); используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; на основе знаний по
истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов; самостоятельно
осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; используя знания по истории, оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах)
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты
(схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации, представленной на карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из

220

аутентичных исторических источников и источников исторической информации; определять события,
явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации; на основании
визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять визуальные источники исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы; представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных
проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития
нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: понимать
особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России; знать
исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от
внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России; понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры
народов нашей страны; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения
с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: понимать
значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов
нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории
России; используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в
событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; используя знания по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды; активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914–1945 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1)
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции;
2)
Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма».
Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;

221

3)
НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя
политика
СССР. Укрепление обороноспособности;
4)
Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла,
человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии.
Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1)
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные
события, результаты. Власть и общество;
2)
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США.
Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие; 3)
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги; 4) Власть и общество в годы войны.
Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений: указывать
хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1914–1945 гг.; называть
даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914–1945 гг.; выявлять
синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914–1945 гг., делать выводы о
тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических процессах 1945–
2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских
научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших событий 1945–2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися
знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 гг., умением верно
интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании
методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть
наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг., объяснять их особую значимость
для истории нашей страны; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий,
явлений, процессов истории России 1945–2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории; используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами
истории России 1945–2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1945–2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов
обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать
величие личности человека, влияние его деятельности на ход истории.

222

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: называть имена
наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–2022 гг., события, процессы, в которых они
участвовали; характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в
целом; характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России; определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и
оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий,
явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их
участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе,
используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: объяснять смысл
изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России, и всемирной истории 1945–
2022 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата; по
самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другие; составлять развернутую характеристику исторических
личностей с описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России
и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода; представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945–2022 гг., их
назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры,
определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры; представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата; определять и
объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным событиям,
достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; понимать необходимость
фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут
быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки зрения
по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945–2022 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать
изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.; различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.
события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим); обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; на основе изучения
исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий, явлений,
процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.; сравнивать
исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы; на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.

223

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи исторических
событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в 1945–2022 гг.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. определять
(различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий,
явлений, процессов; устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́ е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации
из истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; делать предположения о возможных причинах
(предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.; излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов; соотносить события
истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; определять современников
исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические
источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять
общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1945–
2022 гг.; определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие,
соотносить информацию письменного источника с историческим контекстом; определять на основе
информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки описываемых
событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания; соотносить содержание исторического
источника по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой); сопоставлять, анализировать
информацию из двух или более письменных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг., делать выводы; использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения; проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и
другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и другие);
используя контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник; проводить
атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: знать и
использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; на основе знаний по
истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической информации,
иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов; самостоятельно

224

осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий, процессов,
явлений истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; используя знания по истории, оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе
исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять
информацию, представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации,
характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.; отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов,
государства, места расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; привлекать контекстную информацию при работе с
исторической картой и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах/схемах
по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической
карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы; на основании информации, представленной на карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий
существования государств, народов, делать выводы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации; определять события,
явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации; на основании
визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять визуальные источники исторической информации
по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других исторических источников,
делать выводы; представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных
проектов по истории России 1945–2022 гг., в том числе на региональном материале, с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии,
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и
воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития
нашей страны как многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми
народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов
России; знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты
Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России; понимать особенности общения с представителями другой культуры,

225

национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям,
процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; используя знания по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., выявлять в исторической информации попытки
фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды; активно участвовать в
дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945–2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры,
ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1)
СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система «развитого
социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
2)
Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской
Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное
пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и
Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1)
Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада;
2)
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научнотехническая революция. Постиндустриальное и информационное общество;
3)
Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1945–2022
гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период; характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических событий,
явлений, процессов истории России 1945–2022 гг.
4. Тематическое планирование 10
КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Колво
Электронные
часов
Характеристика видов/форм деятельности
(цифровые)
Тема (раздел)
обучающихся
образовательные
ресурсы

226

История России. 1914—1945 гг. (45 ч)
Введение
1
Раздел 1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914—1922) (13 ч)
Россия в Первой
3
Характеризовать
внешнеполитическое
положение https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4651/c
мировой войне
России в начале XX в.
(1914-1918)
Давать характеристику планов сторон накануне Первой onspect/204075/
(3 ч)
мировой войны используя карту.
Систематизировать информацию о ключевых событиях
на Восточном фронте в 1914—1917 гг. (в форме
таблицы).
Рассказывать
о
крупных
военных
операциях
российских войск в ходе Первой мировой войны,
опираясь на информацию карты.
Представлять характеристики участников, героев
боевых действий российских войск.
Раскрывать значение понятия: Брусиловский прорыв.
Давать оценку значения Восточного фронта в ходе
Первой мировой войны, опираясь на исторические
факты. Характеризовать положение в экономике и
особенности государственного управления Россией в
годы войны. Рассказывать о повседневной жизни в
городе и деревне в годы войны, об изменениях в
положении различных социальных слоев.
Раскрывать
значение
понятий
и
терминов:
милитаризация, военно-промышленные комитеты,
карточная система, разверстка, кадровая чехарда,
Прогрессивный блок, оборонцы, интернационалисты,
пораженцы.
Приводить
примеры
гражданскопатриотического поведения россиян.
Характеризовать изменения в отношении российского
общества к войне, к монархии.
https://resh.edu.ru/s
Великая
2
Раскрывать значение понятия: Великая российская
российская
ubject/lesson/6392/c
революция.
революция
Объяснять причины кризисной ситуации, сложившейся onspect/282565/
(1917—1922)
в России накануне революции. Характеризовать
положение основных социальных слоев накануне
революции.
Систематизировать
информацию
о
политических партиях и их лидерах накануне
революции (в форме таблицы).
Систематизировать информацию об основных этапах и
ключевых революционных событиях 1917 г. (в форме
хроники, развернутого плана). Рассказывать о событиях
Февральской революции в Петрограде.
Раскрывать
значение
понятий:
Временное
правительство,
двоевластие.
Характеризовать
деятельность Временного правительства, давать ей
оценку.
Представить сообщение о выступлении генерала Л. Г.
Корнилова, его итогах и последствиях. Рассказывать о
восстании в Петрограде и взятии власти большевиками
в октябре 1917 г. (с привлечением различных
источников).

227

Первые
революционные
преобразования
большевиков

2

Гражданская война 3
и ее последствия

Представлять характеристики позиций и деятельности
лидеров политических партий в ходе событий февраля
— октября 1917 г. (по выбору). Участвовать в
подготовке
учебного
проекта,
посвященного
революционным событиям 1917 г. в России, с
привлечением материалов истории края.
Приводить точки зрения современников, историков,
общественных деятелей на революционные события в
литературе.
Систематизировать
информацию
о
первых https://resh.edu.ru/s
мероприятиях
большевиков
в
политической, ubject/lesson/5689/c
экономической, социальной сферах (в форме таблицы). onspect/
На основе анализа текстов первых декретов советской
власти: Декрета о земле, Декрета о мире —
характеризовать их основные принципы и положения,
давать оценку их значения. Объяснять значение
понятий:
рабочий
контроль,
национализация,
Учредительное собрание. Раскрывать причины и
последствия разгона большевиками Учредительного
собрания. Представлять в форме схемы структуру
нового государственного аппарата в Советской России.
Раскрывать значение понятий и терминов: ВЦИК
Советов, Совнарком, ВЧК, ВСНХ. Объяснять причины
и значение заключения большевиками Брестского мира.
Раскрывать сущность и характеризовать основные
положения Конституции РСФСР 1918г.
Рассказывать, используя карту, об установлении https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4652/
советской власти в разных краях и областях России.
Систематизировать в форме таблицы информацию о main/282716/
Гражданской войне (основные этапы, события,
участники, итоги).
Объяснять значение понятий и терминов: красные,
белые, зеленые. Систематизировать (в виде таблицы)
информацию
об
антибольшевистских
силах
(социальный состав, политические взгляды, методы
борьбы).
Представить
сообщение
о
военной
интервенции в России в годы Гражданской войны
(хронология, география, участники).
Характеризовать обстоятельства и значение создания
Красной Армии.
Рассказывать, используя карту, о ключевых событиях
Гражданской войны.
Представлять портреты участников Гражданской войны,
оказавшихся в противоборствовавших лагерях.
Рассказывать о политике красного и белого террора,
высказывать личностную оценку этого явления.
Объяснять значение понятий: «военный коммунизм»,
продразверстка.
Характеризовать политику большевиков в отношении
крестьянства в годы Гражданской войны. Объяснять

228

Идеология и
культура
Советской
России
периода
Гражданской
войны

2

Наш край в
19141922гг.

1

значение принятия плана ГОЭЛРО.
Рассказывать о событиях Гражданской войны в
национальных районах России.
Характеризовать основные положения и значение
Декларации прав народов России.
Раскрывать причины победы Красной Армии в
Гражданской войне.
Высказывать и обосновывать суждение о последствиях
Гражданской войны.
Раскрывать значение понятия: русское зарубежье.
Характеризовать отношение российской интеллигенции https://resh.edu.ru/s
к советской власти, раскрывать политику власти в ubject/lesson/4652/c
отношении
интеллигенции.
Систематизировать onspect/282711/
информацию о политике советской власти в области
образования, культуры и науки.
Раскрывать значение понятий: Пролеткульт, рабфак.
Раскрывать методы и способы воздействия пропаганды
новых общественных идей. Характеризовать отношения
между новой властью и Русской православной
церковью. Описывать особенности повседневной жизни
населения в городах и сельской местности в годы
Гражданской войны (в том числе по материалам
истории края, семейной истории).
Раскрывать значение понятий: комбеды, продразверстка,
беспризорность.
Участвовать в подготовке учебного проекта «Наш край в
годы революции и Гражданской войны».

Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг. (16 ч)
Характеризовать последствия Первой мировой и https://resh.edu.ru/s
СССР в годы нэпа 4
Гражданской войн для России: демография, экономика, ubject/lesson/5949/c
(1921-1928гг.)
onspect/282860/
социум.
Рассказывать о выступлениях против советской власти
в начале 1920-х гг., характеризуя их причины, состав
участников, требования, итоги. Называть основные
мероприятия советской власти по отношению к Церкви
и верующим, раскрывать цели этой политики.
Объяснять причины перехода советской власти от
политики «военного коммунизма» к нэпу. Раскрывать
значение понятий: нэп (новая экономическая политика),
кооперация, продналог. Разъяснять задачи создания
Госплана и планирования развития народного
хозяйства.
Раскрывать предпосылки и значение образования СССР.
Анализировать текст Конституции СССР 1924 г. и
выделять ее основные положения. Характеризовать
государственное устройство СССР по Конституции
СССР 1924 г. Раскрывать сущность и противоречия
политики «коренизации».
Рассказывать
об
основных
направлениях
и
мероприятиях национальной политики в СССР к концу
1920-х гг. Характеризовать участников и основные

229

итоги внутрипартийной борьбы в 1920-е гг.
Систематизировать в форме таблицы информацию об
основных направлениях и мероприятиях социальной
политики большевиков в 1920-х гг. Характеризовать
положение основных групп советского общества,
используя информацию учебника, визуальные и
письменные источники. Характеризовать новые формы
сельского хозяйствования: коммуны, артели, ТОЗы.
Советский Союз в
1929-1941гг.

5

Раскрывать значение понятий: «великий перелом»,
коллективизация,
индустриализация,
пятилетка,
ударник, стахановец. Систематизировать информацию
об индустриализации в СССР: цели, источники, отрасли
промышленности, подготовка кадров, меры для
повышения производительности труда.
Называть и показывать на карте важнейшие стройки
первых
пятилеток.
Характеризовать
итоги
индустриализации: достижения, значение, цена.
Участвовать в подготовке учебного проекте об
индустриализации в СССР, в том числе с привлечением
материалов по истории края.
Приводить примеры массового трудового энтузиазма в
СССР.
Объяснять причины изменения в политике советской
власти по отношению к деревне, перехода к
коллективизации. Систематизировать информацию о
политике
коллективизации:
причины,
цели,
хронологические рамки, основные мероприятия,
результаты, последствия (в форме таблицы, тезисов).
Объяснять значение понятий: колхоз, единоличник,
раскулачивание.
Характеризовать
методы
проведения
массовой
коллективизации, привлекая информацию источников.
Приводить точки зрения современников, историков по
вопросу о методах коллективизации сельского
хозяйства.
Характеризовать итоги модернизации страны в 1930-е
гг.
раскрывать
противоречия
и
сложность
модернизации.
Рассказывать, используя карту, о хозяйственном
освоении новых районов.
Участвовать в дискуссии «Был ли возможен другой путь
модернизации экономики страны?», высказывать и
обосновывать свою точку зрения.
Раскрывать значение понятия: культ личности.
Характеризовать культ личности Сталина: предпосылки
возникновения, формы проявления, последствия.
Объяснять, в чем выражалась руководящая роль партии
в разных сферах жизни общества. Рассказывать о
формах и методах идеологического контроля над
повседневной жизнью советских людей.
Характеризовать репрессивную политику в 1937-1938
гг.:
причины,
жертвы
репрессий,
масштабы,

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6089/c
onspect/281880/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6397/c
onspect/174365/

230

Культурное
пространство
советского
общества в
1920 — 1930-е гг.

3

последствия.
Раскрывать значение понятий: «враг народа», ГУЛАГ.
Характеризовать основные мероприятия социальной и
национальной политики в СССР в 1930-е гг., выявлять
реальные достижения и проблемы. Анализировать текст
Выявлять характерные черты быта, повседневной жизни
в СССР в 1920-е гг.
Раскрывать значение понятий и терминов: нэпман,
Наркомпрос,
культурная
революция,
интернационализм. Называть основные направления и
мероприятия культурной революции, раскрывать ее
достижения и противоречия.
Характеризовать нормы новой советской морали с
привлечением источников эпохи, в том числе
литературных произведений.
Объяснять, какие задачи возлагали советские идеологи
на «нового человека», называть каче- ства личности,
которыми должен был обладать гражданин в советском
обществе.
Раскрывать значение понятий: советский авангард,
конструктивизм, социалистический реализм.
Называть и представлять произведения мастеров
советской культуры 1920—1930-х гг., вошедшие в
сокровищницу мировой культуры. Характеризовать
проявления партийно-государственного контроля в
сфере культуры. Представить сообщение о творчестве
одного из мастеров культуры 1920—1930-х гг. (по
выбору). Участвовать в обсуждении «Советский
кинематограф 1930-х гг.: жанры, произведения, герои».
Раскрывать значение понятия: культ личности.
Характеризовать культ личности Сталина: предпосылки
возникновения, формы проявления, последствия.
Объяснять, в чем выражалась руководящая роль партии
в разных сферах жизни общества. Рассказывать о
формах и методах идеологического контроля над
повседневной жизнью советских людей.
Характеризовать репрессивную политику в 1937-1938
гг.:
причины,
жертвы
репрессий,
масштабы,
последствия.
Раскрывать значение понятий: «враг народа», ГУЛАГ.
Описывать характерный облик советского города в
1930-е гг., выделять новшества во внешнем облике
городов.
Рассказывать о коллективных формах быта в 1920—
1930-е гг. с привлечением примеров из литературы,
кинофильмов, изобразительного искусства эпохи.
Участвовать
в
подготовке
учебного
проекта
«Повседневная жизнь и культура в 1930-е гг.» (в том
числе по материалам источников по истории края,
семейной истории).

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4655/c
onspect/174333/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4654/
main/283178/

231

Внешняя политика 3
СССР в 19201930-х гг.

Характеризовать задачи, основные направления и
ключевые события внешней политики СССР в 1920-е
гг. Раскрывать предпосылки и причины вступления
СССР в Лигу Наций.
Характеризовать предпринятые СССР меры по
созданию системы коллективной безопасности в
Европе: советские инициативы, позиции европейских
государств,
события,
итоги.
Давать
оценку
проводившейся западными державами политике
«умиротворения» нацистской Германии.
Рассказывать, используя карту, о вооруженных
конфликтах на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
Раскрывать
причины
заключения
договора
о
ненападении между СССР и Германией в августе 1939
г., характеризовать его основные положения. Объяснять
задачи внешней и внутренней политики СССР в связи с
началом Второй мировой войны. Характеризовать
причины, события, последствия войны с Финляндией.
Рассказывать, привлекая историческую карту, о
расширении состава СССР в конце 1930-х гг.
Наш край в 19201
Характеризовать предпринятые СССР меры по
1930- е гг.
созданию системы коллективной безопасности в Европе:
советские инициативы, позиции европейских государств,
события, итоги. Давать оценку проводившейся
западными державами политике «умиротворения»
нацистской Германии
Раздел 3. Великая Отечественная война (1941—1945) (14 ч)
Первый
период 3
войны
(июнь
1941- осень 1942
г.)

https://resh.edu.ru/s
Раскрывать значение терминов: план «Барбаросса»,
ubject/lesson/4656/c
блицкриг.
Характеризовать силы сторон накануне нападения onspect/304355/
Германии на СССР.
Раскрывать характер войны для Германии, для СССР.
Рассказывать, используя карту, о внезапном нападении
Германии на СССР и мерах советского руководства по
отражению агрессора. Характеризовать, привлекая
исторические источники, отношение советских людей к
вторжению
врага,
эмоционально-патриотический
настрой общества, стремление советских людей
защищать Отечество.
Систематизировать информацию (в форме таблицы) о
первом периоде войны: хронологические рамки,
ключевые события, итоги.
Участвовать в обсуждении проблемы «В чем причины
поражений Красной Армии на начальном этапе
войны?» Рассказывать, используя карту, о сражениях
начального этапа войны. Объяснять значение срыва
планов блицкрига.
Рассказывать, используя карту, о битве за Москву
(хронологические рамки, силы и цели сторон,
ключевые события, итоги).
Объяснять причины и называть примеры героизма

232

Коренной перелом 3
в ходе войны
(осень 19421943г.)

советских воинов в борьбе против захватчиков.
Рассказывать о патриотизме гражданского населения
(созыв народного ополчения, сбор средств для помощи
фронту, помощь раненым, семьям фронтовиков и др.).
Раскрывать значение победы Красной Армии и народа в
битве за Москву. Рассказывать о блокаде Ленинграда,
испытаниях, выпавших на долю ленинградцев,
приводить примеры мужества и героизма ленинградцев.
Раскрывать значение понятия: Дорога жизни.
Систематизировать в синхронистической таблице
информацию о ключевых событиях на советскогерманском фронте и других фронтах Второй мировой
войны, делать выводы о масштабах и значении этих
событий в общем ходе войны (работа над данной
таблицей продолжается при изучении последующих
периодов войны).
Систематизировать в форме тезисов информацию об
эвакуации предприятий, населения и ресурсов
(организация и география эвакуации, налаживание и
результаты работы предприятий на новом месте).
Характеризовать «новый порядок» на оккупированных
территориях СССР, давать оценку его сущности.
Раскрывать направленность и сущность плана «Ост».
Объяснять значение понятий и терминов: концлагерь,
гетто, холокост, геноцид.
Приводить примеры сопротивления врагу на
оккупированных территориях ССС.Р Рассказывать о
развертывании партизанского движения на
оккупированных территориях.
Систематизировать (в форме таблицы) информацию о https://resh.edu.ru/s
событиях второго периода войны: хроноло- гические ubject/lesson/5983/c
рамки, этапы, стратегия и тактика советского onspect/304513/
командования и руководства Германии, события, итоги.
Рассказывать, используя карту, о поражении советских
войск в Крыму, начале битвы за Кавказ. Приводить
примеры
героического
сопротивления
врагу
защитников Севастополя.
Рассказывать, используя карту, другие источники, в том
числе визуальные, о ключевых событиях второго этапа
войны: Сталинградской битве, битве за Кавказ, прорыве
блокады Ленинграда, битве на Курской дуге, битве за
Днепр (силы и цели противников, ход военных
действий, итоги и значение).
Раскрывать значение понятия: коренной перелом в
войне.
Рассказывать о впечатлении, которое произвели победы
в Сталинградской и Курской битвах и другие военные
успехи данного периода войны на советских людей.
Участвовать
в
подготовке
учебного
проекта,
посвященного одной из битв данного периода войны (с
привлечением
дополнительных
источников).
Представлять характеристики героев войны (по
выбору), рассказывать об их подвигах.

233

Человек и война: 3
единство фронта и
тыла

Раскрывать значение терминов: Антигитлеровская
коалиция, ленд-лиз.
Характеризовать взаимодействие союзников по
Антигитлеровской коалиции (цели, формы, действия,
итоги) с привлечением материала всеобщей истории.
Участвовать в обсуждении вопроса о причинах
затягивания сроков открытия второго фронта в Европе
Рассказывать
о
сопротивлении
врагу
на
оккупированных территориях СССР (причины,
участники борьбы: их состав, мотивы участия, формы
борьбы, масштабы).
Называть руководителей партизанских соединений,
героев-партизан, героев-подпольщиков. Объяснять
значение деятельности партизан и подпольщиков для
ведения боевых действий советскими войсками.
Раскрывать значение борьбы партизан, подпольщиков
для
поднятия
морального
духа
населения
оккупированной территории СССР, укрепления веры в
победу.
Раскрывать
значение
термина:
коллаборационизм.
Характеризовать причины и
формы сотрудничества с оккупантами, высказывать
оценочные суждения.
Называть антисоветские национальные военные
формирования в составе гитлеровских войск.
Высказывать суждение о значении процессов над
военными преступниками и пособниками нацистов
Характеризовать особенности организации экономики
СССР в годы войны: главные отрасли, география
размещения, трудовые ресурсы, условия труда, военная
дисциплина
на
производстве,
эффективность
производства. Высказывать оценку трудового подвига
народа, роли женщин и подростков в работе тыла.
Давать оценку вкладу конструкторов военной техники,
ученых в достижение победы над врагом.
Называть новые типы вооружений, разработанные в
годы войны, имена их создателей.
Характеризовать повседневную жизнь и быт горожан и
селян в годы Великой Отечественной войны.
Объяснять, какие задачи стояли перед советской
культурой в годы войны.
Называть произведения искусства, их темы и героев,
ставших символами героического сопротивления
советских людей врагу. Рассказывать о выступлениях
деятелей культуры разных жанров на фронте (по аудио
и визуальным источникам, кинохронике и др.)
Давать оценку вкладу деятелей культуры в общую
борьбу с врагом.
Высказывать
суждение,
какое
эмоциональнопсихологическое воздействие оказывали произведения
патриотического характера на моральный дух
советских людей. Рассказывать о деятельности Русской
православной церкви в годы войны, раскрывать

234

изменения в отношениях между государством и
Церковью.

Победа СССР в
Великой
Отечественной
войне. Окончание
Второй мировой
войны (1944 —
сентябрь
1945 г.)

4

Систематизировать информацию (в форме таблицы) о
третьем периоде войны: хронологические рамки,
ключевые события, итоги
Рассказывать, используя карту, о важнейших событиях
третьего этапа войны: снятии блокады Ленинграда,
освобождении Правобережной Украины, операции
«Багратион», освобождении Крыма, Восточной и
Центральной Европы, Висло-Одерской операции, битве
за Берлин (силы и цели противников, ход военных
действий, итоги и значение).
Объяснять роль освободительной миссии Красной
Армии в Европе.
Раскрывать, какую цену пришлось заплатить советским
воинам за освобождение Европы (с привлечением
данных о людских потерях и др.).
Приводить примеры гуманного отношения советских
воинов к гражданскому населению Германии.
Участвовать в обсуждении вопроса «Кто сегодня
заинтересован в фальсификации истории и искажает
истину о советских воинах-освободителях?» (по
дополнительным источникам). Объяснять значение
взятия
Берлина
для
эмоционально-психологического
состояния советских людей.
Раскрывать смысл водружения Знамени Победы на
поверженном Рейхстаге, разъяснять, что символизирует
Знамя Победы для современного поколения россиян.
Выявлять задачи, вставшие перед государством и
обществом после освобождения оккупированных
территорий
(репатриация
советских
граждан,
восстановление экономики, реэвакуация и др.)
Объяснять, в чем заключались трудности восстановления народного хозяйства на освобожденных
территориях.
Характеризовать проблемы, с которыми пришлось
столкнуться вернувшимся из плена. Рассказывать о
решениях конференций руководителей государств
Антигитлеровской коалиции (Тегеранская, Ялтинская,
Потсдамская конфе- ренции) по германскому вопросу,
послевоенному устройству Европы и др.
Рассказывать, используя карту, о разгроме Красной
Армией милитаристской Японии.
Давать оценку оправданности действий США при
атомной бомбардировке Хиросимы и Нагасаки.
Характеризовать (с привлечением источников) решения
Нюрнбергского и Токийского судебных процессов.
Выявлять актуальность решений Нюрнбергского и
Токийского судебных процессов для сегодняшнего дня.

235

Характеризовать итоги Великой Отечественной войны и
Второй мировой войны.
Раскрывать цену великой Победы СССР (людские,
материальные потери, культурные утраты), используя
дополнительные источники.
Давать и обосновывать оценку вклада СССР в разгром
Германии и Японии.
Объяснять значимость увековечения памяти
о войне (мемориалы, музеи, архивы, произведения
литературы и искусства, история семьи, гражданскопатриотические инициативы — «Бессмертный полк» и
др.)
Раскрывать источники победы советского народа в
Великой Отечественной войне, аргументировать свои
суждения. Участвовать в подготовке учебных проектов
на темы «Никто не забыт, ничто не забыто» (героизм и
мужество защитников Отечества), «Злодеяния
нацистских захватчиков на оккупированной территории
СССР: будем помнить вечно», «Образы войны в музыке,
изобразительном искусстве, фотографиях, кино,
литературе военных и послевоенных лет в СССР и в
современной России» и др.
Всеобщая история. 1914—1945 гг. (23 ч)
Введение
1
Называть хронологические рамки и основные периоды
истории Новейшего времени. Раскрывать место и
значение России в истории Новейшего времени.
Раздел 1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны (3 ч)
Наш край в 1941— 1
1945 гг. (1ч)
Обобщение

Мир накануне и в 3
годы
Первой
мировой войны

Раскрывать
значение
понятий
и
терминов: https://resh.edu.ru/s
индустриальное общество, модернизация, моно- полия, ubject/lesson/6388/
main/204048/
империализм, Тройственный союз, Антанта.
Давать характеристику основных политических
течений начала ХХ в (либерализм, консерватизм,
социал-демократия,
анархизм).
Показывать
на
исторической
карте
крупнейшие
колониальные
империи, существовавшие в начале ХХ в.
Раскрывать причины Первой мировой войны.
Характеризовать цели государств, участвовавших в
войне.
Рассказывать о ключевых сражениях Первой мировой
войны,
используя
историческую
карту.
Систематизировать
информацию
о
важнейших
событиях 1914—1918 гг. на Западном и Восточном
фронтах войны (в виде синхронической таблицы),
высказывать суждение о роли Восточного фронта в
войне.
Рассказывать о жизни людей на фронте и в тылу,
привлекая информацию из различных источников,
фотоматериалы.
Характеризовать отношение различных групп общества
к войне в ее начале и на завершающем этапе, объяснять,

236

чем оно определялось. Подготовить сообщение о новых
видах вооружений и техники, появившихся на фронтах
Первой мировой войны.
Раздел 2. Мир в 1918—1939 гг. (14 ч)
От войны к миру
2
Показывать на карте изменения, происшедшие в Европе https://resh.edu.ru/
и мире после окончания Первой миро- вой войны.
Объяснять
значение
понятий:
ВерсальскоВашингтонская система, Лига Наций, репарации,
плебисцит. Раскрывать, какие противоречия и
нерешенные вопросы существовали в рамках
Версальско-Вашингтонской системы.
Систематизировать в форме таблицы информацию об
образовании новых государств в Европе Высказывать
суждения о причинах, характере и значении
революционных событий 1918— 1919 гг. в европейских
странах.
https://resh.edu.ru/
Страны Европы и 6
Характеризовать:
Северной
а) экономические и политические последствия Первой
Америки в 1920—
мировой войны для участвовавших в ней стран; б) пути
1930-е гг.
их преодоления в разных странах.
Объяснять причины возникновения фашистского
движения и прихода фашистов к власти в Италии.
Объяснять, в чем проявилась послевоенная стабилизация
в ряде стран (США, Великобритания).
Раскрывать значение понятий: стабилизация, мировой
экономический
кризис,
Великая
депрессия,
государственное регулирование экономики,
«новый
курс».
Характеризовать
масштабы
и
последствия мирового экономического кризиса 1929—
1933 гг. Раскрывать задачи и основные мероприятия
«нового курса» Ф. Д. Рузвельта в США. Рассказывать о
возникновении и распростране- нии нацизма в
Германии.
Объяснять причины прихода германских нацистов к
власти в стране.
Раскрывать значение понятий: фашизм, нацизм,
тоталитаризм, авторитаризм.
Давать сопоставительную характеристику фашистского
режима в Италии и нацистского режима в Германии,
выявлять общие черты.
Раскрывать значение понятия: Народный фронт.
Характеризовать причины, участников, ключевые
события гражданской войны в Испании. Представить
сообщения о деятельности интернациональных бригад
в Испании, участии советских добровольцев в защите
Испанской Республики. Объяснять, в чем заключалось
международное значение событий 1936—1939 гг. в
Испании Высказывать суждения о причинах поражения
республиканских сил в Испании.
Представлять характеристики политических лидеров
1920—1930-х гг., высказывать суждения об их роли в
истории своих стран, Европы, мира.

237

Страны
Азии, 2
Латинской
Америки в 1918—
1930-е гг.

Международные
2
отношения
в
1920— 1930-х гг.

Развитие культуры 2
в 1914—
1930-х гг.

Подготовить
сообщение
о
преобразованиях,
проведенных в Турецкой Республике под руководством М. Кемаля Ататюрка, высказать оценку их
значения.
Характеризовать силы, участвовавшие в революции
1925—1927 гг. в Китае.
Объяснять причины гражданской войны в Китае,
называть ее ключевые события.
Представить сообщение об освободительном движении
в Индии в 1919—1939 гг. (задачи, движущие силы,
лидеры, формы борьбы). Разъяснять, в чем состояли
особенности предложенной М. К. Ганди тактики
борьбы индийцев за освобождение от колониальной
зависимости. Характеризовать масштабы и значение
Мексиканской революции 1910—1917 гг. Представлять
характеристики лидеров освободительной борьбы и
революций в странах Азии и Латинской Америки в
первой трети ХХ в.
Характеризовать тенденции развития международных
отношений в 1920—1930-х гг., объяснять, в чем
заключались различия. Подготовить сообщение «СССР
в международных отношениях 1920—1930-х гг.»
Раскрывать значение понятий: пацифизм, коллективная
безопасность, аншлюс, политика невмешательства.
Характеризовать, используя историческую карту,
внешнюю политику Германии в 1930-е гг., давать
оценку ее направленности
Систематизировать в форме таблицы материал о
международной агрессии в 1930-е гг. в Европе, Азии,
Африке; делать вывод об основных источниках
агрессии.
Проводить анализ документов, относящихся к
ключевым международным событиям 1930-х гг.,
выявлять и объяснять различие позиций отдельных
стран.
Характеризовать основные положения и значение
советско-германского договора о ненападении.
Раскрыть на примере одной из наук (по выбору), какое
развитие получили в послевоенные десятиле- тия
научные открытия конца XIX — начала ХХ в.
Подготовить сообщение «Технический прогресс в
1920—1930-х гг.: производство, транспорт, быт».
Раскрывать
значение
понятий:
«потерянное
поколение»,
модернизм,
конструктивизм
(функционализм),
авангардизм,
абстракционизм,
сюрреализм, массовая культура.
Представлять
сообщения (презентации) об основных течениях в
литературе, живописи, архитектуре 1920— 1930-х гг.,
творчестве известных представителей культуры (по
выбору). Высказывать суждения о месте произведений
литературы и искусства 1920—1930-х гг., в том числе
созданных в нашей стране, в общей культурной

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6088/
main/282990/

238

панораме новейшей эпохи.

Раздел 3. Вторая мировая война (4 ч)
Вторая мировая 3
Называть хронологические рамки и основные периоды
Второй мировой войны и Великой Отечественной
война
войны, соотносить отдельные события с периодами.
Характеризовать причины Второй мировой войны, цели
ее основных участников. Рассказывать, используя
карту, о важнейших военных событиях 1939 — начала
1941 г., их результатах.
Раскрывать значение понятий: блицкриг, «странная
война»,
оккупация,
«битва
за
Британию».
Характеризовать военные и политические итоги
первого периода Второй мировой войны.
Объяснять, какие цели ставило руководство нацистской
Германии, развязывая войну против СССР.
Раскрывать значение понятий: план «Барбаросса», план
«Ост», Антигитлеровская коалиция, ленд-лиз.
Рассказывать о мобилизации сил советского народа для
отпора врагу.
Характеризовать задачи и формы сотрудничества
государств — участников Антигитлеровской коалиции.
Раскрывать
характерные
черты
нацистского
оккупационного режима, используя исторические
документы. Объяснять значение понятий: «новый
порядок», геноцид, холокост, коллаборационизм,
Движение Сопротивления. Рассказывать о борьбе
против оккупационных режимов в европейских
странах, о героях-антифашистах. Раскрывать значение
понятий: коренной перелом, второй фронт.
Рассказывать
о
крупнейших
сражениях,
ознаменовавших коренной перелом в ходе Великой
Отечественной войны и Второй мировой войны, их
участниках — полководцах и солдатах. Сопоставлять
данные о масштабах военных операций на советскогерманском фронте и других фронтах войны,
высказывать суждения о роли отдельных фронтов в
общем ходе войны.
Рассказывать о повестке и решениях Тегеранской

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5450/
main/307933/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6401/
main/304643/

239

конференции.
Представить сообщение «Второй фронт в Европе: планы
открытия и реальные события».
Рассказывать, используя историческую карту, о
крупных военных операциях Красной Армии. в 1944—
1945 гг., освобождении народов Восточной и
Центральной Европы.
Представлять характеристики участников боевых
действий — военачальников и солдат. Объяснять, что
стоит за понятием «Битва за Берлин», какое значение
имело это событие. Представлять сообщения о
Ялтинской
и
Потсдамской
конференциях
руководителей ведущих держав Антигитлеровской
коалиции, их решениях. Характеризовать истоки и
историческое значение победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.
Участвовать в обсуждении вопроса: «Кто освободил
народы Европы от нацизма?».
Рассказывать об атомной бомбардировке Хиросимы и
Нагасаки, характеризовать ее последствия, привлекая
документы и фотоматериалы. Представить сообщение о
боевых действиях советских войск против Японии в
августе 1945 г. (с использованием карты), Раскрывать
значение проведения и решений международных
судебных процессов над германскими и японскими
военными
преступниками.
Характеризовать
историческое значение победы СССР и стран
Антигитлеровской коалиции во Второй мировой войне.
Обобщение

1

11 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тема (раздел)
Колво
Характеристика видов/форм деятельности
часов
обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

История России. 1945—2022 гг. (45 ч)
Введение
1
Раздел 1. СССР в 1945—1991 гг. (25 ч)
Характеризовать состояние экономики СССР после
СССР в 1945- 4
окончания Великой Отечественной войны, используя
1953гг.
карту.
Участвовать в обсуждении вопросов о причинах
трудностей и проблем развития советского общества в
послевоенное
время,
об
эффективности
принимавшихся мер по их преодолению, высказывать
и аргументировать свое суждение.
Раскрывать важнейшие приоритеты и ресурсы
послевоенного восстановления экономики. Объяснять
причины и характеризовать последствия голода 1946—
1947 гг. Объяснять причины и социальную значимость
проведения денежной реформы и отмены карточной
системы в 1947 г. Участвовать в подготовке проекта

240

СССР в середине 6
1950-х первой пол.
1960-х гг.

«Героизм послевоенного восстановления экономики»
(в том числе на материале истории своего края).
Раскрывать значение понятий: репарации; атомный
проект; гонка вооружений.
Давать оценку значения советского атомного проекта
для обеспечения национальной и международной
безопасности.
Рассказывать о деятелях, составлявших окружение И.
В. Сталина, стиле сталинского руководства. Объяснять
причины усиления репрессий и идеологического
контроля за обществом в послевоенный период.
Раскрывать
значение понятия:
космополитизм.
Характеризовать сущность и итоги политических
процессов
второй
половины
1940-х
гг.
(«Ленинградское дело», «Дело врачей»)
Рассказывать о проблемах отношений центра и
национальных регионов в послевоенное десятилетие.
Раскрывать сущность идеологических доктрин Запада
(Доктрина Трумэна, План Маршалла), характеризовать
их роль в международных отношениях послевоенного
времени. Раскрывать значение понятий и терминов:
железный занавес; гонка вооружений, холодная война;
ООН; страны народной демократии. Характеризовать
причины и последствия создания военно-политических
блоков НАТО и Организации Варшавского договора.
Объяснять предпосылки установления политического https://resh.edu.ru/s
лидерства и единоличной власти Н. С. Хрущева. ubject/lesson/6090/s
Раскрывать значение понятий и терминов: оттепель, tart/175291/
реабилитация, десталинизация.
Характеризовать основные признаки оттепели в
политической сфере.
Рассказывать об особенностях национальной политики в
СССР. 1953—1964 гг., используя карту.
Давать оценку значения ХХ съезда партии и
разоблачения культа личности Сталина. Излагать
оценки личности и деятельности И.В.Сталина,
приводимые в учебной и научно-популярной
литературе, выявлять общие положения и различия.
Рассказывать о новых тенденциях в художественной
культуре периода оттепели, называть известные
произведения
советской
культуры
(литература,
кинематограф, театр).
Объяснять
значение
понятий
и
терминов:
шестидесятники,
диссидентское
движение.
Характеризовать политику советского государства в
отношении Церкви в рассматриваемый период (с

241

Советское
7
государство
и
общество
в
середине 1960-х
начале1980-х гг.

привлечением
воспоминаний
людей
старших
поколений).
Рассказывать об укладе жизни и популярных формах
досуга городского и сельского населения. Представлять
сообщения о выдающихся представителях науки,
литературы и искусства периода оттепели (по выбору).
Характеризовать основные направления социальноэкономического развития СССР в 1953—1964 гг.
Раскрывать значение понятий и терминов: целина,
научно- техническая революция.
Рассказывать о задачах и результатах мер по освоению
целинных земель.
Представить сообщение «Первые в космосе» о
достижениях советских ученых, конструкторов,
космонавтов в освоении космоса во второй половине
1950-х — первой половине 1960-х гг.
Рассказывать о переменах в повседневной жизни
советских людей в 1950—1960-х гг.
Участвовать в подготовке учебного проекта с
описанием «одного дня из жизни» представителей
разных слоев советского общества в начале 1960-х гг.
(по выбору). Характеризовать основные приоритеты
внешней политики СССР в 1953—1964 гг., используя
карту.
Рассказывать,
используя
карту,
о
крупных
международных военно-политических кризисах, их
причинах и результатах (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 196 г.).
Раскрывать характер отношений между СССР и
государствами социалистической системы, приводить
примеры конкретных ситуаций.
Характеризовать основные положения Программы
построения коммунизма в СССР, принятой ХХII
съездом партии.
Рассказывать о позитивных изменениях в социальной
сфере в СССР второй половины 1950-х — начала 1960х гг.
Объяснять причины и называть проявления нарастания
негативных тенденций в обществе в начале 1960-х гг.
Излагать
оценки
личности
и
деятельности
Н.С.Хрущева, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе.
Раскрывать характер политического курса Л.И. https://resh.edu.ru/s
Брежнева, особенности его руководства. Объяснять ubject/lesson/4872/c
значение понятий: десталинизация, ресталинизация, onspect/282005/
концепция «развитого социализма».
Характеризовать
направленность
и
результаты
косыгинской реформы. в промышленности. Объяснять,
в чем состояло значение Конституции СССР, принятой
в 1977 г.

242

Объяснять причины и приводить свидетельства
нарастания в СССР в 1970-х гг. застойных явлений в
экономике и кризиса в идеологии. Раскрывать значение
понятий и терминов: застой, теневая экономика,
инакомыслие.
Рассказывать о наиболее значимых достижениях СССР
второй половины 1960-х — 1970-х гг. в области науки и
техники,
об
известных
советских
ученых,
конструкторах, инженерах.
Систематизировать
информацию
о
внутренней
миграции и росте социальной мобильности
в СССР в 1970-х — начале 1980-х гг. (в форме таблицы,
тезисов).
Представить сообщение о качестве жизни в СССР
второй половины 1960-х — начала 1980-х гг.
(материальный уровень; социальные гарантии; уровень
образования и культуры; спорт и досуг). Рассказывать о
мировых достижениях советских спортсменов в
рассматриваемый
период,
объяснять,
как
воспринимались эти достижения в обществе.
Характеризовать экономическое и социальное развитие
республик СССР во второй половине 1960-х — начале
1980-х гг. (с привлечением карты).
Представить сообщение о развитии литературы в
середине 1960-х — середине 1980-х гг. (жанры,
писатели, произведения).
Участвовать в обсуждении на тему «Кинематограф
середины 1960-х — середины 1980-х гг.: фильмы,
которые мы смотрим спустя 50 лет». Объяснять
значение понятий: самиздат, тамиздат.
Рассказывать о средствах, использовавшихся в СССР
для борьбы с инакомыслием.
Представить сообщение о выдающихся представителях
отечественной науки, литературы, искусства второй
половины 1960-х — середины 1980-х гг. (по выбору, в
том числе на материале истории своего края).
Рассказывать, используя карту, об основных очагах
международной напряженности во второй половине
1960-х — начале 1970-х гг.
Раскрывать значение понятий, терминов: Праская весна,
разрядка.
Рассказывать о событиях августа 1968 г. в
Чехословакии, откликах на них на международной
арене и внутри страны.
Раскрывать значение объективных (достижение военностратегического паритета СССР и США и др.) и
субъективных
предпосылок
в
деле
разрядки
международной напряженности.
Характеризовать основные решения и значение
Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе
(1975). Раскрывать причины ввода войск СССР в

243

Афганистан (1979) и его международные последствия.
Объяснять, какие события второй половины1960-х —
первой половины 1980-х гг в странах Восточной
Европы свидетельствовали о кризисе существовавших
режимов.

Политика
6
перестройки.
Распад
СССР
(1985-1991)

Раскрывать
внутренние
и
внешние
факторы, https://resh.edu.ru/s
повлиявшие на ухудшение социально-экономиче- ского ubject/lesson/4874/c
и политического положения СССР в начале 1980-х гг. onspect/299777/
Систематизировать в форме таблицы информацию об
основных направлениях и мероприятиях перестройки в
экономике, политической сфере, государственном
управлении.
Раскрывать значение понятий и терминов: перестройка,
гласность, политический плюра- лизм, приватизация,
индивидуальная трудовая деятельность.
Раскрывать сущность и основные положения концепции
нового мышления.
Характеризовать основные направления и практические
результаты внешней политики СССР 1985—1991 гг.
Характеризовать изменения в политической системе,
проведенные на основе решений
XIX конференции КПСС и съездов народных депутатов
СССР.
Представлять сообщение «Основные политические
силы в СССР периода перестройки, их лидеры и
программы». Объяснять причины нарастания в СССР в
1980-х гг. межнациональных противоречий и
сепаратизма.
Давать оценку значения и последствий отмены 6-й
статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Объяснять причины и значение введения поста
Президента СССР.
Раскрывать сущность разногласий между высшими
представителями союзной и российской власти,
приводить примеры их политического противостояния.
Характеризовать различия в подходах к обновлению
СССР, существовавших в конце 1980-х гг. Объяснять, в
чем состояли причины и последствия «парада
суверенитетов» в СССР в конце 1980-х — начале 1990-

244

х гг.
Давать оценку значения принятия РСФСР Декларации о
государственном суверенитете. Характеризовать итоги
Референдума о сохранении СССР (март 1991 г.).
Объяснять причины нарастания экономического
кризиса в СССР в 1990—1991 гг.
Давать сравнительную характеристику программ
перехода к рыночной экономике, разработанных
союзным и российским руководством.
Объяснять
причины
возникновения
в
СССР
забастовочного движения в 1989—1990 гг. Раскрывать
значение терминов: ГКЧП, СНГ. Систематизировать
информацию о внутренних и внешних факторах,
приведших к распаду СССР (в форме таблицы,
тезисов).
Давать оценку значения Беловежских и Алма- Атинских
соглашений 1991 г.
Излагать оценки личности и деятельности М.С.
Горбачева, приводимые в учебной и науч- ноисторической литературе, объяснять, чем обусловлены
их различия.
Наш край в 1945— 1
1991 гг.
Обобщение
1
Раздел 2. Российская Федерация в 1992—2022 гг. (18 ч)
Становление но- 7
Характеризовать основные цели экономических реформ https://resh.edu.ru/
в России, проведенных правительством Е. Т. Гайдара.
вой
России
(1992—1999)
Раскрывать значение понятий и терминов: шоковая
терапия, либерализация цен, приватизация, ваучер.
Объяснять причины и приводить свидетельства
значительного падения уровня жизни населения в
России
1990-х г.
Раскрывать
обстоятельства,
приведшие
к
политическому кризису в России осенью 1993 г.
Объяснять
значение
понятий:
парламентаризм,
президентская
власть,
гражданское
общество.
Анализировать
текст
Конституции
Российской
Федерации 1993г., раскрывать значение его положений
для укрепления российской государственности и
обеспечения гражданских прав и свобод.
Приводить
свидетельства
обострения
межнациональных и межконфессиональных отношений
в России 1990-х гг. Раскрывать значение понятий и
терминов: фундаментализм, исламский радикализм.
Давать оценку значения Федеративного договора 1992
г. в вопросе разграничения полномочий между центром
и субъектами Федерации.
Объяснять, в чем состояли причины и обстоятельства,
приведшие к военно-политическому кризису в
Чеченской Республике.
Характеризовать меры правительства России по

245

Россия в ХХI в.: 10
вызовы времени и
задачи
модернизации

стабилизации экономического развития в середине
1990-х гг.
Раскрывать сущность и социальные
последствия деятельности финансовых пирамид в
России 1990-х гг., объяснять причины их популярности
у населения
Объяснять значение понятий и терминов: финансовая
пирамида, дефолт.
Участвовать в обсуждении вопроса о качестве жизни
россиян в конце 1990-х гг. (доходы и трудовая
занятость,
социальные
гарантии,
образование,
безопасность), высказывать и аргументировать свое
мнение.
Объяснять причины и приводить свидетельства
кризисных явлений в российском образовании и науке.
Характеризовать международное положение и новые
приоритеты внешней политики России в 1990-х гг.
Объяснять значимость сохранения Россией статуса
ядерной державы.
Рассказывать об отношениях России с США и странами
Запада, раскрывать, чем определяется их характер.
Характеризовать задачи и мероприятия внешней
политики России на постсоветском пространстве.
Представлять сообщение «Основные политические
партии и движения в России 1990-х гг.: лидеры,
позиции», используя учебную и научную литературу.
Объяснять причины обострения ситуации в 1990-х гг. в
Чечне и Дагестане. Раскрывать значение понятий и
терминов: терроризм, контртеррористическая операция.
Излагать оценки личности и деятельности Б. Н.
Ельцина, приводимые в учебной и научно-популярной
литературе.
Характеризовать основные приоритеты и направления https://resh.edu.ru/s
внутренней
и
внешней
политики
в
период ubject/lesson/5800/s
президентства В. В. Путина в 2000—2008 гг. Называть tart/293568/
меры, предпринятые для создания в России единого
правового пространства и верти- кали власти, объяснять
их значение. Раскрывать значение понятий и терминов:
вертикаль власти, федеральный округ.
Давать оценку значения урегулирования кризиса в
Чеченской Республике.
Объяснять, в чем состоят причины и последствия
экономических кризисов в современном мире, как они
проявились в кризисе 2008 г. Характеризовать роль
нефтегазового сектора в экономическом развитии
России. Раскрывать задачи инновационного развития
России,
значение
приоритетных
национальных
проектов.
Систематизировать в форме таблицы информацию об
основных направлениях и мероприятиях внутренней и
внешней политики в периоды президентства Д.А.
Медведева (2008—2012) и В.В. Путина (2012—2020).
Объяснять причины вхождения Крыма в состав России в

246

2014 г., характеризовать международ- ную и
российскую общественную реакцию на данное событие.
Рассказывать,
используя
карту,
об
основных
инфраструктурных проектах по развитию Крыма.
Раскрывать значение термина: конституционная
реформа.
Характеризовать основные направления и принципы
социальной политики в России в 2000— 2022 гг.
Анализировать
статистическую
информацию
о
социальной структуре российского общества в начале
XXI в , выявляя тенденции происходя- щих изменений.
Характеризовать причины и направлениявнутренней и
внешней трудовой миграции, используя карту.
Рассказывать о важнейших результатах реформ в сфере
здравоохранения,
пенсионного
обеспечения,
образования, науки и культуры в России в 2000-х —
начале
2020-х гг.
Рассказывать о достижениях российских спортсменов на
XXII Олимпийских и XI Паралимпий- ских зимних
играх в Сочи (2014), итогах проведения чемпионата
мира по футболу в Москве (2018). Объяснять, в чем
состояли причины и последствия допинговых
скандалов, связанных с российскими спортсменами,
высказывать
свое
отношение
к
действиям
международных спортивных организаций.
Участвовать в обсуждении вопроса о качестве жизни
(работа и доходы, образование, досуг и др.) разных
слоев населения России в начале XXI в. Давать
сравнительную характеристику состояния бытовой
сферы и сферы досуга в России в 1990-х гг. и в начале
2020-х гг.
Объяснять, в чем состоит значение проведения акции
«Бессмертный полк» в России и других странах.
Высказывать и аргументировать свое мнение по вопросу
о важности сохранения исторической памяти о Победе в
Великой Отечественной войне.
Наш край в 1992— 1
2022 гг.
Итоговое обобще- 1
ние
Введение

1

Всеобщая история. 1945—2022 гг. (23 ч)
Характеризовать изменения в научно-технической и
социальной сферах индустриального общества во
второй половине ХХ — начале XXI в. Объяснять
значение понятий: постиндустриальное общество,
информационное общество. Рассказывать, используя
историческую карту, об основных изменениях на
политической карте мира во второй половине ХХ —
начале XXI в.

247

Страны Северной 9
Америки
и
Европы во второй
половине ХХ —
начале XXI в.

Раскрывать причины расхождения союзников по https://resh.edu.ru/
Антигитлеровской коалиции и создания двух военнополитических блоков.
Объяснять значение понятий: холодная война, план
Маршалла, НАТО, ОВД.
Рассказывать о событиях, ознаменовавших разделение
Европы на два лагеря.
Характеризовать положение США после завершения
Второй
мировой
войны,
объяснять
причины
установления их лидерства в западном мире.
Представить сообщение о современной политической
системе США (ветви власти, полномочия президента,
правящие партии).
Раскрывать причины социальных выступлений в США
во второй половине ХХ — начале XXI в.
Характеризовать
внешнюю
политику
СШАв
рассматриваемый период, методы, используемые для
утверждения
своего
лидерства.
Представлять
характеристику президентов США во второй половине
ХХ — начале XXI в. (по выбору).
Характеризовать
экономическое
положение
и
политические ситуации в странах Западной Европы
после завершения Второй мировой войны.
Объяснять значение понятий: «экономическое чудо»,
постиндустриальное
общество,
«скандинавская
модель», неоконсерватизм, зеленые. Характеризовать
европейские политические партии в контексте их
принадлежности к консер- вативному, либеральному,
радикальному течениям.
Представить сообщение о партийной системе и
механизме смены партий у власти в одной из
западноевропейских
стран
(по
выбору).
Систематизировать информацию о европейской
интеграции во второй половине ХХ — начале XXI в
(этапы, направления, формы). Представить сообщение
об одном из западноевропейских политических лидеров
второй половины ХХ — начала XXI в (по выбору).
Рассказывать об обстоятельствах прихода коммунистов
к власти в странах Центральной и Восточной Европы в
1948—1949 гг.
Объяснять
значение
понятий:
СЭВ,
ОВД,
индустриализация, кооперирование сельского хозяйства, плановая экономика, интеграция, «бархатная
революция».
Систематизировать информацию о
кризисных событиях в странах Центральной и
Восточной Европы в 1950— 1980-х гг., характеризовать
их причины и способы преодоления кризисов.
Составлять хронику событий конца 1980-х — на- чала
1990-х гг. в странах Центральной и Восточной Европы,
раскрывать их предпосылки, итоги и значение.
Характеризовать изменения на политической карте
Европы в 1990-х гг.

248

Представить тезисы «Распад Югославии и война на
Балканах: причины, внутренние и внешние факторы».
Представить сообщение о внутреннем развитии и
международном положении одной из стран Восточной
Европы (по выбору) в начале XXI в.
Страны
Азии, 4
Африки во второй
половине
ХХ
—
начале XXI в.:
проблемы и пути
модернизации

Рассказывать, используя историческую карту, об https://resh.edu.ru/
основных этапах процесса деколонизации стран Азии и
Африки во второй половине ХХв. Характеризовать
основные этапы истории Китая во второй половине ХХ
— начале XXI в. Объяснять значение понятий: маоизм,
культурная революция.
Раскрывать сущность и следствия экономических
реформ в Китае конца 1970-х — 1980-х гг. Подготовить
сообщение о внутреннем развитии и внешней политике
Китая на современном этапе.
Рассказывать о событиях, в результате которых
произошло разделения Вьетнама и Кореи на
государства с разным общественно-политическим
строем.
Характеризовать преобразования, проведенные в Индии
после обретения независимости. Раскрывать значение
понятия: политика неприсоединения.
Объяснять предпосылки японского «экономического
чуда».
Раскрывать значение понятия: новые индустриальные
страны, привлекая факты истории конкретных стран
Подготовить сообщение об одном из лидеров
государств Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии
во второй половине ХХ — начале XXI в. (по выбору).
Подготовить и представить сообщение о развитии
одной из стран Ближнего Востока во второй половине
ХХ — начале XXI в (по выбору).
Характеризовать, используя историческую карту,
причины, основных участников и следствия арабоизраильских войн во второй половине ХХ в.
Объяснять значение понятий: палестинская проблема,
Суэцкий конфликт, «арабская весна». Представить
сообщение о гражданской войне
в Сирии (причины, участники, международные аспекты,
позиция России).
Представить характеристику одного из лидеров
государств Ближнего Востока (по выбору).
Рассказывать, используя историческую карту, об
освобождении стран Тропической и Южной Африки во
второй половине ХХ в.
Участвовать в обсуждении вопросов о том, какой выбор
путей развития предоставлялся государствам Африки,
освободившимся в 1960-1970-х гг., почему рядом со
словом «выбор» часто стояло слово «ориентация».

249

Страны
2
Латинской
Америки
во
второй половине
ХХначале XXI в.

Международные
3
отношения
во
второй половине
ХХ
— начале XXI в.

Объяснять причины частой смены власти в
государствах Африки, переходов от демократических
режимов к диктатуре.
Раскрывать значение понятий: год Африки, апартеид,
сепаратизм.
Объяснять значение понятий: импортозамещающая
индустриализация,
национал-реформизм,
национализация, хунта.
Провести сравнение революций на Кубе и в Чили
(задачи, участники, способ взятия власти, итоги).
Раскрыть, приводя примеры конкретных событий,
какую
роль
играет
в
политической
жизни
латиноамериканских государств армия.
Представить сообщение об одном из лидеров
латиноамериканских государств во второй половине
ХХ — начале ХХI в (по выбору).
Систематизировать (в форме таблицы) информацию о
событиях второй половины ХХ в., в которых
проявилось: а) обострение противостояния западного и
восточного блоков; б) снижение международной
напряженности.
Объяснять значение понятий: холодная война,
биполярный
мир,
разрядка
международной
напряженности. Систематизировать информацию о
наиболее значительных международных кризисах и
региональных конфликтах в годы холодной войны (в
форме
таблицы).
Излагать
высказывавшиеся
современниками оценки ввода войск государств —
участников ОВД в Чехословакию, объяснять, чем было
вызвано различие оценок.
Систематизировать в форме таблицы информацию о
событиях, давших основание говорить о разрядке
международной напряженности в конце 1960-х —
первой половине 1970-х гг.
Раскрывать причины ввода советских войск
в Афганистан (1979), характеризовать международную
реакцию на это событие
Представить
сообщение
«Концепция
нового
политического мышления: идеи и результаты
реализации».
Объяснять, привлекая историческую карту, в чем
состояли геополитические последствия распада СССР и
восточного блока.
Участвовать в круглом столе «Вклад СССР, Российской
Федерации в развитие международных отношений во
второй половине ХХ — начале XXI в.».
Объяснять, в чем состоит значение позиций и действий
политических лидеров для развития международных
отношений во второй половине ХХ в., приводить
примеры исторических ситуаций.

https://resh.edu.ru/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3477/c
onspect/304160/

250

Развитие науки и 2
культуры
во
второй половине
ХХ
— начале XXI в.

Современный мир

1

Обобщение

1

Представлять сообщения о наиболее значительных
достижениях в различных областях науки в ХХ —
начале XXI в (по выбору).
Раскрывать вклад отечественных ученых в развитие
мировой науки в ХХ — начале XXI в. Участвовать в
обсуждении на тему «Интернет: возможности
коммуникации и проблема личного пространства».
Объяснять значение понятий: авангардизм, модернизм,
постмодернизм,
дизайн,
поп-арт,
видеоклип.
Участвовать в составлении обзора (презентации)
«Архитектура второй половины ХХ — начала XXI в.:
10 самых…».
Подготовить проект «Современный кинематограф:
жанры, фильмы, герои».
Называть глобальные проблемы человечества и
объяснять, в чем заключается их сущность, привлекая
конкретны примеры.
Характеризовать существующие в современном мире
способы решения глобальных проблем человечества.

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4877/c
onspect/293598/

https://resh.edu.ru/

2.1.2.7. Обществознание (углубленный уровень)
1. Пояснительная записка
Программа по обществознанию на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в
соответствии с концепцией преподавания учебного предмета «Обществознание», а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания. Федеральная рабочая программа по обществознанию
углублённого уровня ориентирована на расширение и углубление содержания, представленного в
федеральной рабочей программе по обществознанию базового уровня.
Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции интеграции молодёжи в современное
общество, направляет и обеспечивает условия формирования российской гражданской идентичности,
освоения традиционных ценностей многонационального российского народа, социализации обучающихся,
их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению,
правомерному поведению и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и
социальной значимости.
Содержание учебного предмета ориентируется на систему теоретических знаний, традиционные
ценности российского общества, представленные на базовом уровне, и обеспечивает преемственность по
отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего образования путём углублённого
изучения ряда социальных процессов и явлений. Вводится ряд новых, более сложных компонентов
содержания, включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей в обществе,
правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех областях жизни.
Сохранение интегративного характера предмета на углублённом уровне предполагает включение в его
содержание тех компонентов, которые создают целостное и достаточно полное представление обо всех
основных сторонах развития общества, о деятельности человека как субъекта общественных отношений, а
также о способах их регулирования. Каждый из содержательных компонентов, которые представлены и на
базовом уровне, раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей и отношений.
Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов, связанных с логикой и методологией
познания социума различными социальными науками. Усилено внимание к характеристике основных
социальных институтов. В основу отбора и построения учебного содержания положен принцип

251

многодисциплинарности обществоведческого знания. Разделы курса отражают основы различных
социальных наук.
Углубление теоретических представлений сопровождается созданием условий для развития
способности самостоятельного получения знаний на основе освоения различных видов (способов) познания,
их применения при работе как с адаптированными, так и неадаптированными источниками информации в
условиях возрастания роли массовых коммуникаций.
Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную деятельность, опирающуюся как на
традиционные формы коммуникации, так и на цифровую среду, интерактивные образовательные
технологии, визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает получение обучающимися широкого
(развёрнутого) опыта учебно-исследовательской деятельности, характерной для высшего образования.
С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их личного социального опыта и
осваиваемых ими социальных практик, изменения их интересов и социальных запросов содержание
учебного предмета на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую
участвовать в общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах, расширяющих возможности
профессионального выбора и поступления в образовательные организации, реализующие программы
высшего образования.
Целями изучения учебного предмета «Обществознание» углублённого уровня являются: воспитание
общероссийской идентичности, гражданской ответственности, патриотизма, правовой
культуры и правосознания, уважения к социальным нормам и моральным ценностям, приверженности
правовым принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве Российской
Федерации; развитие духовно-нравственных позиций и приоритетов личности в период ранней юности,
правового
сознания, политической культуры, экономического образа мышления, функциональной грамотности,
способности к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной, трудовой,
профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ базовых для предмета
социальных наук, изучающих особенности и противоречия современного общества, его социокультурное
многообразие, единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных отношений,
многообразие видов деятельности людей и регулирование общественных отношений; развитие комплекса
умений, направленных на синтезирование информации из разных источников (в
том числе неадаптированных, цифровых и традиционных) для решения образовательных задач и
взаимодействия с социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора стратегий поведения
в конкретных ситуациях осуществления коммуникации, достижения личных финансовых целей,
взаимодействия с государственными органами, финансовыми организациями; овладение навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения с использованием инструментов (способов) социального познания, ценностных ориентиров,
элементов научной методологии; обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных
областях общественной
жизни и в сферах межличностных отношений, создание условий для освоения способов успешного
взаимодействия с политическими, правовыми, финансово-экономическими и другими социальными
институтами и решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала; расширение
палитры способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни общества, профессионального выбора, поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования, в том числе по направлениям социально-гуманитарной
подготовки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения 272 часа – часов: в 10 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).

252

2. Содержание обучения в 10 классе. Последовательность изучения тем в пределах одного раздела
может варьироваться.
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества. Особенности социального
познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе обществознания.
Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и обществознания.
Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское осмысление общества как
целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный институт».
Основные институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности развития. Динамика и
многообразие процессов развития общества. Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса. Противоречия общественного
прогресса. Процессы глобализации. Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные
проблемы современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества. Человечество как
результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как философская проблема.
Духовное и материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности – фундаментальные
особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии личности. Рефлексия.
Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного
сознания: религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции общественным
мнением. Установки и стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на
массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации личности. Мотивация
деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира. Познание как
деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная истина. Относительность истины.
Истина и заблуждение. Формы чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального
познания. Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и умозаключения.
Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды
объяснений. Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания,
допустимые приёмы рационального спора. Научное знание, его характерные признаки: системность,
объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни научного знания.
Способы и методы научного познания. Дифференциация и интеграция научного знания.
Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек как творец и творение
культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры.
Диалог культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру.
Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, её культурологическое
понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное искусство.
Художественная культура.

253

Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе. Социальные последствия
научных открытий и ответственность учёного. Авторитет науки. Достижения российской науки на
современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и нравственная оценка.
Нравственность как область индивидуально ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и нравственного поведения
людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и основные направления
развития социальной психологии. Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная установка. Личность в группе.
Понятие «Я-концепция». Самопознание и самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое
поведение. Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп в социальной
психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и массовые движения. Способы
психологического воздействия в больших социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость. Конформизм и
нонконформизм. Причины конформного поведения. Психологическое манипулирование и способы
противодействия ему. Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость. Дружеские
отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства.
Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции общения. Общение как
обмен информацией. Общение как взаимодействие. Особенности общения в информационном обществе.
Институты коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения.
Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога. Психологическое образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития. Микроэкономика, макроэкономика,
мировая экономика. Место экономической науки среди наук об обществе. Предмет и методы экономической
науки. Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность. Экономическое содержание
собственности. Главные вопросы экономики. Производство. Факторы производства и факторные доходы.
Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия, государство.
Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное ценообразование. Рыночный
спрос, величина и факторы спроса. Рыночное предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса.
Закон предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары первой
необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная
цена.

254

Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур. Совершенная и
несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий.
Монопсония. Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции.
Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента. Рынок капитала. Спрос и
предложение на инвестиционные ресурсы. Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены
актива. Рынок труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования рынка труда в
Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности современного рынка
труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы решения проблемы
асимметрии информации. Государственная политика цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы предпринимательской
деятельности. Организационно-правовые формы предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика
предпринимательства. Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и прибыль. Издержки и их
виды (необратимые издержки, постоянные и переменные издержки, средние и предельные издержки).
Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные
отчисления. Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия. Основные принципы
менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации.
Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный
мультипликатор. Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные
финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы. Монетарная политика.
Денежно-кредитная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, социально-экономические
последствия. Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные блага (блага общего
доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении.
Способы предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства.
Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и отрицательные внешние
эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный долг. Распределение
доходов. Регулирование степени экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики.
Налоги. Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и
субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные макроэкономические показатели:
валовой национальный продукт (ВНП), валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между
показателями ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение. Экономические циклы.
Фазы экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и
совокупного предложения для циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля. Сравнительные
преимущества в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и
импорт товаров и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности профессиональной деятельности в
экономической сфере.
Содержание обучения в 11 классе. Последовательность изучения тем в пределах одного раздела
может варьироваться.
Введение в социологию.

255

Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и функции. Этапы и основные
направления развития социологии. Структурный и функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты и их многообразие.
Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как этническая и гражданская
общность. Этнические отношения. Этническое многообразие современного мира. Миграционные процессы в
современном мире. Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социально-психологические характеристики.
Особенности молодёжной субкультуры. Проблемы молодёжи в современной России. Государственная
молодёжная политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и стратификация. Социальное
неравенство. Критерии социальной стратификации. Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные семейные ценности.
Изменение социальных ролей в современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской
Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и профессиональное
образование. Социальная и личностная значимость образования. Роль и значение непрерывного образования
в информационном обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека. Мировые и
национальные религии. Религиозные объединения и организации в Российской Федерации. Принцип
свободы совести и его конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и социальная роль.
Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности повышения
социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные
интересы. Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов.
Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся поведение, его формы и
проявления. Конформизм и девиантное поведение: последствия для общества.
Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое образование.
Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды. Политический конфликт,
пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции политической власти.
Легитимность власти. Институционализация политической власти. Политические институты современного
общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы формирования политической
системы. Политические ценности. Политические нормы. Политическая коммуникация. Политическая
система современного российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы государства. Формы правления.
Государственно-территориальное устройство. Политический режим. Типы политических режимов.
Демократия, её основные ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий. Парламентаризм. Развитие
традиций парламентской демократии в России. Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.

256

Институт государственного управления. Основные функциии направления политики государства.
Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество. Взаимодействие
институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного права. Избирательный
процесс и избирательные системы. Избирательная система Российской Федерации. Избирательная кампания.
Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и функции политических
партий. Партийные системы. Становление многопартийности в Российской Федерации. Общественнополитические движения в политической системе демократического общества. Группы интересов. Группы
давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в современной России. Понятие
политического лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические идеологии. Истоки и
опасность политического экстремизма в современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности. Политическая психология и
политическое сознание. Типы политического поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических процессов. Особенности
политического процесса в современной России. Место и роль средств массовой информации в политическом
процессе. Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности профессиональной деятельности
политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль права в жизни общества.
Естественное и позитивное право. Право и мораль. Понятие, структура и виды правовых норм. Источники
права: нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь
права и государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные принципы организации и
деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и процессуальное, национальное и
международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды. Правоспособность и
дееспособность. Реализация и применение права, правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав правонарушения.
Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство как политикоправовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие, принципы, основания приобретения.
Гарантии и защита прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в Российской
Федерации.
Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская обязанность и
альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно-правовой статус субъектов Российской
Федерации.

257

Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской Федерации.
Разграничение предметов ведения и полномочий между органами публичной власти в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок формирования и функции.
Правительство Российской Федерации и федеральные органы исполнительной власти: структура,
полномочия и функции. Судебная система Российской Федерации, её структура, конституционные
принципы правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы Российской
Федерации. Конституционные основы деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система, порядок формирования и
функции. Конституционно-правовые основы местного самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения: понятие и
виды. Субъекты гражданского права. Физические и юридические лица. Правоспособность и дееспособность.
Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы собственности. Обязательственное
право. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт.
Наследование как социально-правовой институт. Основания наследования (завещание, наследственный
договор, наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности. Защита
гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско-правовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социально-правовые институты.
Правовое регулирование отношений супругов. Условия заключения брака. Порядок заключения брака.
Прекращение брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей).
Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за воспитание детей. Усыновление.
Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых правоотношений: работник и
работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор.
Заключение и прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность. Охрана труда. Виды трудовых
споров. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные правоотношения. Права и
обязанности участников образовательного процесса. Общие требования к организации приёма на обучение
по образовательным программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права. Государственная
служба и государственный служащий. Противодействие коррупции в системе государственной службы.
Административное правонарушение и административная ответственность, виды наказаний в
административном праве. Административная ответственность несовершеннолетних. Управление
использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и обязанности
потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых правоотношений. Права и
обязанности налогоплательщика. Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты
налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления. Виды преступлений.
Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за
коррупционные преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная ответственность
несовершеннолетних.
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства. Участники
гражданского процесса. Стадии гражданского процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты уголовного
процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.

258

Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты международного права.
Международная защита прав человека. Источники и принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные виды юридических
профессий.
3. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты программы по обществознанию на уровне среднего общего образования
отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и
волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убеждённость, готовность к служению и
защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, потребность в физическом совершенствовании; активное неприятие вредных привычек и
иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

259

готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к
учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности; готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, включая
социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социально-экономической
и политической коммуникации; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и
творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность: самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном
взаимодействии и при принятии решений; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение
принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность
и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков,
включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и
разрешать конфликты.
Метапреметные результаты
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать её разносторонне; устанавливать существенные признаки или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов, определять критерии типологизации; определять цели
деятельности, задавать параметры и критерии их достижения, выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути разрешения противоречий;

260

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся ресурсов и возможных рисков; вносить
коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности, отвечающие её целям, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать
креативное мышление при решении учебно-познавательных, жизненных проблем, при выполнении
социальных проектов.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания, включая специфические методы социального познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов; формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях; выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать результаты, полученные в ходе
решения задачи, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания социальных объектов, в социальных
отношениях; оценивать приобретённый опыт; уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях
и процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из
разных предметных областей, комплекса социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об основах общественных наук и
обществе как системе социальных институтов, факторах социальной динамики из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, включая статистические
данные, графики, таблицы; оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления, в том числе полученной из интернет-источников, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами общения
и взаимодействия; аргументированно вести диалог, учитывать разные точки зрения; развёрнуто и логично
излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:

261

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в жизненных ситуациях, включая
область профессионального самоопределения; самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям,
возникающим в познавательной и практической деятельности, в межличностных отношениях; расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений, проявлять интерес к социальной
проблематике; делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение; оценивать приобретённый
опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебно-исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения; оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своё право и
право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу 10 класса
обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки, включая знания о
предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь
общественных наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов,
знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества,
разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и
механизмы социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств коммуникации
формировании социально-психологических качеств личности; природа межличностных конфликтов и пути
их разрешения; экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства и субъекты
экономики, экономическая эффективность, типы экономических систем, экономические функции
государства, факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика
государства; владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностно-нормативной
основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и
взаимовлиянии, изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике Российской

262

Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в том
числе поддержку конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков; владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений,
включая типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной психологии,
включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия
обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и практических целей, включая
решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного использования
финансовых услуг, выборе будущей профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний
основ социальных наук в различных областях жизнедеятельности; уметь классифицировать и
типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы общественного сознания, виды
деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры,
типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных групп, разновидности социальных
конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии,
методы антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели
деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы; уметь соотносить
различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
ведущих тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия средств массовой
информации на сознание в условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового
сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей общения
в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы
и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер поддержки малого и среднего
бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики, путей достижения социальной справедливости в
условиях рыночной экономики; уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с
использованием из различных источников знаний, учебно-исследовательской и проектной работы по
философской, социально-психологической и экономической проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать
собственный социальный опыт, включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных проблем,
конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых
коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции общественным мнением,
распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и
недостоверных сведений при работе с социальной информацией, возможностях оценки поведения с
использованием нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в экономике в
условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере,
практике поведения на основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании финансовыми
услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях
конкуренции на рынке труда; уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы,

263

необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы
философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической науки»; проявлять умения,
необходимые для успешного продолжения образования по направлениям социально-гуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной психологией и экономической
наукой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию. К концу 11 класса
обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания о предмете и
методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в
постижении и преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания ключевых тем,
исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и социальная
стратификация, социальная мобильность в современном обществе, статусно-ролевая теория личности, семья
и её социальная поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и
социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты политики, государство в
политической системе общества, факторы политической социализации, функции государственного
управления, взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их
институты, основы конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших органов
власти в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного
самоуправления, пути преодоления правового нигилизма; владеть знаниями об обществе как системе
социальных институтов, о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной стратификации, базовые
политические институты, включая государство и институты государственной власти: институт главы
государства, законодательной и исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка,
государственного управления, институты всеобщего избирательного права, политических партий и
общественных организаций, представительства социальных интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты права, включая непосредственно
право как социальный институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава
и функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о способах и элементах социального
контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; владеть элементами методологии социального познания,
включая возможности цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и
явлений, включая методы: социологии, такие как социологический опрос, социологическое наблюдение,
анализ документов и социологический эксперимент; политологии, такие как нормативно-ценностный
подход, структурно-функциональный анализ, системный, институциональный, социально-психологический
подход; правоведения, такие как формально-юридический, сравнительно-правовой для принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности, планирования и достижения
познавательных и практических целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли
участника различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в деятельности
политических партий и общественно-политических движений, в противодействии политическому
экстремизму, при осуществлении профессионального выбора; уметь классифицировать и типологизировать:
социальные группы, разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов, формы правления и
государственно-территориального устройства, виды политических институтов, типы политических партий,

264

виды политических идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники права,
отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды юридической ответственности; уметь
соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при
рассмотрении миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей
сохранения традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов, причин
отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль политических партий и
общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой информации в формировании
политической культуры личности, трансформация традиционных политических идеологий, деятельность
правовых институтов, соотношение права и закона; уметь проводить целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной информации по
целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием знаний из
различных источников, учебно-исследовательской, проектно-исследовательской и другой творческой работы
по социальной, политической, правовой проблематике: определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ, владеть навыками презентации результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных групп, социального
взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой информации,
религия), с деятельностью различных политических институтов современного общества, политической
социализацией и политическим поведением личности, её политическим выбором и политическим участием,
действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии, осознанным выбором правомерных моделей поведения; уметь конкретизировать
примерами из личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными ситуациями
теоретические положения разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»,
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии современного мира, молодёжи
как социальной группе, изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской Федерации и
тенденциях его развития, средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти, политических
нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их урегулирования, выборах в демократическом
обществе, о политической психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации
на политическое сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования,
правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности, необходимой обороне и крайней
необходимости, стадиях гражданского и уголовного процесса, развитии правовой культуры; проявлять
готовность продуктивно взаимодействовать с социальными институтами на основе правовых норм для
обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения»; проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из разных
источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессионального образования, связанных с социально-гуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога, юриста.
3. Тематическое планирование

265

10 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тема (раздел)
Кол-во
часов

Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Социальные науки и их особенности (4 ч)
Социальные
науки
в
системе научного знания.
Особенности социального
познания

4

Раскрывать основные положения темы о
предмете и методах исследования
философии, её месте и роли в
социальном познании, в постижении и
преобразовании
социальной
действительности;
взаимосвязи
общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов.
Определять существенные признаки
ключевых понятий.
Использовать методы научного познания
социальных процессов и явлений при
выполнении проектов и иных работ по
философской тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских
работ
и
проектов.
Применять методы научного познания,
включая типологизацию, доказательство;
принимать
обоснованные
решения,
планировать
познавательные
и
практические
цели,
используя
возможности применения знаний основ
социальных наук в различных областях
жизнедеятельности.
Выстраивать
аргументы с привлечением научных
фактов и идей о роли социальных наук в
системе научного знания.
Раздел 2. Введение в философию (39 ч)

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5837/start/8
4283/

Общество как система.
Динамика и многообразие
процессов
развития
общества

4

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5839/start/2
05321/

Применять знания о системности
общества и его основных сферах;
взаимосвязи общества и природы;
единстве
и
многообразии
в
общественном развитии; факторах и
механизмах социальной динамики.
Характеризовать, используя примеры,
общество как систему социальных
институтов
и
их
многообразие,
институты массовой коммуникации,
политику
Российской
Федерации,
направленную на укрепление и развитие
социальных институтов российского
общества; взаимосвязи и взаимовлияние
различных социальных институтов,
изменении их состава и функций в

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5480/start/2
26314/

266

Общественный прогресс.
Процессы
глобализации

Сущность
человека.
Духовное и материальное в
человеке.

4

2

процессе общественного развития.
Применять методы научного познания,
типологизацию,
доказательства;
классифицировать
социальные
институты, типы обществ.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
форм социальных изменений, ведущих
тенденций и особенностей развития
российского общества.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о динамике
развития российского общества, влиянии
массовых коммуникаций на развитие
общества и человека.
Конкретизировать
примерами
из
личного социального опыта, фактами
социальной
действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения
о
влиянии
массовых
коммуникаций на развитие человека и
общества.
Раскрывать понятия «общественный
прогресс», «глобализация», «глобальные
проблемы и вызовы».
Применять
методы
доказательств,
социального
прогнозирования;
классифицировать
критерии
общественного прогресса.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
противоречий общественного прогресса.
Проводить целенаправленный поиск
социальной
информации,
вести
дискуссию
о
последствиях
общественного прогресса.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных
фактов
и
идей
о
противоречивости глобализации и её
последствий, вызовах и угрозах XXIв.
Характеризовать человека как субъекте
общественных отношений. Применять
методы доказательства, наблюдения.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
процесса антропогенеза.

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5479/start/2
05352/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5841/start/2
89637/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5476/start/2
70917/

267

Сознание.
сознание
особенности.

Массовое
и
его

3ч

Проводить целенаправленный поиск
социальной
информации,
вести
дискуссию о сущности человека, роли
духовного и материального в человеке.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности,
модельными
ситуациями теоретические положения о
человеке, способности человека к
познанию и деятельности.
Характеризовать
индивидуальное
и
общественное сознание.
Выявлять признаки и объяснять роль
институтов массовой коммуникации.
Классифицировать
формы
общественного сознания.
Применять
методы
типологизации,
практики для обоснования истинных
суждений.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
воздействия СМИ на сознание в
условиях цифровизации, установки и
стереотипы массового сознания.
Вести
целенаправленный
поиск
социальной
информации,
вести
дискуссию о роли СМИ в условиях
цифровой среды.
Конкретизировать
примерами
из
личного социального опыта, фактами
социальной
действительности,
модельными ситуациями теоретические
положения
о
формах
сознания,
самосознании и его роли в развитии
личности,
влиянии
массовых
коммуникаций на развитие человека и
общества,
способах
манипуляции
сознанием, распространённых ошибках
в рассуждениях при ведении споров,
дискуссии,
полемики;
различении
достоверных и недостоверных сведений
при работе с социальной информацией.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем
в
связи
с
манипуляции
ей
общественным мнением.

268

Деятельность как способ
существования людей

2

Теория познания.
Истина и её критерии

4

Научное знание иего
характерные
черты

2

Применять знания о деятельности,
свободе и необходимости, свободе и
ответственности. Классифицировать и
сравнивать
виды
деятельности,
потребности.
Вести
целенаправленный
поиск
социальной ин формации, дискуссию о
свободе и необходимости в деятельности
человека.
Проявлять
готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм
для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и
установленных правил.
Характеризовать познание и его формы,
истину, мышление, роль языка, знание и
его виды. Классифицировать виды
знаний, критерии и виды истины, формы
познания.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
форм познания, роли мышления и языка.
Вести
целенаправленный
поиск
социальной
информации,
вести
дискуссию об истине и заблуждении,
распространённых
ошибках
в
рассуждениях, допустимых приёмах
рационального спора.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных задач
и разрешении жизненных проблем в
связи
с
использованием
методов
обоснования истины.

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5478/start/8
4475/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4689/start/8
5179/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5576/start/9
8132/

Классифицировать уровни и методы
научного знания.
Вести
целенаправленный
поиск
социальной информации, дискуссию о
роли науки в современном обществе,
социальных
последствиях
научных
открытий и ответственности учёного.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных
фактов
и
идей
о
дифференциации и интеграции научного
знания.

269

Духовная жизнь человека и 6
общества

Объяснять
сущность
культуры,
мировоззрения.
Применять
методы
типологизации,
социологических
опросов, доказательств, наблюдения,
практики.
Классифицировать типы мировоззрения,
виды
культуры.
Вести
целенаправленный поиск социальной
информации,
дискуссию
о
роли
элитарной и массовой культуры в
обществе.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о диалоге
культур, вкладе российской культуры в
мировую культуру.

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5838/start/2
05259/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4024/start/2
05290/

Направления
духовной
деятельности.
Формы
духовной культуры

Раскрывать
ценностно-нормативную
основу деятельности институтов в сфере
культуры (религия, искусство, наука,
образование),
оценивать
роль
государственно-общественных
институтов в сфере культуры в
Российской Федерации. Соотносить
различные
теоретические
подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом
и
фактическоэмпирическом уровнях при анализе
социальных функций науки, искусства,
образования.
Вести
целенаправленный
поиск
социальной информации, дискуссию о
роли науки в современном обществе,
социальных
последствиях
научных
открытий и ответственности учёного.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о влиянии
религии, науки, современного искусства
на человека и общество, достижениях
российской науки на современном этапе,
роли
образования
в
сохранении
культурного наследия.
Проявлять
готовность продуктивно
взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм
для обеспечения защиты социальных и
культурных прав человека и гражданина
в
Российской
Федерации
и
установленных
правил,
уметь
самостоятельно
заполнять
формы,
составлять документы, необходимые в
социальной практике, связанной с
искусством, образованием.

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5477/start/8
4594/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4688/start/8
4537/

4

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5441/start/8
4506/

270

Этика и этические нормы

4

Представление результатов
проектноисследовательской
деятельности

2

https://resh.edu.ru/subj
Применять знания о морали,
ect/lesson/4687/start/8
этических нормах.
Классифицировать категории этики. 4696/
Конкретизировать примерами из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические
положения о возможностях оценки
поведения
с
использованием
нравственных категорий.
Использовать методы научного
познания социальных процессов и
явлений при выполнении проектов
и иных работ, разрабатываемых на
содержательном материале раздела
«Основы философии».
Ранжировать
источники
социальной информации по целям
распространения,
жанрам,
с
позиций достоверности сведений.
Проводить с опорой на полученные
из различных источников знания
учебно-исследовательскую
и
проектную работу по философской
проблематике:
определять
тематику учебных иссле- дований и
проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ;
владеть навыками презентации
результатов
учебноисследовательской и проектной
деятельности
на
публичных
мероприятиях.
Выдвигать
гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников,
эффективно взаимодействовать в
исследовательских группах.

Повторительно2
обобщающие уроки по
разделу «Введение в
философию»
Раздел 3. Введение в социальную психологию (26 ч)

271

Социальная
психология
наука

2
как

Общество и личность в социальной
психологии

6

Характеризовать
предмет
и
методы
исследования, этапы и основные направления
развития, место и роль социальной психологии
в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности;
взаимосвязи
общественных
наук,
необходимости комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов.
Применять методы социальной психологии,
включая анкетирование, интервью, метод
экспертных оценок, анализ документов, для
принятия
обоснованных
решений,
планирования и достижения познавательных и
практических целей. Опираться на методы
научного познания социальных процессов и
явлений при выполнении проектов и иных работ
по социально-психологической тематике, в том
числе формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских работ и проектов.
Уметь соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых социальной психологией.
Раскрывать общественную природу личности,
её включённость в различные группы и
общество в целом; процессе социализации.
Применять методы социальной психологии,
включая анкетирование, интервью, метод
экспертных оценок, анализ документов, для
принятия
обоснованных
решений,
планирования и достижения познавательных и
практических целей. Классифицировать типы
социальных отношений.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе социальных отношений.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, вести дискуссию о самопознании
и самооценке, ролевом поведении.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт самооценки, самоконтроля,
межличностного взаимодействия.
Использовать собственный социальный опыт
при решении познавательных задач и
разрешении
жизненных
проблем.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о личности в группе,
самопознании
и
самооценке,
ролевом
поведении.

272

Социальная
групп

психология 6

Общение и социальное
взаимодействие

6

Применять знания о групповых явлениях
и процессах, структуре и специфике
малых и больших групп, межгрупповых
отношениях.
Использовать
методы
социальной
психологии, включая анкетирование,
интервью, анализ документов, для
принятия
обоснованных
решений,
планирования
и
достижения
познавательных и практических целей.
Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
динамических процессов в малой группе,
лидерства;
межличностного
взаимодействия, влияния малых и
больших групп на поведение личности.
Проводить целенаправленный поиск
социальной
информации,
вести
дискуссию
о
ролевом
поведении,
феномене психологии масс; малых,
больших,
условных
группах,
конформизме и нонконформизме, формах
и стиле лидерства, антисоциальных
группах, опасности криминальных групп
и агрессивного поведения. Использовать
собственный социальный опыт при
решении
познавательных
задач
и
разрешении
жизненных
проблем.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности,
модельными
ситуациями теоретические положения о
личности
в
группе,
общении
и
межличностном взаимодействии.

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5842/start/8
4834/

Объяснять роль общения и средств
коммуникации
в
формировании
социально-психологических
качеств
личности;
природе
межличностных
конфликтов и путях их разрешения.
Применять
методы
социальной
психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок,
анализ
документов,
для
принятия
обоснованных решений, планирования и
достижения
познавательных
и
практических целей. Классифицировать
типы социальных конфликтов, формы
межличностного
взаимодействия,
лидерства.
Соотносить различные теоретические

Общение
социальное
взаимодействие
(6 ч)

и

273

подходы, делать выводы и обосновывать
их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при анализе
общения в информационном обществе,
информационной
безопасности,
конфликта и способов его разрешения.
Ранжировать
источники
социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности
сведений.
Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных задач
и разрешении жизненных проблем.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности,
модельными
ситуациями теоретические положения об
общении
и
межличностном
взаимодействии, способах разрешения
конфликтов.
Психологическое
образование
и
профессиональная
деятельность социального
психолога

2ч

Представление результатов
проектноисследовательской
деятельности

2

Объяснять взаимосвязи общественных
наук,
необходимости
комплексного
подхода к изучению социальных явлений
и процессов.
Проявлять умения, необходимые для
успешного продолжения образования в
высшей
школе
по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки,
включая способность ориентироваться в
направлениях
профессиональной
деятельности, связанных с социальной
психологией.
Применять
элементы
методологии
социального
познания,
включая
возможности цифровой среды; применять
методы социальной психологии для
принятия обоснованных решений при
осуществлении
профессионального
выбора. Проявлять умения, необходимые
для успешного продолжения образования
в высшей школе по направлениям
социально-гуманитарной
подготовки,
включая способность ориентироваться в
направлениях
профессиональной
деятельности, связанных с социальной
психологией.
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений при
выполнении проектов и иных работ по
социально-психологической тематике, в
том числе формулировать проблему, цели
и задачи учебно-исследовательских работ

274

и
проектов,
разрабатываемых
на
содержательном
материале
раздела
«Основы социальной психологии».
Ранжировать
источники
социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности
сведений.
Проводить с опорой на полученные из
различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу
по проблемам социальной психологии:
определять
тематику
учебных
исследований и проектов, осуществлять
поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать
теоретическую
и
прикладную составляющие работ; владеть
навыками
презентации
результатов
учебно-исследовательской и проектной
деятельности
на
публичных
мероприятиях.
Выдвигать
гипотезы,
соотносить
информацию, полученную из разных
источников,
эффективно
взаимодействовать в исследовательских
группах.
Повторительно
- 2
обобщающие уроки по
разделу
«Введение
в
социальную психологию»
Раздел 4. Введение в экономическую науку (62 ч)
Экономика
как 4
Характеризовать основы экономической науки,
методы исследования, место и роль в
наука
и
сфера
социальном познании, в постижении и
деятельности
преобразовании социальной действительности;
человека
раскрывать ключевые темы, исследуемые
экономической наукой, включая темы об
ограниченности
ресурсов,
экономическом
выборе, экономической эффективности, о типах
экономических
систем,
микроэкономике,
макроэкономике,
мировой
экономике,
экономических институтах и их роли в развитии
общества,
экономическом
содержании
собственности.
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений при
выполнении проектов и иных работ по
экономической тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи
учебно-исследовательских работ и проектов.

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4104/start/9
8978/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3660/start/3
26540/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3638/start/1
4583/

275

Экономическая
деятельность и её
субъекты

5

Институт рынка

6

Рынки и ресурсы

6

Применять
знания
об
экономических
отношениях и экономических интересах,
кривой производственных возможностей.
Классифицировать субъекты экономической
деятельности, факторы производства и
факторные доходы.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях
при
анализе
взаимосвязи
экономической
свободы
и
социальной
ответственности субъектов экономики.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о деятельности
различных субъектов экономики (домашнее
хозяйство, предприятие, государство), выборе
рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов.
Объяснять
рыночное
ценообразование.
Раскрывать ценностно- нормативную основу
деятельности, основные функции института
рынка. Характеризовать политику Российской
Федерации, направленную на укрепление и
развитие экономических институтов, в том
числе конкуренции.
Применять методы научного познания, включая
социальное и экономическое прогнозирование,
наблюдение, практику, интервью, анализ
документов, для принятия обоснованных
решений,
планирования
и
достижения
познавательных и практических целей, включая
решения о выборе будущей профессиональнотрудовой сферы. Классифицировать типы
рыночных структур, методы антимонопольного
регулирования
экономики.
Выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и
идей о причинах и последствиях действия
рыночных механизмов в экономике, рыночном
регулировании экономической жизни.
Сравнивать ресурсы, рынки.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о действии законов
спроса и предложения на различных рынках,
особенностях труда молодёжи в условиях
конкуренции на рынке труда, роли информации
как ресурсе экономики и способах решения
проблемы асимметрии информации.
Характеризовать
политику
Российской
Федерации, направленную на укрепление и

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4091/start/2
06096/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3647/start/8
008/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3677/start/2
06003/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4881/start/2
06034/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5981/start/2
98944/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6137/start/2
27327/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6138/start/1
06713/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4899/start/1
61553/

276

развитие экономических институтов, в том
числе рынка труда.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о причинах и
последствиях, эффективности действия рынка
ресурсов.
Институт
4
предпринимательства

Фирмы в экономике

6

Применять знания о факторах и издержках
производства.
Раскрывать ценностно-нормативную основу
института предпринимательства и его основные
функции.
Характеризовать
политику
Российской
Федерации, направленную на укрепление и
развитие экономических институтов, в том
числе малого и среднего предпринимательства.
Классифицировать виды предпринимательской
деятельности, показатели деятельности фирмы.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо -эмпирическом
уровнях при анализе взаимосвязи видов
издержек производства и экономических
показателей деятельности фирмы.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о преимуществах и
недостатках различных организационно правовых форм предприятий, об использовании
принципов менеджмента и маркетинга в
деятельности
фирмы.
Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
действительности,
одельными
ситуациями
теоретические
положения о практике поведения на основе
этики предпринимательства.
Проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
экономическими
институтами,
различными
институтами
представительства и защиты экономических
интересов
граждан,
включая
умение
самостоятельно заполнять формы, составлять
документы,
необходимые
в
практике,
связанной с экономической, в том числе
предпринимательской, деятельностью.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе взаимосвязи видов
издержек производства и экономических
показателей деятельности фирмы.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей об использовании
принципов менеджмента и маркетинга в
деятельности фирмы.

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4746/start/7
0655/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4125/start/2
06189/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4744/start/2
94086/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4116/start/2
27265/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4883/start/2
89668/

277

Финансовые институты

8

Государство в
экономике

9

Характеризовать
банковскую
систему,
финансовые рынки, политику Российской
Федерации, направленную на укрепление и
развитие экономических институтов, в том
числе налоговой системы, финансовых рынков.
Применять методы научного познания, включая
типологизацию, экономическое и финансовое
прогнозирование, наблюдение, практику, анализ
документов для принятия обоснованных
решений, планирования и достижения познавательных и практических целей, включая
решения о создании и использовании
сбережений, инвестиций; способах снижения
рисков при использовании финансовых услуг.
Классифицировать финансовые институты.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и
науч- но- публицистического характера, вести
дискуссию
о
социально-экономических
последствиях инфляции, регулировании степени
экономического
неравенства,
различных
направлениях государственной экономической
политики в Российской Федерации.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о способах защиты
своих экономических прав и интересов,
соблюдении правил грамотного и безопасного
поведения при пользовании финансовыми
услугами и современными финансовыми
технологиями.
Проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
экономическими
институтами,
различными
институтами
представительства и защиты экономических
интересов
граждан,
включая
умение
самостоятельно заполнять формы, составлять
документы,
необходимые
в
практике
взаимодействия с финансовыми институтами в
качестве участника финансово-экономических
отношений.
Раскрывать
экономические
функции
государства, общественные блага, внешние
эффекты. Вести целенаправленный поиск
социальной информации, используя источники
научного
и
научно-публицистического
характера, вести дискуссию о причинах
несовершенства
рыночной
организации
хозяйства, циклическом развитии экономики,
механизмах государственного регулирования
рынков.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о роли и функциях

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4882/start/2
27296/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4897/start/1
61521/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5516/start/1
0075/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3670/start/3
26106/https://resh.edu.
ru/subject/lesson/4884
/start/227234/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5517/start/1
61489/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4885/start/2
26963/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4146/start/2
26994/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6156/start/3
3411/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6155/start/8
6886/
https://resh.edu.ru/subj

278

Основные
6
макроэкономические
показатели

Международная
экономика

6

Представление
результатов
проектноисследовательской
деятельности

2

государства
в
экономике,
способах
предоставления общественных благ, о способах
распределения государственных доходов; об
источниках государственных доходов.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о циклическом
развитии экономики.
Характеризовать
экономический
рост,
экономический цикл, макроэкономическое
равновесие.
Соотносить
различные
теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их
на теоретическом
и
фактическо-эмпирическом уровнях при анализе
взаимосвязи основных макроэкономических
показателей.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о факторах обеспечения
долгосрочного экономического роста.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о циклическом
развитии экономики.
Раскрывать
сущность
международного
разделения труда, международной торговли.
Характеризовать
политику
Российской
Федерации, направленную на укрепление и
развитие экономических институтов, в том
числе внешней торговли.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о выборе направлений
государственной
политики
регулирования
внешней
торговли,
сравнительных
преимуществах в международной торговле.
Анализировать информацию, полученную из
разных источников.
Проводить с опорой на полученные из
различных
источников
знания
учебноисследовательскую и проектную работу по
экономической
проблематике:
определять
тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях.
Проявлять умения, необходимые для успешного
продолжения образования в высшей школе по

ect/lesson/4898/start/7
6107/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6154/start/3
26075/
https://https://resh.edu.
ru/subject/lesson/5513
/start/30671/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5514/start/2
23169/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4697/start/2
27083/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6139/start/1
06744/

279

направлениям
социально-гуманитарной
подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить
информацию,
полученную
из
разных
источников, эффективно взаимодействовать в
исследовательских
группах;
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессиональной деятельности, связанных с
экономической наукой.
Повторительно2
обобщающие уроки
по
разделу
«Введение
в
экономическую науку»
Раздел 5. Итоговое повторение (5 ч)
11 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тема
Кол-во
(раздел)
часов

Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Введение в социологию (32 ч)
Социология
как 2
Характеризовать основы социологии, включая
знания о предмете и методах исследования,
наука
этапах и основных направлениях развития,
месте и роли в социальном познании, в
постижении и преобразовании социальной
действительности;
о
взаимосвязи
общественных
наук,
необходимости
комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов.
Применять элементы методологии социального
познания, включая возможности цифровой
среды для анализа изучаемых объектов.
Социальная
структура
социальная
стратификация

3
и

Объяснять сущность социальной структуры
общества.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых соци ологией, таких как социальное
неравенство, социальная стратификация.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о критериях социальной
стратификации в информационном обществе.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной

280

действительности, модельными
теоретические
положения
о
неравенстве,
критериях
стратификации.

Субъекты
общественных
отношений

6

ситуациями
социальном
социальной

Применять знания о социальных общностях и
группах, положении индивида в обществе; роли
миграционных процессов, межнациональных
отношений.
Классифицировать
социальные
группы,
социальные культуры и субкультуры.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых
социологией,
таких
как
взаимодействие личности и социальных групп,
этнические отношения и их роль в
государственном
развитии,
миграционные
процессы и их особенности.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания
и самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия,
выполнения
социальных
ролей; использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, в том числе связанных с изучением
социальных
групп,
социального
взаимодействия.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о социальных
субъектах и их многообразии, этнических
отношениях и этническом многообразии
современного мира, молодёжи как социальной
группы

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6091/start/2
26403/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5840/start/2
26345/

281

Социальные
институты семьи,
образования,
религии,
СМИ

Положение личности в обществе

6

9

Характеризовать
общество
как
систему https://resh.edu.ru/subj
социальных институтов и их ценностно- ect/lesson/4690/start/2
нормативную основу, деятельность и основные 05538/
функции.
Классифицировать
уровни https://resh.edu.ru/subj
образования, средства массовой информации, ect/lesson/4691/start/1
1682/
религии, социальные статусы.
Соотносить различные теоретические подходы, https://resh.edu.ru/subj
делать выводы и обосновывать их на ect/lesson/5482/start/8
7125/
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,
изучаемых социологией, таких как типы семьи,
функции семьи, образования религии.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о механизме
осуществления социальных связей, семейных
ценностях, роли цифровой и виртуальной среды
в жизни молодёжи и других социальных групп,
роли средств массовой информации в
современном обществе. Анализировать и
оценивать собственный социальный опыт,
включая опыт самопознания и самооценки,
самоконтроля,
межличностного
взаимодействия,
выполнения
социальных
ролей; использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, в том числе связанных с изучением
социальных
групп,
социального
взаимодействия, деятельности социальных
институтов (семья, образование, средства
массовой
информации,
религия).
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения об изменении
социальных ролей в семье, системе образования
Российской Федерации и тенденциях его
развития, средствах массовой информации,
мировых и национальных религиях.
Объяснять положение индивида в обществе, https://resh.edu.ru/subj
формы и каналы социальной мобильности; ect/lesson/5481/start/2
социальные нормы и социальный контроль, 05476/
причины социальных конфликтов и способов их https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5842/start/8
разрешения.
Характеризовать основные функции институтов 4834/
статусно-ролевых отношений, социального
контроля.
Классифицировать
социальные
статусы,
социальные конфликты, виды социального
контроля. Соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях при анализе социальных явлений,

282

Социологическое
образование
и
профессиональная
деятельность
социолога

Представление
результатов проектноисследовательской
деятельности

2

2

изучаемых социологией, таких как социальная
мобильность, пути разрешения социальных
конфликтов, отклоняющееся поведение и его
последствия.
Выстраивать аргументы с привлечением научных
фактов и идей о девиантном поведении и его
влиянии на жизнь личности и общества, причинах
социальных конфликтов и путях их разрешения.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические положения о статусно-ролевых
отношениях, социальных интересах, социальном
контроле.
Применять
методы
научного
познания
социальных процессов и явлений, включая
методы социологии, такие как социологический
опрос, социологическое наблюдение, анализ
документов и социологический эксперимент.
Принимать
обоснованные
решения,
планировать познавательные и практические
цели, используя возможности применения
знаний основ социальных наук в различных
областях жизнедеятельности.
Проявлять умения, необходимые для успешного
продолжения образования в высшей школе по
направлениям
социальногуманитарной
подготовки,
включая
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессионального образования, связанных с
социально- гуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности
социолога.
Проводить с опорой на полученные из
различных
источников
знания
учебноисследовательскую,
проектноисследовательскую и другую творческую
работу
по
социальной
проблематике:
определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск оптимальных
путей
их
реализации,
обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие
работ;
владеть
навыками
презентации
результатов
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности на публичных
мероприятиях.
Проявлять
умения,
необходимые
для
успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной
деятельности,
выдвигать
гипотезы, соотносить информацию, по-

283

лученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать
в
исследовательских
группах.
Повторительно2
обобщающие
уроки по разделу
«Введение в
социологию»
Раздел 2. Введение в политологию (34 ч)
Политология
как 2
Характеризовать
предмет
и
методы
наука
исследования, этапы и основные направления
развития, место и роль политологии в
социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности;
понимать взаимосвязи общественных наук,
необходимости комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов.
Применять
методы
научного
познания
политологии,
такие
как
нормативноценностный
подход,
структурнофункциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социальнопсихологический подходы.
Принимать
обоснованные
решения,
планировать познавательные и практические
цели, используя возможности применения
знаний основ политологии в различных
областях
жизнедеятельности.
Соотносить
различные теоретические подходы, делать
выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо- эмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, изучаемых политологией.
Политика и
4
психологический подходы для достижения
познавательных целей при анализе взаимосвязи
общество
морали и политики, роли личности в политике,
социально- психологический подход при
изучении политического лидерства.
Классифицировать
субъекты
и
объекты
политики, виды политических отношений,
формы государства, типы политических
режимов, формы правления и государственнотерриториального
устройства,
виды
политических элит, типы политического
лидерства.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях
при
анализе
деятельности
политических лидеров и политической элиты.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, вести

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6140/start/2
27114/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6141/start/2
89730/

284

Политическая
власть.
Политическая
система. Роль
государства в
политической
системе

5

Институты
государственной
власти
в
Российской
Федерации

6

дискуссию об особенностях формирования
политических элит в современной России.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о политике и морали,
роли
личности
в
политике,
имидже
политического
лидера.
Конкретизировать
примерами из личного социального опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретическое
положения о политике как общественном
явлении
Раскрывать сущность политической системы,
характеризовать государство как основной
институт политической системы, его формы,
признаки
и
функции,
государственное
управление.
Характеризовать
основные
функции
политической
системы,
государства
и
институтов
государственной
власти,
политических
партий,
институтов
представительства
социальных
интересов.
Применять
структурнофункциональный
анализ, системный и институциональный
подходы для достижения познавательных целей.
Классифицировать формы государства, типы
политических режимов, формы правления и
государственно- территориального устройства.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о проблемах
современной
демократии,
политической
коммуникации. Конкретизировать примерами из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о власти
в обществе, структуре, ресурсах, функциях и
легитимности
политической
власти,
политических нормах и ценностях.

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5577/start/2
27145/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4164/start/2
27204/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6093/start/2
27420/

Применять
знания
об
институтах
государственной власти: главы государства,
законодательной и исполнительной власти,
судопроизводства и охраны правопорядка,
государственного управления.

285

Институты
представительства
социальных
интересов
в
Российской
Федерации

4

Характеризовать
основные
функции
институтов
государственной
власти,
конституционные принципы, определяющие
деятельность
политических
институтов,
включая
государственную
политику
в
Российской Федерации, направленную на
развитие политических институтов, в том числе
институтов государственного управления.
Применять
структурно-функциональный
анализ, системный и институциональный
подходы при анализе функций институтов
государственной власти и их структуры для
достижения познавательных целей.
Классифицировать
виды
политических
институтов.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо- эмпирическом
уровнях
при
анализе
деятельности
политических
институтов,
институтов
государственной
власти
Российской
Федерации,
институтов
государственного
управления.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о развитии традиций
парламентской демократии в России.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его при
решении познавательных задач, связанных с
деятельностью
различных
политических
институтов.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о парламентаризме и
делегировании
властных
полномочий,
основных функциях и направлениях политики
государства,
о
бюрократии.
Проявлять
готовность продуктивно взаимодействовать с
институтами государственной власти.
Применять
знания
об
институтах
представительства социальных интересов:
всеобщего избирательного права, политических
партий и общественных организаций, в том
числе об институте Уполномоченного по
правам человека в Российской Федерации.
Характеризовать
основные
функции
институтов представительства социальных
интересов,
политических
партий,
конституционные принципы, определяющие
деятельность
общественно-политических
движений, государственную политику в
Российской Федерации, направленную на
развитие политических институтов, в том числе

https://resh.edu.ru/s
ub
ject/lesson/5643/sta
rt/
87512/
https://resh.edu.ru/s
ub
ject/lesson/4887/sta
rt/
299901/
https://resh.edu.ru/s
ub
ject/lesson/5488/sta
rt/

286

избирательной
системы,
местного
самоуправления; на развитие взаимодействия
институтов
гражданского
общества
и
публичной власти. Применять системный и
институциональный подходы для принятия
обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности,
планирования
и
достижения познавательных и практических
целей, в том числе в будущем при
осуществлении социальной роли избирателя,
участии в деятельности политических партий и
общественно-политических
движений.
Классифицировать виды политических партий,
партийных систем.
Уметь соотносить различные теоретические
подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях
при
анализе
деятельности
общественно-политических
движений
в
политической
системе
демократического
общества,
институтов
представительства
гражданских интересов, политических партий и
общественных организаций, групп интересов и
групп давления. Выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей о
причинах и опасности абсентеизма.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его при
решении познавательных задач, связанных с
деятельностью политических партий.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о выборах в
демократическом обществе, избирательном
процессе и избирательных системах.
Проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
общественными
институтами на основе установленных правил,
уметь самостоятельно заполнять формы,
составлять
документы,
необходимые
в
социальной практике при взаимодействии с
институтами гражданского общества.

213052/

287

Политическая
культура
политическое
сознание

3
и

Политический процесс

4

Характеризовать политическую культуру и её
типы,
политическую
социализацию,
политические идеологии.
Применять методы доказательства, наблюдений,
практики.
Классифицировать виды деятельности,
потребности.
Применять
нормативно-ценностный,
системный, институциональный, социальнопсихологический подходы для принятия
обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности,
планирования
и
достижения познавательных и практических
целей, в том числе в будущем при участии в
политической
коммуникации,
в
противодействии политическому экстремизму.
Классифицировать
типы
политической
культуры, виды политических идеологий, типы
политического поведения. Уметь проводить
целенаправленный
поиск
социальной
информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, вести
дискуссию о политической социализации и
политической культуре.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей об истоках и опасности
политического экстремизма в современном
обществе.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его при
решении познавательных задач, связанных с
политической социализацией и политическим
поведением личности, её политическим
выбором и политическим участием.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о политической
психологии и политическом сознании, влиянии
СМИ на политическое сознание
Применять знания о политическом процессе, его
особенностях и динамике, типах и способах
разрешения политических конфликтов.
Характеризовать
факторы
и
механизмы
социальной
динамики,
включая
государственную политику в Российской
Федерации,
направленную
на
развитие
политических институтов.
Применять системный и институциональный
подходы для достижения познавательных и
практических целей, в том числе в будущем при
участии в политической коммуникации.
Уметь соотносить различные теоретические

https://resh.edu.ru/s
ub
ject/lesson/4886/sta
rt/
227482/

https://resh.edu.ru/s
ubj
ect/lesson/4196/star
t/2
27543/

288

Политологическо
е образование и
профессиональна
я деятельность
политолога

2

Представление
результатов
проектноисследов
ательской
деятельности

2

подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе деятельности СМИ в
политическом процессе.
Уметь проводить целенаправленный поиск
социальной информации, используя источники
научного
и
научно-публицистического
характера, вести дискуссию о политическом
процессе в Российской Федерации, его видах и
участниках.
Выстраивать
аргументы
с
привлечением научных фактов и идей о
политической коммуникации и роли Интернета
в ней.
При
анализе
политического
процесса
ранжировать
источники
социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности сведений.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, использовать его при
решении познавательных задач, связанных с
действиями субъектов политики в политическом
процессе. Конкретизировать примерами из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями теоретические положения об
особенностях политического процесса в
современной России.
Объяснять взаимосвязи общественных наук,
необходимости комплексного подхода к
изучению социальных явлений и процессов.
Проявлять
умения,
необходимые
для
успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социальногуманитарной
подготовки,
включая
способность ориентироваться в направлениях,
связанных с политологическим образованием
и
профессиональной
деятельностью
политолога.
Применять
элементы
методологии
социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного
познания социальных процессов и явлений
при выполнении проектов и иных работ при
изучении основ политологии.
Ранжировать
источники
социальной
информации по целям распространения,
жанрам, с позиций достоверности сведений.
Проводить с опорой на полученные из
различных источников знания учебноисследовательскую и проектную работу по
политологической проблематике: определять
тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их

Представление
результатов
проектноисслед
овательской
деятельности

289

реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности
на публичных мероприятиях.
Проявлять
умения,
необходимые
для
успешного продолжения образования в
высшей школе по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение
самостоятельно овладевать новыми способами
познавательной
деятельности,
выдвигать
гипотезы,
соотносить
информацию,
полученную
из
разных
источников,
эффективно
взаимодействовать
в
исследовательских группах.
Повторительно2
обобщающие
уроки по разделу
«Введение
в
политологию»
Раздел 3. Введение в правоведение (60 ч)
Юридическая наука: 2
Характеризовать
предмет
и
методы
этапы и основные
исследования правоведения, его место и роль в
направлепостижении и преобразовании социальной
ния развития
действительности;
понимать
взаимосвязи
общественных
наук,
необходимость
комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов.
Использовать
элементы
методологии
социального познания, включая возможности
цифровой среды для объяснения сущности
права.
Применять методы научного познания, включая
формально-юридический, сравнительно-правовой.
Принимать обоснованные решения, планировать
познавательные и практические цели, используя
возможности
применения
знаний
основ
юридической науки в различных областях
жизнедеятельности.
Опираться на методы научного познания
социальных процессов и явлений при
выполнении проектов и иных работ по
юридической, тематике, в том числе
формулировать проблему, цели и задачи учебноисследовательских работ и проектов.
Ранжировать источники социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений.

https://resh.edu.ru/s
ubj
ect/lesson/6098/star
t/2
12679/
https://resh.edu.ru/s
ubj
ect/lesson/5451/star
t/1
8693/

290

Право
как
социальный
институт. Система
права

Связь
права
и
государства.
Правотворчество и
законотворчество

Правовая культура.
Правоотношения и
правонарушения.
Юридическая
ответственность

4

4

6

Применять знания о праве, его роли в жизни
общества, о ценностно-нормативной основе
деятельности институтов права и их основных
функциях; взаимосвязи и взаимовлиянии
различных институтов, изменении их состава и
функций в процессе общественного развития.
Применять методы научного познания, включая
методы правоведения, такие как формально-юридический, сравнительно-правовой,
на
основе
метода
типологизации
классифицировать виды правовых норм,
источники права, отрасли права.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе деятельности правовых
институтов.
Выстраивать
аргументы
с
привлечением научных фактов и идей о праве и
морали.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, вести
дискуссию, в том числе о роли права в жизни
общества, естественном и позитивном праве.
Объяснять взаимосвязь права и государства, их
роль в жизни общества.
Характеризовать факторы
и
механизмы
социальной
динамики,
включая
государственную политику в Российской
Федерации,
направленную
на
развитие
институтов
государственного
управления,
избирательной
системы,
местного
самоуправления; на развитие взаимодействия
институтов
гражданского
общества
и
публичной власти.
Вести целенаправленный поиск социальной
информации, используя источники научного и
научно-публицистического характера, вести
дискуссию, в том числе о связи права и
государства.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действи- тельности, модельными ситуациями
теоретические положения о правотворчестве и
законотворчестве, законодательном процессе
Раскрывать сущность правосознания, правовой
культуры, правоотношений, правонарушений,
юридической ответственности.
Применять элементы методологии социального
познания, включая возможности цифровой
среды для принятия обоснованных решений в
различных
областях
жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4038/start/2
26434/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5641/start/2
05600/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5483/start/2
26465/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4692/start/1
1860/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6143/start/2
89761/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6145/start/2
12804/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5843/start/1
3251/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5485/start/2
12742/
https://resh.edu.ru/subj

291

Основы
конституционного
права

2

Права, свободы и
обязанности
человека
и
гражданина в

5

практических целей, в том числе в будущем при
осуществлении социальной роли участника
различных
социальных
групп,
при
осуществлении профессионального выбора.
Классифицировать виды правоотношений, виды
правонарушений,
виды
юридической
ответственности.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о правоспособности и
дееспособности.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания
и самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей;
использовать его при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем,
связанных
с
деятельностью
участников
правоотношений,
осознанным
выбором
правомерных моделей поведения.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о развитии правовой
грамотности.
Проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
общественными
институтами
на
основе
правовых норм для обеспечения защиты прав
человека и гражданина в Российской Федерации
и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике.
Раскрывать основные понятия и категории,
принципы, источники конституционного права
России, об основах конституционного строя.
Характеризовать конституционные принципы,
определяющие деятельность политических,
правовых институтов.
Использовать собственный социальный опыт
при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, связанных с
деятельностью участников конституционноправовых отношений.
Применять знания о правах и свободах человека
и гражданина, конституционных обязанностях.
Характеризовать ценностно-нормативную ос-

ect/lesson/6146/start/2
22122/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4986/start/2
12928/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4693/start/8
4726/

292

Российской
Федерации

1

Конституционноправовой
статус
России
как
федеративного
государства. Органы власти
в
Российской
Федерации

4

Основные отрасли
частного права
(10 ч)

10

нову и основные функции институтов
гражданства, представительства социальных
интересов, в том числе об институте
Уполномоченного по правам человека в
Российской
Федерации.
Выстраивать
аргументы с привлечением научных фактов и
идей о воинской обязанности и альтернативной
гражданской службе.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, конкретизировать примерами
из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными
ситуациями теоретические положения о
способах защиты своих прав и интересов.
Характеризовать
конституционно-правовой
статус высших органов власти в Российской
Федерации,
основ
деятельности
правоохранительных органов и местного
самоуправления.
Характеризовать
ценностно-нормативную
основу и основные функции институтов
государственной власти: института главы
государства, законодательной, исполнительной
судебной власти, охраны правопорядка,
государственного управления.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе деятельности институтов
государственной власти.
Раскрывать основные понятия и категории,
принципы, источники отдельных отраслей
российского частного права.
Характеризовать
ценностно-нормативную
основу и основные функции институтов
образования, семьи и брака, материнства,
отцовства и детства, наследования.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе деятельности участников
гражданско-правовых,
семейных,
образовательных,
трудовых
правовых
отношений.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о защите гражданских
прав и прав потребителей; усыновлении, опеке
и попечительстве; приёмной семье, брачном
договоре.
Использовать
собственный
социальный опыт при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем,
связанных
с
деятельностью
участников
правоотношений в отраслевом многообразии.

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4694/start/2
26496/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4879/start/2
05941/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4700/start/3
06183/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5641/consp
ect/205599/

293

Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о способах защиты
своих прав и интересов, сделках, договорах,
обязательствах,
основаниях
наследования,
правах на результаты интеллектуальной
деятельности, браке и семейных отношениях,
образовательных и трудовых правоотношениях,
особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в РФ.
Основные отрасли
публичного права

8

Основные отрасли
процессуального
права

7

Раскрывать основные понятия и категории,
принципы, источники отдельных отраслей
российского публичного права.
Характеризовать
ценностно-нормативную
основу института государственного управления,
его основные функции.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе деятельности участников
административных, финансовых, налоговых,
уголовных правовых отношений.
Выстраивать аргументы с привлечением
научных фактов и идей о противодействии
коррупции; способах защиты экологических
прав. Использовать собственный социальный
опыт при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, связанных с
деятельностью участников правоотношений в
отраслевом многообразии.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические положения о преступлениях и
преступности,
составе
преступления,
необходимой
обороне
и
крайней
необходимости.
Раскрывать основные понятия и категории,
принципы, источники отдельных отраслей
российского процессуального права.
Характеризовать
ценностно-нормативную
основу и основные функции института
судопроизводства.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе деятельности участников
процессуальных отношений.
Анализировать и оценивать собственный
социальный опыт, включая опыт самопознания
и самооценки, самоконтроля, межличностного

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6136/start/2
27603/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5813/start/2
05693/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5861/start/2
17186/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4889/start/2
17217/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5863/start/2
89793/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3478/start/2
17404/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4081/start/2
05880/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5642/start/2
99871/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/6478/start/2
17310/

294

Междунар
одное
право

2

Юридическое
2
образование
и
профессиональная
деятельность юриста

взаимодействия, выполнения социальных ролей;
использовать его при решении познавательных
задач и разрешении жизненных проблем,
связанных
с
деятельностью
участников
правоотношений.
Конкретизировать примерами из личного
социального опыта, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями
теоретические
положения
о
стадиях
гражданского и уголовного процесса.
Проявлять
готовность
продуктивно
взаимодействовать
с
общественными
институтами на основе правовых норм для
обеспечения
защиты
прав
человека
и
гражданина в Российской Федерации и
установленных правил, заполнять формы,
составлять
документы,
необходимые
в
социальной
практике,
связанной
с
деятельностью участника судопроизводства.
Раскрывать основные понятия и категории,
принципы, источники международного права.
Соотносить различные теоретические подходы,
делать выводы и обосновывать их на
теоретическом
и
фактическо-эмпирическом
уровнях при анализе деятельности участников
международно-правовых отношений.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические положения о международной
защите прав человека.
Характеризовать взаимосвязи общественных наук,
необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов. Применять
элементы методологии социального познания,
включая возможности цифровой среды.
Применять методы правоведения для принятия
обоснованных решений при осуществлении
профессионального выбора.
Конкретизировать
примерами
из
личного
социального
опыта,
фактами
социальной
действительности,
модельными
ситуациями
теоретические положения о развитии правовой
грамотности.
Проявлять умения, необходимые для успешного
продолжения образования в высшей школе по
направлениям
социально-гуманитарной
подготовки,
включая
способность
ориентироваться
в
направлениях
профессионального образования, связанных с
социально-гуманитарной
подготовкой
и
особенностями профессиональной деятельности

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/4880/start/9
9071/
https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/3503/start/7
3675/

https://resh.edu.ru/subj
ect/lesson/5844/start/2
05724/

295

юриста.
Представление
2
результатов
проектноисследовате
льской
деятельности

Применять
методы
научного
познания
социальных процессов и явлений при выполнении
проектов и иных работ, разрабатываемых на
содержательном материале, раздела «Основы
правоведения».
Ранжировать источники социальной информации
по целям распространения, жанрам, с позиций
достоверности сведений.
Проводить с опорой на полученные из различных
источников знания учебно- исследовательскую и
проектную работу по правовой проблематике:
определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск оптимальных путей
их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть
навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях. Проявлять умения,
необходимые для успешного продолжения
образования в высшей школе по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми
способами
познавательной
деятельности,
выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах.

Повторительно2
обобщающие уроки
по
разделу
«Введение
в
правоведение»
Раздел 4. Итоговое повторение (10 ч)
2.1.2.15. География (базовый уровень)
1. Пояснительная записка
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации образовательной
программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения с учётом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся; определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной образовательной

296

программы среднего общего образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых теоретических
знаний особое внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации
географической информации, использованию геоинформационных систем и глобальных информационных
сетей, навыков самостоятельной познавательной деятельности с использованием различных источников.
Программа по географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся функциональной
грамотности – способности использовать получаемые знания для решения жизненных проблем в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу интеграции
содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного мира,
глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у обучающихся целостного
представления о роли России в современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть,
явились интегративность, междисциплинарность, практикоориентированность, экологизация и гуманизация
географии, что позволило более чётко представить географические реалии происходящих в современном
мире геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры разных
стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими
проблемами современности, c ролью России как составной части мирового сообщества; воспитание
экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование ценностного отношения
к проблемам взаимодействия человека и общества; формирование системы географических знаний как
компонента научной картины мира, завершение
формирования основ географической культуры; развитие познавательных интересов, навыков самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на использование
их в реальной действительности; приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого
развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается преемственность с
программой по географии на уровне основного общего образования, в том числе в формировании основных
видов учебной деятельности обучающихся.
Общее число часов для изучения географии – 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
2. Содержание обучения в 10 классе.
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые
методы исследований в географических науках, их использование в разных сферах человеческой
деятельности. Современные направления географических исследований. Источники географической
информации, ГИС.
Географические прогнозы как результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина мира,
географическое мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её формирующие и
изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям территорий, её изменение во времени.
Географическая и окружающая среда.

297

Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного
разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников географической
информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические
изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды. «Климатические
беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук в их
достижении. Особо охраняемые природные территории как один из объектов целей устойчивого развития.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными
природными явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана,
выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира. Природноресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение
природных ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и
другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов Мирового океана (энергетических,
биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования. Агроклиматические
ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами
природных ресурсов».
Современная политическая карта.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие.
Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы
правления государства и государственного устройства.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика её изменения.
Воспроизводство населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая политика и её направления в странах различных типов воспроизводства населения. Теория
демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности
населения стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся)»,
«Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости
населения в странах с различным уровнем социально-экономического развития. Этнический состав
населения. Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые и национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные цивилизации,
географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений
возрастной структуры отдельных стран на основе анализа различных источников географической
информации».

298

Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения:
причины, основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы
мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского
населения разных регионов мира на основе анализа статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных,
культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения.
Индекс человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения
различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных
регионах и странах мира на основе анализа источников географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Мировое
хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их
влияние на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная
структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли международной
специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и место
России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики. Международная
экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические союзы.
Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов.
Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход». География
отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития отрасли,
изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика».
Мировая электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её географические
особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и
различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной металлургии.
Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития
отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте
цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры продукции
автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страныпроизводители деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние
химической и лесной промышленности на окружающую среду.

299

Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское
хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и
импортёры. Роль России как одного из главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа
статистических материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные узлы.
Мировая система научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ (НИОКР). Международные
экономические отношения: основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и
туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
Регионы и страны.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная
Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы
региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по выбору
учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия, Восточная Азия,
Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии,
современные проблемы (на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной
специализации Китая и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная
Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая характеристика. Особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Африки (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского
хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое

300

положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной специализации. Географическая и
товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Особенности
интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей России в
новых экономических условиях».
Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и
региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития между
развитыми и развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как
проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь человека
и его хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных
природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов
и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения
биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и
культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе
анализа различных источников географической информации и участия России в их решении».
3. Планируемые результаты освоения географии на уровне среднего общего образования
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести совместную
деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской
деятельности; 2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным символам,
историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;

301

3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов
географической и экологической культуры; ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на
основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждённость в значимости для личности и
общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географических
наук и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места
в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных источников географической
информации в решении учебных и
(или) практико-ориентированных задач; осознание ценности научной деятельности, готовность
осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
6)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью; потребность в физическом совершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
7)
трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным
сферам профессиональной деятельности в области географических наук, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем и
географических особенностей их проявления; планирование и осуществление действий в окружающей среде
на основе знания целей устойчивого
развития человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их; расширение
опыта деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты

302

В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы
универсальные
учебные
познавательные
действия,
универсальные
учебные
коммуникативные действия, универсальные учебные регулятивные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
универсальных учебных познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с
использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне; устанавливать существенный
признак или основания для сравнения, классификации географических
объектов, процессов и явлений, и обобщения; определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия; креативно мыслить при поиске путей решения
жизненных проблем, имеющих географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
универсальных учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
географических задач, применению различных методов познания природных, социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений; осуществлять различные виды деятельности по получению
нового географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов; владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных
учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для
изучения проблем, которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для
анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления; выбирать
оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её назначения (тексты,
картосхемы, диаграммы и другие); оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе
государственну информационную систему (ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками
распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных учебных
коммуникативных действий:

303

владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно
вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть универсальных
учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных учебных
регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части универсальных учебных
регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих
способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других как части
универсальных учебных регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своё право
и право других на ошибки; развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

304

Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10 класса
должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных
проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники географической
информации для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать
положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую
многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран,
имеющих различное географическое положение, стран с различными формами правления и
государственного устройства, стран-лидеров по производству основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и транспортных узлов, странлидеров по запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать географические
процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию,
демографический взрыв и демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе: для определения и
сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового внутреннего продукта (ВВП),
промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию,
миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием источников
географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и
лесными ресурсами с использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения, занимаемым ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с
использованием источников географической информации; устанавливать взаимосвязи между социальноэкономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением уровня
Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения,
между развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им; устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения, развитием
отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду; формулировать и (или)
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство
населения, демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс человеческого
развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы»,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы,
развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная

305

специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и
деглобализация, «энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации
результатов наблюдения (исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений; определять и
сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления; прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников географической
информации; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных
формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую информацию о населении
мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников; использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения, направления
международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной
структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий, изменение содержания
парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;

306

10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические
аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных
изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных
регионах мира, изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11 класса
должны отражать:
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
её участии в решении важнейших проблем человечества: определять роль географических наук в
достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники географической
информации для определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природноресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать
географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в
различных регионах мира и изученных странах; использовать знания об основных географических
закономерностях для определения географических
факторов международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и
изученных стран по уровню социально-экономического развития, специализации различных стран и по их
месту в международном геграфическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства
населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран; прогнозировать
изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием источников географической информации; формулировать и (или) обосновывать
выводы на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство;
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР),
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция; международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда; отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство;
глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных
факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации

307

результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения
(исследования);
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях,
выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран; определять и сравнивать по географическим картам разного
содержания и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а
также географические процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной
хозяйственной специализации отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практикоориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира
и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения
хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на территории (в том
числе в России); представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их
отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников; использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
8)
сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, в том числе
объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства
отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран,
особенности международной специализации стран и роль географических факторов в её формировании;
особенности проявления глобальных проблем человечества в различных странах с использованием
источников географической информации;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и
геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных регионов, стран и
России; влияние международных миграций на демографическую и социально-экономическую ситуацию в
изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10)
сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические

308

аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных
проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
4.Тематическое планирование 10
КЛАСС (34 ЧАСА)
Тема
КолХарактеристика видов/форм
Электронные
(раздел)
во
деятельности обучающихся
(цифровые)
часов
образовательные ресурсы
Раздел 1. География как наука (2 ч)
Традиционные и 1
Различать традиционные и новые методы
новые методы в
исследований в географических науках;
географии.
приводить примеры использования методов
Географические
географических исследований в разных
прогнозы
сферах
человеческой
деятельности;
приводить примеры использования ГИС в
повседневной деятельности; выделять и
формулировать проблемы, которые могут
быть решены средствами географии;
использовать источники географической
информации, в том числе ГИС, для
выявления аргументов, подтверждающих
или опровергающих одну и туже идею, в том
числе
при
анализе
различных
географических прогнозов
Географическая
1
Называть
элементы
географической
ультура
культуры; сопоставлять свои суждения по
географическим вопросам с суждения ми
других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы, в
том числе при обсуждении значимости
географи
ческой
культуры
для
представителей разных профессий в ходе
дискуссии
Раздел 2. Природопользование и геоэкология (6 ч)
Географичес
кая среда

1

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3961/start/1872
5/

https://resh.edu.ru/s ubject/lesson/5436/start/2547
5/

Приводить примеры изменений геосистем в https://resh.edu.ru/s
результате природных и антропогенных ubject/lesson/5436/start/2547
воздействий в регионах и странах, на 5/
планетарном
уровне;
выбирать
и
использовать
различные
источники
географической информации, необходимые
для изучения геосистем и поиска путей
решения проблем; развёрнуто и логично
излагать
свою
точку
зрения
с
использованием

309

Естественный и
антропогенный
ландшафты

1

Проблемы
2
взаимодействия
человека
и
природы

языковых
средств;
различать
географическую и окружающую среду;
задавать вопросы по существу при
обсуждении проблемы адаптации человека к
различным природным условиям в разные
исторические эпохи, в том числе к
современным климатическим изменениям;
интегрировать знания школьных курсов
географии,
истории,
физики,
химии,
биологии; расширять рамки учебного
предмета на основе личных предпочтений
при
выполнении
учебного
проекта,
связанного с темой.
Выявлять и характеризовать существенные
признаки естественного и антропогенного
ландшафта; устанавливать существенный
признак их классификации (при выполнении
практической работы № 1); оценивать
соответствие результатов целям.
Использовать географические знания для
формулирования выводов и заключений об
опасных
природных
явлениях,
климатических изменениях, повышении
уровня Мирового океана, загрязнении
окружающей
среды,
возможности
человечества противостоять им на основе
интерпретации информации из источников
географической информации; устанавливать
взаимосвязи между развитием науки и
технологии и возможностями человека
прогнозировать опасные природные явления
и
противостоять
им;
описывать
географические
аспекты
проблем
взаимодействия природы и общества:
различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения
уровня Мирового океана и его загрязнения, в
объёмах выбросов парниковых газов в
разных регионах мира; оценивать изменение
климата и уровня Мирового океана для
различных
территорий,
изменение
содержания парниковых газов в атмосфере и
меры, предпринимаемые для уменьшения их
выбросов;
формулировать
и
(или)
обосновывать выводы о различиях в
возможностях стран с разным уровнем
социальноэкономического
развития
участвовать
в
достижении
целей
устойчивого
развития,
связанных
с
экологией и глобальными вызовами,
применять
достижения
современных
технологий. для решения экологических и

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5436/con
spect/25474/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5436/con
spect/25474/

310

Природные ре- 2
сурсы и их виды

глобальных
проблем;
выбирать
и
использовать
различные
источники
географической информации для выявления
аргументов,
подтверждающих
или
опровергающих одну и ту же идею о
климатических изменениях, повышении
уровня Мирового океана, загрязнении
окружающей среды и причинах, их
вызывающих; называть цели устойчивого
развития; определять критерии выделения
особо охраняемых природных территорий,
объектов
Всемирного
природного
и
культурного наследия и целей устойчивого
развития;
разрабатывать
содержание
социального
плаката/научно-популярной
статьи,
посвящённого
экологической
тематике (по выбору обучающегося —
загрязнение окружающей среды, цели
устойчивого развития); выдвигать новые
идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения, ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения;
интегрировать знания школьных курсов
географии,
истории,
физики,
химии,
биологии; определять цели и задачи
проведения
учебных
наблюдений/исследований
опасных
природных
явлений; выбирать форму
фиксации
результатов
наблюдения/исследования (при выполнении
практической работы № 1) (обобщения и
выводы по результатам проведённых
наблюдений/исследований
целесообразны
при изучении темы «Глобальные проблемы
человечества»); переносить
знания
в
познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
самостоятельно
составлять план решения проблемы с учётом
имеющихся
ресурсов,
собственных
возможностей и предпочтений; оценивать
соответствие результатов целям.
Описывать
положение
крупных https://resh.edu.ru/s ubject/lesместорождений полезных ископаемых в son/5722/start/1731
50/
мире;
приводить примеры стран-лидеров по
запасам минеральных, лесных, земельных,
водных ресурсов; оценивать природноресурсный капитал одной из стран (по
выбору) по источникам географической
информации; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и
другие
источники
географической

311

информации (в том числе при выполнении
практической работы № 1); сравнивать
регионы и страны по обеспеченности
земельными, лесными, водными ресурсами
на основе использования разных источников
информации, в том числе картографических,
при выполнении практической работы № 2;
самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления и визуализации
информации с учётом её назначения (тексты,
картосхемы, диаграммы и т.д.); находить
географическую информацию, необходимую
для определения перспектив использования
гидроэнергоресурсов
Земли,
ресурсов
Мирового океана, причин обезлесения;
анализировать полученные в ходе решения
задачи результаты, критически оценивать их
достоверность.
Раздел 3. Современная политическая карта (3 ч)
Политическая
1
Различать
понятия
«политическая https://resh.edu.ru/s ubject/lesгеография и
география» и «геополитика»; применять son/3950/start/2566
геополитика
понятия «политическая карта», «страна», 2/
«государство», «политико-географическое
положение» для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач; выявлять
на
основе
различных
источников
информации и характеризовать тенденции
изменения политической карты мира;
описывать новую многополярную модель
политического мироустройства; приводить
примеры
очагов
геополитических
конфликтов;
характеризовать
специфику
политикогеографического положения России как
евразийского и приарктического государства
с использованием информации из различных
источников;
интегрировать
знания
школьных курсов географии, истории и
обществознания при изучении вопросов
изменений на политической карте мира

312

Классификации и 2
типология стран
мира

Приводить примеры и показывать на карте наиболее
крупные страны по численности населения и площади
территории, страны, отличающиеся особенностями
географического положения, страны с различными
формами правления и типами государственного
устройства; называть основные критерии типологии
стран мира по уровню социально-экономического
развития; выделять основные признаки развитых,
развивающихся
стран,
стран
с
переходной
экономикой;
применять
понятия
«монархия»,
«республика»,
«унитарное
государство»,
«федеративное государство» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; проводить
классификацию
стран
по
особенностям
географического положения, формам правления и
государственного устройства; проявлять широкую
эрудицию при проведении классификаций и
типологии стран мира.

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3950/start/2566
2/

Раздел 4. Население мира (7 ч)

313

Численность и
воспроизводство
населения

Состав
структура
населения

2

и 2

Называть страны-лидеры по численности населения;
объяснять особенности динамики численности
населения мира;
определять и сравнивать по статистическим данным
темпы роста населения в крупных странах и
регионах мира (при выполнении практической
работы № 1); применять понятия «воспроизводство
населения»,
«демографический
взрыв»,
«демографический кризис», «старение населения»,
«демографическая политика», «демографический
переход» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач; классифицировать страны
по типам воспроизводства населения; сравнивать
показатели рождаемости, смертности, естественного
прироста
в
странах
различных
типов
воспроизводства населения, используя источники
географической
информации;
различать
географические
процессы
и
явления:
демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных технологий (в том числе и ГИС)
при решении когнитивных задач с соблюдением
норм информационной безопасности при изучении
динамики
численности
и
особенностей
воспроизводства населения мира;
объяснять особенности демографической политики в
странах с различным типом воспроизводства
населения (при выполнении практической работы №
2); представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы) информацию о численности
населения, её динамике в мире и регионах; выбирать
оптимальную форму представления и визуализации
информации с учётом её назначения в ходе
выполнения практических работ; давать оценку
новым
ситуациям,
вносить
коррективы
в
деятельность, оценивать соответствие результатов
целям в ходе выполнения практических работ.
Применять понятия «состав населения», «структура
населения», «экономически активное население»,
«народ», «этнос» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
устанавливать взаимосвязи между значениями
показателей рождаемости, смертности, средней
ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения; определять и объяснять
различия возрастного и полового состава населения,
структуры занятости населения
в
различных
регионах мира на основе анализа источников

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5435/start/2020
49/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6439/start/1731
81/

314

Размещение
населения

2

географической информации; сравнивать половую и
возрастную структуру в странах различных типов
воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных
пирамид
(при
выполнении
практической работы № 1); выбирать и использовать
различные источники географической информации,
необходимые для изучения этнического и
религиозного состава населения;
описывать и показывать на карте ареалы размещения
крупных народов, языковых семей, распространения
мировых и национальных религий; прогнозировать
изменения
возрастной
структуры
населения
отдельных стран на основе анализа различных
источников географической информации (при
выполнении практической работы № 2);
разрабатывать план решения географической задачи
с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных
ресурсов
при
выполнении
практических работ; извлекать, анализировать,
интерпретировать, преобразовывать географическую
информацию в ходе выполнения практических
работ.
Применять
понятия
«плотность
населения»,
«расселение населения», «миграции населения»,
«субурбанизация»,
«ложная
урбанизация»,
«мегалополисы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; различать и
показывать на карте ареалы высокой и низкой
плотности населения;
различать географические процессы и явления:
урбанизацию,
субурбанизацию,
ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию;
объяснять влияние факторов, определяющих
различия в размещении населения различных
регионов и стран мира; объяснять направление
международ ных миграций; оценивать влияние
международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в регионах и
странах мира с использованием различных
источников информации;
оценивать влияние урбанизации на окружающую
среду;
объяснять различия в темпах, уровнях урбанизации в
странах с
различным уровнем социальноэкономического развития;
устанавливать критерии сравнения географических
объектов, процессов и явлений (в том числе при
выполнении практической работы № 1); распознавать
проявления в повседневной жизни процессов

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6439/start/1731
81/

315

миграции, урбанизации;
распознавать формы расселения населения

Качество жизни
населения

Применять понятия «уровень жизни населения»,
«качество
жизни
населения»,
«индекс
человеческого развития» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач; различать
показатели, характеризующие уровень жизни
населения; объяснять различия в уровне и
качестве жизни населения в регионах и странах;
самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать
собственные
задачи
в
образовательной деятельности (в том числе при
выполнении практической работы № 1).
Раздел 5. Мировое хозяйство (14 ч)
1

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5756/start/2021
13/

316

Состав
и 2
структура
мирового
хозяйства.
Международное
географическое
разделение труда

Международная 1
экономическая
интеграция
и
глобализация
мировой
экономики

Называть
составные
элементы
мирового
хозяйства, четыре сектора мирового хозяйства,
основные формы международных экономических
отношений и факторы, влияющие на их развитие,
географические
факторы
международной
хозяйственной специализации стран;
описывать основные этапы развития мирового
хозяйства;
характеризовать отраслевую, территориальную и
функциональную структуру мирового хозяйства;
оценивать тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры; сравнивать страны
по особенностям функциональной структуры их
экономики (при выполнении практической работы
№
1);
приводить
примеры
отраслей
международной хозяйственной специализации
стран;
характеризовать роль России в международном
географическом разделении труда;
анализировать
и
интерпретировать
географическую информацию различных видов и
форм представления; интегрировать знания из
школьных курсов географии, истории и
обществознания
при
изучении
мирового
хозяйства.
Приводить
примеры
международной
экономической интеграции; приводить примеры
транснациональных корпораций (ТНК) и влияния
деятельности ТНК на социально-экономическое
развитие развивающихся стран;
распознавать
проявления
процессов
международной экономической интеграции и
глобализации мировой экономики в повседневной
жизни; формулировать суждения и выражать
свою точку зрения по вопросам влияния
процессов глобализации
и деятельности ТНК на социально-экономическое
развитие отдельных стран; формулировать
выводы и заключения на основе интерпретации
информации о глобализации мирового хозяйства.

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6439/start/1731
81/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5437/start/1564
43/

317

География
главных
отраслей
мирового
хозяйства.
Промышленность мира

6

Сельское
хозяйство мира

2

Сфера
услуг. 3
Мировой
транспорт

Называть страны-лидеры по производству и
экспорту
основных
видов
промышленной
продукции; определять тенденции развития
основных отраслей промышленности мира с
использованием
различных
источников
географической информации; описывать этапы
«энергопереход» в мировом хозяйстве, влияние
«сланцевой революции» и развития «водородной
энергетики» на географию мировой энергетики;
оценивать
влияние
изученных
отраслей
промышленности на окружающую среду;
представлять в виде диаграмм данные о динамике
изменения объёмов и структуры производства
электроэнергии в мире (при выполнении
практической работы № 1);
оценивать роль России как крупнейшего мирового
поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; выявлять и
характеризовать
существенные
признаки
современного этапа
«энергоперехода»;
анализировать и интерпретировать
географическую информацию различных видов и
форм представления;
оценивать
достоверность
географической
информации по заданным критериям.
Называть страны-лидеры по производству и
экспорту основных видов сельскохозяйственной
продукции, крупнейших экспортёров главных
видов
сельскохозяйственной
продукции,
основные признаки «органического» сельского
хозяйства (при выполнении практической работы
№ 2);
определять
с
использованием
источников
географической информации тенденции развития
основных отраслей сельского хозяйства мира;
оценивать влияние сельского хозяйства отраслей
на окружающую среду;
находить аргументы, подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, в различных
источниках географической информации.
Определять с использованием источников
географической
информации
основные
международные магистрали и транспортные узлы,
направления
международных
туристических
маршрутов;
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
изменений
в
международных экономических отношениях в
новых условиях; поиск методов решения
практических географических задач; называть
главные мировые финансовые центры, описывать
направление движения капитала; выявлять

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5439/start/1564
75/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5761/start/1153
46/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5440/start/2021
45/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4676/start/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5438/start/2986
93/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3973/start/2213
93/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5762/start/2022
71/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5442/start/2987
55/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6194/start/2941
22/

318

дефициты географической информации, данных,
необходимых для решения поставленной задачи.

11 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тема (раздел)

Кол-во
часов

Характеристика видов/форм деятельности
обучающихся

Раздел 6. Регионы и страны (27 ч)
Регионы
мира. 6
Интегрировать знания из школьных курсов
Зарубежная
географии, истории и обществознания при изучении
Европа.
регионов мира, а также при изучении вопросов
геополитики и изменений на политической карте
мира; называть субрегионы зарубежной Европы;
давать
общую
экономико-географическую
характеристику стран; сравнивать страны различных
субрегионов зарубежной Европы по уровню
социально-экономического
развития
с
использованием
источников
географической
информации; классифицировать страны зарубежной
Европы
по
особенностям
географического
положения, по занимаемым ими позициям
относительно России;
описывать особенности природно- ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов,
положение и взаиморасположение стран на карте;
оценивать политико-географическое положение
субрегионов, влияние международных миграций на
демографическую
и
социально-экономическую
ситуацию в отдельных странах; оценивать
особенности природно- ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран; объяснять различия в
уровне и качестве жизни населения Западной и
Восточной Европы, направление международных
миграций в зарубежной Европе;
объяснять особенности демографической политики в
европейских странах;
объяснять особенности отраслевой структуры
хозяйства стран с использованием источников
географической информации;

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5764/start/2023
64/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5763/start/2690
7/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5765/start/2023
96/

319

прогнозировать изменения возрастной структуры
населения отдельных стран зарубежной Европы с
использованием
источников
географической
информации; выбирать и использовать различные
источники
географической
информации,
необходимые для поиска путей решения проблем;
обсуждать географические аспекты проблем,
связанных с ролью региона в системе мировой
экономики и политики;
аргументированно вести диалог, обнаруживать
различие и сходство позиций, развёрнуто и логично
излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов.

Зарубежная Азия

6

Называть субрегионы зарубежной Азии; сравнивать
страны субрегионов зарубежной Азии по уровню
социально-экономического развития, специализацию
различных стран зарубежной Азии с использованием
источников географической информации (при
выполнении практической работы № 1); давать
общую экономико-географическую характеристику
стран; классифицировать страны зарубежной Азии
по особенностям географического положения, по
типам воспроизводства населения, по занимаемым
ими позициям относительно России; описывать
положение и взаи- морасположение стран на карте,
особенности
природно-ресурсного
капитала,
населения и хозяйства субрегионов и стран (Индии,
Китая или Японии); сравнивать показатели,
характеризующие
демографическую
ситуацию
изученных стран, с использованием источников
географической информации, в том числе и
географических карт; определять географические
факторы
международной
хозяйственной
специализации Индии или Китая с использованием
источников географической информации; объяснять
различия в темпах, уровнях урбанизации, в уровне и
качестве жизни населения в от- дельных
субрегионах; определять показатели уровня развития
хозяйства
(объёмы
ВВП,
промышленного
производства и др) и важнейших отраслей хозяйства
в Японии; выбирать и использовать источники
географической информации для характеристики
субрегионов и стран зарубежной Азии, определять и
находить в них недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач; объяснять
состав, структуру и закономерности размещения
населения
зарубежной
Азии,
особенности
демографической политики в Китае или Индии,

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6453/start/2025
51/

320

Америка

6

различия в темпах, уровнях урбанизации, уровне и
качестве жизни населения в Юго-Западной и Южной
Азии; объяснять географические особенности стран
зарубежной Азии с разным уровнем социальноэкономического развития; выбирать оптимальную
форму представления и визуализации информации о
численности населения, размещении хозяйства
изученных стран и субрегионов, их отраслевой
структуре, географических особенностях развития
отдельных отраслей с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т.д.)
Называть субрегионы Америки; классифицировать
страны Америки по особенностям географического
положения, по типам воспроизводства населения, по
занимаемым ими позициям относительно России;
описывать особенности природно- ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов
Америки; определять черты сходства и различия в
особенностях
природно-ресурсного
капитала,
населения и
хозяйства США и Канады с
использованием
источников
географической
информации; устанавливать причинно-следственные
связи и закономерности размещения населения и
объектов хозяйственной деятельности США и
Канады; устанавливать
принадлежность стран
Латинской Америки к
одному из уровней
экономического развития, используя показатель
внутреннего валового продукта;
объяснять географические особенности размещения
хозяйства стран Америки с разным уровнем
социальноэкономического
развития
(при
выполнении практической работы № 1); оценивать
политико-географическое положение изученных
стран, влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; объяснять различия
в уровне и качестве жизни населения в отдельных
странах
региона;
объяснять
направление
международных миграций в регионе; объяснять
особенности отраслевой структуры хозяйства
изученных стран с использованием источников
географической информации; выбирать источники
географической
информации,
определять
и
находить в них недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных
и
(или)
практико-ориентированных
задач;
представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты) информацию о
численности населения, размещении хозяйства
изученных стран и субрегионов, их отраслевой
структуре,
географических
особенностях
размещения
отдельных
отраслей;
в
ходе

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5768/start/1732
13/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5767/start/2989
12/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/6452/start/2941
54/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3984/start/2988
17/

321

организованного учителем обсуждения публично
представлять презентацию, разработанную в
процессе командной работы, о роли США и
Канады в системе региональной экономики,
оценивать
соответствие
подготовленной
презентации её цели, выражать свою точку зрения
относительно влияния указанных стран на развитие
региона;
владеть навыками распознавания и защиты
информации,
информационной
безопасности
личности; использовать преимущества командной и
индивидуальной работы

Африка

4

Называть субрегионы Африки; описывать
особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов Африки;
определять
географические
факторы
международной хозяйственной специализации
ЮАР, Алжира, Египта с использованием
источников
географической
информации;
устанавливать
принадлежность
стран
субрегиона (любого) к одному из уровней
экономического развития, используя показатель
внутреннего валового продукта; сравнивать
страны различных субрегионов Африки по
значению ИЧР с использованием источников
географической
информации;
сравнивать
структуру экономики Алжира и Эфиопии;
определять и сравнивать по географическим
картам разного содержания и другим
источникам
географической
информации
качественные и количественные показатели,
характеризующие расселение населения в
субрегионах
Африки;
описывать
экономические, социальные, экологические
проблемы одного из субрегионов Африки;
сравнивать специализацию сельского хозяйства
и её роль в экономике Алжира и Эфиопии с
использованием источников географической
информации (при выполнении практической
работы № 1); прогнозировать изменения
численности и возрастной структуры населения
стран Африки с использованием источников
географической
информации;
объяснять
различия в уровне и качестве жизни населения
в различных странах Африки; объяснять
отраслевой
состав
структуры
хозяйства
изученных стран с использованием источников
географической информации; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные
методы познания для решения практико-

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5503/start/2987
86/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5769/start/2820
5/

322

ориентированных задач; разрабатывать план
решения географической задачи с учётом
анализа
имеющихся
материальных
и
нематериальных ресурсов.
Австралия и
Океания

Описывать
особенности
экономикогеографического
положения,
природноресурсного капитала, населения, хозяйства
Австралии; определять географические факторы
международной хозяйственной специализации
Австралии и стран Океании с использованием
источников
географической
информации;
представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты) информацию
о размещении хозяйства Австралии; её
отраслевой структуре, товарной структуре
экспорта; объяснять географические особенности
отраслевой структуры хозяйства Австралии;
выбирать, анализировать и интерпретировать
географическую информацию различных видов и
форм представления для выявления места
Австралии в международном географическом
разделении труда.
Россия
на 3
Характеризовать
политико-географическое
положение России с использованием источников
геополитической,
географической
информации,
конкурентные
геоэкономической и
преимущества
экономики
России,
роль
России в
геодемографической
международном географическом разделении
карте мира
труда;
оценивать
политико-географическое
положение России, влияние международных
миграций на демографическую и социальноэкономическую
ситуацию
в
России
с
использованием источников географической
информации, роль России как крупнейшего
поставщика топливноэнергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике; (при выполнении
практической
работы
№
1);
оценивать
достоверность и легитимность географической
информации; выбирать и использовать средства
информационных
и
коммуникационных
технологий (в том числе и ГИС) в решении
учебных и (или) практико-ориентированных
задач с соблюдением норм информационной
безопасности (при выполнении практической
работы № 1); систематизировать географическую
информацию в разных формах; креативно
мыслить при поиске путей решения жизненных
проблем, имеющих географические аспекты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения
по географическим аспектам различных вопросов.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества (4 ч)
2

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4011/start/2826
8/
https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/3995/start/1732
45/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4864/start/2988
51/

323

Глобальные
проблемы
человечества

4

Приводить примеры проявления глобальных
проблем, в решении которых принимает участие
современная
географическая
наука
на
региональном уровне, в разных странах, в том
числе и России, примеры взаимосвязи глобальных
проблем человечества, примеры изменений
геосистем
в
результате
природных
и
антропогенных воздействий;
характеризовать
причины
возникновения
геополитических,
экологических
и
демографических глобальных проблем;
сопоставлять и анализировать различные точки
зрения по возможным путям решения глобальных
проблем человечества;
выбирать
источники
географической
информации, необходимые для выявления
примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества (при выполнении практической
работы № 1);
критически оценивать и интерпретировать
информацию,
получаемую
из
различных
источников о путях решения глобальных проблем
человечества; обсуждать результаты учебного
исследования,
связанного
с
опасными
природными
явлениями/
глобальными
изменениями климата/ загрязнением Мирового
океана
(см Практическую работу, тема 3, раздел 1);
формулировать выводы и заключения на основе
анализа и интерпретации информации из
различных
источников
географической
информации (при выполнении практической
работы № 1);
формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведённых
наблюдений/исследований; критически оценивать
информацию,
получаемую
из
различных
источников (при выполнении практической
работы № 1);
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы (при выполнении
практической работы № 1);
самостоятельно составлять алгоритм решения
географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей (при выполнении
практической работы № 1);
обсуждать
результаты
совместной
работы,
аргументированно вести диалог (при выполнении
практической работы № 1);
признавать своё право и право других на ошибки
(при выполнении практической работы № 1).

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5504/start/2988
81/

324

2.1.2.16. Физика (базовый уровень)
1. Посянительная записка
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на основе
положений и требований к результатам освоения образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного
предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих образовательные
программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной картины мира
обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе системнодеятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым
личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также учитывает необходимость
реализации межпредметных связей физики с естественно-научными учебными предметами. В ней
определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики:
личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные
результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
Программа по физик предоставляет возможность для реализации различных методических подходов к
организации обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в
школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики –
системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в
основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией, физической географией и астрономией.
Использование и активное применение физических знаний определяет характер и развитие разнообразных
технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественно-научной
картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод познания при выполнении
ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые можно
рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит материал
из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических
теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе
и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного потенциала
физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с мировоззренческими,
нравственными и экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом
технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а также
обсуждения проблем рационального природопользования и экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории, роли фундаментальных
законов и принципов в современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для
описания естественно-научных явлений и процессов).

325

Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт организации
экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики – это использование
системы фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по
физике объединены в общий список ученических практических работ. Выделение в указанном перечне
лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного
процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом обеспечивается
овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования зависимостей
физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Решение расчётных и качественных задач с заданной физической моделью, позволяющее применять
изученные законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных
разделов. Для качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания физических
явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации практикоориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению учебного
процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования изучается в условиях
предметного кабинета физики. Наличие в кабинете физики необходимого лабораторного оборудования для
выполнения указанных в программе по физике ученических практических работ и демонстрационного
оборудования обязательно.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций
для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их
технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде тематических
комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты
лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и
цифровых приборов, а также компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их
интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к
окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и научных
доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и
технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса физики
на уровне среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая
механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую физику и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в
природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач,
подразумевающих самостоятельное создание физической модели, соответствующей условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических
процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов,
анализа и интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности.

326

Общее число часов для изучения физики – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11
классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является
рекомедованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной программы по
физике.
2. Содержание обучения в 10 классе
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и теории
в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории.
Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики. Раздел
2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их
проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости,
ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по модулю
скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное
ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и
ремённые передачи.
Демонстрации.
•
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
•
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
•
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
•
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
•
Измерение ускорения свободного падения.
•
Направление скорости при движении по окружности. Ученический эксперимент,
лабораторные работы
1. Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
2. Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные
промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю.
3. Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
4. Изучение движения тела, брошенного горизонтально. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки. Третий
закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.

327

Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости
или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации.
•
Явление инерции.
•
Сравнение масс взаимодействующих тел.
•
Второй закон Ньютона.
•
Измерение сил.
•
Сложение сил.
•
Зависимость силы упругости от деформации.
•
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
•
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
•
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия. Ученический эксперимент,
лабораторные работы 1. Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
2. Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом
образце, от их деформации.
3. Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения. Тема
3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение
импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная
энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет, движение
ракет.
Демонстрации.
• Закон сохранения импульса.
• Реактивное движение.
• Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1. Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
2. Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения
резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское
движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул.
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.

328

Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа.
Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала
температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в
идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма,
изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации.
• Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
• Опыты по диффузии жидкостей и газов.
• Модель броуновского движения.
• Модель опыта Штерна.
• Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
• Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
• Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
• Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты, давления и
температуры воздуха в ней.
• Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её
изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество
теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых
машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного
действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
• Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под
действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
• Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
• Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
• Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность
воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления.
Сублимация.
Уравнение теплового баланса.

329

Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
•
Свойства насыщенных паров.
•
Кипение при пониженном давлении.
•
Способы измерения влажности.
•
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация
кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1.
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости
электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики в
электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая
защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
• Устройство и принцип действия электрометра.
• Взаимодействие наэлектризованных тел.
• Электрическое поле заряженных тел.
• Проводники в электростатическом поле.
• Электростатическая защита.
• Диэлектрики в электростатическом поле.
• Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между ними
и диэлектрической проницаемости.
• Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока.
Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное, параллельное,
смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–n-перехода.
Полупроводниковые приборы.

330

Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный
диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
• Измерение силы тока и напряжения.
• Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного
сечения и материала.
• Смешанное соединение проводников.
• Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и
оценка внутреннего сопротивления.
• Зависимость сопротивления металлов от температуры.
• Проводимость электролитов.
• Искровой разряд и проводимость воздуха.
• Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1.
Изучение смешанного соединения резисторов.
2. Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
3. Наблюдение электролиза.
Содержание обучения в 11 классе
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной
индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной
индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого
проводника и замкнутого кольцевого провод-ника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие
проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном
поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции. Электродвижущая сила
индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции. Энергия
магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации.
• Опыт Эрстеда.
• Отклонение электронного пучка магнитным полем.
• Линии индукции магнитного поля.
• Взаимодействие двух проводников с током.
• Сила Ампера.

331

•
•
•
•
•

Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.

Ученический эксперимент, лабораторные работы.
1.
Изучение магнитного поля катушки с током.
2.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
3.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период,
частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение
гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре.
Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и
действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические риски
при производстве электроэнергии. Культура использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор переменного
тока, линии электропередач.
Демонстрации.
• Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический маятник).
• Наблюдение затухающих колебаний.
• Исследование свойств вынужденных колебаний.
• Наблюдение резонанса.
• Свободные электромагнитные колебания.
• Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний.
• Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
1.
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
2.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора,
катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина волны.
Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов
E, B, v в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.

332

Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
• Образование и распространение поперечных и продольных волн.
• Колеблющееся тело как источник звука.
• Наблюдение отражения и преломления механических волн.
• Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
• Звуковой резонанс.
• Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
• Исследование
свойств
электромагнитных
волн: отражение,
преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света.
Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное
внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой
линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы.
Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и
минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат,
микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации.
•
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
•
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
•
Исследование свойств изображений в линзах.
•
Модели микроскопа, телескопа.
•
Наблюдение интерференции света.
•
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
•
Получение спектра с помощью призмы.
•
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
•
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы 1.
Измерение показателя преломления стекла.
2. Исследование свойств изображений в линзах.
3. Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности:
инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.

333

Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея,
светодиод.
Демонстрации.
•
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
•
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
•
Светодиод.
•
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель атома.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой.
Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер.
Демонстрации.
•
Модель опыта Резерфорда.
•
Определение длины волны лазера.
•
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
1. Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения.
Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра. Массовое
число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного
распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор,
атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.

334

Ученический эксперимент, лабораторные работы 1.
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии. Вид
звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной последовательности.
Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд.
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы галактик.
Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для определения
положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие
звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах
деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира, роль
физической теории в формировании представлений о физической картине мира, место физической картины
мира в общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
2. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего
образования.
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый уровень)
должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества; принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в
самоуправлении в образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением; готовность к гуманитарной и волонтёрской
деятельности;
2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в области
физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;

335

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного; осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и
техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей
жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем; планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого
развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по
физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической
науки; осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего
общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность
понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих
способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного
взаимодействия; развивать креативное мышление при решени жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия: владеть научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами физической науки; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
в области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач

336

физического содержания, применению различных методов познания; владеть видами деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области
физики; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности, в том числе при изучении физики; давать оценку новым ситуациям,
оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления; оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; создавать
тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение: осуществлять общение на уроках физики и во вне-урочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развёрнуто и
логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей
каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в
различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи; самостоятельно составлять план решения
расчётных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать
оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение; оценивать
приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:

337

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения; оценивать риски и своевременно принимать решения по их
снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса
физики базового уровня в 10 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей; учитывать
границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта,
абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач; распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение
жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа
при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах,
электризация тел, взаимодействие зарядов; описывать механическое движение, используя физические
величины: координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул,
среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам; описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами; анализировать физические процессы и явления, используя
физические законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчёта, молекулярнокинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную
формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия
их безопасного использования в повседневной жизни; выполнять эксперименты по исследованию
физических явлений и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы; осуществлять прямые и косвенные измерения
физических величин, при этом выбирать оптимальный

338

способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений; исследовать
зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования; соблюдать правила безопасного труда при
проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования; решать расчётные
задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на основе анализа
условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием
изученных законов, закономерностей и физических явлений; использовать при решении учебных задач
современные информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию; приводить примеры вклада российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса
физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей, целостность и
единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд, луч
света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач; распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое,
магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля
на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра
атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность; описывать изученные свойства вещества
(электрические, магнитные, оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами; описывать изученные
квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины; анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон
Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения света, законы

339

отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона,
его математическое выражение и условия (границы, области) применимости; определять направление
вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца; строить и описывать
изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой; выполнять эксперименты по исследованию
физических явлений и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного
оборудования, проводить опыт и формулировать выводы; осуществлять прямые и косвенные измерения
физических величин, при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений; исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования; соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента, учебноисследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования; решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины; решать качественные задачи: выстраивать логически
непротиворечивую цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений; использовать при решении учебных задач современные информационные технологии
для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации,
полученной из различных источников, критически анализировать получаемую информацию; объяснять
принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни; приводить примеры вклада российских и зарубежных учёныхфизиков в развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, планировать работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
4. Тематическое планирование 10
КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тема
Кол-во
Характеристика видов/форм
Электронные
(раздел)
часов
деятельности обучающихся
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. Физика и методы научного познания (2 ч)

340

Физика и
методы
научного
познания

2

Объяснять на конкретных примерах роль и место
физики в формировании современной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в
практической деятельности людей.
Демонстрировать на примерах взаимосвязь между
физикой и другими естественными науками.
Воспроизводить схему научного познания, приводить
примеры ее использования.
Давать определение и распознавать понятия: модель,
научная гипотеза, физическая величина, физическое
явление, научный факт, физический закон, физическая
теория, принцип соответствия.
Обосновывать необходимость использования моделей
для описания явлений и процессов.
Приводить примеры физических величин.
Формулировать физические законы. Указывать границы
применимости физических законов.
Осознавать ценность научного познания мира для
человечества в целом и для каждого человека отдельно.
Освоение основных приёмов работы с цифровой
лабораторией по физике

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/5894/start/90
071/

Давать определение основных кинематических понятий.
Распознавать в конкретных ситуациях различные виды
механического движения.
Задавать систему отсчета для описания движения
конкретного тела.
Распознавать ситуации, в которых тело можно считать
материальной точкой.
Описывать траекторию движения тел, воспроизводить
движение и приводить примеры тел, имеющих заданную
траекторию движения.
Применять знания о действиях с векторами.
Записывать
уравнения
равномерного
и
равноускоренного механического движения, определять
по ним параметры движения.
Применять знания о построении и чтении графиков
зависимости между величинами. Строить график
зависимости координаты материальной точки от
времени движения. Определять по графику основные
характеристики движения.
Определять по графикам зависимости проекции
скорости и ускорения от времени характер движения и
основные кинематические характеристики.
Давать определение понятий: абсолютно твердое тело,
поступательное и вращательное движение абсолютно
твердого тела.
Применять модель абсолютно твердого тела для
описания движения тел.
Находить значения угловой и линейной скорости,
частоты и периода обращения в конкретных ситуациях.

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6287/start/468
87/

Раздел 2. Механика (18 ч)
Кинематика

2

341

Измерять значения перемещения, пути, координаты,
времени движения, мгновенной скорости, средней
скорости, ускорения.
Работать в паре при выполнении лабораторных и
практических работ.

Динамика

7

Законы
сохранения в
механике

6

Давать определение основных понятий: инерция,
инертность, масса, сила, равнодействующая сила,
система отсчета, сила тяжести, сила упругости, сила
трения, вес, невесомость.
Формулировать основные законы динамики и условия их
применимости.
Применять законы динамики для решения расчетных и
экспериментальных задач.
Применять знания о действиях над векторами.
Находить в интернете и литературе информацию об
открытии основных законов динамики.
Применять законы динамики для описания поведения
реальных тел.
Перечислять виды взаимодействия и виды сил в
механике.
Вычислять силу тяжести в конкретных ситуациях, вес
тела, вычислять и измерять силу упругости, жесткость
пружины; вычислять силу трения скольжения.
Измерять силу тяжести, силу упругости, вес тела, силу
трения, удлинение пружины.
Работать в паре при выполнении практических работ.
Давать определение основных понятий: устойчивое,
неустойчивое равновесие, безразличное равновесие,
плечо силы, момент силы.
Распознавать, воспроизводить и наблюдать различные
виды равновесия тел.
Находить в литературе и интернете информацию о
значении статики в строительстве, технике, быту,
объяснение формы и размеров объектов природы.
Давать определение понятий: импульс материальной
точки, импульс силы, импульс системы тел, замкнутая
система, реактивное движение.
Находить в конкретной ситуации импульс тела и импульс
силы.
Формулировать закон сохранения импульса и границы
его применимости.
Составлять уравнения, описывающие закон сохранения
импульса в конкретной ситуации. Находить, используя

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/4717/main/27
0742/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/6290/conspect
/197452/

342

составленное уравнение, неизвестные величины.
Давать определение понятий: работа силы, мощность,
кинетическая и потенциальная энергия, полная
механическая энергия, изолированная система.
Находить в конкретной ситуации значения физических
величин: работа силы, работа силы тяжести, работа силы
упругости, работа силы трения, мощности. Энергии
кинетической и потенциальной, полной механической
энергии.
Составлять уравнения, связывающие работу силы,
действующей на тело в конкретной ситуации, с
изменением кинетической энергии и находить
неизвестные
величины.
Формулировать
закон
сохранения полной механической энергии. Составлять
уравнения закона в конкретной ситуации и находить
неизвестные величины.
Выполнять экспериментальную проверку закона
сохранения энергии.
Находить в литературе и интернете информацию по
заданной теме.
Готовить презентации и сообщения по изученным темам.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика (24 ч)
Основы
9
Давать определение основных понятий.
https://resh.edu.r
молекулярноПеречислять макроскопические и микроскопические u/subject/lesson/
кинетической
параметры газа.
4722/start/
теории
Перечислять основные положения МКТ, приводить
примеры,
результаты
наблюдений,
описывать
эксперименты, доказывающие их справедливость.
Использовать полученные на уроках химии умения для
расчета основных характеристик молекул.
Оценивать размеры молекул.
Объяснять основные состояния вещества на основе
МКТ. Составлять основное уравнение МКТ в
конкретной ситуации и находить неизвестные величины.
Описывать способы измерения температуры, сравнивать
шкалы для измерения температуры
Составлять уравнение, связывающее температуру и
среднюю кинетическую энергию; давление газа,
уравнение состояния идеального газа.
Находить, используя данные уравнения неизвестные
величины.
Находить в литературе и интернете информацию по
заданной теме.
Готовить презентации и сообщения по изученным темам.
Распознавать и описывать изопроцессы в идеальном
газе. Формулировать газовые законы, определять
границы их применимости, составлять уравнения для их
описания и находить по ним неизвестные величины.
Представлять в виде графиков изопроцессы и
определять по ним характер процесса и макропараметры
идеального газа.

343

Основы
10
термодинамики

Агрегатные
состояния
вещества.
Фазовые
переходы

Измерять давление газа манометрами, температуру
жидкостными термометрами. Обьем газа.
Давать определение основных понятий.
https://resh.edu.
Распознавать
термодинамическую
систему, ru/subject/lesso
характеризовать ее состояние и процессы изменения n/4723/main/15
состояния. Описывать способы изменения состояния
термодинамической системы путем совершенствования
механической работы при теплопередаче.
Составлять уравнение теплового баланса, составлять
уравнение, описывающее первый закон термодинамики
в конкретной ситуации, находить неизвестные
величины по составленным уравнениям.
Находить значение работы идеального газа по графику
зависимости давления от объема при изобарном
процессе. Различать обратимые и необратимые
процессы. Подтверждать примерами необратимость
тепловых процессов.
Приводить примеры тепловых двигателей, выделять
осноыне части двигателей, описывать принцип
действия. Вычислять КПД теплового двигателя в
конкретных ситуациях.
Находить в литературе и интернете информацию по
заданной теме.
Готовить презентации и сообщения по изученным темам

Распознавать, воспроизводить, наблюдать явления:
испарение, конденсация, кипение.
Описывать свойства насыщенного пара. Измерять
влажность воздуха.
Перечислять свойства жидкостей и объяснять их с
помощью модели строения жидкости, созданных на
основе МКТ.
Перечислять свойства твердых тел и объяснять их с
помощью модели строения твердого тела, созданных на
основе МКТ.
Раздел 4. Электродинамика (22 ч)
Электростатика 10
Давать определение основных понятий. Распознавать,
воспроизводить и наблюдать различные способы
электризации тел.
Объяснять явление электризации на основе знаний о
строении вещества.
Описывать
и
воспроизводить
взаимодействие
заряженных тел.
Формулировать закон сохранения электрического заряда
и закон Кулона, условия применимости законов.
Составлять уравнения, выражающие данные законы, в
конкретной
ситуации,
определять
неизвестные
величины, используя составленные уравнения.
Вычислять значения напряженности поля точечного
электрического заряда, определять направление вектора
напряженности в конкретной ситуации, формулировать
5

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
4740/start/1552
0/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/5899/start/

344

Постоянный
электрический
ток.
Токи в
различных
средах

14

принцип суперпозиции полей, находить направление
результирующей напряженности.
Изображать электрическое поле с помощью линий
напряженности.
Определять потенциал электрстатического поля,
разность потенциалов, работу электростатического
поля, напряжение в конкретных ситуациях.
Объяснять устройство и принцип действия, практическое
значение конденсаторов.
Вычислять
значения
электроемкости
плоского
конденсатора, заряда конденсатора, напряжение на
обкладках
конденсатора,
параметров
плоского
конденсатора, энергии электрического поля заряженного
конденсатора в конкретных ситуациях.
Находить в литературе и интернете информацию по
заданной теме.
Готовить презентации и сообщения по изученным темам
Давать определение основных понятий. Перечислять
https://resh.edu.r
условия существования электрического тока.
u/subject/lesson/
Распознавать и воспроизводить явление электрического 5901/start/
тока, действия электрического тока, объяснять механизм
явлений на основе строения вещества.
Пользоваться
электроизмерительными
приборами,
учитывать
особенности
измерения
и
правила
подключение данного прибора в сеть.
Исследовать экспериментально зависимость силы тока от
напряжения и сопротивления.
Формулировать законы Ома, закон Джоуля Ленца,
составлять уравнения, выражающие эти законы,
находить по ним неизвестные величины.
Рассчитывать электрические цепи при последовательном
и параллельном соединении.
Находить в литературе и интернете информацию по
заданной теме.
Готовить презентации и сообщения по изученным темам.
Давать определение основных понятий.
Распознавать и описывать явления прохождения
электрического тока через проводники, полупроводники,
вакуум, электролиты, газы.
Качественно характеризовать электрический ток в среде:
называть носители заряда, механизм их образования,
характер движения зарядов, механизм их образования,
характер движения зарядов в электрическом поле и в его
отсутствии, зависимость силы тока от напряжения,
зависимость силы тока от внешних условий.
Перечислять основные положения теории электронной
проводимости
металлов,
элетронно-дырочной
проводимости полупроводников. Приводить примеры
использования полупроводниковых приборов.
Перечислять условия существования электрического
тока в вакууме. Приводить примеры использования

345

вакуумных приборов.
Объяснять механизм образования свободных зарядов в
растворах и расплавах элетролитов. Применять знания о
строении вещества для описания явления элетролиза.
Объяснять механизм образования свободных зарядов в
газах. Распознавать, приводить примеры различных
типов газовых разрядов.
Перечислять основные свойства плазмы.
11 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тема (раздел)
Кол-во
часов

Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 4. Электродинамика (продолжение) (11 ч)
Магнитное поле. 11
Электромагнитная
индукция

Давать определения понятий: магнитное поле,
индукция магнитного поля, вихревое поле, сила
Ампера, сила Лоренца, ферромагнетик, домен,
температура Кюри.
Давать определение единицы индукции магнитного
поля.
Перечислять основные свойства магнитного поля.
Изображать магнитные линии постоянного
магнита, прямого проводника с током, катушки с
током.
Наблюдать взаимодействие катушки с током и
магнита, магнитной стрелки и проводника с током,
действия магнитного поля на движущуюся
заряженную частицу.
Формулировать закон Ампера, границы его
применимости.
Определять
направление
линий
индукции
магнитного поля с помощью правила буравчика,
направление векторов силы Ампера и силы Лоренца
с помощью правила левой руки.
Перечислять типы веществ по магнитным свойствам,
называть свойства диа-, пара- и ферромагнетиков.
Измерять силу взаимодействия катушки с током и
магнита.
Работать в паре при выполнении практических
заданий, в паре и группе при решении задач.
Находить
в
литературе
и
в
Интернете
информацию о вкладе Ампера, Лоренца в изучение
магнитного поля, русского физика Столетова в
исследование магнитных свойств ферромагнетиков,
о применении закона Ампера, практическом
использовании действия магнитного поля на
движущийся заряд, ускорителях элементарных
частиц, о вкладе российских ученых в создание
ускорителей элементарных частиц, в том числе в

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
3806/start/4674
8/

346

Объединенном Институте Ядерных Исследований в
Дубне и на адронном коллайдере в Церне. Давать
определения понятий: явление электромагнитной
индукции, магнитный поток, ЭДС индукции,
индуктивность, самоиндукция, ЭДС самоиндукции.
Распознавать, воспроизводить, наблюдать явление
электромагнитной индукции, показывать причинноследственные связи при наблюдении явления.
Наблюдать
и
анализировать эксперименты,
демонстрирующие правило Ленца.
Формулировать
правило
Ленца,
закон
электромагнитной
индукции,
границы
его
применимости.
Исследовать явление электромагнитной индукции.
Определять направление индукционного тока в
конкретной ситуации.
Находить в литературе и в Интернете информацию
об истории открытия явления электромагнитной
индукции, о вкладе в изучение этого явления
русского физика
Э. X. Ленца, о борьбе с
проявлениями электромагнитной индукции и о её
использовании в промышленности.
Готовить
презентации
и
сообщения
по
изученным темам.
Раздел 5. Колебания и волны (24 ч)
Механические и 9
Давать определения понятий: колебания, колебательная
электромагнитные
система, механические колебания, гармонические
колебания
колебания, свободные колебания, затухающие
колебания, вынужденные колебания, резонанс,
смещение, амплитуда, период, частота, собственная
частота, фаза.
Перечислять условия возникновения колебаний.
Перечислять способы получения свободных и
вынужденных механических колебаний.
Составлять уравнение механических колебаний,
записывать его решение.
Определять
по
уравнению
колебательного
движения параметры колебания.
Представлять зависимость смещения, скорости и
ускорения
от
времени
при
колебаниях
математического и пружинного маятника графически,
определять по графику характеристики: амплитуду,
период и частоту.
Находить в конкретных ситуациях значения периода
колебаний математического и пружинного маятника,
энергии маятника.
Объяснять превращения энергии при колебаниях
математического маятника и груза на пружине.
Исследовать
зависимость
периода
колебаний
математического маятника от его длины, массы и

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
4907/conspect/7
8496/

347

амплитуды колебаний.
Вести дискуссию на тему «Роль резонанса в технике и
быту».
Находить в литературе и в Интернете информацию
об использовании
механических колебаний в
приборах геологоразведки, часах, качелях, других
устройствах, об использовании в технике и музыке
резонанса и о борьбе с ним.
Готовить презентации и сообщения по
изученным темам (возможные темы представлены в
учебнике).
Контролировать решение задач самим и другими
учащимися.
Давать определения понятий: электромагнитные
колебания, колебательный контур,
свободные
электромагнитные
колебания,
автоколебания,
автоколебательная
система,
вынужденные
электромагнитные
колебания,
переменный
электрический
ток, активное сопротивление,
индуктивное
сопротивление,
емкостное
сопротивление,
полное
сопротивление
цепи
переменного тока, действующее значение силы
тока,
действующее
значение напряжения,
трансформатор, коэффициент трансформации.
Изображать схему колебательного контура и описывать
принцип его работы.
Анализировать превращения энергии в колебательном
контуре при электромагнитных колебаниях.
Представлять зависимость электрического заряда,
силы тока и напряжения от времени при свободных
электромагнитных колебаниях.
Определять по графику колебаний его характеристики:
амплитуду, период и частоту.
Записывать формулу Томсона. Вычислять с помощью
формулы Томсона период и частоту свободных
электромагнитных колебаний.
Определять период, частоту, амплитуду колебаний в
конкретных ситуациях.
Объяснять принцип получения переменного тока,
устройство генератора переменного тока.
Находить значения мощности, выделяющейся в цепи
переменного тока, действующих значений тока и
напряжения.
Называть условия возникновения резонанса в цепи
переменного тока.
Описывать
устройство, принцип
действия
и
применение трансформатора.
Находить в литературе и в Интернете информацию о
получении, передаче и использовании переменного
тока, об истории создания и применении
трансформаторов, использовании резонанса в цепи

348

Механические и 5
электромагнитные
волны

переменного тока и о борьбе с ним, успехах и
проблемах электроэнергетики. Вести дискуссию о
пользе и вреде электростанций, аргументировать свою
позицию, уметь выслушивать мнение других
участников.
Давать определения понятий: механическая волна,
скорость волны, длина волны, фаза волны, волновая
поверхность, отражение, преломление, интерференция,
дифракция, поперечность.
Находить
в
конкретных
ситуациях
значения
характеристик волн: скорости, частоты, длины волны,
разности фаз.
Характеризовать звуковые волны по их громкости и
высоте тона
Рассказывать о применении звуковых волн в
радиолокации и УЗИ.
Описывать принцип работы слухового аппарата человека
Распознавать ультразвуки и инфразвуки
Работать в паре и группе при решении задач и
выполнении практических заданий.
Давать определения понятий: электромагнитное поле,
вихревое электрическое поле, электромагнитные волны,
скорость волны, длина волны, фаза волны, волновая
поверхность, отражение, преломление, поглощение,
интерференция, дифракция, поперечность, поляризация
электромагнитных волн, радиосвязь, радиолокация.
Объяснять взаимосвязь переменных электрического и
магнитного полей.
Рисовать
схему распространения
электромагнитной волны.
Перечислять
свойства
и
характеристики
электромагнитных волн.
Распознавать, наблюдать электромагнитные волны,
излучение,
приём,
отражение,
преломление,
поглощение,
интерференцию,
дифракцию
и
поляризацию электромагнитных волн.
Находить
в
конкретных
ситуациях
значения
характеристик волн: скорости, частоты, длины волны,
разности фаз.
Сравнивать механические и электромагнитные волны.
Исследовать свойства электромагнитных волн с
помощью мобильного телефона.
Называть и описывать современные средства связи.
Выделять роль А. С. Попова в изучении
электромагнитных волн и создании радиосвязи.
Относиться с уважением к учёным и их открытиям.
Обосновывать важность открытия электромагнитных
волн для развития науки.
Находить в литературе и в Интернете информацию,
позволяющую ответить на поставленные вопросы по

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
4913/start/4738
3/

349

теме. Работать в паре и группе при решении задач и
выполнении практических заданий.
Вести дискуссию о пользе и вреде воздействия
на человека электромагнитных волн, аргументировать
свою позицию, уметь выслушивать мнение других
участников. Готовить презентации и сообщения
по изученным темам (возможные темы представлены в
учебнике).

Оптика

10

Давать определения понятий: свет, геометрическая
оптика, световой луч, скорость света, отражение света,
преломление света, полное отражение света, угол
падения, угол
отражения,
угол преломления,
относительный показатель преломления, абсолютный
показатель
преломления,
линза,
фокусное
расстояние линзы, оптическая сила линзы, дисперсия
света, интерференция света, дифракция
света,
дифракционная
решетка,
поляризация света,
естественный свет, плоскополяризованный свет.
Описывать методы измерения скорости света.
Перечислять свойства световых волн.
Распознавать,
воспроизводить,
наблюдать
распространение
световых
волн,
отражение,
преломление, поглощение, дисперсию, интерференцию,
дифракцию и поляризацию световых волн.
Формулировать принцип Гюйгенса, законы отражения
и преломления света, границы их применимости.
Строить ход луча в плоскопараллельной пластине,
треугольной
призме,
поворотной
призме,
оборачивающей призме, тонкой линзе.
Строить изображение предмета в плоском зеркале, в
тонкой линзе.
Перечислять виды линз, их основные характеристикиоптический центр, главная оптическая ось, фокус,
оптическая сила.
Находить в конкретной ситуации значения угла
падения,
угла
отражения,
угла
преломления,
относительного показателя преломления, абсолютного
показателя преломления, скорости света в среде,

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
3829/start/1975
11/

350

фокусного расстояния, оптической силы линзы,
увеличения
линзы,
интерференционных
и
дифракционных максимумов и минимумов. Записывать
формулу тонкой линзы, находить в
конкретных
ситуациях с её помощью неизвестные величины.
Объяснять принцип коррекции зрения с помощью
очков. Экспериментально
определять
показатель
преломления среды, фокусное расстояние собирающей
и рассеивающей линзы, длину световой волны с
помощью дифракционной решетки.
Исследовать зависимость угла преломления от
угла падения, зависимости расстояния от линзы до
изображения от расстояния от линзы до предмета.
Проверять гипотезы: угол преломления прямо
пропорционален углу падения.
Конструировать модели телескопа и/или микроскопа.
Работать в паре и группе при выполнении практических
заданий, выдвижении гипотез, разработке методов
проверки о её значении для современной науки.
Высказывать своё мнение о значении научных открытий
и работ по оптике И. Ньютона, X. Гюйгенса, Т. Юнга, О.
Френеля.
Воспринимать, анализировать, перерабатывать и
предъявлять
информацию
в
соответствии
с
поставленными задачами.
Выделять основные положения корпускулярной и
волновой теорий света.
Участвовать в обсуждении этих теорий и современных
взглядов на природу света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности (4 ч)
Основы
4
Давать определения понятий: событие, постулат,
специальной
собственная
инерциальная
система
отсчета,
теории
собственное время, собственная длина тела, масса
относительности
покоя, инвариант, энергия покоя.
Формулировать постулаты СТО.
Формулировать выводы из постулатов СТО.
Анализировать
формулу релятивистского закона
сложения скоростей.
Записывать выражение для энергии покоя и полной
энергии частиц.
Излагать суть принципа соответствия.
Находить в литературе и в Интернете информацию о
теории эфира, экспериментах, которые привели к
созданию СТО, относительности расстояний и
промежутков времени, биографии А. Эйнштейна.
Высказывать свое мнение о значении СТО для
современной науки. Готовить
презентации
и
сообщения по изученным темам (возможные темы
представлены в учебнике)
Раздел 7. Квантовая физика (15 ч)

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5907/start/4823
1/

351

Элементы
6
квантовой оптики

Строение атома

4

Давать определения понятий: фотоэффект, квант, ток
насыщения, задерживающее
напряжение, работа
выхода, красная граница фотоэффекта,
Распознавать, наблюдать явление фотоэффекта.
Описывать опыты Столетова.
Формулировать гипотезу Планка о квантах, законы
фотоэффекта.
Анализировать законы фотоэффекта.
Записывать и составлять в конкретных ситуациях
уравнение Эйнштейна
для
фотоэффекта
и
находить с его помощью неизвестные величины.
Находить в конкретных ситуациях значения
максимальной кинетической энергии фотоэлектронов,
скорости
фотоэлектронов,
работы
выхода,
запирающего напряжения, частоты и длины волны,
частоты и длины волны, соответствующих красной
границе фотоэффекта. Находить в литературе и в
Интернете информацию о работах Столетова,
Лебедева, Вавилова, Планка, Комптона, де Бройля.
Выделять роль российских учёных в исследовании
свойств света. Приводить примеры биологического и
химического действия света.
Готовить
презентации
и
сообщения
по
изученным темам.
Давать
определения
понятий: атомное
ядро,
энергетический уровень, энергия ионизации света.
Описывать опыты Резерфорда.
Описывать и сравнивать модели атома Томсона и
Резерфорда.
Рассматривать, исследовать и описывать линейчатые
спектры.
Формулировать квантовые постулаты Бора. Объяснять
линейчатые спектры атома водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Рассчитывать в конкретной ситуации частоту и длину
волны испускаемого фотона при переходе атома из
одного стационарного состояния в другое, энергию
ионизации атома, подтверждающих сложное строение
атома, о работах учёных по созданию
модели
строения
атома, получению
вынужденного
излучения, применении лазеров в науке, медицине,
промышленности, быту.
Выделять роль российских учёных в создании и
использовании лазеров.
Давать определения
понятий: тепловое излучение,
электролюминесценция,
катодолюминесценция,
хемилюминесценция, фотолюминесценция.
Перечислять виды спектров.
Распознавать,
наблюдать
сплошной
спектр,
линейчатый спектр, полосатый спектр, спектр
излучения и поглощения.

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
4917/start/1977
90/

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
3910/start/

352

Перечислять виды электромагнитных излучений, их
источники, свойства, применение.
Использовать шкалу электромагнитных волн.
Сравнивать свойства электромагнитных волн разных
диапазонов.
Атомное ядро

5

Давать определения понятий: массовое число, нуклоны, https://resh.edu.r
ядерные силы, дефект масс, энергия связи, удельная u/subject/lesson/
энергия
связи
атомных
ядер, радиоактивность, 5845/start/
период полураспада, искусственная радиоактивность,
ядерные реакции, энергетический выход ядерной
реакции, цепная ядерная
реакция, коэффициент
размножения.
Сравнивать свойства протона и нейтрона.
Описывать протонно-нейтронную модель ядра.
Определять состав ядер различных элементов с
помощью таблицы Менделеева.
Изображать и читать схемы атомов, конкретных
атомных ядер.
Анализировать связь удельной энергии связи с
устойчивостью ядер.
Перечислять виды радиоактивного распада
атомных
ядер.
Сравнивать свойства альфа-, бета- и гамма-излучений.
Записывать правила смещения при радиоактивных
распадах.
Определять элементы, образующиеся в результате
радиоактивных распадов. Записывать, объяснять закон
радиоактивного распада, указывать границы его
применимости.
Определять
в
конкретных
ситуациях
число
нераспавшихся ядер, число распавшихся ядер, период
полураспада.
Записывать ядерные реакции. Определять продукты
ядерных реакций. Рассчитывать энергический выход
ядерных реакций.
Описывать механизмы деления ядер и цепной ядерной
реакции.
Сравнивать ядерные и термоядерные реакции.
Находить в литературе и в Интернете сведения об
открытии протона, нейтрона, радиоактивности, о
получении и использовании радиоактивных изотопов,
новых химических элементов. Выделять роль
российских учёных в исследованиях атомного ядра, в
открытии спонтанного деления ядер урана, в развитии
ядерной энергетики, создании новых изотопов в ОИЯИ
(Объединённый институт ядерных исследований в г.
Дубна).
Готовить
презентации
и
сообщения
по
изученным темам (возможные темы представлены в

353

учебнике) Давать определения понятий: аннигиляция,
лептоны, адроны, кварк, глюон.
Перечислять основные свойства элементарных частиц.
Выделять группы элементарных частиц.
Перечислять
законы
сохранения,
которые
выполняются при превращениях частиц.
Описывать процессы аннигиляции частиц и античастиц и
рождения электрон-позитронных пар.
Называть и сравнивать виды фундаментальных
взаимодействий.
Описывать роль ускорителей в изучении элементарных
частиц.
Находить в литературе и в Интернете сведения об
истории открытия элементарных
частиц, о
трёх
этапах в развитии физики.

Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики (7 ч)
Элементы
10
Подготовка сообщений о методах получения научных
астрономических знаний, открытиях в современной
астрономии и
астрономии.
астрофизики
Выполнение
заданий,
проверяющих
владение
основополагающими астрономическими понятиями,
позволяющими
характеризовать
процессы,
происходящие в звёздах, в звёздных системах, в
межгалактической среде; движение небесных тел,
эволюцию звёзд и Вселенной.
Проведение наблюдений невооружённым глазом с
использованием
компьютерных
приложений
для
определения положения небесных объектов на
конкретную дату: основные созвездия Северного
полушария и яркие звёзды. Проведение наблюдений в
телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Раздел 9. Обобщающее повторение (4 ч)
Обобщающее 4
Участие в дискуссии о роли физики и астрономии в
повтореразличных сферах деятельности человека.
ние
Подготовка сообщений о месте физической картины мира
в ряду современных представлений о природе.
Выполнение учебных заданий, демонстрирующих
освоение основных понятий, физических величин и
законов курса физики 10—11 классов.

https://resh.edu.r
u/subject/lesson/
5910/start/2807
01/

2.1.2.17. Химия (базовый уровень)
1. Пояснительная записка
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе требований к
результатам освоения образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС
СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих образовательные программы, и основных положений рабочей
программы воспитания.

354

Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом
уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания,
результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на уровне среднего
общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет количественные и
качественные его характеристики на каждом этапе изучения предмета, предусматривает принципы
структурирования содержания и распределения его по классам, основным разделам и темам курса; даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует примерную
последовательность изучения отдельных тем курса с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов; даёт методическую
интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных приоритетов в системе среднего общего
образования, содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов
учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем названным
позициям в программе по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного
общего образования по химии (для 8–9 классов образовательных организаций, базовый уровень).
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации, является
неотъемлемой частью их образованности и служит завершающим этапом реализации на соответствующем
базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического образования. Ключевые
ценности касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а
также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде. Реализуется
химическое образование обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по химии с учётом
специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с
учётом общих целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике и
значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании новой базы
материальной культуры, вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в создание
целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в
химии на основе понимания вещественного состава окружающего мира, осознания взаимосвязи между
строением веществ, их свойствами и возможными областями применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой,
экологической безопасности и охраны здоровья. Тесно взаимодействуя с другими естественными науками,
химия стала неотъемлемой частью мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни
каждого члена общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание предмета
«Химия» (10–11 классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную
подготовку обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного
включения в жизнь социума, продолжения образования в различных областях, не связанных
непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и «Общая и
неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой науки:
система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии.
Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает возможность рассмотрения
всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий химии.

355

Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
сформирована в программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного материала и
обусловлена исторически обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях. В курсе
органической химии вещества рассматриваются на уровне классической теории строения органических
соединений, а также на уровне стереохимических и электронных представлений о строении веществ.
Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до сложных биологически
активных соединений. В курсе органической химии получают развитие сформированные на уровне
основного общего образования первоначальные представления о химической связи, классификационных
признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне основного общего
образования теоретический материал и фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в
частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать
значение периодического закона с общетеоретических и методологических позиций, глубже понять
историческое изменение функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.
Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствах и применении, а
также о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11
классов элементами содержания, имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания
способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в познавательной и
практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области
теории и практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в общественно и
личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять её
для пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач.
Содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у
обучающихся мировоззренческой основы для понимания философских идей, таких как: материальное
единство неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их составом и
строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и решения противоречий между новыми
фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а
также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые программой по
химии подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают формирование у
обучающихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных видов
деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения
опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и на уровне
среднего общего образования, при определении содержательной характеристики целей изучения предмета
направлением первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ химической науки
как области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к определению целей изучения
предмета является вполне оправданным.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования на базовом
уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно-научной картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии, освоение
языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера,
ознакомление с историей их развития и становления; формирование и развитие представлений о научных
методах познания веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться
в мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.

356

Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по химии уточнена и
скорректирована в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в
преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте содержания
обучения, ориентированной на подготовку выпускника оющеобразовательной организации, владеющего не
набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения
знаний и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие цели и
задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование интеллектуально
развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением; формирование у
обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых
для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для
оценки с позиций экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на
организм человека и природную среду; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с жизненными потребностями,
использовать современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и научнопопулярной информации химического содержания; формирование и развитие у обучающихся
ассоциативного и логического мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического эксперимента; воспитание у
обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её важной роли в решении
глобальных проблем рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и
сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему
здоровью, а также приобретения опыта использования полученных знаний для принятия грамотных решений
в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую интерпретацию в
разделе «Планируемые результаты освоения программы по химии», таким образом обеспечено чёткое
представление о том, какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в состав
предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения химии – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе –
34 часа (1 час в неделю).
2. Содержание обучения в 10 классе Органическая
химия.
1. Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и
материалов. Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, её основные положения.
Структурные формулы органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических
соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений
(систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ,
наблюдение и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение).
2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители алканов:

357

физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие представители
алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
окисления и полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция
полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший представитель
алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз.
Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и
галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции).
3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства
(реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение
фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства (реакции
окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение,
физические и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и
применение. Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как
соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Жиры. Гидролиз
жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза – простейший
моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с
гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение
глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер
глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение, наблюдение и описание
демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление

358

этанола оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)),
альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции).
4. Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных
соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
6. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для
отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез, биологически
активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства, лекарственные и
косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических волокон. Содержание обучения в
11 классе Общая и неорганическая химия.
1. Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в
атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с современной
теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная,
ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и
донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы:
катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества. Типы
кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.

359

Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в
растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Генетическая
связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое
равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ:
кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц
«Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических
решёток, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, реакции ионного обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов на
скорость химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты, расчёты с
использованием понятия «массовая доля вещества».
2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева
и особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и
их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов.
Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром,
железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции «Металлы и
сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и описание
демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и
щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму
одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов
реакции, если одно из веществ имеет примеси.
3. Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии
медицины. Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения.

360

Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность,
молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен веществ
в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных материалов,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность,
производство косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная
промышленность, нанотехнологии.
3. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования.
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего
общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической основой для
разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего образования является
системнодеятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения
предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению; наличие
мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций базовой науки химии; готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие
правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
гуманистическими,
социокультурными,
духовнонравственными ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе
нормами и правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и
нравственного становления личности обучающихся.
Личностные
результаты
освоения
предмета
«Химия»
отражают
сформированность
опыта познавательной и практической деятельности обучающихся по реализации
принятых в обществе ценностей, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку; представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе; готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе
различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;

361

уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии, осознания того,
что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков,
постоянного труда учёных и практиков; интереса и познавательных мотивов в получении и последующем
анализе информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания: нравственного
сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; готовности оценивать своё
поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых норм и осознание
последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья: понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни,
необходимости ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в трудовой
деятельности; понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознания последствий и неприятия вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания: коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности,
общественно полезной, творческой и других видах деятельности; установки на активное участие в
решении практических задач социальной направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе применения
предметных знаний по химии; уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и
реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов, способностей к химии,
интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на
состояние природной и социальной среды; осознания необходимости использования достижений химии для
решения вопросов рационального природопользования; активного неприятия действий, приносящих
вред окружающей природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; наличия развитого экологического
мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности и
умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания: сформированности мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики; понимания специфики химии как науки, осознания
её роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и
решении проблем сохранения природного равновесия; убеждённости в особой значимости химии для
современной цивилизации: в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой
базы материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития человечества –
сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины,
обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений
окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов; способности
самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях; интереса к познанию и исследовательской деятельности;

362

готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению
новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями; интереса к особенностям труда
в различных сферах профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и
другие);
универсальные
учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания
и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями; использовать при освоении знаний приёмы логического мышления –
выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие
понятия для объяснения отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для классификации
веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми
явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения; применять в процессе
познания, используемые в химии символические (знаковые) модели, преобразовывать модельные
представления – химический знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции –
при решении учебных познавательных и практических задач, применять названные модельные
представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по
проверке правильности высказываемых суждений; владеть навыками самостоятельного планирования и
проведения ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость; формулировать запросы и
применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа; приобретать опыт использования
информационно-коммуникативных технологий и различных

363

поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие); использовать научный язык в качестве средства при
работе с химической информацией: применять межпредметные (физические и математические) знаки
и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру; использовать и преобразовывать знаковосимволические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями: задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои
предложения относительно выполнения предложенной задачи; выступать с презентацией результатов
познавательной деятельности, полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при
выполнении химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств изучаемых
веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам проведённых
исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями. Овладение
универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её цели и
задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с
учётом получения новых знаний о веществах и химических реакциях; осуществлять самоконтроль своей
деятельности на основе самоанализа и самооценки.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на базовом
уровне ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета «Химия» научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению нового знания и применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса «Органическая химия»
отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира,
роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде; владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая),
моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия,
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения); теории и законы (теория строения
органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ); закономерности, символический
язык химии; мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических
соединений; сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и уравнений
химических реакций, изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения; сформированность умений устанавливать принадлежность
изученных органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе соединений
(углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, высокомолекулярные соединения), давать им
названия по систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид,
ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,

364

фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин); сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные); сформированность умения применять положения теории
строения органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава
и строения; закон сохранения массы веществ; сформированность умений характеризовать состав, строение,
физические и химические свойства типичных представителей различных классов органических веществ
(метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол,
этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал,
целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул; сформированность умения
характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки
и практическое применение продуктов переработки; сформированность умений проводить вычисления по
химическим уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по
известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания, используемых
в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением; сформированность умений соблюдать
правила пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции
органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и
формулировать выводы на основе этих результатов; сформированность умений критически анализировать
химическую информацию, получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и
других); сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл
показателя ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека; для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья: умение применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений; для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную
систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая
химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно-научной картины мира,
роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её
функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде; владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали
атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы
химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ,
закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека; сформированность

365

умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь, использовать
соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений; сформированность
умений использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений химических
реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических
веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и
другие); сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в
соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений; сформированность умений
устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе
соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные
гидроксиды, соли); сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную
и
прогностическую
функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1–4
периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-,
dэлектронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических
веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций; сформированность умения
классифицировать химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора); сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до
конца; сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ; сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных
реакций посредством составления электронного баланса этих реакций; сформированность умений объяснять
зависимость скорости химической реакции от различных факторов; характер смещения химического
равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье); сформированность умений
характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного получения серной кислоты,
аммиака, а также сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства; сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы
вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в
реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и
сохранения энергии; сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов; сформированность умений планировать и выполнять
химический эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость
химической реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов; сформированность умений
критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других); сформированность умений соблюдать правила экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и

366

окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые организмы определённых
веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека; для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
умение применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений; для
слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему обозначений Л.
Брайля для записи химических формул.

4. Тематическое планирование
10 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тема
Кол-во
(раздел)
часов

Характеристика видов/форм деятельности
обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Раздел 1. Теоретические основы органической химии (3 ч)
Предмет
3
органической
химии. Теория
химического
строения
органических
соединений.

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выявлять их
характерные
признаки),
устанавливать
их
взаимосвязь. Применять положения теории строения
орга-

http://fcior.edu.ru/
card/9975/predpos
ylkivozniknoveniyateoriistroeniyaorganicheskihsoed
ineniy-ambutlerovaugluble
nnyyurovenslozhnosti.html

нических соединений А. М. Бутлерова для объяснения
зависимости свойств веществ от их состава и
строения.
Использовать
химическую
символику
для
составления
молекулярных
и
структурных
(развёрнутой, сокращённой) формул органических
веществ. Определять виды химической связи
http://fcior.edu.ru/
(одинарные, кратные) в органических соединениях.
Раскрывать роль органической химии в жизни card/9593/aitpngчеловека, иллюстрировать связь с другими науками. i01-0004oms.html
Наблюдать и описывать демонстрационные опыты;
проводить и описывать лабораторные опыты

Раздел 2. Углеводороды (13 ч)
Раскрывать смысл изучаемых понятий (выявлять их
Предельные
2
характерные
признаки),
устанавливать
их
углеводо
взаимосвязь,
использовать
соответствующие
понятия
роды-алканы
при описании состава, строения и превращений
органических соединений.
Использовать химическую символику для составления
молекулярных
и
структурных
(развёрнутой,
сокращённой) формул органических веществ.
Устанавливать
принадлежность
веществ
к

http://fcior.edu.ru/
card/5491/alkanyst
roeniesvoystvapolucheni
e-iprimenenie.html

367

Непредельные
углеводороды:
алкены,
алкадиены,
алкины

определённому классу углеводородов по составу и
строению, называть их по систематической
номенклатуре; приводить тривиальные названия
отдельных представителей углеводородов.
Определять виды химической связи в молекулах
углеводородов;
характеризовать
зависимость
реакционной способности углеводородов от кратности
ковалентной связи.
Характеризовать состав, строение, применение,
физические и химические свойства, важнейшие
способы получения типичных представителей
различных классов углеводородов (метана, этана,
этилена, ацетилена, бутадиена-1,3, бензола).
Выявлять генетическую связь между углеводородами
и
подтверждать
её
наличие
уравнениями
соответствующих
химических
реакций
с
Ароматические
2
использованием структурных формул.
углеводороды
Характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их
Природные
3
переработки и практическое применение получаемых
источник
продуктов.
и углеводородов
Использовать естественно-научные методы познания
и их переработка
– проведение, наблюдение и описание химического
эксперимента (лабораторные и практические работы).
Следовать
правилам
безопасной
работы
в
лаборатории при использовании химической посуды и
оборудования, а также правилам обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных опытов и практических
работ по получению и изучению органических
веществ. Представлять результаты эксперимента в
форме записи уравнений соответствующих реакций и
делать выводы на их основе.
Проводить вычисления по уравнению химической
реакции.
Самостоятельно планировать и осуществлять свою
познавательную деятельность; принимать активное
участие в групповой учебной деятельности.
Раздел 3. Кислородосодержащие органические соединения (12 ч)
Спирты. Фенолы 3
Раскрывать смысл изучаемых понятий (выявлять их
характерные
признаки),
устанавливать
их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия
при описании состава, строения и превращений
органических соединений
Использовать химическую символику для составления
Альдегиды.
7
молекулярных
и
структурных
(развёрнутой,
Карбоновые
сокращённой)
формул
органических
веществ.
кислоты.
Устанавливать
принадлежность
веществ
к
Сложные
определённому классу по составу и строению,
эфиры
6

http://fcior.edu.ru/
card/3450/stroeni
e-izomeriyainomenklaturaalke
nov.html
http://fcior.edu.ru/
card/8123/stroeni
e-fizicheskieihimicheskiesvoys
tvadienov.html
http://fcior.edu.ru/
card/14716/stroen
ie-izomeriyainomenklaturaalki
nov.html
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/47
75/start/150494/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/61
48/start/170464/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/47
69/start/150550/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/47
76/start/150604/

368

Углеводы

называть их по систематической номенклатуре; https://resh.edu.ru
приводить
тривиальные
названия
отдельных /subject/lesson/61
50/start/150687/
представителей кислородосодержащих соединений.
Характеризовать состав, строение, применение,
физические и химические свойства, важнейшие
способы получения типичных представителей
различных классов кислородсодержащих соединений
(метанола,
этанола,
глицерина,
фенола,
формальдегида, ацетальдегида, уксусной кислоты,
глюкозы,
крахмала,
целлюлозы);
выявлять
генетическую связь между ними и подтверждать её
наличие уравнениями соответствующих химических
реакций с использованием структурных формул.
Описывать состав, химическое строение и применение
жиров,
характеризовать
их
значение
для
жизнедеятельности организмов.
Осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых органических веществ и
пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм
человека.
Использовать естественно-научные методы познания
— проведение, наблюдение и описание химического
эксперимента (лабораторные и практические работы).
Следовать правилам безопасной работы в лаборатории
при
использовании
химической
посуды
и
оборудования, а также правилам обращения с
веществами в соответствии с инструкциями
выполнения лабораторных опытов и практических
работ по получению и изучению органических
веществ.
Представлять результаты эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и делать
выводы на их основе.
Проводить вычисления по уравнению химической
реакции.
Самостоятельно планировать и осуществлять свою
познавательную деятельность; принимать активное
участие в групповой учебной деятельности.
Раздел 4. Азотосодержащие органические соединения (4 ч)
2

369

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выявлять их https://resh.edu.ru
характерные
признаки),
устанавливать
их /subject/lesson/47
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия 43/start/150742/
при описании состава, строения и превращений
органических соединений.
Использовать химическую символику для составления
молекулярных
и
структурных
(развёрнутой,
сокращённой) формул органических веществ.
Определять
принадлежность
веществ
к
определённому классу по составу и строению,
называть их по систематической номенклатуре;
приводить
тривиальные
названия
отдельных
представителей. Характеризовать состав, строение,
применение, физические и химические свойства,
важнейшие
способы
получения
типичных
представителей азотсодержащих соединений (глицина
и белков).
Пояснять на примерах значение белков для организма
человека.
Использовать естественно-научные методы познания
— наблюдать и описывать демонстрационный
эксперимент
Самостоятельно планировать и осуществлять свою
познавательную деятельность; принимать активное
участие в групповой учебной деятельности.
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения (2 ч)
Амины. Аминокислоты. Белки

4

Пластмассы.
2
Каучуки. Волокна

11 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тема (раздел)
Кол-во
часов

Владеть изучаемыми химическими понятиями: https://resh.edu.ru
раскрывать смысл изучаемых понятий и применять /subject/lesson/60
эти понятия при описании состава и строения 95/start/150823/
высокомолекулярных органических веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений
Использовать химическую символику для составления
структурных формул веществ и уравнений реакций
полимеризации и поликонденсации

Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Теоретические основы химии (12 ч)
Строение
3
атомов.
Периодический
закон
и
Периодическая
система
химических
элементов Д. И.
Менделеева

Раскрывать смысл изучаемых понятий (выявлять их https://resh.edu.ru
характерные
признаки),
устанавливать
их /subject/lesson/64
79/start/150989/
взаимосвязь.
Раскрывать смысл периодического закона Д И
Менделеева
и
демонстрировать
его
систематизирующую,
объяснительную
и
прогностическую
функции.
Характеризовать
электронное строение атомов химических элементов
1—4 периодов, используя понятия «s-, p-, dэлектронные орбитали», «энергетические уровни».

370

Объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и их соединений по периодам
и группам Периодической системы химических
элементов Д И Менделеева.
Строение
4
Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять их
характерные признаки) и применять эти понятия при
вещества.
описании состава и строения веществ, для
Многообразие
объяснения отдельных фактов и явлений.
веществ
Определять виды химической связи (ковалентной,
ионной, металлической, водородной) в соединениях;
тип
кристаллической
решётки
конкретного
вещества. Определять валентность и степень
окисления химических элементов в соединениях
различного состава. Проводить вычисления с
использованием понятия «массовая доля вещества в
растворе».
Химические ре5
Объяснять зависимость скорости химической
акции
реакции от различных факторов.
Определять характер смещения химического
равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье).
Составлять уравнения реакций различных типов;
полные и сокращённые ионные уравнения реакций,
учитывая условия, при которых эти реакции идут до
конца.
Подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью
уравнений соответствующих химических реакций
Проводить, наблюдать и описывать химический
эксперимент: по определению среды водных
растворов веществ, выявлению условий протекания
реакций ионного обмена, изучению влияния
различных факторов на скорость реакций
Следовать правилам пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием
Представлять результаты химического эксперимента
в форме записи уравнений соответствующих
реакций и делать выводы на их основе
Проводить вычисления по уравнениям химических
реакций, в том числе термохимические расчёты
Раздел 2. Неорганическая химия (18 ч)
Неметаллы
9
Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять их
характерные признаки) и применять эти понятия при
описании состава и строения веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Объяснять общие закономерности в изменении
свойств неметаллов
и их соединений с учётом строения их атомов и
положения в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева.
Характеризовать (описывать) общие химические
свойства неметаллов, их важнейших соединений,

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/59
11/start/151053/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/55
81/start/151081/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/49
39/start/151134/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/49
38/start/151107/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/59
12/start/92791/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/35
23/start/151161/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/59
39/start/151320/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/59
13/start/151347/

371

подтверждая это описание примерами уравнений
соответствующих химических реакций.
Характеризовать влияние неметаллов и их
соединений на живые организмы; описывать
применение в

Металлы

9

различных областях практической деятельности
человека.
Раскрывать
сущность
окислительновосстановительных
реакций
посредством
составления электронного баланса этих реакций.
Проводить реакции, подтверждающие характерные
свойства изучаемых веществ; распознавать опытным
путём анионы, присутствующие в водных растворах.
Наблюдать и описывать демонстрационные опыты;
проводить и описывать химический эксперимент
(лабораторные и практические работы).
Представлять результаты химического эксперимента
в форме записи уравнений соответствующих реакций
и делать выводы на их основе.
Следовать правилам пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием.
Проводить вычисления по уравнениям химических
реакций.
Самостоятельно планировать и осуществлять свою
познавательную деятельность; принимать активное
участие в групповой учебной деятельности.
Раскрывать смысл изучаемых понятий (выделять их
характерные признаки) и применять эти понятия при
описании состава и строения веществ, для
объяснения отдельных фактов и явлений.
Объяснять общие закономерности в изменении
свойств элементов - металлов и их соединений с
учётом строения их атомов и положения в
Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева.
Характеризовать (описывать) общие химические
свойства металлов, их важнейших соединений,
подтверждая это описание примерами уравнений
соответствующих химических реакций; применение
металлов в различных областях, а также
использование их для создания современных
материалов и технологий.
Раскрывать
сущность
окислительновосстановительных
реакций
посредством
составления электронного баланса этих реакций.
Проводить реакции, подтверждающие характерные
свойства изучаемых веществ; распознавать опытным
путём ионы металлов, присутствующие в водных
растворах.
Наблюдать и описывать демонстрационные опыты;

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/34
93/start/151213/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/58
14/start/151239/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/35
34/start/151266/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/49
61/start/151293/
https://resh.edu.ru
/subject/lesson/34
79/start/151187/

372

проводить и описывать химический эксперимент
(лабораторные
и
практические
работы)
Представлять результаты химического эксперимента
в форме записи уравнений соответствующих
реакций и делать выводы на их основе.
Следовать правилам пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием.
Проводить вычисления по уравнениям химических
реакций. Самостоятельно планировать и
осуществлять свою познавательную деятельность;
принимать активное участие в групповой учебной
деятельности.
Раздел 3. Химия и жизнь (4 ч)
Химия и жизнь

4

Раскрывать роль химии в решении энергетических, https://resh.edu.ru
сырьевых и экологических проблем человечества, /subject/lesson/35
описывать
основные
направления
развития 04/start/151485/
химической науки и технологии.
Применять правила безопасного обращения с
веществами, используемыми в повседневной жизни,
правила поведения в целях сбережения здоровья и
окружающей природной среды; понимать вред
(опасность) воздействия на живые организмы
определённых веществ, смысл показателя пдк,
пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия.
Анализировать
и
критически
оценивать
информацию, связанную с химическими процессами
и их влиянием на состояние окружающей среды
Использовать полученные знания и представления о
сферах деятельности, связанных с наукой и
современными технологиями, как основу для
ориентации
в
выборе
своей
будущей
профессиональной деятельности.
Принимать участие в обсуждении проблем
химической и экологической направленности,
высказывать собственную позицию по проблеме и
предлагать возможные пути её решения.

2.1.2.11. Биология (базовый уровень)
1. Пояснительная записка
При разработке программы по биологии теоретическую основу для определения подходов к
формированию содержания учебного предмета «Биология» составили: концептуальные положения ФГОС
СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников, положения об общих целях и принципах, характеризующих современное состояние системы
среднего общего образования в Российской Федерации, а также положения о специфике биологии, её
значении в познании живой природы и обеспечении существования человеческого общества. Согласно
названным положениям определены основные функции программы по биологии и её структура.
Программа по биологии даёт представление о целях, об общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Биология», определяет обязательное предметное
содержание, его структуру, распределение по разделам и темам, рекомендуемую последовательность

373

изучения учебного материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
образовательного процесса, возрастных особенностей обучающихся. В программе по биологии также
учитываются требования к планируемым личностным, метапредметным и предметным результатам
обучения в формировании основных видов учебно-познавательной деятельности/учебных действий
обучающихся по освоению содержания биологического образования.
В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень) реализован принцип преемственности в
изучении биологии, благодаря чему в ней просматривается направленность на развитие знаний, связанных с
формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных ориентаций личности, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни и бережным отношением к окружающей природной
среде. Поэтому наряду с изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении живых систем
разного ранга и сущности основных протекающих в них процессов в программе по биологии уделено
внимание использованию полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том
числе: профилактики наследственных заболеваний человека, медико-генетического консультирования,
обоснования экологически целесообразного поведения в окружающей природной среде, анализа влияния
хозяйственной деятельности человека на состояние природных и искусственных экосистем. Усиление
внимания к прикладной направленности учебного предмета «Биология» продиктовано необходимостью
обеспечения условий для решения одной из актуальных задач школьного биологического образования,
которая предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к изменениям динамично
развивающегося современного мира.
Биология на уровне среднего общего образования занимает важное место. Он обеспечивает
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира, расширяет и обобщает знания о
живой природе, её отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт условия для:
познания законов живой природы, формирования функциональной грамотности, навыков здорового и
безопасного образа жизни, экологического мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
Большое значение биология имеет также для решения воспитательных и развивающих задач среднего
общего образования, социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для
формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных навыков, эстетической культуры,
способствует интеграции биологических знаний с представлениями из других учебных предметов, в
частности, физики, химии и географии. Названные положения о предназначении учебного предмета
«Биология» составили основу для определения подходов к отбору и структурированию его содержания,
представленного в программе по биологии.
Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом уровне осуществлён с позиций
культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить знания и умения,
значимые для формирования общей культуры, определяющие поведение человека в окружающей природной
среде, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Особое место в этой системе
знаний занимают элементы содержания, которые служат основой для формирования представлений о
современной естественно-научной картине мира и ценностных ориентациях личности, способствующих
гуманизации биологического образования.
Структурирование содержания учебного материала в программе по биологии осуществлено с учётом
приоритетного значения знаний об отличительных особенностях живой природы, о её уровневой
организации и эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология» выделены
следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы научного познания», «Клетка как
биологическая система», «Организм как биологическая система», «Система и многообразие органического
мира», «Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне – овладение обучающимися
знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и приобретение умений
использовать эти знания для грамотных действий в отношении объектов живой природы и решения
различных жизненных проблем.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне обеспечивается
решением следующих задач:

374

освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях, учениях, законах,
закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой для формирования представлений о естественнонаучной картине мира, о методах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых систем
разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых
систем разного уровня организации; становление у обучающихся общей культуры, функциональной
грамотности, развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего мира живой природы на
основании знаний и опыта, полученных при изучении биологии; формирование у обучающихся умений
иллюстрировать значение биологических знаний в практической деятельности человека, развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий; воспитание убеждённости в возможности
познания человеком живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических
норм при проведении биологических исследований; осознание ценности биологических знаний для
повышения уровня экологической культуры, для формирования научного мировоззрения; применение
приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по
отношению к окружающей среде, собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики
заболеваний.
В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая на базовом уровне, является
обязательным учебным предметом, входящим в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Общее число часов для изучения биологии – 68 часов: в 10 классе – 34 часов (1 час в неделю), в 11
классе – 34 часов (1 час в неделю).
2. Содержание обучения в 10 классе Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и другими естественными
науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира. Система биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация,
моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении биологических
объектов».
Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых систем от
неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем: молекулярный, клеточный,
тканевый, организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы, микроэлементы. Вода и
минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков. Незаменимые и заменимые
аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни структуры белковой молекулы (первичная, вторичная,
третичная и четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.

375

Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр, субстратная
специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды (сахароза, лактоза) и
полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические функции углеводов.
Липиды:
триглицериды,
фосфолипиды,
стероиды.
Гидрофильно-гидрофобные
свойства.
Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых кислот. Строение и
функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия идей и фактов в научном
познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая наружная мембрана,
молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения прокариотической клетки.
Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и
грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их функции. Плазматическая
мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС,
аппарат Гольджи, лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр,
центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин,
ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс,
Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических
элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы воды»,
«Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК»,
«Строение молекулы АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение
растительной клетки», «Строение прокариотической клетки», «Строение ядра клетки», «Углеводы»,
«Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или
каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных и бактерий под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция (энергетический
обмен) – две стороны единого процесса метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в
понимании метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в обмене веществ и
превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза. Эффективность
фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы
повышения его продуктивности у культурных растений.

376

Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и аккумулирование энергии в
клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз. Брожение и его виды. Кислородное окисление, или
клеточное дыхание. Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация генетической информации
в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез
белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов (Д.И. Ивановский). Особенности
строения и жизненный цикл вирусов. Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые
вирусами. Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная транскрипция,
ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия», «Энергетический обмен»,
«Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК», «Строение и функционирование гена», «Синтез белка»,
«Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция», «Биосинтез белка», «Строение
клетки», модель структуры ДНК.
Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы, протекающие в
интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор –
кариотип. Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы
размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных стадиях митоза.
Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого размножения: деление надвое,
почкование одно и многоклеточных, спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное
клонирование организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые железы: семенники и
яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и
оогенез.
Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез). Этапы эмбрионального
развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие.
Типы постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие
организмов, факторы, способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное оплодотворение у цветковых
растений», «Вегетативное размножение растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток»,
«Строение хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое
развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии онтогенеза».

377

Оборудование: микроскоп, микропрепараты «Сперматозоиды млекопитающего», «Яйцеклетка
млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки»,
модель ДНК, модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых
микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах». Тема
6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и эмбриологии в становлении
генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в развитие генетики. Методы генетики
(гибридологический, цитогенетический, молекулярно-генетический). Основные генетические понятия.
Генетическая символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.
Закон единообразия гибридов первого поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков.
Гипотеза чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Цитогенетические основы
дигибридного скрещивания. Анализирующее скрещивание. Использование анализирующего скрещивания
для определения генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному наследованию генов.
Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметные и
гетерогаметные организмы. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль среды в
ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной изменчивости. Вариационный ряд и
вариационная кривая. Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их норма
реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой
процесс – основа комбинативной изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций:
генные, хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон гомологических
рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека: генеалогический,
близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярно-генетический. Современное определение
генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни с наследственной предрасположенностью,
хромосомные болезни. Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового
образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических болезней. Медико-генетическое
консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний
человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. Тимофеев-Ресовский, Н.И.
Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая основа», «Закон
расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты гамет», «Дигибридное скрещивание»,
«Цитологические основы дигибридного скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов»,
«Генетические карты растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования,
сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости», «Модификационная
изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».

378

Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное доминирование»,
«Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма,
мутации формы крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у
дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости, построение вариационного
ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение Н.И. Вавилова о центрах
происхождения и многообразия культурных растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт,
порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в селекции растений и
животных. Оценка экстерьера. Близкородственное скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание
чистых линий. Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая
гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов. Достижения селекции
растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания рекомбинантной ДНК и
трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение
растений. Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов. Экологические и
этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Породы
домашних животных», «Сорта культурных растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М.Ф.
Иванова», «Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и клонирование»,
«Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов растений, гербарий
«Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную
станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, лабораторию
агроуниверситета или научного центра)».
Содержание обучения в 11 классе
Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и её место в биологии.
Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления видов в
палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические: сходство и различие фаун и флор
материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных. Сравнительноанатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярнобиохимические: сходство механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Движущие силы
эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор).

379

Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный процесс и комбинативная
изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования: географическое,
экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная, конвергентная, параллельная.
Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая специализация. Адаптивная
радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер,
А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши позвоночных животных»,
«Археоптерикс», «Формы борьбы за существование», «Естественный отбор», «Многообразие сортов
растений», «Многообразие пород животных», «Популяции», «Мутационная изменчивость», «Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Карта-схема маршрута
путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование», «Приспособленность организмов», «Географическое
видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор плодов и семян, коллекция
«Примеры защитных приспособлений у животных», модель «Основные направления эволюции», объёмная
модель «Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых животных и растений»,
модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие
лягушки», микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её относительного характера».
Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения жизни на Земле:
абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из
неорганических. Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных структур и возникновение
протоклетки. Первые клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и протерозойская эры.
Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный,
пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы эволюции растительного и
животного мира. Ароморфозы у растений и животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых
организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные систематические группы
организмов.

380

Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о происхождении человека.
Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия человека и животных. Систематическое положение
человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и естественный отбор.
Общественный образ жизни, изготовление орудий труда, мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек умелый, Человек
прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный. Находки ископаемых остатков, время
существования, область распространения, объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская), негро-австралоидная
(экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Черты приспособленности представителей
человеческих рас к условиям существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие органического мира»,
«Растительная клетка», «Животная клетка», «Прокариотическая клетка», «Современная система
органического мира», «Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических находок предков современного человека», «Древнейшие люди»,
«Древние люди», «Первые современные люди», «Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека, питекантропа,
неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных орудий первобытного человека (камничопперы, рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный или краеведческий
музей).
Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических исследований. Экологическое
мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов: абиотические, биотические и
антропогенные. Действие экологических факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм. Приспособления организмов к
действию абиотических факторов. Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его
формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм,
нейтрализм. Значение биотических взаимодействий для существования организмов в природных
сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции: численность, плотность,
рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания организмов», «Фотопериодизм»,
«Популяции», «Закономерности роста численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков колеуса».
Практическая работа № 5. «Подсчёт плотности популяций разных видов растений».
Тема 4. Сообщества и экологические системы.

381

Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая, пространственная, трофическая
(пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе. Функциональные
компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели
экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем:
устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое и хозяйственное
значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение биологического разнообразия на
Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы. Живое вещество и его
функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в
биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота). Зональность биосферы.
Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере. Глобальные экологические
проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости
биосферы. Основа рационального управления природными ресурсами и их использование. Достижения
биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура», «Природные сообщества», «Цепи
питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия
на природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая
составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного
загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение жизни в биосфере», «Озоновый
экран биосферы», «Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий «Растительные сообщества»,
коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции
растений и животных, принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
3. Планируемые результаты освоения программы по биологии (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования.
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и исторических
традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в
своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе биологического образования,
наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами

382

поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней
позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебныхи познавательных задач, выполнении биологических экспериментов; способность
определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с
разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением; готовность к
сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и исследовательских
задач, уважительное отношение к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов
биологического содержания; готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности; 2)
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к природному
наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимание
значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества; идейная
убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений; понимание эмоционального воздействия живой природы и её
ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью; понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным

383

сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования; повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; способность использовать приобретаемые при изучении
биологии знания и умения при решения проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах,
охрану видов, экосистем, биосферы); активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
природной среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их; наличие развитого экологического мышления,
экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения
руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; понимание специфики
биологии как науки, осознание её роли в формировании рационального научного мышления, создании
целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня развития медицины, создания перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы
развития человечества, поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных ресурсов и
формированию новых стандартов жизни; заинтересованность в получении биологических знаний в
целях повышения общей культуры, естественно-научной грамотности как составной части
функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии; понимание
сущности методов познания, используемых в естественных науках, способность использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём
изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных
с целью получения достоверных выводов; способность самостоятельно использовать биологические
знания для решения проблем в реальных жизненных ситуациях; осознание ценности научной
деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально
и в группе; готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по биологии на
уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей способность
понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих способность
выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

384

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для
формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия,
отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания, используемых в
естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза,
закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других),
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся, способность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные
учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать её всесторонне; использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий
(выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями); определять цели
деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с
поставленными целями; использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой
природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения; применять
схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых
биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных
информационных источниках; разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; координировать и
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания; использовать различные виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов; формировать научный тип мышления, владеть научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду; уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете),
анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость; формулировать запросы и применять различные методы при поиске и

385

отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных задач; приобретать опыт
использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать
культуру активного использования различных поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и
другое); использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности; владеть
навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности. Овладение
универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по
существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно
выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии); распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и
вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении учебной задачи; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности,
организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать
качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных
стуациях; выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений; давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии
для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски и своевременно принимать решения
по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;

386

3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на базовом уровне включают
специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с
биологией. В программе предметные результаты представленны по годам обучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 клвссе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе
российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач; умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
уровневая организация живых систем, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, рост и развитие; умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова)
и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять
границы их применимости к живым системам; умение владеть методами научного познания в биологии:
наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов; умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза,
мейоза, оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма (онтогенез); умение применять
полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих
людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования
достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования; умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для предсказания
наследования признаков у организмов; умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием; умение критически оценивать и
интерпретировать информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; умение создавать собственные
письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе
российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для
решения жизненных задач; умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания,
экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера; умение излагать биологические теории (эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства

387

К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И.
Вернадского), определять границы их применимости к живым системам; умение владеть методами научного
познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и явлений, организация и
проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между
исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий, теорий
и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов; умение выделять существенные
признаки строения биологических объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов,
биогеоценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного отбора,
видообразования, приспособленности организмов, действия экологических факторов на организмы,
переноса веществ и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере; умение применять полученные
знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание необходимости
использования достижений современной биологии для рационального природопользования; умение решать
элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи
питания); умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием; умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию; умение создавать собственные
письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.

4.Тематическое планирование
10 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тема (раздел)

Биология как
наука

Колво
часов

2

Характеристика
Электронные (цифровые)
видов/форм
образовательные ресурсы
деятельности
обучающихся
Самостоятельное
определение
целей https://resh.edu.ru/s ubject/5/10/
учебной деятельности и составление её
плана при изучении раздела «Общая
биология» в 10-11 классах.
Определение основополагающих понятий:
научное мировоззрение, научная картина
мира, учёный, биология, методология
науки, объект исследования, предмет
исследования, жизнь, жизненные свойства.
Продуктивное
общение
с
другими
участниками деятельности в процессе
обсуждения роли и места биологии в
формировании
современной
научной
картины мира, практического значения
биологических знаний и профессий,
связанных с биологией.
Самостоятельная
информационнопознавательная деятельность с различными
источниками информации, её критическая
оценка и интерпретация по вопросу
влияния естественных наук в целом и
биологии в частности на окружающую

388

среду, экономическую, технологическую,
социальную
и
этическую
сферы
деятельности человека; в отношении
существующих на сегодняшний день
определений
понятия
«жизнь»,
её
критическая оценка и интерпретация.
Использование средств информационных и
коммуникационных технологий (далее –
ИКТ)
для
создания
мультимедиапрезентации.

Живые системы и 1
их организация

Химический
состав и строение
клетки

8

Определение основополагающих понятий:
система,
биологическая
система,
эмерджентность,
саморегуляция,
эволюционные процессы.
Демонстрация
владения
языковыми
средствами при ответах на поставленные
вопросы.
Овладение методами научного познания,
используемыми
при
биологических
исследованиях.
Развитие умения объяснять результаты
биологических экспериментов.
Развитие познавательного интереса к
изучению биологии.
Определение основополагающих понятий:
атомы и молекулы, органические и
неорганические вещества, ковалентная
связь, макроэлементы, микроэлементы,
биополимеры:
гомополимеры
и
гетерополимеры,
водородная
связь,
гидрофильные вещества, гидрофобные
вещества, липиды, нейтральные жиры,
эфирные связи, воски, фосфолипиды,
стероиды, моносахариды, дисахариды,
олигосахариды,
полисахариды,
незаменимые аминокислоты, пептидная
связь, конформация белка, глобулярные и
фибриллярные
белки,
денатурация,
структурные
белки,
белки-ферменты,
транспортные белки, сигнальные белки,

https://resh.edu.ru/s ubject/5/10/

https://resh.edu.ru/s ubject/5/10/
ЯКласс https://www.yaklas
s.ru/p/biologia/10klass/stroenieisistemyzhizneobespechenii akletki-6844002

389

белки защиты и нападения, белкирецепторы,
белки,
обеспечивающие
движение,
запасные
белки,
энергия
активации, активный центр, субстратная
специфичность,
коферменты,
белкиактиваторы
и
белки-ингибиторы,
нуклеиновые
кислоты,
дезоксирибонуклеиновая
кислота,
рибонуклеиновая
кислота,
нуклеотид,
принцип комплементарности, ген, АТФ,
гидролиз,
макроэргические
связи,
витамины, вирусы, вакцина. Определение
основополагающих понятий: цитология,
методы
изучения
клетки,
ультрацентрифугирование,
клеточная
теория; клеточная стенка, гликокаликс,
эндоцитоз:
фагоцитоз
и
пиноцитоз,
экзоцитоз,
рецепция,
гиалоплазма,
цитоскелет, клеточный центр, центриоли;
ядерная оболочка, кариоплазма, хроматин,
ядрышки, гистоны, хромосомы, кариотип,
эндоплазматическая сеть: шероховатая и
гладкая, рибосомы; комплекс Гольджи,
лизосомы, вакуоли, тургорное давление;
особенности строения митохондрий и
пластид: кристы, матрикс, тилакоиды,
граны, строма; прокариоты, эукариоты,
споры. Самостоятельная информационнопознавательная деятельность с различными
источниками информации, её критическая
оценка и интерпретация по вопросам
химического состава живых организмов.
Формирование собственной позиции по
отношению к информации, получаемой из
разных источников. Продуктивное общение
и взаимодействие с другими участниками
учебной деятельности при обсуждении
проблем разработки учёными и внедрения в
производство
новых
искусственно
созданных органических веществ. Развитие
познавательного интереса к изучению
биологии и межпредметных знаний при
изучении материала о химических связях в
молекулах
веществ,
искусственном
получении органических веществ и др.
Демонстрация
владения
языковыми
средствами
для
характеристики
химического состава живых организмов.
Решение биологических задач на основе
владения межпредметными знаниями в
области химии.

390

Жизнедеятельность 6
клетки

Размножение
и 5
индивидуальное
развитие
организмов

Определение основополагающих понятий:
обмен веществ, энергетический обмен,
пластический обмен, метаболизм; гликолиз,
клеточное
дыхание,
цикл
Кребса,
дыхательная
цепь,
окислительное
фосфорилирование;
типы
клеточного
питания, автотрофы и гетеротрофы,
хемосинтез, фотосинтез; генетический код,
кодон,
антикодон,
транскрипция,
сплайсинг,
промотор,
терминатор,
трансляция, стоп-кодон, полисома.
Продуктивное общение и взаимодействие в
процессе совместной учебной деятельности
с учётом позиций других участников
деятельности при обсуждении процессов
жизнедеятельности клетки.
Самостоятельная
информационнопознавательная деятельность с различными
источниками информации об обмене веществ и превращении энергии в клетках
различных организмов, её критическая
оценка и интерпретация. Формирование
собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из
разных источников.
Использование средств ИКТ для подготовки
информационных
сообщений
и
мультимедиапрезентаций.
Развитие познавательного интереса к
изучению биологии в процессе изучения
дополнительного материала учебника.
Определение основополагающих понятий:
митоз, жизненный цикл клетки, интерфаза,
профаза, метафаза, анафаза, телофаза,
редупликация, хроматиды, центромера,
веретено деления, амитоз, апоптоз; мейоз,
конъюгация, кроссинговер, гаметогенез,
сперматогенез, оогенез, фазы гаметогенеза:
размножения, роста, созревания, фаза
формирования, направительные тельца.
Определение основополагающих понятий:
особь, бесполое и половое размножение,
гаплоидный
и
диплоидный
наборы
хромосом, гаметы, семенники, яичники,
гермафродитизм; гаметогенез, оогенез,
сперматогенез, направительные тельца,
наружное оплодотворение, внутреннее
оплодотворение,
акросома,
зигота;
онтогенез,
филогенез,
эмбриональный
период,
постэмбриональный
период,
дробление, бластомеры, бластула, гаструла,
эктодерма, энтодерма, мезодерма, нейрула,
нервная трубка, биогенетический закон.
Продуктивное общение и взаимодействие в

https://resh.edu.ru/s ubject/5/10/
ЯКласс https://www.yaklas
s.ru/p/biologia/10klass/vnutrikleto
ch nyebiokhimicheskiereaktcii-6844011

https://resh.edu.ru/s ubject/5/10/
ЯКласс https://www.yaklas
s.ru/p/biologia/10klass/razmnozhe
nie
-zhivykhorganizmov6844021

391

Наследственность
и изменчивость
организмов

8

процессе совместной учебной деятельности
с учётом позиций других участников
деятельности при обсуждении вопросов
способов
деления
клетки,
способов
размножения и развития организмов.
Самостоятельная
информационнопознавательная деятельность с различными
источниками информации об особенностях
клеточного цикла у различных организмов,
её критическая оценка и интерпретация.
Формирование собственной позиции по
отношению к биологической информации,
получаемой
из
разных
источников.
Развитие познавательного интереса к
изучению биологии в процессе изучения
дополнительного материала учебника.
Овладение методами научного познания в
процессе сравнивания процессов митоза и
мейоза, процессов образования мужских и
женских половых клеток у человека.
Определение основополагающих понятий:
ген, генетика, гибридизация, чистая линия,
генотип,
фенотип,
генофонд,
моногибридное
скрещивание,
доминантность,
рецессивность,
расщепление,
закон
чистоты
гамет;
неполное доминирование, анализирующее
скрещивание; дигибридное скрещивание,
решётка
Пеннета,
независимое
наследование; сцепленное наследование,
закон Моргана, перекрёст (кроссинговер),
хромосомная теория наследственности,
аутосомы, половые хромосомы, гетеро- и
гомогаметный пол, признаки, сцепленные с
полом, гемофилия, дальтонизм.
Определение основополагающих понятий:
модификационная
изменчивость,
модификации,
норма
реакции,
комбинационная
изменчивость,
мутационная
изменчивость,
мутации
(генные, хромосомные, геномные), делеция,
дупликация, полиплоидия, мутагенные
факторы,
мутационная
теория.
Продуктивное общение и взаимодействие в
процессе совместной учебной деятельности
с учётом позиций других участников
деятельности
при
обсуждении
закономерностей наследования признаков.
Самостоятельная
информационнопознавательная деятельность с различными
источниками информации, в том числе с
использованием
средств
ИКТ,
её
критическая оценка и интерпретация.

https://resh.edu.ru/s ubject/5/10/
ЯКласс https://www.yaklas
s.ru/p/biologia/10klass/zakonomer
no stiperedachinasledstvennykhpriznako
v-6844028

392

Развитие познавательного интереса к
изучению биологии в процессе изучения
дополнительного материала
учебника.
Решение биологических (генетических)
задач на моно- и дигибридное скрещивание.
Решение биологических (генетических)
задач с учётом сцепленного наследования и
кроссинговера.

Селекция
организмов.
Основы
биотехнологии

3

Определение основополагающих понятий:
селекция,
сорт,
порода,
штамм,
биотехнология,
мутагенез,
клеточная
инженерия, генная инженерия, гетерозис,
инбридинг, биогумус, культура тканей,
клонирование, синтетические организмы,
трансгенные организмы, биобезопасность.
Продуктивное общение и взаимодействие в
процессе совместной учебной деятельности
с учётом позиций других участников
деятельности при обсуждении проблем
биотехнологии, её перспектив и этических
норм.
Самостоятельная
информационнопознавательная деятельность с различными
источниками информации о методах
селекции и
о направлениях развития биотехнологии, её
критическая оценка и интерпретация.
Формирование собственной позиции по
отношению к биологической информации,
получаемой
из
разных
источников.
Развитие познавательного интереса к
изучению биологии в процессе изучения
дополнительного материала
учебника.
Демонстрация
владения
языковыми
средствами.
Уверенное
пользование
биологической терминологией в пределах
изученной темы

https://resh.edu.ru/s ubject/5/10/
ЯКласс https://www.yaklas
s.ru/p/biologia/10klass/zakonomer
no stiperedachinasledstvennykhpriznak
ov-6844028

11 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тема
(раздел)

Колв
о
часов

Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

393

Эволюцион 9
ная
биология

Возникновение 9
и
развитие
жизни на
Земле

Определение основополагающих понятий: эволюция,
теория эволюции Дарвина, движущие силы эволюции
(изменчивость, борьба за существование, естественный
отбор), вид, критерии вида, ареал, популяция,
рождаемость, смертность, показатели структуры
популяции, плотность, численность; синтетическая
теория эволюции; элементарные факторы эволюции:
мутационный процесс, популяционные волны, дрейф
генов, изоляция; формы естественного отбора:
движущий,
стабилизирующиий,
дизруптивный
(разрывающий);
макроэволюция,
микроэволюция,
дивергенция,
репродуктивная
изоляция,
видообразование (географическое, экологическое),
конвергенция; биологический прогресс, биологический
регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация
Продуктивное общение и взаимодействие в процессе
совместной учебной деятельности с учётом позиций
других участников деятельности при обсуждении
основных положений эволюционной теории Ч. Дарвина
и положений синтетической теории эволюции; при
обсуждении влияния естественного отбора на генофонд
популяций.
Самостоятельная
информационно-познавательная
деятельность с различными источниками информации о
развитии
эволюционных
идей,
доказательствах
эволюции, её критическая оценка и интерпретация.
Формирование собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных
источников. Использование средств ИКТ в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных
задач, связанных с изучением личности Ч. Дарвина как
учёного-исследователя.
Развитие познавательного интереса к изучению
биологии в процессе изучения дополнительного
материала
учебника.
Демонстрация
владения
языковымисредствами при освещении содержания
темы.
Уверенное пользование биологической терминологией в
пределах изученной темы.
Овладение
методами
научного
познания,
используемыми при биологических исследованиях, в
процессе выполнения лабораторной работы. Развитие
умения объяснять результаты исследования
Определение
основополагающих
понятий:
креационизм, гипотеза стационарного состояния,
гипотеза самопроизвольного зарождения жизни,
гипотеза панспермии, гипотеза биохимической
эволюции, абиогенез, гипотеза РНК-мира; эон, эра,
период, эпоха, катархей, архей, протерозой,
фанерозой, палеозой, мезозой, кайнозой, кембрий,
ордовик, силур, девон, карбон, пермь, триас, юра,
мел, палеоген, неоген, антропоген, голоцен;

РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/5/11/ ЯКласс
https://www.yaklas
s.ru/p/biologia/11klass/osnov
yevoliutcionnogoucheniia6844066

РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/5/11/ ЯКласс
https://www.yaklas
s.ru/p/biologia/11klass/etapye
voliutcii-biosferyicheloveka6844082

394

Организмы и
окружающая
среда

5

антропогенез, человек разумный (Homo sapiens),
австралопитековые,
люди
(архантропы,
палеоантропы, неоантропы), социальные факторы
антропогенеза
(трудовая
деятельность,
общественный образ жизни, речь, мышление), расы
(европеоидная, монголоидная, американоидная,
негроидная, австралоидная), расизм.
Продуктивное общение и взаимодействие в
процессе совместной учебной деятельности с
учётом позиций других участников деятельности
при обсуждении гипотез происхождения жизни на
Земле, при обсуждении проблем возникновения и
развития жизни на Земле, при обсуждении
вопросов расогенеза.
Самостоятельная информационно-познавательная
деятельность
с
различными
источниками
информации о происхождении жизни на Земле, её
критическая
оценка
и
интерпретация.
Формирование
собственной
позиции
по
отношению
к
биологической
информации,
получаемой из разных источников. Развитие
познавательного интереса к изучению биологии в
процессе изучения дополнительного материала
учебника.
Самостоятельное определение цели учебной
деятельности и составление её плана.
Определение основополагающих понятий: среда
обитания, экологические факторы (абиотические,
биотические, антропогенные, лимитирующие),
толерантность,
закон
минимума,
правило
толерантности,
адаптация;
биотическое
сообщество (биоценоз), экосистема, биогеоценоз,
биотоп,
искусственные
(антропогенные)
экосистемы: агробиоценоз, экосистема города,
городской ландшафт; нейтрализм, симбиоз
(мутуализм, протокооперация, комменсализм,
нахлебничество, квартирантство, паразитизм),
хищничество, антибиоз (аменсализм, аллелопатия,
конкуренция), территориальность, экологическая
ниша, закон конкурентного исключения; видовая
структура,
пространственная
структура
сообщества, трофическая структура, пищевая цепь,
пищевая сеть, ярусность, автотрофы, гетеротрофы,
продуценты, консументы, редуценты; пищевая
цепь: детритная, пастбищная; пирамида: чисел,
биомасс,
энергии;
правило
экологической
пирамиды; поток: вещества, энергии; биогенные
элементы; сукцессия, общее дыхание сообщества,
первичная и вторичная сукцессии.
Продуктивное общение и взаимодействие в
процессе совместной учебной деятельности с
учётом позиций других участников деятельности
при обсуждении влияния экологических факторов
на организмы; при сравнивании естественных и

РЭШ
https://resh.edu.ru/s
ubject/5/11/ ЯКласс
https://www.yaklas
s.ru/p/biologia/11klass/osnov
yekologicheskikhznanii6844047

395

искусственных экосистем, проблем загрязнения
атмосферы, типов взаимоотношений организмов в
экосистемах, пищевых связей в различных
экосистемах.
Самостоятельная информационно-познавательная
деятельность
с
различными
источниками
информации о приспособлениях организмов к
действию различных экологических факторов, об
экологических сообществах, её критическая оценка
и интерпретация.
Формирование
собственной
позиции
по
отношению
к
биологической
информации,
получаемой из разных источников. Развитие
познавательного интереса к изучению биологии в
процессе изучения дополнительного материала
учебника. Овладение методами научного познания,
используемыми при биологических исследованиях,
в процессе выполнения лабораторной работы.
Развитие
умения
объяснять
результаты
биологических экспериментов.
Самостоятельное определение цели учебной
деятельности и составление её плана.
Определение
основополагающих
понятий:
биосфера, ноосфера, живое вещество, биогенное
вещество, биокосное вещество; биогеохимический
цикл,
закон
глобального
замыкания
биогеохимического круговорота в биосфере.
Продуктивное общение и взаимодействие в
процессе совместной учебной деятельности с
учётом позиций других участников деятельности
при обсуждении структуры и границы биосферы;
при обсуждении роли человека в биосфере.
Самостоятельная информационно-познавательная
деятельность
с
различными
источниками
информации об учении В.И. Вернадского о
биосфере, роли человека в изменении биосферы,
проблемах устойчивого развития, её критическая
оценка
и
интерпретация.
Формирование
собственной
позиции
по
отношению
к
биологической информации, получаемой из разных
источников.
Развитие познавательного интереса к изучению
биологии в процессе изучения дополнительного
материала учебника
2.1.2.20. Физическая культура (базовый уровень)
1. Пояснительная записка
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на основе
требований к результатам освоения образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в рабочей программе
воспитания.

396

Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их
реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных
организаций, возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания
общего образования, внедрение новых методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные идеи и
теоретические положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное развитие
отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и патриотических качеств
личности обучающихся, ответственности за судьбу Родины; концепция формирования универсальных
учебных действий, определяющая основы становления российской гражданской идентичности
обучающихся, активное их включение в культурную и общественную жизнь страны; концепция
формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и самоопределения личности
в процессе непрерывного образования; концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных
подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая
направленность учебных программ на формирование целостной личности обучающихся, потребность в
бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет исторически
сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки
обучающихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с образовательной программой основного общего
образования и предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в области физической
культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование разносторонней,
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для
укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В программе по физической культуре для 10–11 классов данная цель
конкретизируется и связывается с формированием потребности обучающихся в здоровом образе жизни,
дальнейшем накоплении практического опыта по использованию современных систем физической культуры
в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями
предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической
культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности, защитных и адаптивных свойств.
Предполагаемым результатом данной направленности становится достижение обучающимися оптимального
уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования
самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и прикладно – ориентированной
физической культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания

397

физических упражнений разной функциональной направленности, совершенствования технико-тактических
действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления предстают умения в планировании
содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в
проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации
обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной сущности физической
культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной направленности можно
выделить приобщение обучающихся к культурным ценностям физической культуры, приобретение способов
общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её планируемых
результатов на уровне среднего общего образования является воспитание целостной личности обучающихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи
становится возможной на основе системно-структурной организации учебного содержания, которое
представляется двигательной деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой модулей,
которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лёгкой
атлетики, спортивных игр. Данные модули в своём предметном содержании ориентируются на
всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем «Спортивная и
физическая подготовка», содержание которого включает модуль модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов для изучения физической культуры – 136 часа: в 10 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
В соответствии с п. 131.20 (стр. 3259) приказа Минпросвещения России № 371 от 18.05.2023г.,
образовательная организация до 01 сентября 2025 года может реализовать учебный план соответствующего
профиля для обучающихся принятых на уровень среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
утверждённым Приказом №413 от 17.05.2012г., обучающиеся 11-х классов универсального профиля будут
продолжать изучать учебный предмет «Физическая культура» на базовом уровне в объеме 102 часа (3 часа в
неделю) в 2023/24 учебном году.
При отсутствии должных условий для занятий лыжным спортом, в рабочей программе заменен раздел
«Лыжные гонки» углублённым освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и
«Спортивные игры».
3.
Содержание обучения в 10 классе
Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального
явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная, национальная, мировая).
Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура
как явление культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные
направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная,
соревновательно-достиженческая).

398

Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа
прикладноориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне»
в Союзе Советских социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации. Характеристика
структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные
требования пятой ступени для обучающихся 16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из
статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом:
Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность
человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической
культурой. Общие представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной физической
культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни современного
человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое
предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр обучающихся как необходимое условие для организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы
Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и
проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики как
средство профилактики нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц
опорнодвигательного аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок
при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и
штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, способы
овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды
в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и в
движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и
учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка
по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.

399

Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации и
планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные
компоненты здорового образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация
работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на
профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные
процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное
наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и профессиональной деятельности.
Определение индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий
физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой.
Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во время
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга,
переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация
как метод восстановления после психического и физического напряжения, характеристика основных
методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И.
Шульца, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения
процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований
комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных занятий в
годичном цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их
освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых респираторных
заболеваний, целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и
физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой
деятельности.

400

Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка
по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных
условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка»
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и
локально воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений
на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя
(вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине).
Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую
стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной
высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола, стены
(правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и
в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя
прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные
игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с
максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-броски.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом
головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по
возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на голове).
Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности
движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий.
Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».

401

Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной
скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов для
развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка,
мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей
быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с
опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в
подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней,
подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку
на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и
упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине
(девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на
низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа
на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на
животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных
исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы
(с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической
гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для
сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме
умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное
выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»).
Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег
по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах
интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме
«до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с
продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по
методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами
вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на
руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки,
переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные
игры»).

402

Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки
вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием
ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на
одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя
руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком на 3– 5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с
продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без него).
Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и
ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и
умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени.
Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение
движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки
по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими
руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола).
Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим
ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному
сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе.
Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»).
Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с
остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным
отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с
уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода.
3. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне среднего
общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и

403

обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных,
общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в интересах
гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации; умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде; идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта,
труда, общественных отношений; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убеждённость
в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; готовность к самовыражению в разных видах
искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью; потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому
и психическому здоровью;
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие; готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию
и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в

404

поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познанием мира; осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Метапредметные результаты
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания; осуществлять различные виды деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том
числе при создании учебных и социальных проектов); формирование научного типа мышления, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и
актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать
оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду; уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам; использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть
навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;

405

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способам общения и
взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою
точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно
составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать
оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний; постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения; оценивать риски и своевременно принимать
решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при анализе
результатов деятельности; принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество вклада своего и каждого участника команды
в общий результат по разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»: характеризовать физическую культуру как явление
культуры, её направления и формы организации, роль и значение в жизни современного человека и
общества; ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте
в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и

406

здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность
использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и функциональных
возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм активного
отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и
спортивных соревнований; контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности; планировать
системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать
направленность тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и
выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в
режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий; выполнять комплексы
упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом
совершенствовании; выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки; демонстрировать основные технические и тактические
действия в игровых видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять
судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол); демонстрировать приросты
показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса
«Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья,
учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике
профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения
и сохранении творческого долголетия; выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью
профилактики умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и функциональной
активности основных психических процессов; организовывать и проводить сеансы релаксации, банных
процедур и самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки исходя из
индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы
упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их для
самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и
физическом совершенствовании; демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром; демонстрировать основные технические и
тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной
деятельности (футбол, волейбол, баскетбол); выполнять комплексы физических упражнений на развитие

407

основных физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса
«Готов к труду и обороне».
4. Тематическое планирование 10 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тема
(раздел)

Колво
часов

Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Физическая В
культура
процессе
как уроков
социальное
явление

Круглый стол (проблемные доклады, фиксированные
выступления и сообщения с использованием материала
учебника и Интернета) Тема «Физическая культура как часть
культуры общества и человека»: распределяются по группам
и определяют выступающих по предлагаемым вопросам
круглого стола:
1)
Истоки возникновения культуры как социального
явления
2)
Культура как способ развития человека
3)
Здоровый образ жизни как условие активной
жизнедеятельности человека;
составляют план выступления по избранному вопросу и
распределяют деятельность каждого члена группы в
подготовке выступления (анализ и обобщение литературных
источников; подготовка презентации и доклада; подготовка
докладчиков и т п); обсуждают содержание и ход разработки
доклада, проводят его апробацию в рабочей группе;
принимают участие в проведении круглого стола, обсуждают
доклады каждой рабочей группы и отвечают на вопросы.
Коллективная
дискуссия
(проблемные
доклады
с
использованием материала учебника и Интернета). Тема
«Основные направления и формы организации физической
культуры в современном обществе»: готовят индивидуальные
доклады по проблемным вопросам: 1) Роль и значение
оздоровительной
физической
культуры
в
жизни
современного человека и общества 2) Роль и значение
профессиональноориентированной физической культуры в
жизни современного человека и общества 3) Роль и значение
соревновательно-достиженческой физической культуры в
современном обществе;
проводят коллективное обсуждение каждого доклада,
вырабатывают единые представления о роли и значении
развития основных направлений физической культуры в
современном обществе.
Беседа с учителем (информация учителя, фиксированные
выступления по теме с использованием материала учебника,
Интернета и дополнительных литературных источников).
Тема «Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне (ГТО)»:
обсуждают рассказ учителя и материал учебника о целях и
задачах создания Всесоюзного физкультурного комплекс
ГТО в период СССР, дополняют его материалом из

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/3704
/conspect/172383
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/3967
/main/172242/

408

Интернета и иных источников;
формулируют общее мнение о роли комплекса ГТО в
воспитании подрастающего поколения, подготовке его к
трудовой деятельности и защите отечества;
рассматривают и обсуждают материал учебника о целях и
задачах комплекса ГТО на современном этапе развития РФ,
выявляют связь его базовых положений с основами
комплекса ГТО периода СССР;
обсуждают и анализируют целесообразность комплекса ГТО
для развития современных школьников, его роль и значение в
жизни современного человека;
знакомятся с основами организации и проведения
мероприятий по сдаче нормативных требований комплекса
ГТО, правилами оформления нагрудных знаков.
Тематическое занятие (информация учителя, статьи Законов
РФ, касающиеся основ развития физической культуры и
спорта в современном российском обществе;
использование материала учебника и Интернета). Тема
«Законодательные основы развития физической культуры в
Российской Федерации»: обсуждают с учителем статьи
Закона РФ «О физической культуре и спорте в РФ»,
анализируют основные принципы и ценностные ориентации
развития физической культуры в обществе; обсуждают права
и правила поведения зрителей во время официальных
спортивных
соревнований,
делают
заключение
о
целесообразности их обязательного выполнения; обсуждают
с учителем статьи Закона РФ «Об образовании в РФ»,
рассматривают обязанности образовательных организаций в
развитии физической культуры, проведении обязательных и
дополнительных занятий, спортивных соревнований и
оздоровительных мероприятий среди обучающихся;
анализируют выполнение статей Закона РФ в своей
образовательной организации, высказывают предложения по
совершенствованию деятельности системы физического
воспитания.

409

Физическая В
культура
процессе
как уроков
средство
укрепления
здоровья
человека

Проектная деятельность исследовательского характера (проект по
избранной теме с использованием материала учебника и
Интернета,
дополнительных
литературных
источников,
фиксированные выступления) Тема «Современные представления
о здоровье человека, её связи с занятиями физической культурой»:
распределяются по группам и определяются с темой проекта:
1)
Физическая культура и физическое здоровье
Физическая культура и психическое здоровье 3) Физическая
культура и социальное здоровье; определяют цель проекта и
формулируют его результат; намечают план разработки проекта,
формулируют поэтапные задачи и планируют результаты для
каждого этапа; распределяются по видам проектной деятельности
и согласовывают средства достижения планируемых результатов
(поиск необходимой литературы; анализ и обобщение
литературных данных; составление доклада и выбор докладчика;
оформление доклада и презентации выступления); разрабатывают
проект и готовят текст доклада, проводят его апробацию в группе;
организуют обсуждение проекта с учащимися класса, отвечают на
вопросы.
Круглый стол (рефераты и фиксированные выступления с
использованием
материала
учебника
и
Интернета,
видеоматериалов) Тема «Основные направления оздоровительной
физической культуры»: знакомятся с общими представлениями о
фитнесе как массовом движении в системной организации
оздоровительной физической культуры, его истории и
ценностных ориентациях, основных направлениях и целевых
задачах; выбирают одну из предлагаемых тем реферата и готовят
его содержание:
1) Ритмическая гимнастика: история и целевое предназначение
2) Аэробная гимнастика: история и целевое предназначение
3) Шейпинг: история и целевое предназначение
4) Атлетическая гимнастика: история и целевое предназначение
5) Стретчинг: история и целевое предназначение;
6)организуют проведение круглого стола, делают доклады по
темам рефератов и задают вопросы, обсуждают их содержание,
дополняют содержание сделанных докладов.

Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультур В
Знакомятся и обсуждают понятие «образ жизни человека»,
нооздорови процессе анализируют содержание его основных направлений и
тельная
компонентов, приводят примеры из своего образа жизни;
уроков
деятельност
знакомятся с особенностями организации
ь
досуговой деятельности, её оздоровительными формами и их
мероприяти
планированием, обсуждают их роль и значение в образе жизни
я
современного человека; знакомятся с понятием «активный отдых»
в условиях
как
оздоровительной
формой
организации
досуговой
активного
деятельности, обсуждают и анализируют его содержание, связь с
отдыха и
укреплением и сохранением здоровья. Индивидуальная проектная
досуга
деятельность практического характера (образец проекта учителя,
индивидуальные
проекты
обучающихся,
фиксированные
выступления, использование материала учебника и Интернета,

410

литературных
источников
по
теме
проекта).
Тема
«Проектирование индивидуальной досуговой деятельности»:
определяют цель проекта и формулируют его результат;
намечают план разработки проекта, формулируют поэтапные
задачи и планируют результаты для каждого этапа;
осуществляют поиск необходимой литературы, проводят её
анализ и обобщение, составляют план доклада по результатам
проектной деятельности;
разрабатывают индивидуальные проекты, осуществляют их
оформление и готовят тексты выступлений;
организуют обсуждение проектов с учащимися класса, отвечают на
вопросы.
Беседа с учителем (рассказ учителя, использование материала
учебника и Интернета). Тема «Основы контроля состояния
здоровья в процессе самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой»: обсуждают рассказ учителя о целевом
назначении
ежегодного
медицинского
осмотра,
его
содержательном наполнении, связи с организацией и проведением
регулярных занятий физической культурой и спортом;
знакомятся с правилами распределения обучающихся на
медицинские
группы
и
перечнем
ограничений
для
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
обсуждают роль и значение контроля за состоянием здоровья для
организации самостоятельных занятий, подбора физических
упражнений и индивидуальной нагрузки. Мини-исследование
(средства
регистрации
деятельности
сердечно-сосудистой
системы; образцы протоколов исследования; использование
материала учебника и Интернета по теме исследования) Тема
«Определение состояния здоровья с помощью функциональной
пробы Руфье»:
обсуждают способы профилактики заболевания сердечнососудистой системы, устанавливают её связь с организацией
регулярных занятий физической культурой и спортом;
анализируют целевое назначение пробы Руфье, обсуждают правила
и приёмы её проведения;
обучаются проводить пробу Руфье в парах, оценивают
индивидуальные показатели и сравнивают их с данными
стандартной таблицы;
делают выводы об индивидуальном состоянии сердечнососудистой системы, учитывают их при выборе величины и
направленности физической нагрузки для самостоятельных
занятий физической культурой и спортом.
Мини-исследование
(средства
регистрации
деятельности
сердечно-сосудистой системы; образцы протоколов исследования;
использование материала учебника и Интернета по теме
исследования) Тема «Оценивание текущего состояния организма с
помощью субъективных и объективных показателей»:
знакомятся с субъективными показателями текущего состояния
организма, анализируют способы и критерии их оценивания
(настроение, самочувствие, режим сна и питания); проводят

411

наблюдение за субъективными показателями в течение учебной
недели и оценивают его по соответствующим критериям;
анализируют динамику показателей состояния организма в
недельном режиме и устанавливают связь с особенностями его
содержания;
знакомятся с объективными показателями индивидуального
состояния организма и критериями их оценивания (измерение
артериального давления, проба Штанге и Генча); обучаются
проводить процедуры измерения объективных показателей и
оценивают текущее состояние организма в соответствие со
стандартными критериями.
Учебное занятие с практической направленностью (образец
учителя; использование материала учебника и Интернета,
дополнительных литературных источников) Тема «Организация и
планирование занятий кондиционной тренировкой»: знакомятся с
понятием «кондиционная тренировка» и основными формами
организации её занятий; знакомятся с образцом конспекта
тренировочного
занятия
кондиционной
направленности,
обсуждают его структуру и содержательное наполнение;
анализируют особенности динамики показателей пульса при
разных по направленности занятиях кондиционной тренировкой;
обсуждают правила оформления учебных заданий, подходы к
индивидуализации дозировки физической нагрузки с учётом
показателей состояния организма;
разрабатывают индивидуальные планы тренировочного занятия
кондиционной тренировкой и обсуждают их с учащимися класса.
Мини-исследование (информация учителя; средства регистрации
деятельности сердечно-сосудистой системы; образцы протоколов
исследования; использование материала учебника и Интернета по
теме исследования). Тема «Оценка индивидуального физического
состояния в системной организации занятий кондиционной
тренировкой»: обсуждают информацию учителя о роли и значении
оценки физического состояния при организации самостоятельный
занятий кондиционной тренировкой, знакомятся с процедурами
его измерения;
обучаются проводить процедуру измерения и определение
индивидуального уровня физического состояния с помощью
специальной формулы (УФС);
определяют индивидуальные особенности в уровне физического
состояния и выявляют отличия с помощью сравнения с
показателями таблицы стандартов.
Раздел 3. Физическое совершенствование (68 ч)
Физкульту В
Практическое занятие (с использованием материала учебника
рнооздоров процесс и дополнительного иллюстративного материала из Интернета)
ительная
е уроков Тема «Упражнения для профилактики нарушения и
деятельнос
коррекции осанки»: определяют индивидуальную форму
ть
осанку и знакомятся с перечнем упражнений для
профилактики её нарушения: 1) Упражнения для закрепления
навыка правильной осанки 2) Общеразвивающие упражнения
для укрепления мышц туловища

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/7140
/main/262091/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/7138
/conspect/261675/

412

3) Упражнения локального характера на развитие корсетных
мышц;
знакомятся и разучивают корригирующие упражнения на
восстановление правильной формы и снижение выраженности
сколиотической осанки;
разрабатывают и разучивают индивидуальные комплексы
упражнений с учётом индивидуальных особенностей формы
осанки Практическое занятие (с использованием материала
учебника и дополнительного иллюстративного материала из
Интернета)
Тема
«Упражнения
для
профилактики
перенапряжения органов зрения и мышц опорнодвигательного аппарата при длительной работе за
компьютером»: составляют индивидуальные комплексы
упражнений зрительной гимнастики, разучивают их и
планируют выполнение в режиме учебного дня;
составляют индивидуальные комплексы упражнений для
профилактики напряжения
шейного и грудного отделов
позвоночника; разучивают их и планируют выполнение в
режиме
учебного
дня.
Практическое
занятие
(с
использованием материала учебника и дополнительного
иллюстративного материала из Интернета) Тема «Комплекс
упражнений
атлетической
гимнастки
для
занятий
кондиционной тренировкой»: — знакомятся с основными
типами телосложения и их характерными признаками;
знакомятся с упражнениями атлетической гимнастики и
составляют из них комплексы предметно-ориентированной
направленности (на отдельные мышечные группы);
разучивают комплексы упражнений атлетической гимнастики
и планируют их в содержании занятий кондиционной
тренировкой с индивидуально подобранным режимом
физической нагрузки.
Практическое занятие (с использованием материала учебника
и дополнительного иллюстративного материала из Интернета)
Тема «Комплекс упражнений аэробной гимнастики для
занятий кондиционной тренировкой»: знакомятся с
основными направлениями аэробной гимнастики и их
функциональной направленности на физическое состояние
организма;
знакомятся с упражнениями аэробной гимнастики и
составляют из них комплексы упражнений с предметноориентированной направленностью;
разучивают комплексы упражнений аэробной гимнастики и
планируют их в содержании занятий кондиционной
тренировкой с индивидуально подобранным режимом
физической нагрузки.

413

Спортивнооздоро 4
вительная
деятельность.
Модуль
«Спортивные
игры».
Футбол.

Баскетбол

10

Практические занятия (образцы учителя, использование
материала учебника, видеофрагментов из Интернета)
Тема «Техническая и тактическая подготовка в футболе»:
знакомятся и анализируют образцы техники вбрасывания
мяча с лицевой линии в игровых и соревновательных
условиях; разучивают вбрасывание мяча в стандартных
условиях, анализируют технику и исправляют ошибки
одноклассников (разучивание в парах и в группах);
знакомятся и анализируют образцы техники углового
удара в игровых и соревновательных условиях;
разучивают технику углового удара в стандартных
условиях,
анализируют
и
исправляют
ошибки
одноклассников (разучивание в группах);
знакомятся и анализируют образцы техники удара от
ворот в игровых и соревновательных условиях;
разучивают технику удара от ворот в разные участки
футбольного поля, анализируют и исправляют ошибки
одноклассников; знакомятся и анализируют образцы
техники штрафного удара с одиннадцатиметровой
отметки;
разучивают штрафной удар с одиннадцатиметровой
отметки в разные зоны (квадраты) футбольных ворот;
закрепляют технику разученных действий в условиях
учебной и игровой деятельности
Практические занятия (образцы учителя, использование
материала учебника, видеофрагментов из Интернета)
Тема «Техническая и тактическая подготовка в
баскетболе»: знакомятся и анализируют образцы
техники вбрасывания мяча с лицевой линии в игровых и
соревновательных условиях; разучивают вбрасывание
мяча в стандартных условиях, анализируют технику и
исправляют ошибки одноклассников (разучивание в
парах и в группах); знакомятся и анализируют образцы
техники овладения мячом при разыгрывании «спорного
мяча» в игровых и соревновательных условиях;
разучивают
способы
овладения
мячом
при
разыгрывании «спорного мяча», анализируют технику и
исправляют ошибки одноклассников (разучивание в
группах);
знакомятся и анализируют образцы выполнения техники
штрафного броска в игровых и соревновательных
условиях; разучивают способы выполнения техники
штрафного броска в учебной и игровой деятельности,
анализируют
технику
и
исправляют
ошибки
одноклассников (разучивание в группах); знакомятся с
выполнением правил 3-8-24 секунд в условиях
соревновательной деятельности, обучаются использовать
правило в условиях учебной и игровой деятельности;
закрепляют технические и тактические действия в
условиях игровой и учебной деятельности.

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/3202
/start/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/558
5/start/172211/

414

Волейбол

10

Модуль
15
«Гимнастика».

Модуль
«Лёгкая
атлетика»

15

Практические занятия (образцы учителя, использование
материала учебника, видеофрагментов из Интернета). Тема
«Техническая и тактическая подготовка в волейболе»:
знакомятся с техникой «постановки блока», находят
сложные элементы и анализируют особенности их
выполнения; разучивают подводящие упражнения и
анализируют их технику у одноклассников, предлагают
способы устранения возможных ошибок;
разучивают технику постановки блока в стандартных и
вариативных условиях;
закрепляют технику постановки блоков в учебной и игровой
деятельности;
знакомятся с техникой атакующего удара, находят сложные
элементы и анализируют особенности их выполнения;
разучивают технику нападающего удара в стандартных и
вариативных
условиях,
анализируют
технику
у
одноклассников,
предлагают
способы
устранения
возможных ошибок;
совершенствуют технику нападающего удара в разные зоны
волейбольной площадки;
совершенствуют технические и тактические действия в
защите и нападении в процессе учебной и игровой
деятельности.
Разучивают комплекс упражнений для гибкости спины,
разучивают комплекс упражнений на растяжку на полу
(выпады, шпагаты, складочки в разных направлениях, с
возвышением и с эластичным ремнем);
выполняют упражнения на подвижность суставов из разных
исходных положений, стоя у балетного станка, сидя или
лёжа на полу;
выполняют комплекс упражнений сидя и лёжа на полу для
развития выворотности
разучивают и выполняют упражнения для стоп; выполняют
комбинации с использованием мячей и фитнес-резинки на
середине зала.

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/5648
/start/226130/

Выполняют упражнения для развития скорости: гладкий бег,
комбинированный бег со сменой скорости и направлений,
кроссовый бег, общеразвивающие упражнения; прыжковые
упражнения: прыжки в длину с места, прыжки с места и с
разбега с доставанием предметов, прыжки через
препятствие;
силовые
упражнения:
упражнения
с
отягощением для рук и для ног; гимнастические
упражнения: упражнения без предметов, упражнения для
мышц рук и плечевого пояса, упражнения для мышц ног и
таза; упражнения с предметами: со скакалками и мячами.
Упражнения на гимнастических снарядах. Акробатические
упражнения: перекаты, кувырки, стойки; подвижные игры и
эстафеты

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/3648
/start/42587/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/5650
/conspect/90370/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/3735
/start/197217/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/6060
/start/197243/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/4067
/main/172497/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/5583
/start/225977/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/3679
/main/196794/

415

Модуль
«Спортивная
и физическая
подготовка»

14

Учебно-тренировочные занятия (Примерные рабочие
программы учебного предмета «Физическая культура»
(модуль «Вид спорта»), рекомендуемые Министерством
просвещения Российской Федерации; Рабочие программы по
базовой
физической
подготовке,
разрабатываемые
учителями физической культуры на основе требований
ФГОС). Тема «Спортивная подготовка»: осваивают технику
соревновательных действий избранного вида спорта;
развивают физические качества в системе базовой и
специальной физической подготовки;
готовятся к
выполнению нормативных требований комплекса ГТО и
демонстрируют
приросты
в
показателях
развития
физических качеств;
активно участвуют в спортивных соревнованиях по
избранному виду спорта.
Тема «Базовая физическая подготовка»: готовятся к
выполнению норм комплекса ГТО на основе использования
основных средств базовых видов спорта и спортивных игр
(гимнастка, акробатика, лёгкая атлетика);
демонстрируют приросты в показателях физической
подготовленности и нормативных требований комплекса
ГТО; активно участвуют в соревнованиях по выполнению
нормативных требований Комплекса ГТО.

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/5584
/conspect/95732/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/3704
/conspect/172383/
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/4770
/additional/77610/

11 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Тема
(раздел)

Количество
часов

Характеристика видов/форм
деятельности обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Знания о физической культуре
Здоровый
В
образ жизни процессе
современного уроков
человека

Круглый стол (проблемные доклады, фиксированные https://resh.edu.ru
выступления и сообщения с использованием материала /subject/lesson/74
учебника и Интернета) Тема «Адаптация организма и 47/conspect/
здоровье человека»:
распределяются по группам и выбирают тему для
выступления из числа предлагаемых:
1)
Адаптация организма к физическим нагрузкам как
фактор укрепления здоровья человека
2)
Характеристика основных этапов адаптации и их
связь с функциональными возможностями организма
3)
Правила (принципы) планирования занятий
кондиционной тренировкой с учётом особенностей
адаптации организма к физическим нагрузкам;
анализируют источники литературы и составляют
содержания выступления по избранному вопросу и
распределяют задания между членами группы (анализ и

416

обобщение
литературных
источников;
подготовка
презентации и доклада; подготовка докладчиков и т.п.);
обсуждают содержание и ход подготовки выступления,
организуют проведение круглого стола и дискуссию по
обсуждаемым вопросам.
Коллективная дискуссия (проблемные доклады, эссе с
использованием материала учебника и Интернета) Тема
«Здоровый образ жизни современного человека»:
выбирают темы для дискуссии из числа предлагаемых и
обосновывают причины выбора:
1)
Здоровый образ жизни как объективный фактор
укрепления и сохранения здоровья
2)
Рациональная организация труда как компонент
здорового образа жизни
3)
Занятия физической культурой как средство
профилактики и искоренения вредных привычек
4)
Личная гигиена как компонент здорового образа
жизни 5) Роль и значение закаливания в повышении
защитных свойств организма
6) Банные процедуры и их оздоровительное влияние на
организм человека;
подбирают и анализируют необходимый для сообщения
материал, формулируют вопросы для дискуссии;
обсуждают с одноклассниками подготовленное сообщение,
отвечают на вопросы, отстаивая свою точку зрения.
Мини-исследование (использование материала учебника и
Интернета) Тема «Определение индивидуального расхода
энергии»:
разрабатывают индивидуальную таблицу суточного
расхода энергии;
рассчитывают суточный расход энергии исходя из
содержания индивидуального режима дня и сопоставляют
его со стандартными показателями энерготрат;
рассчитывают индивидуальный расход энергии в
недельном учебном цикле, соотносят его с требованиями
должного объёма двигательной активности Беседа с
учителем (информация учителя, использование материала
учебника и Интернета; выступления по теме) Тема
«Физическая культура и профессиональная деятельность
человека»:
знакомятся с понятием «прикладно-ориентированная
физическая
культура»,
её
целью
и
задачами,
современными направлениями, формами организации;
обсуждают информацию учителя о роли и значении
профессионально-прикладной физической подготовки в
системе
общего
среднего
и
профессионального
образования, рассматривают примеры её связи с
содержанием предполагаемой будущей профессии;
2)
рассматривают вопросы организации и содержания
занятий
профессионально-прикладной
физической
культурой в режиме профессиональной деятельности, их

417

Профилактика
травматизма
и
оказание
первой помощи
во
время
занятий
физической
культурой

роль в оптимизации работоспособности и профилактики
профессиональных заболеваний Коллективная дискуссия
(проблемные доклады, эссе с использованием материала
учебника и Интернета) Тема «Физическая культура и
продолжительность жизни человека»: распределяются по
группам и выбирают вопросы для дискуссии: 1) Влияние
занятий физической культурой на физическое состояние
человека в разные возрастные периоды Влияние занятий
физической культурой на продолжительность жизни
современного человека
3)
Измерения биологического возраста в процессе
организации и проведения самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой;
анализируют
литературные
источники,
готовят
сообщения,
обосновывают
личные
взгляды
и
представления по рассматриваемым вопросам;
делают сообщения, отвечают на вопросы, отстаивая свою
точку зрения.
В
Беседа с учителем (информация учителя, использование
процессе материала учебника и Интернета).
уроков
Тема
«Профилактика
травматизма
во
время
самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой и спортом»: знакомятся с информацией учителя
об основных причинах возникновения травм на занятиях
физической культурой и спортом; обсуждают и
анализируют примеры из личного опыта возникновения
травм,
предлагают
возможные
способы
их
предупреждения;
обсуждают общие правила профилактики травматизма и
целесообразность
их
выполнения
во
время
самостоятельных занятий физической культурой и
спортом.
Тема «Оказание первой помощи при ушибах»: знакомятся
с видами ушибов и выявляют их характерные признаки; —
знакомятся с общими правилами оказания первой помощи
при ушибах;
распределяются по группам и в каждой группе разучивают
действия по оказанию первой помощи при ушибах
определённой части тела: носа, головы, живота,
сотрясения мозга;
в каждой группе участники тренируются в выполнении
необходимых действий, контролируют выполнение друг
друга, помогают действиями и советами;
каждая группа выделяет своего участника, который
рассказывает и показывает учащимся класса разученные
им действия, отвечает на вопросы по оказанию первой
помощи при ушибе определённой части тела;
участники других групп тренируются в этих действиях, а
участники первой группы контролируют правильность их
выполнения.
Учебное занятие с практической направленностью

418

(информация учителя; использование материала учебника
и
Интернета,
видеороликов
и
дополнительных
литературныхисточников) Тема «Оказание первой
помощи при вывихах и переломах»: знакомятся с видами
переломов и вывихов и выявляют их характерные
признаки;
знакомятся с общими правилами оказания первой помощи
при вывихах и переломах;
распределяются по группам и в каждой группе разучивают
действия по оказанию первой помощи при переломах
конкретной части тела: бедра; голени; плеча и предплечья;
вывиха ключицы и кисти;
каждая группа выделяет своего участника, который
рассказывает и показывает учащимся других групп
разученные им действия, отвечает на вопросы по
оказанию первой помощи при вывихах, переломах.
Беседа с учителем (информация учителя, использование
материала учебника и Интернета): участники других групп
тренируются в этих действиях, а участники первой группы
контролируют правильность их выполнения.
Учебное занятие с практической направленностью
(информация учителя; использование материала учебника и
Интернета, видеороликов и дополнительных литературных
источников) Тема «Оказание первой помощи при
обморожении, солнечном и тепловом ударах»: знакомятся с
видами обморожения, проявлениями солнечного и
теплового ударов;
знакомятся с общими правилами оказания первой помощи
при обморожении, солнечном и тепловом ударах;
распределяются по группам и в каждой группе тренируются
действиям по оказанию первой помощи при определённых
видах обморожения, солнечном и тепловом ударах;
каждая группа выделяет своего участника, который
рассказывает и показывает учащимся других групп
разученные им действия по оказанию первой помощи при
обморожении, солнечном и тепловом ударах;
участники других групп тренируются в этих действиях, а
участники первой группы контролируют правильность их
выполнения.
Раздел 2. Способы самостоятельной деятельности
Современные В
Учебное занятие с практической направленностью (образец
оздоровитель- процессе учителя; использование материала учебника и Интернета,
ные методы и уроков
дополнительных
литературных
источников)
Тема
процедуры в
«Релаксация в системной организации мероприятий
режиме
здорового образа жизни»: знакомятся с понятием
здорового
«релаксация», её оздоровительной и профилактической
образа жизни
направленностью, основными методами и процедурами;
знакомятся с методом Э Джекобсона, его оздоровительной и
профилактической
направленностью,
правилами
организации и основными приёмами;
тренируются в проведении метода Э Джекобсона,
обсуждают состояния организма после его применения с

419

одноклассниками;
знакомятся с методом аутогенной
тренировки,
обсуждают
его
оздоровительную
и
профилактическую направленность, правила организации и
проведения;
разучивают
текстовки
аутогенной
тренировки
и
упражняются
в
проведении
её
сеансов
разной
направленности;
проводят сеансы аутогенной тренировки и обсуждают с
одноклассниками состояния, которые вызывает каждый из
сеансов; знакомятся с сеансом дыхательной гимнастики, её
оздоровительной и профилактической направленностью,
правилами организации и проведения;
разучивают дыхательные упражнения, контролируют
технику выполнения друг у друга, находят ошибки и
предлагают способы их устранения;
выполняют сеансы дыхательной гимнастики и обсуждают с
одноклассниками состояния, которые они вызывают;
знакомятся с основами синхрогимнастики по методу
«Ключ»,
обсуждают
её
оздоровительную
и
профилактическую направленность, правила организации и
проведения; разучивают упражнения синхрогимнастики и
контролируют технику их выполнения друг у друга, находят
ошибки и предлагают способы их устранения;
выполняют комплекс синхрогимнастики и обсуждают с
одноклассниками состояния, которые он вызывает.
Учебное занятие с практической направленностью (образец
учителя; использование материала учебника и Интернета,
дополнительных литературных источников). Тема «Методы
и приёмы самомассажа в системе занятий кондиционной
тренировкой»: знакомятся с видами и разновидностями
массажа, их оздоровительными свойствами, правилами
проведения
процедур
массажа
и
гигиеническими
требованиями.
Учебное
занятие
с
практической
направленностью (информация учителя; фиксированные
выступления обучающихся, использование материала
учебника и Интернета, дополнительных литературных
источников). Тема «Организация и проведение банных
процедур»: знакомятся с информацией учителя об
оздоровительных свойствах банных процедур, обсуждают
их целесообразность в организации здорового образа жизни;
делятся опытом посещения банных процедур, рассказывают
об устройствах парильных комнат, расположениях каменки
и пологов, гигиенических требованиях к помещению;
знакомятся с правилами поведения в парильной комнате и
подготовке к парению; анализируют основные этапы
парения, их
продолжительность и содержательную
направленность.

420

Самостоятельная подготовка к выполнению
нормативных требований
комплекса ГТО

В
Учебное занятие с практической
процессе направленностью (информация учителя;
фиксированные
выступления
уроков
обучающихся, использование материала
учебника и Интернета, дополнительных
литературных
источников).
Тема
«Самостоятельная
подготовка
к
выполнению нормативных требований
комплекса
ГТО»:
знакомятся
с
правилами организации и планирования
тренировочных
занятий
самостоятельной
подготовкой,
анализируют
особенности
планирования
их
содержания
и
распределения по учебным циклам
(четвертям);
знакомятся со способами определения
функциональной
направленности
тренировочных занятий, обсуждают
роль и место педагогического контроля
в планировании их содержания;
знакомятся с техникой выполнения
обязательных
и
дополнительных
тестовых заданий комплекса ГТО,
обсуждают и выявляют сложные их
элементы и структурные компоненты;
составляют
план
технической
подготовки,
определяют
объём
необходимого времени для разучивания
и
совершенствования
каждого
тестового задания;
обучаются и совершенствуют технику
тестовых заданий, сравнивают её с
требованиями комплекса ГТО;
демонстрируют технику выполнения
тестовых заданий друг другу, выявляют
ошибки и предлагают способы их
устранения. Индивидуальная проектная
деятельность практического характера
(образец
индивидуальной
формы
проекта,
использование
материала
учебника и Интернета, литературных
источников по теме проекта) Тема
«Проектирование
физической
подготовки с направленностью на
выполнение нормативных требований
комплекса ГТО»: определяют цель и
конечный
планируемый
результат
физической подготовки, формулируют
задачи и приросты показателей в
физических качествах по учебным
четвертям; знакомятся с основными

421

мышечными группами и приёмами их
массирования;
обучаются
приёмам
самомассажа
основных
мышечных
групп,
контролируют их выполнение другими
учащимися, предлагают им способы
устранения ошибок;
проводят процедуры самомассажа в
системе
тренировочных
занятий,
отрабатывают отдельные его приёмы на
уроках физической культуры;
подбирают
средства
и
методы
достижения
запланированных
приростов показателей в физических
качествах, планируют их в системной
организации тренировочных занятий в
годичном
цикле;
проводят
тренировочные занятия по развитию
запланированных физических качеств,
вносят коррекцию в содержание и
направленность физических нагрузок;
демонстрируют результаты в тестовых
испытаниях в условиях учебной и
соревновательной деятельности.

Раздел 3. Физическое совершенствование (68 ч)
Практическое занятие (с использованием
Физкультурнооздоровительная В
деятельность
процессе материала учебника и дополнительного
иллюстративного материала из Интернета)
уроков
Тема
«Упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний»: разучивают
упражнения для профилактики острых
респираторных заболеваний и подбирают
для них индивидуальную дозировку;
объединяют упражнения в комплекс и
выполняют его в системе индивидуальных
оздоровительных мероприятий.
Практическое занятие (с использованием
материала учебника и дополнительного
иллюстративного материала из Интернета)
Тема «Упражнения для снижения массы
тела»:
знакомятся
с
популярными
системами
снижения
массы
тела,
определяют их общность и различия,
устанавливают
правила
подбора
и
дозирования
физических
нагрузок;
знакомятся с методикой расчёта индекса
массы тела (ИМТ), определяют его
индивидуальные значения и сравнивают со
стандартными показателями;

422

разучивают технику упражнений для
снижения массы тела и подбирают их
дозировку в соответствии с показателями
ИМТ; разрабатывают индивидуальный
комплекс упражнений, включают его в
систему оздоровительных мероприятий и
выполняют под контролем измерения
ИМТ.
Практическое занятие (с использованием
материала учебника и дополнительного
иллюстративного материала из Интернета)
Тема
«Упражнения
для
профилактики
целлюлита»: знакомятся с проявлением
целлюлита, причинами его появления и
практикой профилактики;
разучивают
упражнения
для
профилактики целлюлита и выполняют их
в
системе
индивидуальных
оздоровительных
мероприятий.
Практическое занятие (с использованием
материала учебника и дополнительного
иллюстративного
материала
из
Интернета) Тема «Комплекс упражнений
силовой
гимнастики
(шейпинг)»:
знакомятся с историей шейпинга как
оздоровительной системы, обсуждают
различия и общность шейпинга с
атлетической гимнастикой, выясняют его
цель и содержательное наполнение;
обсуждают правила подбора упражнений
и технику их выполнения с учётом
индивидуальных
особенностей
физического развития и здоровья;
разучивают
комплексы
упражнений
силовой гимнастики и включают их в
содержание
занятий
кондиционной
тренировкой. Практическое занятие (с
использованием материала учебника и
дополнительного
иллюстративного
материала
из
Интернета)
Тема
«Комплексупражнений на повышение
подвижности суставов и эластичности
мышц
(стретчинг)»:
знакомятся
с
историей шейпинга как оздоровительной
системой,
выясняют его цель и
содержательное наполнение; обсуждают
правила подбора упражнений и технику
их выполнения с учётом индивидуальных
особенностей физического развития и
здоровья;
разучивают комплексы упражнений по
программе стретчинга и включают их в

423

содержание
тренировкой

Спортивнооздоровительная
деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол

4

Баскетбол

10

Волейбол

10

занятий

кондиционной

Практические занятия (использование
материала учебника, видеофрагментов из
Интернета)
Тема
«Техническая
и
тактическая подготовка в футболе»:
знакомятся с выполнением технических
приёмов
известных
футболистов,
обсуждают тактические действия и
игровые комбинации ведущих команд
страны и мира; — закрепляют и
совершенствуют технические приёмы и
тактические действия в вариативных
условиях учебной деятельности;
соблюдают правила игры в процессе
игровой деятельности, принимают участие
в спортивных соревнованиях
Практические занятия (использование
материала учебника, видеофрагментов из
Интернета).
Тема
«Техническая
и
тактическая подготовка в баскетболе»:
знакомятся с выполнением технических
приёмов
известных
баскетболистов,
обсуждают тактические действия и
игровые комбинации ведущих команд
страны и мира;
закрепляют
и
совершенствуют
технические приёмы и тактические
действия в вариативных условиях учебной
деятельности; соблюдают правила игры в
процессе
игровой
деятельности,
принимают
участие
в
спортивных
соревнованиях.
Практические занятия (использование
материала учебника, видеофрагментов из
Интернета)
Тема
«Техническая
и
тактическая подготовка в волейболе»:
знакомятся с выполнением технических
приёмов
известных
волейболистов,
обсуждают тактические действия и
игровые комбинации ведущих команд
страны и мира;
закрепляют
и
совершенствуют
технические приёмы и тактические
действия в вариативных условиях учебной
деятельности; соблюдают правила игры в
процессе
игровой
деятельности,
принимают
участие
в
спортивных

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/38
90/start/77735/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/38
19/conspect/16941
2/

https://resh.edu.ru
/subject/lesson/49
63/main/43536/

424

соревнованиях.

Модуль «Гимнастика»

15

Разучивают комплекс упражнений для https://resh.edu.ru
гибкости спины, разучивают комплекс /subject/lesson/34
упражнений на растяжку на полу (выпады, 23/start/
шпагаты,
складочки
в
разных
направлениях, с возвышением и с
эластичным ремнем);
выполняют упражнения на подвижность
суставов из разных исходных положений,
стоя у балетного станка, сидя или лёжа на
полу;
выполняют комплекс упражнений сидя и
лёжа на полу для развития выворотности;
разучивают и выполняют упражнения для
стоп;
выполняют
комбинации
с
использованием мячей и фитнес-резинки
на середине зала.

Модуль «Лёгкая
атлетика»

15

Выполняют упражнения для развития
скорости: гладкий бег, комбинированный
бег со сменой скорости и направлений,
кроссовый
бег,
общеразвивающие
упражнения; прыжковые упражнения:
прыжки в длину с места, прыжки с места и
с разбега с доставанием предметов,
прыжки через препятствие; силовые
упражнения: упражнения с отягощением
для рук и для ног; гимнастические
упражнения: упражнения без предметов,
упражнения для мышц рук и плечевого
пояса, упражнения для мышц ног и таза;
упражнения с предметами: со скакалками и
мячами. Упражнения на гимнастических
снарядах. Акробатические упражнения:
перекаты, кувырки, стойки; подвижные
игры и эстафеты.

425

Модуль «Спортивная
физическая подготовка»

и

14

Учебно-тренировочные
занятия
(Примерные рабочие программы учебного
предмета «Физическая культура» (модуль
«Виды
спорта»),
рекомендуемые
Министерством просвещения Российской
Федерации; Рабочие программы по
базовой
физической
подготовке,
разрабатываемые учителями физической
культуры на основе требований ФГОС)
Тема «Спортивная подготовка»: осваивают
технику
соревновательных
действий
избранного вида спорта;
развивают физические качества в системе
базовой и специальной физической
подготовки;
готовятся к выполнению нормативных
требований
комплекса
ГТО
и
демонстрируют приросты в показателях
развития физических качеств;
активно
участвуют
в
спортивных
соревнованиях по избранному виду спорта.
Тема «Базовая физическая подготовка»:
готовятся к выполнению норм комплекса
ГТО на основе использования основных
средств базовых
видов
спорта и
спортивных игр (гимнастка, акробатика,
лёгкая атлетика);
демонстрируют приросты в показателях
физической подготовленности и
нормативных требований комплекса ГТО;
активно участвуют в соревнованиях по
выполнению нормативных требований
Комплекса ГТО.

2.1.2.13. Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
1. Пояснительная записка
Программа по ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, рабочей программы воспитания,
Концепции преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает
непосредственное применение при реализации ОП СОО.
Программа по ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного
нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
взаимодействия человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения обучающимися
знаний и формирования у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа по ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию практико-ориентированного
подхода в преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и
формирования у них навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного
общего образования; помогает педагогу продолжить освоение содержания материала в логике
последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация,
чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной,

426

социальной и информационной сферах. Программа по ОБЖ обеспечивает: формирование личности
выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни; достижение выпускниками базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа; взаимосвязь личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета
ОБЖ на уровнях основного общего и среднего общего образования; подготовку выпускников к решению
актуальных практических задач безопасности жизнедеятельности
в повседневной жизни.
В программе по ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено вариантом 1
реализации содержания, состоящим из отдельных модулей (тематических линий), обеспечивающих
системность и непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
образования.
Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего
образования федеральная рабочая программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической
схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм организации
учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и
дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические
действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на приграничных
территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение
медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие)
возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для
общества и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное значение приобретает
качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание личности
безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса по
ОБЖ определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегией национальной
безопасности Российской Федерации, Национальными целями развития Российской Федерации на период до
2030 года, Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» .
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех без
исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и
закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области
безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой

427

учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер,
основываясь на изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса проблем безопасности
(от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ несколько
скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности», является обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски
развития опасных ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих обеспечивать
благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является формирование у обучающихся
базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями
личности, общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на основе
понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов возникновения и
развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и
действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций; сформированность активной жизненной позиции,
осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия
и устойчивого развития личности, общества и государства; знание и понимание роли личности, общества и
государства в решении задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования отводиться 68 часов в 10–11 классах.
При этом порядок освоения программы определяется МБОУ «Марфинская СОШ», которая вправе
самостоятельно определять последовательность тематических линий ОБЖ и количество часов для их
освоения.
2. Содержание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень)
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности. Общественногосударственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность.
Ответственность за нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в
несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг. Административная
ответственность за занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его опасности. Ответственность за
диггерство. Паркур. Селфи. Основные меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность
за участие в флешмобе, носящем антиобщественный характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для пешеходов,
пассажиров, водителей.

428

Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси. Правила
безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности при езде на
средствах индивидуальной мобильности. Административная и уголовная ответственность за нарушение
правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и её виды
(горизонтальная и вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для водителей велосипедов,
мотоциклов и мопедов. Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и мер оказания первой
помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте.
Как действовать при аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения и действия
при пожаре. Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности для исключения
поражения электрическим током. Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности. Средства бытовой химии. Правила обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных
системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской Федерации.
Угроза информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в социальных сетях.
Адреса электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уголовная ответственность в
информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая безопасность в
сфере наличных денег, банковских карт. Уголовная ответственность за мошенничество. Защита прав
потребителя, в том числе при совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или возникновении
толпы, давки. Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения при
проявлении агрессии, при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, когда потерялся
человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных ситуаций.
Опасные проявления конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные приоритеты.
Цели обороны. Предназначение Вооружённых Сил Российской Федерации. Войска, воинские формирования,
службы, которые привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского учёта.
Подготовка граждан к военной службе. Заключение комиссии по результатам медицинского
освидетельствования о годности гражданина к военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных организациях в
рамках освоения образовательной программы среднего общего образования. Подготовка граждан по
военноучётным специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и
организациях. Составные части добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные
виды спорта.
Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации. История создания российской армии. Победа в Великой Отечественной войне
(1941–1945). Вооружённые Силы Советского Союза в 1946–1991 гг. Вооружённые Силы Российской
Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.

429

Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной
безопасности. Повышение угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальные приоритеты.
Обеспечение национальной безопасности Российской Федерации. Стратегические цели обороны.
Достижение целей обороны. Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи Российской
Федерации по сдерживанию и предотвращению военных конфликтов. Гибридная война и способы
противодействия ей.
Структура Вооружённых Сил Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружённых Сил
Российской Федерации. Воинские должности и звания в Вооружённых Силах Российской Федерации.
Воинские звания военнослужащих. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствование системы
военного образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение
«ЮНАРМИЯ». Модернизация вооружения, военной и специальной техники в Вооружённых Силах
Российской Федерации. Требования к кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать претенденты на
командные должности, военные связисты, водители, военнослужащие, находящиеся на должностях
специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской Федерации, МВД
России, ФСБ России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена Российской
Федерации – знаки отличия, почётные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и войсковое
товарищество. Порядок вручения Боевого знамени воинской части и приведения к Военной присяге
(принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации. Вручение воинской части
государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской Федерации в мирное
время, в период мобилизации, военного положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не
подлежащие) призыву на военную службу, освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от
призыва граждан на военную службу. Сроки призыва граждан на военную службу. Поступление на военную
службу по контракту. Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (2021). Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Структура и основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС. Структура,
основные задачи, деятельность МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового
пребывания людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в области
гражданской обороны. Подготовка обучаемых гражданской обороне в общеобразовательных организациях.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения населения.
Действия по сигналам гражданской обороны. Правила поведения населения в зонах химического и
радиационного загрязнения. Оказание первой помощи при поражении аварийно-химически опасными

430

веществами. Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий. Эвакуация гражданского населения и её виды. Упреждающая и заблаговременная эвакуация.
Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и
средства индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные сооружения
гражданской обороны. Размещение населения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи аварийноспасательных и неотложных работ. Приёмы и способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер
безопасности при работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на
водоёмах. Ориентирование на местности. Современные средства навигации (компас, GPS). Безопасность в
автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические, метеорологические,
природные пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой
концентрации вредных веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов питания.
Правила хранения и употребления продуктов питания.
Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека
(Роспотребнадзор). Федеральный закон от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2002, № 2, ст. 133; 2022, № 13, ст. 1960).
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы контроля
воздуха. TDS-метры (солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые
нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической чистоте товаров, а
также о безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие об экологически чистых способах
утилизации самого товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения. Терроризм – крайняя форма
экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Правила
безопасности, которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности. Статьи
Уголовного кодекса Российской Федерации, предусмотренные за участие в экстремистской и
террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный
антитеррористический комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный
оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня террористической
опасности. Меры по обеспечению безопасности личности, общества и государства, которые принимаются в
соответствии с установленным уровнем террористической опасности.
Особенности
проведения
контртеррористических
операций.
Обязанности
руководителя
контртеррористической операции. Группировка сил и средств для проведения контртеррористической
операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские угрозы.
Наиболее опасные проявления экстремизма. Виды современной террористической деятельности. Терроризм,
который опирается
на религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на
национальной основе. Технологический терроризм. Кибертерроризм.

431

Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы противодействия
вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность. Формирование антитеррористического
поведения. Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как
не стать участником или жертвой молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам –
опасное экстремистское течение. Как избежать вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную организацию. Действия
при угрозе совершения террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в котором может
быть замаскировано взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате
в заложники.
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная правовая
база для обеспечения безопасности населения и формирования у него культуры безопасности, составляющей
которой является ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО. Основные
составляющие здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни – сохранение здоровья.
Рациональное питание. Вредные привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества
правило здорового образа жизни. Способы сохранения психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на репродуктивную функцию.
Влияние уровня репродуктивного здоровья каждого человека и общества в целом на демографическую
ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы государственной
политики в сфере контроля за оборотом наркотических средств, психотропных веществ и в области
противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и
общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами, предусмотренные
в Уголовном кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ).
Формирование индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика злоупотребления
ПАВ. Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи».
Освоение основ медицинских знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Среда обитания человека. Санитарно-эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения и прогрессирования
неинфекционных заболеваний. Роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний. Виды
инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник биологосоциальной чрезвычайной ситуации. Безопасность при возникновении биолого-социальных чрезвычайных
ситуаций. Способы личной защиты в случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной
инфекции СOVID-19. Правила профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний,
требующие вызова скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи. Уголовная
ответственность за оставление пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без возможности
получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады скорой
медицинской помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная недостаточность (ОСН).
Неотложные мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и травматическом шоке. Первая помощь
при ранениях. Виды ран. Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных

432

видах кровотечений. Первая помощь при острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при
пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой химией, удобрениями, средствами для
уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем, кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными веществами.
Общие признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка.
Выполнение воинского приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова
(АК-74). Основы и правила стрельбы. Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная
осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового отделения на
БМП. Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий противогаз.
Респиратор. Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной
защиты. Первая помощь в бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель. Блиндаж. Укрытия для
боевой техники. Убежища для личного состава.
3. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны способствовать процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские
достижения, в готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в
повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к традициям
многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного применять
принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни; уважение закона и правопорядка,
осознание своих прав, обязанностей и ответственности в области защиты населения и территории
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности; сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как
основы для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства; готовность
противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность к взаимодействию с обществом и
государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения; готовность к участию в
деятельности государственных социальных организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти защит-

433

ников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые Силы
Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального народа России, российской армии и
флота; ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному
наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Российской Федерации,
достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и здоровья людей; сформированность
чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание: осознание духовных ценностей российского народа и российского
воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства; способность оценивать ситуацию и
принимать осознанные решения, готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно
и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения
опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий; ответственное
отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям
народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание: эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности; понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5)
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных, общественных,
гуманитарных областях знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства; способность применять научные
знания для реализации принципов безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности
избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6)
физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае
необходимости; потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности, общества и
государства, обеспечения национальной безопасности; готовность к осознанному и ответственному
соблюдению требований безопасности в процессе трудовой деятельности; интерес к различным сферам
профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную деятельность; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических проблем, их роли в
обеспечении безопасности личности, общества и государства; планирование и осуществление действий в
окружающей среде на основе соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их; расширение
представлений о деятельности экологической направленности.
Метапредметные результаты

434

В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их
возможного решения в различных ситуациях; устанавливать существенный признак или основания для
обобщения, сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности,
выявлять их закономерности и противоречия; определять цели действий применительно к заданной
(смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных
критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для
реализации риск-ориентированного поведения; моделировать объекты (события, явления) в области
безопасности личности, общества и государства,
анализировать их различные состояния для решения познавательных задач, переносить приобретённые
знания в повседневную жизнь; планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи; развивать творческое мышление при решении
ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности жизнедеятельности; осуществлять различнве виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите
проектных работ; анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных (обоснованных)
критериев; раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и
наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни; критически оценивать
полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их корректировке в
новых условиях; характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях; использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в
области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную
жизнь.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления; оценивать достоверность,
легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам; владеть
навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой
среды; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы
её организации в повседневную жизнь; распознавать вербальные и невербальные средства общения;
понимать значение социальных знаков;
определять признаки деструктивного общения; владеть приёмами безопасного межличностного и
группового общения; безопасно действовать по из-

435

беганию конфликтных ситуаций; аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их
решения в конкретных условиях; делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение; оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за
счёт привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать образовательный и
культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения; принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг; принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать
право на ошибку свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации; ставить цели и
организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и возможностей каждого
участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах); оценивать свой вклад и
вклад каждого участника команды в общий результат по совместно разрабо-танным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи,
оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего образования
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной
позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется
в понимании существующих проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны обеспечивать:
1)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества,
государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в собственном поведении;
2)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде);
владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка
действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3)
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми
участниками движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного поведения на
транспорте, умение применять их на практике; знание о порядке действий в опасных, экстремальных и
чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4)
знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на
практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность
представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
5)
владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помощи при
неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний,

436

сохранения психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным привычкам; знания о
необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6)
знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления в
социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные явления
и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
7)
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера,
опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
8)
знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте,
в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9)
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в противодействии терроризму;
умение различать приёмы вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного уровня террористической
опасности; знание порядка действий при угрозе совершения террористического акта, при совершении
террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
10)
сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного
характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и воинской
службы, прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знание действия при сигналах
гражданской обороны;
11)
знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов организации Единой
системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
12)
знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства,
общества и личности в обеспечении безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
МБОУ «Марфинская СОШ» вправе самостоятельно определять последовательность для освоения
обучающимися модулей ОБЖ.
4. Тематическое планирование 10 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тема (раздел)
Кол-во
Характеристика видов/форм
Электронные
часов
деятельности обучающихся
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Модуль «Основы комплексной безопасности» (5 ч)
Характеризуют опасные ситуации. Формулируют
Глава 1. Культура 2
безопасности
определение понятия «культура безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности».
Анализируют
уровни
в
современном
формирования
культуры
безопасности
обществе
жизнедеятельности.
Определяют цели предмета ОБЖ. Анализируют роль
личности в формировании безопасного поведения.
Сравнивают понятия «опасность» и «безопасность».
Усваивают общие правила безопасности. Различают
чрезвычайные ситуации по причинам возникновения

437

и их последствия.

Глава 2. Опасности 2
вовлечения
молодёжи
в
противозаконную
и
антиобщественную
деятельность
Глава
3. 1
Безопасность на
транспорте

Характеризуют публичные мероприятия. Узнают
систему согласования публичных мероприятий.
Усваивают правила безопасности при вовлечении в
публичные мероприятия. Анализируют опасности
современных развлечений молодёжи.
Анализируют различные виды опасности фейковых
новостей.
Знакомятся с основами транспортной безопасности.
Усваивают правила движения в различных условиях
(движение по обочине; движение в тёмное время
суток).
Правила
дорожного
движения,
установленные для пешехода и пассажира.
Анализируют ситуации дорожного движения и
порядок действий при дорожно-транспортных
происшествиях разного характера (при отсутствии
пострадавших;
с
одним
или
несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с
большим количеством участников).
Модуль «Основы обороны государства» (4 ч)

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5822/ma
in/103810/

Глава 4. Правовые
основы
Вооруженных сил
России

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5834/co
nspect/303871/

Знакомятся с системой национальной безопасности
Российской Федерации. Усваивают систему
организации военнойной службе и обороны страны.
Знакомятся с системой постановки на военный учёт.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» (6 ч)
Глава 5. Выбор 3
Характеризуют воинские должности. Анализируют
воинской
порядок освоения воинских должностей.
профессии
Сравнивают обязанности различных должностей.
Характеризуют порядок подготовки офицерских
кадров.
Глава 6. Воинские 3
Различают воинские символы и военные ритуалы.
Анализируют нормативную базу, устанавливающую
символы, традиции
воинские символы.
и
ритуалы
в
Вооружённых
Характеризуют воинские награды.
Силах Российской
Усваивают воинские традиции.
Федерации

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4816/sta
rt/99390/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5554/co
nspect/104537/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5836/sta
rt/114116/

Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций» (2 ч)

438

Глава
7. 2
Анализируют основы законодательства Российской
Организация
Федерации в области защиты населения.
защиты населения
Характеризуют права и обязанности граждан в
от опасных
области защиты населения. Формулируют правила
и чрезвычайзащиты от чрезвычайных ситуаций.
ных ситуаций
Модуль «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность» (4 ч)
Глава 8. Основ4
Изучают опасности в природной среде и основные
правила поведения в природных условиях. Изучают
ные
правила
алгоритмы правильных действий
безопасного
при защите от негативных факторов чрезвычайных
поведения
на
природе
и
ситуаций природного характера.
экологическая
Изучают задачи снижения уровня загрязнения
безопасность
природной среды.
Характеризуют средства защиты от экологических
опасностей.
Определяют классификацию вредных веществ.
Характеризуют средства защиты от экологических
опасностей.
Модуль «Основы противодействия экстремизму и терроризму» (4 ч)
Глава
9. 2
Характеризуют экстремистскую и террористическую
Экстремизм и тердеятельность.
Характеризуют виды современной террористической
роризм
—
угрозы обществу и
деятельности.
каждому человеку
Вырабатывают негативное отношение к
деструктивным сообществам.
Формируют нетерпимое отношение к любым
проявлениям насилия.
Глава
10. 2
Характеризуют
государственную
систему
Противодействие
противодействия экстремизму и терроризму.
экстремизму
и
Анализируют действие государства при угрозе
терроризму
террористического акта.
Определяют уровни террористической опасности.
Анализируют
порядок
контртеррористической
операции.
Модуль «Основы здорового образа жизни» (2 ч)
Глава 11. Здоровый 2
Характеризуют систему правовой регламентации
образ жизни как
здорового образа жизни.
средство
Объясняют преимущества здорового образа жизни.
обеспечения
Характеризуют значение репродуктивного здоровья
благополучия
для благополучия человека.
личности
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» (3 ч)

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5826/sta
rt/148494/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5820/sta
rt/10224/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5822/sta
rt/103806/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/3977/sta
rt/104294/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4817/sta
rt/104475/

439

Глава 12. Освоение 3
основ медицинских
знаний

Формулируют
понятия,
характеризующие
санитарноэпидемиологическую обстановку.
Усваивают права и обязанности граждан в сфере
санитарно-эпидемиологического благополучия
населения.
Характеризуют инфекционные и неинфекционные
заболевания.
Определяют
санитарно-эпидемиологическую
чрезвычайную ситуацию.
Усваивают правила безопасного поведения в
условиях
санитарно-эпидемиологической
чрезвычайной ситуации.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» (4 ч)
Глава 13. Основы 4
Характеризуют элементы военной подготовки.
военной службы
Характеризуют вооружение пехотинца.
Анализируют действия военнослужащего в бою.
Характеризуют инженерное оборудование позиции.
Анализируют поведение в условиях военных
действий.
Объясняют порядок оказания первой помощи в бою.
11 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тема (раздел) Кол-во
часов

Характеристика видов/форм деятельности
обучающихся

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5824/sta
rt/98883/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4818/sta
rt/104701/

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Модуль «Основы комплексной безопасности» (11 ч)
Глава
1. 3
Безопасное
поведение на
различных
видах
транспорта

Характеризуют современные индивидуальные средства https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4816/con
передвижения.
Формулируют правила безопасности при пользовании spect/99389/
индивидуальными
средствами
передвижения.
Объясняют предназначение дорожных знаков.
Характеризуют сигнальную разметку на дороге.
Усваивают
правила
дорожного
движения,
установленные для водителей велосипедов, мопедов,
мотоциклов.
Характеризуют правила безопасного
поведения на различных видах транспорта.

440

Глава
Безопасное
поведение
бытовых
ситуациях

2. 2

https://resh.edu.ru/su
Характеризуют источники опасности в быту.
bject/lesson/5829/mai
Характеризуют причины возникновения пожаров.
в
Объясняют причины и опасность пожара в жилищах. n/104183/
Характеризуют опасные факторы пожаров (в том
числе взрывы бытового газа).
Характеризуют правила поведения и действия при
пожаре.
Определяют понятие электробезопасности.
Характеризуют меры профилактики пожаров.
Характеризуют права, обязанности и ответственность
граждан в области пожарной безопасности.
Характеризуют правила обращения со средствами
бытовой химии.
Глава 3.
2
Определяют
понятия,
характеризующие
сферу https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/6472/con
Информационная
информационных технологий.
и финансовая
Характеризуют
нормативные
документы, spect/166778/
регламентирующие информационную безопасность.
безопасность
Характеризуют правила финансовой безопасности.
Характеризуют защиту прав потребителей при
совершении покупок.
Глава
4. 2
Узнают порядок действий при риске возникновения
Безопасное
давки в толпе.
поведение
в
Характеризуют эмоциональное заражение в толпе,
общественных
способы самопомощи.
меАнализируют правила безопасного поведения при
стах
проявлении агрессии.
Анализируют криминальные ситуации в общественных
местах.
Узнают порядок действий в случаях, когда потерялся
человек (ребёнок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами).
Усваивают порядок действий в ситуации обнаружения
потерявшегося человека.
https://resh.edu.ru/su
Глава
5. 2
Характеризуют стадии развития конфликта.
Безопасность в
Анализируют конфликты в межличностном общении и bject/lesson/3996/star
t/28779/
социуме
конфликты в малой группе.
Узнают способы воздействия на человека в большой
группе (эмоциональное заражение, внушение,
подражание).
Усваивают способы поведения в конфликте и способы
разрешения конфликтных ситуаций.
Анализируют способы противодействия буллингу и
проявлению насилия.
Формируют нетерпимость к проявлениям насилия в
социальном взаимодействии.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций» (4 ч)

441

Глава
6. 2
Система
государственной
защиты населения

Характеризуют системы РСЧС, ОКСИОН, МЧС
России.
Анализируют
структуру
РСЧС.
Формулируют задачи системы РСЧС. Усваивают
задачи системы ОКСИОН.
Характеризуют деятельность МЧС Российской
Федерации.
Определяют
особенности
прогнозирования
чрезвычайных ситуаций.
Обосновывают
необходимость
мониторинга
чрезвычайных ситуаций.
Глава 7.
2
Определяют гражданскую оборону как систему
Гражданская
мероприятий по защите населения в военное время.
оборона
Объясняют задачи подготовки граждан в области
гражданской обороны.
Характеризуют систему оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях.
Узнают правила поведения при угрозе чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных
действий.
Характеризуют систему эвакуации населения.
Модуль «Основы противодействия экстремизму и терроризму» (4 ч)
Глава
8. 2
Характеризуют нормативную базу, регулирующую
Экстремизм и
борьбу с терроризмом и экстремизмом.
терроризм
на
Анализируют внешние и внутренние экстремистские
современном
угрозы.
этапе
Характеризуют формы террористической
деятельности.
Анализируют формы противодействия терроризму.
Глава 9. Борьба 2
Характеризуют
деструктивные
сообщества
с
угрозой
экстремистской направленности.
экстремистской
Объясняют, как избежать вовлечения в деструктивные
и
сообщества.
террористическо
Вырабатывают
основы
антитеррористического
й опасности
поведения.
Усваивают правила безопасного поведения при угрозе
террористического акта.
Модуль «Основы здорового образа жизни» (2 ч)
Глава
10. 2
Определяют наркотизм как опасное социальное
Наркотизм
—
явление. Характеризуют законодательную систему,
одна из главных
регламентирующую
борьбу
государства
с
угроз
наркотизмом.
Определяют уровни профилактики
общественному
наркотизма.
здоровью
Меры, направленные на сохранение и укрепление
психического здоровья.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» (3 ч)
Определяют понятие первой помощи. Характеризуют
Глава
11. 3
Первая помощь
действия, требующие оказания первой помощи.
и правила её
Характеризуют неотложные состояния, требующие
оказания
оказания первой помощи.

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5474/star
t/120278/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5474/star
t/120278/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5831/mai
n/109414/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4012/star
t/228635/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4984/mai
n/109569/
https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/4983/star

442

Объясняют порядок оказания первой помощи при
неотложных состояниях.
Характеризуют виды транспортировки пострадавших.
Модуль «Основы обороны государства» (8 ч)
Глава
12. 8
Усваивают историю создания армии в России.
Вооружённые
Усваивают знания о Днях воинской славы в России.
Силы
Характеризуют
законодательную
базу,
Российской
регулирующую порядок установления памятных дат и
Федерапорядок проведения празднования.
ции — гарант
Анализируют государственную политику в сфере
национальной безопасности.
Анализируют
гибридные
войны
и
способы
противодействия им.
Характеризуют
цели
и
задачи.
Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации.
Определяют оборону страны как важнейший
приоритет.
Определяют понятие военной политики государства.
Объясняют роль страны в решении международных
конфликтов. Характеризуют структуру вооруженных
Сил Российской Федерации.
Характеризуют структуру Министерства обороны
Российской Федерации.
Характеризуют виды Вооруженных Сил.
Характеризуют рода Вооруженных Сил.
Усваивают воинские должности и звания.
Определяют понятие военной формы одежды.
Характеризуют виды военной формы.
Характеризуют современное состояние Вооруженных
Сил и тенденции и развития.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» (2 ч)
Глава
13. 2
Основы военной
службы

t/303841/

https://resh.edu.ru/su
bject/lesson/5553/con
spect/99358/

https://resh.edu.ru/su
Определяют воинскую обязанность граждан России.
Характеризуют порядок призыва на военную службу. bject/lesson/5834/con
Объясняют порядок освобождения от военной spect/303871/
службы.
Характеризуют порядок альтернативной
гражданской службы.
Анализируют порядок военной службы по контракту.

Учебные сборы. Тематическое планирование
10 КЛАСС (5 ДНЕЙ, 35 ЧАСОВ)
Тема (раздел) Кол-во
Характеристика видов/форм деятельности
часов
обучающихся

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Модуль «Элементы начальной военной подготовки»

443

1.
Строевая 6
подготовка

2. Огневая
подготовка

8

3. Тактическая
подготовка

7

4. Физическая
подготовка

6

5.
Военно- 8
медицинская
подготовка

Изучить принципы организации строя и управления им.
Понимать значение воинского приветствия.
Освоить выход из строя и возвращение в строй.
Освоить подход к начальнику и отход от него.
Изучить строи отделения.
Характеризовать назначение, боевые свойства и общее
устройство автомата Калашникова.
Освоить неполную разборку и сборку автомата
Калашникова, а также чистку и смазку.
Изучить меры безопасности при проведении боевых
стрельб и при обращении с оружием.
Отрабатывать приёмы ведения огня из автомата
Калашникова.
Усвоить устройство и поражающие факторы ручной
осколочной гранаты.
Усвоить требования безопасности при отработке
обращения с ручными осколочными гранатами.

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4819/
conspect/303745/

https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/5507/
main/110283/

Изучить особенности современного общевойскового https://resh.edu.ru/s
ubject/lesson/4968/
боя.
conspect/61610/
Изучить основные обязанности солдата в бою.
Знать и объяснять основные приёмы передвижения в
бою.
Усвоить значение знаний топографии для успешного
ведения боя.
Характеризовать основные сигналы оповещения и
взаимодействие по сигналам. Тренироваться по
оказанию первой помощи в бою, освоить способы
выноса раненого из боя.
Отрабатывать упражнения из области гимнастической и
атлетической подготовки.
Отрабатывать преодоление полосы препятствий,
ускоренное передвижение, элементы лёгкой атлетики.
Отработка необходимых физических качеств (силы,
быстроты, выносливости).
Отрабатывать возможности использования комплекта
индивидуальной медицинской гражданской защиты при
оказании первой помощи.
Характеризовать
основные
свойства
средств
индивидуальной защиты
и правила их использования (противогаза и
респиратора).
Знать
назначение
и
правила
использования
общевойскового защитного комплекта и лёгкого
защитного костюма. Тренировать в оказании первой
помощи при кровотечении, при ранениях верхних и
нижних конечностей.
Освоить правила действия в условиях радиационного
загрязнения окружающей среды.

444

2.1.2.14. Индивидуальный проект
1. Пояснительная записка
На изучение учебного предмета «Индивидульный проект» отведено 34 часа (в 10 классе по 2 часа в
неделю).
2. Содержание обучения в 10 классе
Основы индивидуального проекта. Проекты в жизни общества и в жизни каждого человека. Наличие
опыта проектной деятельности у обучающихся. Проект как здоровье сберегающая технология.
Понятие «индивидуальный проект».
Понятия «проект», «индивидуальный проект», «проектная деятельность», «проектная культура».
История становления понятия проектной деятельности.
Виды проектов и их особенности.
Признаки проекта. Типология проектов. Виды проекты в современном мире. Научные школы.
Методология и технология проектной деятельности.
Составляющие проекта. Этапы проекта.
Из чего состоит проект. Этапы работы над проектом. Особенности планирования.
Проблема проекта. Формулировка проблемы индивидуального проекта.
Проблема как основа исследовательской деятельности. Постановка проблемы. Сортировка и отбор
проблем для решения в ходе исследования (актуальность, значимость, доступность). Основы организации
проектной деятельности. Определение проблемы как начало исследования. Определять проблемы: т.е.
устанавливать несоответствие между желаемым и действительным.
Продукт проекта.
Что такое продукт проекта. Формулировка продукта проекта. Требования к продукту проекта.
Тема проекта.
Требования к выбору темы. Определять тему исследования, знать и использовать требования к
формулировке и теме исследования. Требования к формулировке темы .
Актуальность проекта.
Актуальность исследования. Определять актуальность и практическую значимость исследования.
Практическая значимость исследования.
Общее и частное в исследовании.
Объект и предмет исследования. Понятие «объект», «предмет» исследования. Соотношение понятий.
Различие объекта исследования в зависимости от вида проекта. Воможные варианты формулирования
предмета исследования при изучении одного и того же объекта исследования.
Цель и задачи проекта. Формулировка цели проекта.
Что такое цель. От того, как сформулирована цель, зависит – как скоро человек ее достигнет, и
достигнет ли вообще. Цели исследования. Требования к постановке целей. Понимание соотношения цели и
задач исследования. Задачи как составляющие цели исследования. Правила постановка цели и
формулирования задач.
Методы исследования.
Методы исследования. Знать методы исследования и использовать их в проектной деятельности.
Методы эмпирического и теоретического исследования. Методы эмпирического исследования (наблюдение,
сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом
уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование); методы
теоретического исследования.
Предпроектное исследование. Анкетирование.
Задачи исследования. Гипотеза. Формулировать гипотезу по решению проблем исследования. Анкета.
Понимать назначение анкет, знать как составлять и уметь использовать на практике. Планирование
исследования. Определять наиболее рациональную последовательность действий при выполнении учебной
задачи.
Обработка, анализ и представление результатов исследования.

445

Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования.
Оформление результатов исследования с помощью описания фактов, составления простых таблиц, графиков,
формулирования выводов.
Поиск информации. Способы представления информации.
Уметь работать с научным тестом. Понимать отличие языка научного текста от языка других стилей
речи. Работа с информационными источниками. Поиск и систематизация информации. Информационная
культура. Виды информационных источников. Инструментарий работы с информацией - методы, приемы,
технологии. Отбор и систематизация информации.
Обзор информационных источников
Виды литературных источников информации. Виды чтения. Уметь работать с информационными
источниками, фиксировать и обрабатывать информацию. Составлять библиографический список
использованной литературы. Виды фиксирования информации. Виды обобщения информации.
Библиографическое описание.
Эксперимент и исследование
Планирование. Выбор методов эксперимента. Уметь планировать исследовательскую деятельность,
выбирать методы эксперимента, проводить анализ данных. Подтверждение гипотезы. Анализ данных.
Структура письменного отчета проекта.
Требования к структуре и содержанию. Современный проект учащегося - дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования
определенных личностных качеств. Структура и содержание учебного проекта.
Оформление письменного отчета
.
Правила оформления письменного отчета. Оформлять отчет о проектной работе в письменном виде.
Знать основные требования.
Оформление списка использованной литературы и интернет –источников.
Знать структуру и уметь оформлять список использованной литературы и интернет- источников.
Оформление приложения.
Оформлять приложения к своему проекту. Подготовка приложений.
Подготовка презентации проекта.
Методика создания компьютерной презентации. Презентация и защита замыслов проектов,
исследовательских работ. Зачет. Презентация проекта и исследования. Применять полученные знания на
практике при презентации проекта.
Основные подходы к подготовке защитной речи.
Основные подходы к составлению защитной речи. Знать и использовать основные подходы к
составлению защитной речи. Уметь создавать стендовый доклад. Стендовый доклад.
Тезисы и рецензия
Основные правила написания рецензии и тезисов. Формулировать результаты проектной деятельности.
Совместное наблюдение двух случайных величин. Понятие о корреляции.
Презентация практической части проекта.
Представлять результаты анализа теоретической и практической информации.
Предзащита проекта.
Представление проекта, анализ и работа над ошибками
Защита проекта.
Представлять результаты индивидуальной работы над проектом. Подведение итогов.
Эксперимент и исследование
Планирование. Выбор методов эксперимента. Уметь планировать исследовательскую деятельность,
выбирать методы эксперимента, проводить анализ данных. Подтверждение гипотезы. Анализ данных.
Защита проекта.
Представлять результаты индивидуальной работы над проектом. Подведение итогов.
3. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Индивидуальный проект».

446

Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной программы
среднего общего образования:
Личностные результаты освоения программы учебного предмета отражают:
уважение к своему народу, гордости за свой край, свою Родину, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:
курения, употребления алкоголя, наркотиков;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью,
как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных
проблем;
сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности.
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета отражают:
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания;
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,

447

техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы отражают:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания нескольких
учебных предметов и/или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов;
владение умением излагать результаты проектной работы на семинарах, конференциях и т.п.;
сформированность понятий проект, проектирование;
владение знанием этапов проектной деятельности;
владение методами поиска и анализа научной информации.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по индивидуальному проекту:
формулировать познавательную проблему исследования, определять ее внешние границы,
разработанность, перспективность, социальную значимость
формулировать цели исследования по решению проблемы как достижения новых состояний в какомлибо звене исследовательского процесса или как результата преодоления противоречия между должным и
сущим, социальным и асоциальным, нравственным и безнравственным, описывать проектируемый
нормативный результат
выдвигать гипотезы исследования
ставить задачи исследования
выбирать методы исследования
планировать исследовательскую работу
изучать теоретическую информацию, связанную с решаемой проблемой
осуществлять при необходимости экспериментальную работу, т.е. подбирать соответствующие
методики эксперимента и техники регистрации текущих событий экспериментального процесса
выделять этапы эксперимента
собирать собственный материал; анализировать его, синтезировать, сравнивать и т.д.
делать выводы на основании проведенного эксперимента в соответствии с выдвинутой гипотезой
представлять данные исследовательской работы в обобщенном, структурированном виде в форме
письменного текста;
объективно оценивать процесс, промежуточные и конечные результаты учебного исследования, в
том числе и с социально-нравственных позиций

448

презентовать и защищать результаты исследовательской работы.
4. Тематическое планирование 10 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тема (раздел)
Кол-во
Характеристика видов/форм
часов
деятельности обучающихся

Основы
индивидуального
проекта

1

Понятие
«индивидуальный
проект»

1

Виды проектов и
их особенности

2

Составляющие
проекта. Этапы
проекта

2

Ознакомиться из чего состоит проект. Работать с
проектом по этапно. Планировать этапы работы над
проектом.

Проблема проекта

1

Продукт проекта

1

Формулировать
проблемы
индивидуального
проекта. Сортировка и отбор проблем для решения в
ходе исследования (актуальность, значимость,
доступность). Определение проблемы как начало
исследования.
Формулировать продукт проекта. Требования к
продукту проекта.

Тема проекта

1

Актуальность
проекта
Общее и частное в
исследовании

1

Цель и задачи
проекта

1

Методы
исследования

1

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Актуализировать теоретические и практические
знания Узнают какую роль играют проекты в жизни
общества и в жизни каждого человека.
Смогут
поделиться
опытом
о
проектной
деятельности между собой.
Актуализировать теоретические и практические
знания.
Формулировать
определение
проект,
индивидуальный проект, проектная деятельность,
проектная культура. Знакомится с историей
становления понятия проектной деятельности.
Ознакомиться с видами проектов. Различать между
собой типологию проектов.

Определять
тему
исследования,
знать
и
использовать требования к формулировке и теме
исследования. Требования к формулировке темы
Определять актуальность и практическую
значимость исследования.
Соотношение
понятий.
Различие
объекта
исследования в зависимости от вида проекта.
Возможные варианты формулирования предмета
исследования при изучении одного и того же
объекта исследования.
Формулировка цели проекта. Требования к
постановке целей. Понимание соотношения цели и
задач исследования. Задачи как составляющие цели
исследования. Правила постановка цели и
формулирования задач.
Знать методы исследования и использовать их в
проектной деятельности. Методы эмпирического и
теоретического исследования.

449

Предпроектное
исследование.
Анкетирование

2

Формулировать гипотезу по решению проблем
исследования. Анкета.
Понимать назначение анкет, знать, как составлять и
уметь использовать на практике.
Компьютерная обработка данных исследования.
Оформление результатов исследования с помощью
описания фактов, составления простых таблиц,
графиков, формулирования выводов.

Обработка, анализ
и представление
результатов
исследования

1

Поиск
информации.
Способы
представления
информации
Обзор
информационных
источников

1

Уметь работать с научным тестом. Понимать отличие
языка научного текста от языка других стилей речи

1

Эксперимент и
исследование

2

Работа с информационными источниками. Поиск и
систематизация
информации.
Инструментарий
работы с информацией - методы, приемы,
технологии. Отбор и систематизация информации.
Планирование исследования. Определять наиболее
рациональную последовательность действий при
выполнении учебной задачи.

Структура
письменного
отчета проекта

2

Оформление
письменного
отчета
Оформление
списка
использованной
литературы и
интернет –
источников
Оформление
приложения
Подготовка
презентации
проекта

2

Требования
к
структуре
и
содержанию.
Современный проект учащегося - дидактическое
средство активизации познавательной деятельности,
развития
креативности
и
одновременно
формирования определенных личностных качеств.
Оформлять отчет о проектной работе в письменном
виде. Знать основные требования.

1

Знать структуру и уметь оформлять список
использованной литературы и интернет- источников

1

Оформлять приложения к своему проекту.
Подготовка приложений.
Применять полученные знания на практике при
презентации проекта.

1

Основные подходы 1
к подготовке
защитной речи

Знать и использовать основные подходы к
составлению защитной речи. Уметь создавать
стендовый доклад. Стендовый доклад.

Тезисы и рецензия

Формулировать результаты проектной деятельности.
Совместное наблюдение двух случайных величин.
Понятие о корреляции

1

450

Презентация
практической
части проекта
Предзащита
проекта

1

Представлять результаты анализа теоретической и
практической информации

1

Представление проекта, анализ и работа над
ошибками

Защита проекта

2

Представлять результаты индивидуальной работы
над проектом

451

2.1.3. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ (ЭЛЕКТИВНЫХ) КУРСОВ
2.1.3.1. Практикум по биологии
Пояснительная записка
Программа элективного курса «Практикум по биологии» составлена на уровне среднего общего
образования разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», требований к результатам освоения федеральной образовательной программы
среднего общего образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Биология» в
образовательных организациях.
Элективный курс включает 9 разделов, два из которых выполняют контролирующую функцию: первый
дает исходный анализ знаний и умений учащихся, последний показывает результативность работы и
готовность к аттестации. Семь блоков курса соответствуют содержанию экзаменационной работы, и
отведенные на них часы отвечают степени усвоения учебного материала учащимися. В экзаменационную
работу, выполняемую выпускниками средней школы, входят задания по курсу основной школы.
Изученные в 6—7 классах темы понятия не всегда повторяются в старших классах, на это зачастую нет
времени на уроках. По этой причине необходимо дополнительное время на их повторение и понимание с
учетом знаний по общей биологии. Курс «Человек и его здоровье», изученный в 8 классе, является
значимым для каждого человека, и его повторение и осмысление с позиций выпускника средней школы
имеет большое значение для формирования здорового образа жизни.
Изучая в 10 классе средней школы вопросы химического состава и жизнедеятельности клетки,
школьники еще не имеют необходимых знаний из смежных предметов — химии, физики. Повторение
этих знаний в 11 классе делает их более прочными и обоснованными. Это касается также решения
познавательных задач по молекулярной биологии, генетике и экологии.
Элективный курс рассчитан на 68 часов (34 часа в 10 классе, 34 часа в 11 классе).
Планируемые результаты освоения курса:
Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
В структуре личностных результатов освоения предмета «Биология» выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к
саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению биологии,
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Биология» достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, уважения к закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:

452

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка; готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов,
решении учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов; способность
определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять её; умение
учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными
убеждениями, культурными ценностями и социальным положением; готовность к сотрудничеству в
процессе совместного выполнения учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительное
отношение к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к природному
наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимание значения
биологии в познании законов природы, в жизни человека и современного общества; идейная
убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания: осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений; понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), бережного, ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью; понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей; осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным
сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования; повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; способность использовать приобретаемые при изучении
биологии знания и умения при решения проблем, связанных с рациональным природопользованием
(соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану
видов, экосистем, биосферы); активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной

453

среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их; наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта
деятельности экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; понимание специфики биологии как науки, осознание её
роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия; убеждённость в значимости биологии для
современной цивилизации: обеспечения нового уровня раз-вития медицины, создания перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из
глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни; заинтересованность в
получении биологических знаний в целях повышения общей культуры, естественно-научной грамотности
как составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способность использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём
изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с
целью получения достоверных выводов; способность самостоятельно использовать биологические знания
для решения проблем в реальных жизненных ситуациях; осознание ценности научной деятельности,
готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению
новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по биологии на
уровне среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность: самосознания, включающего способность понимать своё
эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе; саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей
способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков, включающих
способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают:

значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и
других), универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся,
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практик Метапредметные результаты
освоения программы среднего общего образования должны отражать овладение универсальными
учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:

454


самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения,
классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать связи с другими понятиями);

определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями; использовать биологические понятия для объяснения
фактов и явлений живой природы;

строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;

применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений
в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных
информационных источниках;

разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; использовать различные виды деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;

формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях; выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку новым ситуациям, оценивать
приобретённый опыт;

осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;

уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;

уметь интегрировать знания из разных предметных областей;

выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:

ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в
Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;

формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;

приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем; самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы, графики, диаграммы,
таблицы, рисунки и другое);

использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру,
номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;

владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:

455

1) общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно
выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии);

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;

владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении учебной задачи; выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;

принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;

оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;

выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;

давать оценку новым ситуациям;

расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

оценивать приобретённый опыт;

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки
ситуации, выбора верного решения;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности;
 3) принятия себя и других:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;

принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.

456

Предметные результаты освоения программы СОО по биологии на базовом уровне включают
специфические для учебного предмета «Биология» научные знания, умения и способы действий по
освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с
биологией. В программе предметные результаты представлены по годам обучения.
Предметные результаты в 10 классе должны отражать: Сформированность знаний о месте и роли
биологии в системе научного знания естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных задач; умение
раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен
веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие; умение излагать
биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная, центральная догма молекулярной
биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к живым
системам; умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых
систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение
гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных
результатов, использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании
полученных результатов; умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена веществ и превращения
энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма (онтогенез); умение применять
полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических
решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального
природопользования; умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного скрещивания для
предсказания наследования признаков у организмов; умение выполнять лабораторные и практические
работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием; умение критически
оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные
знания из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы),
этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; умение создавать
собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких
источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного курса в 11 классе должны отражать: сформированность
знаний о месте и роли биологии в системе научного знания естественных наук, в формировании
современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и
зарубежных учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения
жизненных задач; умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид, популяция,
генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции, приспособленность организмов,
видообразование, экологические факторы, экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи
питания, экологическая пирамида, биогеоценоз, биосфера; умение излагать биологические теории
(эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и закономерности
(зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова,
учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к живым системам; умение
владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание живых систем, процессов и
явлений, организация и проведение биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление
зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов, использованных

457

научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов: видов, популяций,
продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и экосистем, особенности процессов:
наследственной изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов,
действия экологических факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и биогеохимических
циклов в биосфере; умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности
своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений современной биологии для
рационального природопользования; умение решать элементарные биологические задачи, составлять
схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); умение выполнять лабораторные и
практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием; умение
критически оценивать и интерпретировать информацию биологического содержания, включающую
псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы), рассматривать глобальные экологические проблемы современности, формировать по
отношению к ним собственную позицию;

Содержание курса
10 класс
1. МНОГООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ – 9 часов.
Основные систематические категории. Предмет систематики. Искусственные и естественные системы.
Принципы классификации. Таксоны. Двойные названия для видов.
Характеристика царства Растения. Разнообразие организмов, особенности их строения и
жизнедеятельности. Роль в природе и жизни человека. Эволюция растений.
Характеристика царства Животные. Разнообразие организмов, особенности строения и
жизнедеятельности. Роль в природе и жизни человека. Эволюция животных.
Характеристика царства Грибы. Разнообразие организмов. Особенности строения и жизнедеятельности
грибов. Роль в жизни человека и в природе. Лишайники.
Использование организмов в биотехнологии. Биологические основы выращивания культурных растений
и домашних животных. Направление развития биотехнологии.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестовые задания типа: выбрать один правильный ответ из
четырех, три — из шести, дописать предложения, найти ошибки в предложенном тексте и дать
правильные ответы. Включить отдельные тестовые задания из блоков 2—4.
2. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ – 8 часов.
Биосоциальная природа человека. Место человека в системе органического мира, гипотезы
происхождения человека. Черты сходства и различия в строении, поведении и развитии человека и
млекопитающих (человекообразных обезьян).
Строение и жизнедеятельность клеток, тканей, органов и систем органов человека. Опорнодвигательная система. Внутренняя среда организма. Обмен веществ и превращение энергии. Системы
органов. Нервная и гуморальная регуляция жизнедеятельности организма. Высшая нервная деятельность.
Личная и общественная гигиена. Вредные привычки. Приемы оказания первой помощи. Правила
личной и общественной гигиены. Вредные привычки. Доврачебная помощь.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестовые задания на разные виды деятельности
учащихся: характеризовать и приводить примеры, сравнивать, обобщать, делать выводы, обосновывать и
применять знания в повседневной деятельности.
3. НАДОРГАНИЗМЕННЫЕ СИСТЕМЫ – 8 часов.

458

Эволюция органического мира. Развитие жизни на Земле. Геохронологическая таблица распределения
палеонтологических ископаемых. Ископаемые формы растений и животных. Переходные формы.
Псилофиты, кистеперые рыбы и др. Основные ароморфозы.
Предварительное тестирование по теме. Тестирование с использованием заданий, демоверсий
предыдущих лет. Анализ результатов. Рефлексия.Синтетическая теория эволюции (СТЭ). Создатели
СТЭ. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, изоляция,
популяционные волны, мутационный процесс, естественный отбор. Результаты эволюции: усложнение
организации, появление новых видов и приспособленность к условиям жизни. Направления эволюции:
биологический прогресс и регресс.
Вид, его критерии. Популяция. Определение вида и популяции. Критерии вида: морфологический,
генетический, экологический и др. Ареал вида. Вид — единица систематики. Генофонд популяций.
Численность, плотность, соотношение полов и возрастов. Популяция — структурная единица вида,
единица эволюции.
Гипотезы возникновения жизни. Современные представления о возникновении жизни на Земле.
Абиогенное образование органических соединений. Коацерваты. Биологическая эволюция, ее начальные
этапы.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестирование по теме. Тестовые задания на разные виды
деятельности: называть, объяснять, описывать, давать характеристику, систематизировать, моделировать,
определять логическую последовательность.
4. ЭКОСИСТЕМЫ И ПРИСУЩИЕ ИМ ЗАКОНОМЕРНОСТИ – 9 часов.
Естественные сообщества живых организмов и их компоненты – 1 час. Биоценозы. Компоненты
биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность
популяций, биомасса.
Решение познавательных задач. Работа с терминами по теме.
Экологические факторы. Абиотические факторы среды. Интенсивность действия факторов.
Взаимодействие факторов. Пределы выносливости.
Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида.
Промежуточное тестирование по теме. Тестовые задания.
Смена биоценозов. Причины смены биоценозов. Формирование новых сообществ.
Биосфера – живая оболочка планеты. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Компоненты биосферы:
живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу, биокосное и косное вещество
биосферы. Ноосфера.
Круговорот веществ в природе. Круговорот воды, углерода, фосфора, их роль в биосфере.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестовые задания на моделирование процессов, установление
причинно-следственных связей и логической последовательности, интеграцию знаний, интерпретацию
событий, прогнозирование, оценивание, практическое применение знаний.
Содержание курса 11 класс
1. ВВЕДЕНИЕ – 3 часа.
Виды заданий при итоговой аттестации. Инструктаж по заполнению бланков ЕГЭ и выполнению заданий
ЕГЭ. (1 час)
Вводное тестирование.
Выполнение одной из демоверсий ЕГЭ за предыдущие годы. Проверка выполнения теста, анализ
результатов. Рефлексия.
2. БИОЛОГИЯ – НАУКА О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ – 8 часов.
Общебиологические закономерности. Эволюция биологических систем, саморегуляция, сходство
строения и функций, сходный план передачи генетической информации и пр.
Роль биологии в формировании научных представлений о мире. Вклад ученых в развитие знаний о
живой природе. Описательный период в развитии биологии. К. Линней. Креационизм и гипотезы

459

самозарождения жизни. Ф. Реди, А. Левенгук, Л. Пастер и др. Развитие представлений о клетке. Р. Гук, Т.
Шванн, Т. Шлейден и др. Развитие представлений о развитии организмов. К. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер,
Р. Вирхов и др.
Промежуточное тестирование. Тестовые задания типа: выбрать один правильный ответ из четырех,
вставить в текст правильные ответы из предложенных, подчеркнуть в тексте ошибки и дать правильные
ответы.
Практикум «Нахождение соответствия при повторении темы «Уровни организации живой
материи». Уровни организации материи: молекулярный, клеточный, тканевый, органный,
организменный, популяционновидовой, экосистемный, биосферный. Признаки уровней: системность,
саморегуляция и др.
Практическое занятие «Основные свойства живого». Рост, развитие, раздражимость, ритмичность,
размножение, обмен веществ и энергии, саморегуляция, движение, определенный химический состав.
Характеристика свойств живого.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестовые задания типа: выбрать один правильный ответ из
четырех, найти соответствие. Анализ результатов.
3. КЛЕТКА КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – 11 часов.
Обзорная лекция «Химический состав клетки». Элементарный состав клетки. Неорганические и
органические вещества в клетке.
Практикум «Нуклеиновые кислоты». Строение, разнообразие и функции нуклеиновых кислот.
Транскрипция. Трансляция. Биосинтез белка. Решение задач на комплементарность.
Практикум «Нахождение соответствия между строением, свойствами и функциями органических
веществ в клетке». Углеводы. Белки. Липиды. Функции: энергетическая, строительная, запасающая,
защитная, сигнальная и др.
Структурно-функциональная организация эукариотических клеток». Клеточная мембрана, органоиды
ядра и цитоплазмы. Связь строения и функции на конкретных примерах.
Практическое занятие «Клетки прокариот».
Особенности строения прокариотической клетки.
Сравнение с эукариотической клеткой. Слабое развитие мембранных структур, отсутствие оформленного
ядра и др.
Лекция «Метаболизм в клетке». Понятие обмена веществ. Анаболизм и его признаки. Строение
хлоропластов. Фотосинтез. Световая и темновая фазы. Катаболизм, его признаки.Строение митохондрий.
АТФ и ее роль в клетке. Подготовительный, бескислородный, кислородный этапы превращения энергии.
Промежуточное тестирование по теме. Выполнение заданий на виды деятельности: давать
характеристику, определение, сравнивать, объяснять, определять логическую последовательность,
выявлять причинно-следственные связи, решать задачи.
Практикум «Методы изучения клетки». Микроскопирование, центрифугирование, воздействие
мутагенами, наблюдение, описание, моделирование на компьютере и др. Современные клеточные
технологии. Клеточная инженерия. Анализ предварительного тестирования по теме.
Собеседование «Неклеточные формы жизни». Вирусы, бактериофаги и другие неклеточные формы
жизни. Особенности строения и жизнедеятельности. Вирусные заболевания. ВИЧ-инфекция. СПИД.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестовые задания типа: выберите правильные ответы (один из
трех, три из шести), установите последовательность, определите по рисунку, решите задачу. Анализ
результатов.
4. ОРГАНИЗМ КАК БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – 12 часов.
Размножение организмов. Деление клеток: митоз, мейоз. Типы размножения: бесполое, половое.
Способы размножения организмов. Строение половых клеток. Оплодотворение.
Общие закономерности онтогенеза. Стадии развития зародыша. Сходство зародышей хордовых
животных. Биогенетический закон и его значение.
Развитие организмов. Развитие прямое и непрямое (с полным и неполным превращением). Влияние
окружающей среды на развитие организма (зародыша). Рудименты и атавизмы. Промежуточное

460

тестирование. Тестовые задания типа: определите по рисунку, установите последовательность, выберите
один правильный ответ из четырех.
Закономерности наследственности и изменчивости. Носители наследственной информации —
нуклеиновые кислоты. Строение хромосом, расхождение хромосом в процессе мейоза. Аллельные гены,
их поведение. Независимое и сцепленное наследование. Взаимодействие генов. Наследственная
изменчивость: комбинативная и мутационная. Наследственная (фенотипическая, или модификационная)
изменчивость. Сравнение наследственной и ненаследственной изменчивости и их роль в эволюции.
Решение задач по генетике. Решение задач на моногибридное, дигибридное, анализирующее
скрещивание. Другие виды наследования признаков.
Составление родословной. Наследование признаков, связанных с полом. Методы изучения наследования
признаков у человека. Изучение родословной и составление схемы генеалогического древа семьи.
Решение задач.
Подведение итогов. Повторение темы. Тестовые задания группы С — решение задач по генетике и на
установление причинно-следственных связей. Выбор одного правильного ответа из четырех.
Тестирование по вариантам ЕГЭ. Задания части 1 и части 2.
Обсуждение выполненной работы. Анализ типичных ошибок. Рефлексия.

461

Тематическое планирование 10 класс
№
п/п

Раздел (тема)

Количество
часов

1.

Основные
систематические
категории.

2.

Характеристика
царства Растений.

3.

Эволюция растений.

4.

Характеристика
царства Животных.
Беспозвоночные.

5.

Характеристика
царства Животных.
Позвоночные.

6.

Характеристика
царства Грибов.

7.

Лишайники.

8.

Использование
организмов
биотехнологии.

9.

в

Решение
тренировочных
заданий по теме

Содержание деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

10 класс
1. Многообразие организмов. 9 часов.
1
Характеризовать задачи науки https://umschool.net/library/
систематики.
biologiya/osnovyОпределять понятия «таксон», sistematiki-klassifikacziya«естественная система живых zhivotnyh/
организмов».
Объяснять
роль
вида
в
классификации организмов.
1
называть основные свойства https://foxford.ru/wiki/biolo
представителей
царства giya/tsarstvo-rasteniyaРастений. Характеризовать их nizshie-i-vysshie-rasteniyaсвойства
и
процессы klassifikatsiya-rasteniy
жизнедеятельности.
1
понимать процессы эволюции https://foxford.ru/wiki/biolo
растений
и
их giya/razvitie-rastitelnogoпоследовательность
mira-na-zemle
1
называть основные признаки, https://resh.edu.ru/subject/le
свойства
и
процессы sson/4949/start/119943/
жизнедеятельности
Беспозвоночных животных
1
называть основные признаки, https://resh.edu.ru/subject/le
свойства
и
процессы sson/4949/start/119943/
жизнедеятельности
Позвоночных животных
1
называть основные свойства и https://resh.edu.ru/subject/le
признаки
представителей sson/4949/start/119943/
царства Грибов, их свойства и
процессы жизнедеятельности
1
объяснять
выделение https://resh.edu.ru/subject/le
лишайников
в
отдельную sson/7854/start/
группу
симбиотических
орагнизмов, знать их строение и
виды
1
Характеризовать
особенности https://videouroki.net/razrab
биотехнологии как науки и otki/zhivyie-orghanizmyпрактической деятельности.
ispol-zuiemyie-vРаскрывать
значение biotiekhnologhii.html
биотехнологии для защиты
окружающей среды.
1
формирование
умений https://infourok.ru/prezentac
выполнять задания в формате iya-po-biologiiЕГЭ
mnogoobrazie-organizmov-

462

«Многообразие
организмов».

10

11

12

Биосоциальная
1
природа человека.

Строение
1
и
жизнедеятельность
клеток,
тканей,
органов и систем
органов человека.
Опорнодвигательная
система.
Внутренняя
1
среда
организма
человека.

Обмен
веществ
превращения
энергии.

13

Нервная
гуморальная
регуляции
деятельности
человека.

14

15

16

10-klass-4140471.html

и

и

2. Человек и его здоровье. 8 часов.
1 Знать
методы
изучения
организма человека; о месте и
роли человека в природе.
Уметь
характеризовать
социальную
сущность
человека
1
Знать
сущность
процессов обмена веществ,
роста, возбудимости. Уметь
распознавать на таблицах и
описывать
основные
органоиды
клетки;
сравнивать клетки растений и
животных
1
Знать
признаки
биологических
объектов,
сущность
биологи-ческих
процессов.
Уметь
устанавливать
взаимосвязь
между
строением
и
функциями.
1
Знать
определение
понятий
«пластический
обмен»,
«энергетический
обмен».
Уметь
характеризовать
сущность
обмена
веществ
и
превращения энергии.

1

6 Высшая
нервная
деятельность.

1

Личная
и
общественная
гигиена. Вредные
привычки. Приемы
оказания
первой
помощи.

1

Знать
сущность
процесса
регуляции
жизнедеятельности
организма.
Уметь
характеризовать
его
механизмы.
Знать
особенности
высшей
нервной
деятельности,
познавательные процессы.
Повторить
вопросы
гигиены, правила первой
помощи
человеку
в
различных ситуациях.

https://foxford.ru/
wiki/biologiya/biosotsial
naya-priroda-cheloveka

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/2460/start/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/2460/start/

https://www.yaklas
s.ru/p/biologia/8klass/protcessy-obmenaveshchestv-v-organizme16297/obmenveshchestv-iprevrashchenie-energii16298/re-e5c7356a8e68-4ade-ac2e1dc26d43851b
https://resh.edu.ru/
subject/lesson/6767/cons
pect/

https://resh.edu.ru/
subject/lesson/6767/cons
pect/
https://foxford.ru/wiki/bi
ologiya/biosotsialnayapriroda-cheloveka

463

17

Тренировочн
ые задания ЕГЭ по
теме «Человек и
его здоровье».

18.

Эволюция
органического мира.

19.

Решение
тренировочных
заданий по теме
«Эволюция
органического
мира».
Синтетическая
теория
эволюции
(СТЭ).

20.

1

Формирование умений
выполнять задания по типу
ЕГЭ

3. Надорганизменные системы. 8 часов.
1
Объяснять понятие «эволюция». https://videouroki.net/video/
Описывать вклад различных 10-napravleniya-ehvolyuciiучёных в идею развития живого organicheskogo-mira.html
мира.
Раскрывать
основные
положения теории эволюции
Ж.-Б. Ламарка, Ч,Дарвина
1
формирование умений решать https://videouroki.net/video/
задания по типу ЕГЭ
10-napravleniya-ehvolyuciiorganicheskogo-mira.htm

1

21.

Результаты
и
направления СТЭ.

1

22.

Вид, его критерии.
Популяция.

1

23.

Гипотезы
возникновения
жизни на Земле.

1

24.

Биологическая
эволюция,
её
начальные этапы.

1

25.

Выполнение заданий
ЕГЭ
по
теме

1

Формировать представление о https://biology.su/evolution/
синтетической
теории modern-synthesis
эволюции.
Оценивать вклад российских и
иностранных учёных в развитие
СТЭ.
Определять
понятия https://biology.su/evolution/
«биологический
прогресс, modern-synthesis
регресс». Характеризовать и
оценивать
значимость
биологического прогресса для
эволюции. Определять понятия
«ароморфоз», «идиоадаптация»
«общая дегенерация.
Определять понятие «вид».
https://resh.edu.ru/subject/le
Характеризовать критерии вида, sson/4949/main/
свойства вида как биосистемы.
Определять
понятие
«популяция».
Характеризовать популяцию как
биосистему.
Называть
особенности
группового
способа
жизни
особей
в
популяции.
Знать
ранние
гипотезы https://foxford.ru/wiki/biolo
происхождения жизни. Уметь giya/vozniknovenie-zhizniанализировать и оценивать их. na-zemle
Объяснять вклад ученых в
формирования представлений о
происхождении жизни на Земле.
Называть и характеризовать https://foxford.ru/wiki/biolo
основные
эволюционные giya/vozniknovenie-zhizniпреобразования организмов на na-zemle
разных этапах развития жизни
на Земле.
Формирование
умений https://videouroki.net/video/
выполнять задания в формате 10-napravleniya-ehvolyucii-

464

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

№
п/п

1.

«Надорганизменные
ЕГЭ
organicheskogo-mira.html
системы».
4. Экосистемы и присущие им закономерности. 9 часов.
Естественные
1
Характеризовать особенности https://foxford.ru/wiki/biolo
сообщества живых
биогеоценотического
уровня giya/tipy-prirodnyhорганизмов и их
организации жизни, сравнивать soobschestv-razvitie-iкомпоненты.
их
с
особенностями smena-biogeotsenozov
биосферного уровня.
Решение заданий по
1
формирование
умений https://foxford.ru/wiki/biolo
экологии. Работа с
выполнять задания части 1 и giya/tipy-prirodnyhтерминами.
части 2 в формате ЕГЭ
soobschestv-razvitie-ismena-biogeotsenozov
Экологические
1
знать и уметь приводить https://foxford.ru/wiki/biolo
факторы среды.
примеры
экологических giya/ekologicheskieфакторов среды, их влияние на faktory-ekologicheskayaбиоценоз
nisha-limitiruyuschiefaktory
Биотические
1
Характеризовать разные типы https://www.yaklass.ru/p/bi
факторы среды.
межвидовых
отношений
в ologia/11-klass/osnovyбиогеоценозах.
ekologicheskikh-znanii6844047/adaptatciiРешение заданий по
1
формирование
умений https://foxford.ru/wiki/biolo
типу
ЕГЭ
на
выполнять задания части 1 и giya/tipy-prirodnyhэкологические
части 2 в формате ЕГЭ
soobschestv-razvitie-iфакторы.
smena-biogeotsenozov
Смена биоценозов.
1
Сравнивать понятия «смена https://interneturok.ru/lesson
биогеоценозов» и «сукцессия». /biology/11-klass/osnovyРазличать и характеризовать ekologii/smenaпервичные
и
вторичные biotsenozov-suktsessii
сукцессии.
Биосфера – живая
1
Характеризовать свойства и https://interneturok.ru/lesson
оболочка планеты.
функции
живого
вещества /biology/11-klass/osnovyбиосферы
на
конкретных ekologii/smenaпримерах.
biotsenozov-suktsessii
Круговорот веществ
1
Объяснять понятия «круговорот https://interneturok.ru/lesson
в природе.
веществ», «поток энергии».
/biology/11-klass/osnovyВыявлять и объяснять роль ekologii/smenaорганизмов в биологическом biotsenozov-suktsessii
круговороте веществ и потоке
энергии.
Тренировочное
1
формирование умений решать
тестирование
в
задания в формате ЕГЭ
формате ЕГЭ.
Тематическое планирование 11 класс
Раздел (тема)

Виды заданий ЕГЭ.
Инструктаж по
заполнению бланков.

Количество
часов

Содержание деятельности

11 класс
1. Введение. 3 часа.
1
инструктаж

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

https://umschool.net/library/
biologiya/osnovysistematiki-klassifikacziyazhivotnyh/

465

№
п/п

Раздел (тема)

Количество
часов

Содержание деятельности

2.

Выполнение
демоверсии ЕГЭ.

3.

Анализ
1
разбор и анализ тестовых
выполненной работы
заданий
демоверсии ЕГЭ.
2. Биология – наука о живой природе. 8 часов.
Общебиологические
1
Определение основополагающих https://interneturok.ru/lesso
закономерности.
понятий: научное
n/biology/10мировоззрение, научная картина klass/genetikaмира, естественно-научная
cheloveka/obschebiologiche
картина мира, учёный, биология. skie-zakonomernostiproyavlyayuschiesya-nakletochnom-iorganizmennom-urovnyah
Роль биологии в
1
раскрывать роль науки в
https://infourok.ru/materialформировании
формировании современной
dlya-podgotovki-k-oge-poнаучных
научной картины мира,
biologii-a-rol-biologii-vпредставлений о
практического значения
formirovaniiмире.
биологических знаний и
профессий, связанных с
биологией.
Ученые, внесшие
1
актуализировать знания о
https://infourok.ru/materialвклад в развитие
развитии биологии.
dlya-podgotovki-k-oge-poзнаний о живой
biologii-a-rol-biologii-vприроде.
formirovaniiПромежуточное
1
проверка знаний учащихся
https://infourok.ru/materialтестирование.
dlya-podgotovki-k-oge-pobiologii-a-rol
Уровни организации
1
Знать уровни организации
https://foxford.ru/wiki/biolo
живой материи.
жизни и элементы, образующие giya/urovni-strukturnoyуровень.
organizatsii-zhivogo
Основные свойства
1
Знать свойства живого. Уметь https://foxford.ru/wiki/biolo
живого.
выделять особенности развития giya/urovni-strukturnoyживых организмов.
organizatsii-zhivogo
Тестовая работа.
1
проверка усвоения тем

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.
11.

1

Анализ тестовой
работы.

1

стартовое тестирование

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5630/conspect/

работа над ошибками

3. Клетка как биологическая система. 11 часов.
12.

Химический состав
клетки.

1

13.

Нуклеиновые
кислоты.

1

14.

Углеводы, белки,

1

характеризовать особенности
неорганических веществ,
входящих в состав живого, их
критическая оценка и
интерпретация.
характеризовать строение и
функции нуклеиновых кислот
ДНК и РНК.
характеризовать особенности

https://www.yaklass.ru/p/bi
ologia/9-klass/stroenie-isistemyzhizneobespecheniia-kletkihttps://www.yaklass.ru/p/bi
ologia/10klass/vnutrikletochnye
https://www.yaklass.ru/p/bi

466

№
п/п

Раздел (тема)

Количество
часов

липиды, их функции.
Решение задач по
теме «Химический
состав клетки».
Структурнофункциональная
организация клеток
прокариот.

1

17.

Структурнофункциональная
организация клеток
эукариот.

1

18.

Метаболизм в
клетке.
Решение заданий на
«фотосинтез» и
«энергетический
обмен».
Методы изучения
клетки. Клеточные
технологии.

1

21.

Неклеточные формы
жизни.

1

22.

Тестирование по
теме «Клетка как
биологическая
система».

1

15.

16.

19.

20.

23.

24.

25.

1

1

1

Содержание деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
ologia/9-klass/stroenie-isistemy

строения и функции
органических веществ клетки
формирование умений решать
тестовые задания в формате ЕГЭ
по теме.
Характеризовать многообразие https://www.yaklass.ru/p/bi
клеток в живом мире.
ologia/9-klass/stroenie-iНазывать основное отличие
sistemyклетки эукариот от клетки
zhizneobespecheniia-kletkiпрокариот.
17330/khimicheskie
Характеризовать многообразие https://www.yaklass.ru/p/bi
клеток в живом мире.
ologia/10Называть основное отличие
klass/vnutrikletochnyeклетки эукариот от клетки
biokhimicheskie-reaktciiпрокариот.
6844011/metabolizmkletochnoe-dykhanie6844012/re-bf9db698
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/6765/conspect/
формирование умений решать
тестовые задания в формате ЕГЭ
по теме
Определение
основополагающих понятий:
научный метод; методы
исследования: наблюдение,
эксперимент, описание,
измерение, сравнение,
моделирование, сравнительноисторический метод.
Аргументировать причины
отнесения вирусов к живым
организмам.

https://www.yaklass.ru/p/bi
ologia/10klass/vnutrikletochnyebiokhimicheskie-reaktcii6844011/metabolizmkletochnoe-dykhanie6844012/re-bf9db698-6701411f-85de-731ebc4dac88
https://www.yaklass.ru/p/bi
ologia/9-klass/stroenie-isistemyzhizneobespecheniia-kletkiХарактеризовать отличительные 17330/khimicheskieособенности строения и
veshchestva-v-kletke
размножения вирусов.
выработка умений выполнять
задания в формате ЕГЭ по теме

4. Организм как биологическая система. 12 часов.
Размножение
1
Характеризовать и приводить
организмов.
конкретные примеры разных
форм размножения у растений и
животных.
Общие
1
Определять понятия
закономерности
«онтогенез», «эмбриогенез».
онтогенеза.
Называть периоды онтогенеза.
Развитие
1
Сравнивать стадии развития

https://resh.edu.ru/subject/le
sson/6765/conspect/

https://resh.edu.ru/subject/le
sson/5630/conspect/
https://resh.edu.ru/subject/le

467

№
п/п

Раздел (тема)

Количество
часов

организмов.
Закономерности
наследственности и
изменчивости.
Строение хромосом.

1

28.

Независимое и
сцепленное
наследование.

1

29.

Взаимодействие
генов.

1

30.

Наследственная и
ненаследственная
изменчивость.

1

31.

Решение задач по
генетике.
Составление
родословной.

1

Решение заданий
ЕГЭ по теме
«Организм как
биологическая
система».
Тренировочное
тестирование в
формате ЕГЭ.

1

26.

27.

32.

33.

34.

1

1

1

Содержание деятельности

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
sson/6765/conspect/

организмов с полным и
неполным превращением.
Знать и понимать механизмы
https://resh.edu.ru/subject/le
наследования, называть законы sson/5630/conspect/
наследственности
знать особенности строения и https://www.yaklass.ru/p/bi
выполняемые функции
ologia/10хромосом, укладка ДНК.
klass/vnutrikletochnyeРазвивать абстрактное
biokhimicheskie-reaktciiмышления, умения сравнивать и 6844011/metabolizmанализировать, применять
kletochnoe-dykhanieполученную информацию при 6844012/re-bf9db698-6701выполнении учебного задания 411f-85de-731ebc4dac88
умение объяснить причины
https://resh.edu.ru/subject/le
нарушения закономерностей
sson/6765/conspect/
наследования признаков,
открытых Г.Менделем, закона
сцепленного наследования и
хромосомной теории
наследственности Т. Моргана.
Анализировать сущность
https://www.yaklass.ru/p/bi
явлений неполного
ologia/9-klass/stroenie-iдоминирования и
sistemyкодоминирования, приводить
zhizneobespecheniia-kletki
примеры.
Объяснять определение групп
крови в системе АВ0.
формулировать определения
https://www.yaklass.ru/p/bio
понятий «генотипическая
logia/10изменчивость», «мутационная klass/vnutrikletochnyeизменчивость», «мутация»,
biokhimicheskie-reaktcii«мутагенные факторы»;
6844011/metabolizm«модификации»
kletochnoe-dykhanieприводить примеры
6844012/re-bf9db698-6701411f-85deумение выполнять задания в
формате ЕГЭ
Формирование умения строить https://resh.edu.ru/subject/le
родословные и проводить на их sson/6765/conspect/
основе генетический анализ
развития навыка выполнения
https://resh.edu.ru/subject/le
заданий в формате ЕГЭ
sson/5630/conspect/

проверка подготовленности к
ЕГЭ по биологии

468

2.1.3.2. Практикум по химии
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по курсу «Практикум по химии» на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего общего
образования (ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Основу подходов к разработке программы курсв, к определению общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на
базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей,
содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации, является
неотъемлемой частью их образованности. Оно служит завершающим этапом реализации на
соответствующем ему базовом уровне ключевых ценностей, присущих целостной системе химического
образования. Эти ценности касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и
общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в современной цивилизации, в
создании новой базы материальной культуры. Она вносит свой вклад в формирование рационального
научного мышления, в создание целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава
окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их свойствами и возможными
областями применения.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью
мировой культуры, необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
Современная химия как наука созидательная, как наука высоких технологий направлена на решение
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой,
экологической безопасности и охраны здоровья.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание курса
ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся, необходимую им для
выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Практикум по химии» является базовый
курс – «Общая и
неорганическая химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой
науки: система знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении предмета обеспечивает
возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий
химии.
Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими науками, раскрывают её роль в
познавательной и практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения к
процессу творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически
осмысливать информацию и применять её для пополнения знаний, решения интеллектуальных и
экспериментальных исследовательских задач. В целом содержание учебного предмета «Химия»
данного уровня изучения ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы
для понимания философских идей, таких как: материальное единство неорганического и органического
мира, обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений
путём эксперимента и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими
предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а также проблем
сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и материалов.В плане
решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые программой по химии
подходы к определению содержания и построения предмета предусматривают формирование
универсальных учебных действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности:

469

решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для приобретения опыта
практической и исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования, так и на уровне среднего
общего образования, при определении содержательной характеристики целей изучения предмета
направлением первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ химической
науки как области современного естествознания, практической деятельности человека и как одного из
компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой подход к определению целей
изучения предмета является вполне оправданным.
Согласно данной точке зрения главными целями изучения курса « Практикум по химии Химия»
на базовом уровне являются:
 формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно-научной
картины мира, в основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории
химии, освоение языка науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и становления;
 формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических
реакций, необходимых для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических
явлений, имеющих место в природе, в практической и повседневной жизни;
 развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением химического
эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Общее число часов, отведённых для изучения курса, на базовом уровне среднего
общего образования, в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

11 КЛАСС

ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов по орбиталям
в атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева с современной
теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная,
ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы:
катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества. Типы
кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Генетическая связь
неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое равновесие.
Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ:
кислая, нейтральная, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц «Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток,
наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в
присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора,

470

реакции ионного обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость
химической реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические расчёты, расчёты с
использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и
особенности строения атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора, углерода и кремния) и их
соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов.
Сплавы металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром,
железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции «Металлы и
сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и описание
демонстрационных и лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и
щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного
из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции,
если одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии медицины.
Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и
минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность,
молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен веществ
в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных материалов,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность,
производство косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная
промышленность, нанотехнологии.

471

Планируемые результаты освоения курса для учащихся 11-х класса
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего
общего образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической основой для
разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего образования является
системно-деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие:
 осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению;
 наличие мотивации к обучению;
 целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций базовой науки химии;
 готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными
ценностями и идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и
правилами поведения, способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного
становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной
и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
 осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
 представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
 готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
 способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе
различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
 ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
 уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии, осознания
того, что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
 интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
 нравственного сознания, этического поведения;
 способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
 готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и
правовых норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:
 понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
 соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни и в
трудовой деятельности;
 понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;

472



осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
5) трудового воспитания:
 коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
 установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в
рамках своего класса, школы);
 интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
 уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
 готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и
реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов, способностей к
химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
 экологически целесообразного отношения к природе, как источнику существования жизни на
Земле;
 понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических процессов на
состояние природной и социальной среды;
 осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
 активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
 наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно противостоять
идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
 сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
 понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве
природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
 убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её гуманистической
направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении
глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и
экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества;
 естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения
явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
 способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
 интереса к познанию и исследовательской деятельности;
 готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
 интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


Метапредметные результаты освоения учебного курса« Практикум по химии» на уровне среднего
общего образования включают:

473



значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс,
система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование,
наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
 универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
 способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
 Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её
рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять
характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие
понятия для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые)
модели, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных познавательных и
практических задач, применять названные модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и
самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для
формирования гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических
экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы относительно
достоверности результатов исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной
работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и
непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе
информации, необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы,
графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);

474

использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной
задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта и формулировать выводы по результатам проведённых исследований путём
согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность,
определяя её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать
предлагаемый алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач,
выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
 сформированность представлений: о химической составляющей естественно-научной картины
мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности,
её функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
 владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов, ион, молекула, моль,
молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических
реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие); теории и законы (теория
электролитической диссоциации, периодический закон Д. И. Менделеева, закон сохранения массы
веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и
практической деятельности человека;
 сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их
превращений;
 сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные
названия отдельных неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
 сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) в соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;

475


















сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу
к определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды,
основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов
1–4 периодов Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, используя
понятия «s-, p-, d-электронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности
изменения свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам Периодической
системы химических элементов Д. И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства
неорганических веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи
между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических
реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам
(числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней
окисления элементов, обратимости реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и
сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции
идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных
растворах неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных
факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия
(принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений
об общих научных принципах и экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия «массовая доля
вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества или
объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в
реакции веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ,
превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение
пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, влияние различных факторов на скорость химической
реакции, реакции ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы,
на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в
соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
 сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);сформированность
умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя
ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека;

476

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС

п
/
п

№
Наименование
разделов
и
программы

Количество часов
тем

В
сего

Конт
рольные
работы

Пра
ктически
е работы

Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение
атомов.
Периодический
1
закон и
Периодическая
.
система
3
химических
1
элементов
Д. И. Менделеева
1
Строение
вещества.
.
Многообразие веществ
2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://myschool.
edu.ru/

4

1
Химические
.
реакции
3

6

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

1

1

13

Библиотека
ЦОК
https://myschool.
edu.ru/
Библиотека
ЦОК
https://myschool.
edu.ru/
Библиотека
ЦОК
https://myschool.
edu.ru/

Раздел 2. Неорганическая химия
.
1

.
2

2
Металлы

2
Неметаллы

2
Связь неорганических и
.
органических веществ
3

Итого по разделу

1

6

9

2

17

1

1

Библиотека
ЦОК
https://myschool.
edu.ru/
Библиотека
ЦОК
https://myschool.
edu.ru/
Библиотека
ЦОК
https://myschool.
edu.ru/
Библиотека
ЦОК
https://myschool.
edu.ru/

Раздел 3. Химия и жизнь
.
1

3
Химия и жизнь

4

Библиотека
ЦОК
https://myschool.
edu.ru/

477

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
34

2

3

2.1.4. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1.4.1. Общие положения.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего
общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Внеурочная деятельность на уровне среднего общего образования организуется по направлениям
развития личности (внеурочная деятельность, направленная на физическое развитие обучающихся,
внеурочная
деятельность
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности, внеурочная деятельность по учебным предметам,
внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности, внеурочная деятельность по
удовлетворению профориентационных интересов и потребностей обучающихся).
Ориентирами в планировании внеурочной деятельности в 10-11-х классах нашей школы являются
следующие:
– приоритетные направления деятельности школы;
– интересы обучающихся.
По запросу всех участников образовательного запроса в школе реализуются следующие модели
планов:
• с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется
внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.
• по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы
(безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальной защиты обучающихся);
• воспитательных мероприятий.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе
средней школы 340 часов.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности разработаны в соответствии с требованиями к
результатам (личностным, метапредметным) освоения основной образовательной программы среднего
общего образования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности разработаны рабочими группами учителейпредметников в рамках одного или нескольких ШМО МБОУ «Поведниковская СОШ», согласованы
Методическим советом школы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности имеют
следующие разделы:
1) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;
2) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3) тематическое планирование.

478

Виды и формы внеурочной деятельности, реализуемые в школе
Вид внеурочной
деятельности

Образовательные
формы

1. Игровая

Ролевая игра
Деловая игра
Социальномоделирующая игра

2.Познавательная

3.
Проблемноценнос
тное общение

4. Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)

Викторины,
познавательные игры,
познавательные
беседы. Общественный
смотр знаний. Детские
исследовательские
проекты, внешкольные
акции познавательной
направленности
(олимпиады,
конференции
обучающихся,
интеллектуальные
марафоны и т.п.)
Этическая беседа,
дебаты, тематический
диспут,
проблемноценностная
дискуссия

Культпоходы в театры,
музеи, концертные
залы, выставки.
Концерты,
инсценировки,
праздники на уровне

Уровни
результатов Преимущественные формы
внеурочной
достижения результата
деятельности
1. Приобретение
Ролевая игра
школьником социальных
знаний
2. Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности

Деловая
игра,
пресс-игра,
решение ситуационных задач

3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия

Социально-моделирующая игра

1. Приобретение
школьником социальных
знаний.
2. Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия

Викторины,
познавательные
игры, познавательные беседы

1. Приобретение
школьником социальных
знаний

Этическая беседа

2. Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности

Дебаты, тематический диспут,
полемика

3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия

Проблемно-ценностная
дискуссия с участием внешних
экспертов

1. Приобретение
школьником социальных
знаний
2. Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности

Культпоходы в театры, музеи,
концертные залы, выставки.

Общественный смотр знаний

Исследовательские проекты,
внешкольные акции
познавательной направленности
(олимпиады, конференции
обучающихся, интеллектуальные
марафоны, участие в конкурсах
проектов

Концерты,
инсценировки,
праздники на уровне класса и
школы.

479

5.
Художественное
творчество

6. Социальное
творчество
(социально
значимая
волонтерская
деятельность)

7.Спортивнооздоровительная
деятельность

8.Экологокраеведческая
деятельность

класса и школы.
Школьные
благотворительные
концерты, выставки,
акции

3. Получение опыта
самостоятельного
социального действия

Школьные благотворительные
концерты, выставки, фестивали,
акции

Художественные
выставки, фестивали
искусств, спектакли в
классе, школе.
Социальные проекты
на основе
художественной
деятельности

1.
Приобретение
школьником социальных
знаний
2.
Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности

Кружки художественного
творчества

3.
Получение
опыта Социальные проекты, концерты
самостоятельного
для
ветеранов
Великой
социального действия
Отечественной войны

Социальная проба
(инициативное участие
ребенка в социальной
акции, организованной
взрослыми). КТД
(коллективнотворческо
е дело). Социальный
проект.

1.
Приобретение
школьником социальных
знаний
2.
Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
3.
Получение
опыта
самостоятельного
социального действия
Занятия спортивных
1.
Приобретение
секций, беседы о ЗОЖ, школьником социальных
участие в
знаний
оздоровительных
2.
Формирование
процедурах. Школьные ценностного отношения к
спортивные турниры.
социальной реальности
Социально значимые
спортивные и
3.
Получение
опыта
оздоровительные
самостоятельного
акции-проекты.
социального действия
Образовательная
экскурсия

9. Трудовая
Кружки технического
(производственная творчества, рукоделие,
) деятельность
выставки прикладного
творчества, сюжетноролевые игры.
Субботник

Художественные
выставки,
фестивали искусств, спектакли в
классе, школе.

Социальная проба

КТД
дело)

(коллективно-творческое

Участие в акции «Наш лес.
Посади своё дерево»,
Занятия спортивных секций,
беседы о ЗОЖ, участие в
оздоровительных процедурах
Школьные спортивные турниры,
Весёлые старты, участие в
соревнованиях
«Школа
безопасности»
Социально значимые спортивные
и оздоровительные акциипроекты.

1.
Приобретение Образовательная экскурсия
школьником социальных
знаний
1.
Приобретение Кружки технического творчешкольником социальных ства, рукоделие
знаний
2.
Формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
3.
Получение
опыта
самостоятельного
социального действия

Трудовой
десант,
выставки
прикладного
творчества,
сюжетноролевые игры
Субботник

480

2.1.4.2. Курс внеурочной деятельности спортивного клуба «Оздоровительная аэробика»
Данная рабочая программа курса внеурочной деятельности «Оздоровительная аэробика»
составленана основе методических пособий:
1. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. «Аэробика. Теория и методика», Москва: «Федерация
аэробикиРоссии», 2014.
2. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. «Аэробика. Частные методики», Москва: «Федерация
аэробикиРоссии», 2014.
3. Лисицкая Т.С. «Методика организации и проведения занятий фитнесом в школе» - М.:
Педагогический университет «Первое сентября», 2015.
4. Видрэл Д.Л. «Силовые упражнения», Минск: «Попурри»,2014 – С.57-137.
5. Передернина Я.Г. «Стретчинг. Самоучитель», Санкт - Петербург: «Вектор», 2013 – С.25-82.
6. А.А. Литвинов «Теория и методика обучения базовым видам спорта, плавание», изд.
ЦентрАкадемия, М.: 2014г.
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видовдеятельности.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена
на достижение результатов освоения основной образовательной программы.
Аэробика.
Основы знаний.
История и развитие аэробики. Классификация видов оздоровительной аэробики. Анатомические
ос- новы знаний: телосложение человека, конституциональные типы женщин, пропорции.
Факторы, определя- ющие тканевой рельеф тела: скелетная мускулатура, мышечная масса тела,
подкожно жировой слой.
Мышечный аппарат человека. Основные мышечные группы, определяющие рельеф тела: мышцы
плечевого пояса и рук, туловища, мышцы тазового пояса, мышцы ног. Осанка, типы сколиозов и
факторы, влияющие на характер изменения осанки. Массаж и самомассаж.
Физиологические основы знаний: важнейшие системы организма и их функции: сердечнососудистая система, дыхательная система, нервная система, эндокринная система, система
пищеварительных и выдели- тельных органов. Техника измерения пульса, определение целевых
зон пульса. Энергетические системы ор- ганизма. Профилактика сердечно-сосудистой и
дыхательной системы посредством оздоровительной аэро- бики.
Питание. Основные группы пищевых продуктов. Роль основных компонентов питания: белков,
жи- ров, углеводов, витаминов, минеральных солей; водный обмен в организме. Значение
диетического питания. Биохимические процессы при сгорании жира. Взаимосвязь питания с
физическими нагрузками. Значение питьевого режима на занятиях оздоровительной аэробики.
Профилактика и оказание неотложной помощи. Травм опасные упражнения и уменьшение риска
по- лучения травм. Воздействие температуры окружающей среды на организм человека. Основные
мероприятия по профилактике травматизма при занятиях аэробикой. Признаки утомления при
физических нагрузках и оказание первой помощи. Дневник самоконтроля.
Физические способности человека. Пять основных физических качеств человека: сила,
быстрота, выносливость, ловкость, гибкость. Упражнения для развития физических качеств.
Упражнения для развития психомоторных качеств и функциональных способностей: упражнения
на ориентировку в пространстве и времени, управление вниманием, совершенствование
вестибулярной устойчивости, быстроты реакции на движущий объект, мышечного
чувства.Развитие физических качеств азвитие гибкости - стретчинг, заминка. Развитие силовой
способности и силовой выносливости, пар-терные упражнения.
Развитие выносливости - аэробная серия.
Координационные способности - разминка и аэробная часть комплекса, упражнения^ направлены
напереключения с одних связок на другие.
Методика и технология проведения занятий оздоровительной аэробикой. Перечень
упражнений, рекомендуемых для использования в уроке аэробики. Термины основных шагов и их
разновидностей, исполь- зуемые в аэробике. Структура занятий и двигательных действий в
оздоровительной аэробике. Общие прин- ципы построения занятия. Методы создания соединений
и комбинаций. Методы и методические приемы обучения упражнениям оздоровительной

481

аэробики.
Формы, способы и направления организации внеурочной деятельности:
практические занятия;
соревнования;
игры;
общественно - полезная деятельность;
беседа на основе видеоряда.
Виды внеурочной деятельности:
познавательная деятельность;
игровая деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности для учащихся 10 - 11-х
классов спортивного клуба «Оздоровительная аэробика»
Личностные результаты освоения учащимися содержания курса являются следующие умения:
установка на здоровый образ жизни;
ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окру-жающих людей в игровой деятельности;
знание моральных норм на занятиях фитнесом и ориентации на их выполнение;
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий, их
планирования и со-держательного наполнения;
владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в
самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического
развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и
проведении самостоятель-ных форм занятий.
Метапредметные результаты освоения учащимися содержания программы по курсу являются
сле- дующие умения:
владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий
физическими упражнениями, их планирования и наполнения содержанием;
владение умениями выполнения двигательных действий и физических упражнений
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активно их использовать в
самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;
владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического
развития и физической подготовленности, величиной физических нагрузок, использования этих
показателей в орспособность отбирать физические упражнения, естественные силы природы,
гигиенические факторы в соответствии с их функциональной направленностью, использования
закаливающих процедур, профилактики нарушений осанки, улучшения физической
подготовленности;
способность составлять планы занятий с использованием физических упражнений разной
педагогической направленности, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от
задач занятия и индивидуальных особенностей организма;
умение проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению осваиваемых на
уроке новых двигательных действий и развитию основных физических способностей,
контролировать и анализировать эффективность этих занятий, ведя дневник самонаблюдения.
Предметные результаты освоения учащимися содержания программы по курсу являются
следующие знания:
– особенности физического, психического, социального, духовного здоровья и пути его
сохранения;
– собенности оздоровительной аэробики и ее влияние на здоровье.понимать:

482

- принципы и ценности культуры здоровья;
- персональную ответственность за свое здоровье, здоровый образ жизни;
- значение гигиены и закаливания;
- особенности функционирования основных органов и структур организма во время
занятий физиче-скими упражнениями;
- влияние занятий оздоровительной аэробикой на работу сердечно-сосудистой, дыхательной
и другихсистем;
- особенности планирования занятий оздоровительной аэробикой и контроля за их
эффективностью;
- особенности организации и проведения индивидуальных занятий по оздоровительной аэробике;
- особенности развития физических качеств на занятиях аэробикой;
- особенности содержания и направленности различных видов
аэробики.следующие умения:
- использовать знания о своих индивидуальных особенностях и склонностях для
углубленного освое- ния оздоровительной аэробики;
- оценивать эффективность и корректировать свою деятельность; контролировать
физические и ум- ственные нагрузки, основываясь на показателях функционирования систем
организма и индивидуальных особенностях;
- составлять индивидуальные комплексы и программы занятий по оздоровительной аэробике
для под-держания хорошего физического состояния;
- рационально регулировать мышечные напряжения и расслабления, точно выполнять
движения по параметрам пространства, времени и усилия;
- самостоятельно строить тренировочные занятия по оздоровительной аэробике с учетом
своих воз- можностей и жизненных планов;
- противостоять психической агрессии;
- технику спортивных и прикладных способов плавания, ныряния, прыжков, стартов и поворотов;
- правила соревнований и судейства в плавании;
- принципы, средства и методы обучения плаванию;
- правила безопасного поведения и основы оказания первой помощи
пострадавшим на воде.владеть:
- системными знаниями в области оздоровительной аэробики;
- приемами массажа и самомассажа;
- методикой и технологией проведения занятий по оздоровительной аэробике;
- контролировать и регулировать функциональное состояние организма при выполнении
физическихупражнений, добиваться оздоровительного эффекта и совершенствования физических
кондиций;
- управлять своими эмоциями;
- владеть основными стилями плавания.
Тематическое планирование10 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тематические
блоки, темы
Основы знаний
(в процессе проведения уроков)

Основное содержание
История и развитие аэробики. Классификация видов оздоровительной аэробики.
Анатомические основы знаний: телосложение человека, конституциональные
типы женщин, пропорции. Факторы,
определяющие тканевой рельеф тела:
скелетная мускулатура, мышечная масса
тела, подкожно жировой слой. Термины
основных шагов и их разновидностей, используемые в аэробике. Структура занятий и двигательных действий в оздоровительной аэробике. Общие принципы построения занятия. Методы создания со-

Основные виды деятельности
обучающихся
Ознакомить с историей и развитием
аэробики; изучить телосложение человека, конституциональные типы женщин, пропорции; узнать факторы, определяющие тканевой рельеф тела: скелетная мускулатура, мышечная масса
тела, подкожно жировой слой;
выучить термины основных шагов и их
разновидностей, используемые в аэробике.
Узнать общие принципы построения занятия, етоды создания соединений и
комбинаций, методы и методические

483

Классическая (базовая) аэробика
(5 ч)

единений и комбинаций. Методы и методические приемы обучения упражнениям
оздоровительной аэробики.
ЦОР https://resh.edu.ru/
Общая структура и содержание занятия
(разминка, аэробная часть, заминка,
стретчинг).
Упражнения общего воздействия, с повышенными энергозатратами: интенсивные
упражнения в устойчивом ритме (под музыку) с движениями руками, туловищем,
ногами; упражнения танцевального характера.
Метод музыкальной интерпретации.
Техника составления связок и комбинаций.
Травмоопасные упражнения.
Указания, команды и символы – жестами,
используемые в аэробике. Техника базовых шагов, связок и комбинаций.
Методы создания соединений и комбинаций: линейной прогрессии, «зигзаги»,
«сложение», «блок-метод».
ЦОР https://resh.edu.ru/

Фитбол-аэробика
(5 ч)

Техника базовых шагов.
Методы составления связок, комбинаций
и проведение кардиотренировки на фитболах.
Техника упражнений для косых мышц
живота, плечевого пояса и спины, для боковых мышц туловища и боковой поверхности бедра, статодинамические упражнения (использующие мяч в качестве
упругого сопротивления).
Стретчинг, элементы йоги и упражнения
по системе Пилатес на фитболах.
Упражнения на координацию движений
и чувство равновесия.
ЦОР https://resh.edu.ru/

Степ-аэробика
(5 ч)

Травмоопасные упражнения на степплатформе. Различные подходы к степплатформе. Исходные позиции. Техника
основных шагов на занятиях по степаэробике.
Связки из нескольких шагов, разученных
последовательно без рук и с руками и собранных в комбинацию.
Линейная прогрессия переходов от одного движения к другому без построения
связок.
Техника силовых упражнений на занятиях по степ-аэробике.
Основные шаги, связки, комбинации.

приемы обучения упражнениям оздоровительной аэробики.
Ознакомление с общей структурой и содержанием занятия (разминка, аэробная
часть, заминка, стретчинг).
Освоение упражнений общего воздействия, с повышенными энергозатратами: интенсивные упражнения в
устойчивом ритме (под музыку) с движениями руками, туловищем, ногами;
упражнения танцевального характера.
Освоение метода музыкальной интерпретации. Овладение техникой составления связок и комбинаций.
Ознакомление
с
травмоопасными
упражнениями. Овладение указаниями,
командами и символами – жестами, используемыми в аэробике. Закрепление
техники базовых шагов, связок и комбинаций.
Овладение методами создания соединений и комбинаций: линейной прогрессии, «зигзаги», «сложение», «блок-метод».
Овладение техникой базовых шагов.
Овладение методами составления связок, комбинаций и проведение кардиотренировки на фитболах.
Освоение техники упражнений для косых мышц живота, плечевого пояса и
спины, для боковых мышц туловища и
боковой поверхности бедра, статодинамические упражнения (использующие
мяч в качестве упругого сопротивления).
Овладение стретчингом, элементами
йоги и упражнениями по системе Пилатес на фитболах.
Совершенствование координации движений и чувства равновесия.
Ознакомление
с
травмоопасными
упражнениями на степ-платформе.
Ознакомление с различными подходами к степ-платформе. Разучивание
исходных позиций. Овладение техникой основных шагов на занятиях по
степ-аэробике.
Овладение связками из нескольких шагов, разученных последовательно без
рук и с руками и собранных в комбинацию. Использование различных подходов к степ-платформе.

484

ЦОР https://resh.edu.ru/

Танцевальная
аэробика
(6 ч)

Широкий
диапозон
танцевальных
средств – в стиле фанданс, хип-хопа и латина.
Техника основных базовых танцевальных шагов.
Связки, блоки и программы с использованием основных движений в танцевальном стиле.
Партерные упражнениями, характерные
стилю фанданс и хип-хопа.
Хип-хоп и латина.
ЦОР https://resh.edu.ru/

Стретчинг с элементами йоги
(5 ч)

Техника основных упражнений в подготовительной части занятия.
Упражнения в конце занятия.
Основные асаны йоги на занятиях оздоровительной аэробикой.
Релаксация и медитация на занятиях
оздоровительной аэробикой.
Упражнения асан йоги на занятиях оздоровительной аэробикой.
ЦОР https://resh.edu.ru/

Аэробика с элементами
боевых
видов спорта
(3 ч)

Техника базовых элементов боевых видов спорта.
Основные тренировочные комбинации,
состоящие из базовых элементов. Разучивание различных вариантов ударов ногой, виды защиты и нападения.
Техника базовых элементов, основных
тренировочных комбинаций, вариантов
ударов ногой, виды защиты и нападения.
ЦОР https://resh.edu.ru/

Аэробика силовой
направленности
(5 ч)

Техника силовой подготовки на занятиях
оздоровительной аэробикой, в которой
рассматриваются значение силовой тренировки для оздоровлення, улучшения
телосложения, общие физиологические
сведения по теории мышечного сокращения, анатомическому принципу, а также
на основе законов кинезиологии.
Упражнения с гантелями.

Освоение линейной прогрессии переходов от одного движения к другому без
построения связок.
Овладение техникой силовых упражнений на занятиях по степ-аэробике.
Совершенствование основных шагов,
связок, комбинаций.
Овладение широким диапозоном танцевальных средств – в стиле фанданс, хипхопа и латина.
Освоение техники основных базовых
танцевальных шагов.
Разучивание связок, блоков и программ
с использованием основных движений в
танцевальном стиле.
Ознакомление с партерными упражнениями, характерными стилю фанданс и
хип-хопа.
Совершенствование шагов, связок, блоков.
Совершенствование хип-хопа и латина.
Овладение техникой основных упражнений в подготовительной части занятия.
Овладение упражнениями в конце занятия.
Ознакомление с основными асанами
йоги на занятиях оздоровительной аэробикой.
Ознакомление с релаксацией и медитацией на занятиях оздоровительной
аэробикой.
Совершенствование упражнений асанами йоги на занятиях оздоровительной
аэробикой.
Овладение техникой базовых элементов
боевых видов спорта.
Ознакомление с основными тренировочными комбинациями, состоящими
из базовых элементов. Разучивание различных вариантов ударов ногой, виды
защиты и нападения.
Совершенствование техники базовых
элементов, основных тренировочных
комбинаций, вариантов ударов ногой,
виды защиты и нападения.
Освоение техники силовой подготовки
на занятиях оздоровительной аэробикой, в которой рассматриваются значение силовой тренировки для оздоровлення, улучшения телосложения, общие
физиологические сведения по теории
мышечного сокращения, анатомическому принципу, а также на основе законов кинезиологии.
Овладение упражнениями с гантелями.

485

Программа «Пилатес» и «Бодифлекс» на
занятиях по силовой аэробике.
Упражнения на развитие основных мышечных групп.
ЦОР https://resh.edu.ru/
11 КЛАСС (34 ЧАСА)
Тематические
Основное содержание
блоки, темы
Основы знаний
Физиологические основы знаний, важ(в процессе прове- нейшие системы организма и их функдения уроков)
ции. Энергетические системы организма.
Профилактика и оказание неотложной
помощи. Методика и технология проведения занятий оздоровительной аэробикой. Термины основных шагов и их разновидностей, используемые в аэробике.
Структура занятий и двигательных действий в оздоровительной аэробике. Общие принципы построения занятия. Методы создания соединений и комбинаций. Методы и методические приемы
обучения упражнениям оздоровительной
аэробики.
Классическая (ба- Общая структура и содержание занятия
зовая) аэробика
(разминка, аэробная часть, заминка,
(5 ч)
стретчинг).
Упражнения общего воздействия, с повышенными энергозатратами: интенсивные
упражнения в устойчивом ритме (под музыку) с движениями руками, туловищем,
ногами; упражнения танцевального характера.
Метод музыкальной интерпретации.
Техника составления связок и комбинаций.
Травмоопасные упражнения.
Техника базовых шагов, связок и комбинаций.
ЦОР https://resh.edu.ru/

Фитбол-аэробика
(5 ч)

Техника базовых шагов.
Методы составления связок, комбинаций и
проведение кардиотренировки на фитболах.
Техника упражнений для косых мышц
живота, плечевого пояса и спины, для боковых мышц туловища и боковой поверхности бедра, статодинамические упражнения (использующие мяч в качестве
упругого сопротивления).
Стретчинг, элементы йоги и упражнениями по системе Пилатес на фитболах.

Ознакомление с программой «Пилатес»
и «Бодифлекс» на занятиях по силовой
аэробике.
Выполнение упражнений на развитие
основных мышечных групп.

Основные виды деятельности
обучающихся
Ознакомление с физиологическими основами знаний, важнейшими системами
организма и их функциями; энергетическими системами организма;
Изучение методики и технологии проведения занятий оздоровительной аэробикой, структуру занятий и двигательных действий в оздоровительной аэробике; общие принципы построения занятия; методы создания соединений и
комбинаций; методы и методические
приемы обучения упражнениям оздоровительной аэробики.
Ознакомление с общей структурой и содержанием занятия (разминка, аэробная
часть, заминка, стретчинг).
Освоение упражнений общего воздействия, с повышенными энергозатратами: интенсивные упражнения в
устойчивом ритме (под музыку) с движениями руками, туловищем, ногами;
упражнения танцевального характера.
Освоение метода музыкальной интерпретации.
Овладение техникой составления связок и комбинаций.
Ознакомление
с
травмоопасными
упражнениями. - Овладение указаниями, командами и символами – жестами, используемыми в аэробике.
Закрепление техники базовых шагов,
связок и комбинаций.
Повторение техники базовых шагов.
Совершенствование методами составления связок, комбинаций и проведение
кардиотренировки на фитболах.
Повторение техники упражнений для
косых мышц живота, плечевого пояса и
спины, для боковых мышц туловища и
боковой поверхности бедра, статодинамические упражнения (использующие
мяч в качестве упругого сопротивления).

486

Координация движений и чувства равновесия.

Пилатес и стретчинг
(5 ч)

Техника базовых шагов.
Метода составления связок, комбинаций и
проведение кардио тренировки на гимнастических ковриках.
Техника упражнений для косых мышц
живота, плечевого пояса и спины, для боковых мышц туловища и боковой поверхности бедра, статодинамические упражнения.
Техника основных упражнений йогой.
Координация движений и чувства равновесия.
ЦОР https://resh.edu.ru/

Танцевальная
аэробика
(6 ч)

Широкий диапазон танцевальных шагов
– в стиле фанданс, хип-хопа и латина.
Техника основных базовых танцевальных шагов.
Связки, блоки и программы с использованием основных движений в танцевальном стиле.
Упражнения с партерными, характерными стилю фанданс и хип-хопа.
ЦОР https://resh.edu.ru/

Степ-аэробика
(5 ч)

Травмоопасные упражнения на степплатформе.
Различные подходы к степ-платформе.
Исходные позиции.
Техника основных шагов на занятиях по
степ-аэробике.
Связки из нескольких шагов, разученных
последовательно без рук и с руками и собранных в комбинацию.
Различные подходы к степ-платформе.
Линейная прогрессия переходов от одного движения к другому без построения
связок.
ЦОР https://resh.edu.ru/

Аэробика с элементами
боевых
видов спорта
(3 ч)

Техника базовых элементов боевых видов спорта.
Основные тренировочные комбинации,
состоящие из базовых элементов. Повторение различных вариантов ударов ногой, виды защиты и нападения.

Повторение стретчингом, элементами
йоги и упражнениями по системе Пилатес на фитболах.
Совершенствование координации движений и чувства равновесия.
Овладение техникой базовых шагов.
Овладение методами составления связок, комбинаций и проведение кардио
тренировки на гимнастических ковриках.
Освоение техники упражнений для косых мышц живота, плечевого пояса и
спины, для боковых мышц туловища и
боковой поверхности бедра, статодинамические упражнения.
Овладение техникой основных упражнений йогой.
Совершенствование координации движений и чувства равновесия.
Овладение широким диапазоном танцевальных шагов – в стиле фанданс, хипхопа и латина.
Освоение техники основных базовых
танцевальных шагов.
Разучивание связок, блоков и программ
с использованием основных движений в
танцевальном стиле.
Ознакомление с упражнениями с партерными, характерными стилю фанданс
и хип-хопа.
Совершенствование шагов, связок, блоков.
Ознакомление с травм опасными
упражнениями на степ-платформе.
Ознакомление с различными подходами к степ-платформе.
Разучивание исходных позиций.
Овладение техникой основных шагов
на занятиях по степ-аэробике.
Овладение связками из нескольких шагов, разученных последовательно без
рук и с руками и собранных в комбинацию.
Использование различных подходов к
степ-платформе.
Освоение линейной прогрессии переходов от одного движения к другому без
построения связок.
Совершенствование техникb базовых
элементов боевых видов спорта.
Повторение с основными тренировочными комбинациями, состоящими из
базовых элементов. Повторение различных вариантов ударов ногой, виды защиты и нападения.

487

Аэробика силовой
направленности
(5 ч)

Техника базовых элементов, основных Повторение техники базовых элементренировочных комбинаций, вариантов тов, основных тренировочных комбинаударов ногой, виды защиты и нападения.
ций, вариантов ударов ногой, виды защиты и нападения.
Техника силовой подготовки.
Освоение техники силовой подготовки.
Овладение упражнениями с гантелями.
Упражнения с гантелями.
Выполнение упражнений на развитие
Упражнения на развитие основных мыосновных мышечных групп.
шечных групп.
ЦОР https://resh.edu.ru/

2.2.4.3. Разговоры о важном
Рабочая программа внеурочной деятельности клуба «Разговоры о важном» 10-11 класс.
1.Содержание обучения курса внеурочной деятельности клуба «Разговоры о важном» с
указанием форм организации и видов деятельности.
Знакомство с платформой «Россия — страна возможностей». Люди с активной жизненной позицией.
Родина — место, где ты родился. Патриотизм. Настоящая любовь подкрепляется делами.
Космос и космонавтика. Гражданский подвиг К. Э. Циолковского.
Международный день пожилых людей. Зрелый возраст – время новых возможностей. С добром в
сердце.
Ценность профессии учителя. Основные качества наставника.
История возникновения праздника День отца. Патриархальная модель отцовства. XX век —
ориентация на партнёрские отношения членов семьи. Мир музыки и балета. История русского балета.
Известные композиторы, писавшие музыку для балета.
Семья. Рецепт семейного счастья. Семейный кодекс Российской Федерации.
История появления праздника День народного единства. Смутное время. Князь Дмитрий Пожарский и
земский староста Кузьма Минин во главе ополчения. Связь иконы Божией Матери с историей
освобождения Москвы. Примеры мирного единения народа.
Разнообразие культуры народов России. Традиции разных народов. Религиозная культура России:
христианство, ислам, буддизм и др. Свобода вероисповедания. Взаимное уважение людей разных
национальностей — основа межкультурного общения. Почему языки исчезают? Влияние многоязычия на
толерантность.
Мама — важный человек в жизни каждого. Мама — гарантия защищённости ребёнка. Эмоциональная
связь с детьми. Легко ли быть мамой? Материнская любовь — сильнейшее чувство на земле.
Значение государственной символики для человека. История Российского флага. Значение триколора.
Что такое гимн? Зачем он нужен? Уникальность нынешнего гимна России. История появления герба
России.
Кто такой доброволец? Принципы добровольческой деятельности. Виды добровольческой
деятельности. Платформа для добрых дел (dobro.ru). Волонтёрские истории.
Традиция чествования граждан, героически отличившихся в деле служения Отечеству. День
георгиевских кавалеров. Учреждение ордена Святого
Георгия в 1769 г. Екатериной II. 9 декабря — день, когда чествуются герои нынешние и отдаётся дань
памяти героям прошлых лет. Вечный огонь — символ памяти.
Значение слова «конституция». Роль Конституции в жизни человека. Какие главы российской
Конституции важны для молодёжи? Права, которыми уже пользуются старшеклассники.
История праздника Рождества Христова. Рождественский пост, в чём его необходимость. Символы
Рождества. Рождественские традиции в России и в других государствах.
Новый год — праздник всей семьи. Новогодние семейные традиции. Новогодние приметы.

488

Правила безопасности и поведения в Интернете. Реальные угрозы Интернета (нежелательный
контент, кибербулинг, трата денег, доступ к личной информации и т. д.). Какой информацией не стоит
делиться в Сети. Проекты, программы, специальные курсы по кипербезопасности.
Начало блокады. Захват Шлиссельбурга немецкими войсками. Эвакуация населения. Ладожское
озеро
— дорога жизни. Блокадный паёк. Неписанные правила выживания. Спасительный прорыв кольца. Проект
«Детская книга войны».
Театр — искусство многосоставное (в нём соединяются литература, музыка, актёрское мастерство,
танцы, режиссура и даже этикет). Вклад К. С. Станиславского в театральное искусство. Основные идеи
системы Станиславского.
Современное научное знание. Критерии научного знания: доказательность, проверяемость,
значимость, воспроизводимость. Использование достижений науки в повседневной жизни. Увлечение
наукой в школе. Открытия, которые сделали дети. Научная журналистика —возможность заниматься
разной наукой.
Географические особенности и природные богатства России. Народы России. Единый перечень
коренных малочисленных народов (47 этносов). Российская культура. Чем славится Россия?
Почитание защитников Отечества. «Советы молодому офицеру» ротмистра В. М. Кульчицкого.
Доброта. Добрыми рождаются или становятся? Как стать добрее? Смысл и значимость того, что вы
делаете каждый день.
Связь праздника 8 Марта с именем Клары Цеткин. Освоение женщинами «мужских» профессий.
Традиционность подхода «мужчина — добытчик, женщина — хранительница очага»: изменились ли роли?
Сергей Владимирович Михалков — поэт, драматург, баснописец, сказочник, сатирик, сценарист,
общественный деятель. Страсть С. В. Михалкова к стихотворчеству. Работа в армейской печати во времена
Великой Отечественной войны. Решение правительства России о смене гимна. Вторая редакция текста
гимна.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение Крыма.
Достопримечательности Крыма.
Театр — особый вид искусства, который сближает людей. С 1961 г. отмечают День театра. Причины,
по которым люди ходят в театр. Отличие театра от кино. Основы театрального этикета.
История появления праздника День космонавтики. Полёт Белки и Стрелки в августе 1960 г.
Подготовка к первому полёту человека в космос. Полёт Гагарина. Выход А. Леонова в открытый космос.
Появление термина «геноцид». Геноцид советского народа и народов Европы во время Второй
мировой войны. Международный военный трибунал в Нюрнберге. Конвенция ООН о предупреждении
преступления геноцида и наказании за него. Геноцид в современном мире.
День земли — история праздника. Способы празднования Дня Земли. Природоохранные организации.
Знаки экологической безопасности. Состояние экологии — ответственность каждого человека.
Давняя история праздника труда. Трудовой день до 16 часов без выходных, скудный заработок,
тяжёлые условия — причины стачек и забастовок. Требования рабочих. 1 мая 1886 года в Чикаго. Праздник
Весны и Труда.
День Победы. План Барбаросса — замысел молниеносной войны. Могила Неизвестного Солдата.
19 мая 1922 года — День рождения пионерской организации. Цель её создания и деятельность. Распад
пионерской организации. Причины, по которым дети объединяются.
Разные представления о счастье. Слагаемые счастья. Рецепт счастливой жизни.
2.Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности клуба «Разговоры о
важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

Личностные результаты должны отражать:
• российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
• гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством
собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности;
• готовность к служению Отечеству, его защите;
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
• сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности;
• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям;
• навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
• принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие
вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
• бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью,
как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
• осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
• сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать
успешные стратегии в различных ситуациях;

490

• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
• умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
• умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
• умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
• владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены с учётом
специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе участия в программе «Разговоры о
важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике; владение навыками самоанализа и самооценки на основе
наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём
явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением представлять тексты в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания
произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой; сформированность представлений об
изобрази- тельновыразительных возможностях русского языка; сформированность умений учитывать
исторический, историко-культурный контекст и кон- текст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведе- ния; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументирован- ных устных и письменных
высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из
иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной историче- ской науке, её специфике,
методах исторического познания и роли в реше- нии задач прогрессивного развития России в глобальном
мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем
и особенном в мировом историческом процессе; сформированность умений применять исторические знания
в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении; сформированность умений
вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; владение умениями выявлять причинно-

следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового
сообщества в глобальном мире; сформированность представлений о методах познания социальных явлений
и процессов; владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых реше- ний; сформированность навыков оценивания социальной информации,
умений поиска информации в источниках различного типа для реконструк- ции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической науке, её участии в решении
важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и про- блем; сформированность
системы комплексных социально ориентирован- ных географических знаний о закономерностях развития
природы, разме- щения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве; владение умени- ями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты разного со- держания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных социальноэкономических и эколо- гических процессах и явлениях; владение умениями географического ана- лиза и
интерпретации разнообразной информации; владение умениями применять географические знания для
объяснения и оценки разнообраз- ных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасно- сти окружающей среды, адаптации к изменению её условий; сформирован- ность представлений
и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социальноэкономических аспектах экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфе- ре в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономи- ческая деятельность индивидов, семей, отдельных
предприятий и государ- ства; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в
экономической деятельности отдельных людей и общества; сформирован- ность уважительного отношения
к чужой собственности; владение навыка- ми поиска актуальной экономической информации в различных
источни- ках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических
задач в учебной деятельности и реальной жизни; понимание места и роли России в современной мировой
экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах;
владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности, правоотношениях;
сформирован- ность представлений о Конституции Российской Федерации как основном законе
государства, владение знаниями об основах правового статуса лич- ности в Российской Федерации;
сформированность умений применять пра- вовые знания для оценивания конкретных правовых норм с
точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации; сформирован- ность навыков
самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных
ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире; сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой;
владение основными методами научного познания; сформированность собственной позиции по отношению
к биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам
и путям их решения.

492

Естествознание: сформированность представлений о целостной современной естественнонаучной
картине мира, о природе как единой це- лостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества; о
про- странственно-временных масштабах Вселенной; владение знаниями о наиболее важных открытиях и
достижениях в области естествознания, повлиявших на эволюцию представлений о природе, на развитие
техники и технологий; сформированность умения применять естественнонаучные знания для объяснения
окружающих явлений, сохранения здоровья, обе- спечения безопасности жизнедеятельности, бережного
отношения к при- роде, рационального природопользования, а также выполнения роли гра- мотного
потребителя; сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах изучения
мегамира, макромира и микроми- ра; сформированность умений понимать значимость естественнонаучного
знания для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности, различать факты и
оценки, сравнивать оценочные выводы, ви- деть их связь с критериями оценок и связь критериев с
определённой си- стемой ценностей.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения
устойчивого (сбалансированного) развития обще- ства и природы, об экологических связях в системе
«человек — общество — природа»; сформированность экологического мышления и способности учитывать
и оценивать экологические последствия в разных сферах дея- тельности; владение умениями применять
экологические знания в жизнен- ных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обя- занностей в области энерго- и
ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответ- ственности за
экологические последствия своих действий в окружающей среде; сформированность способности к
выполнению проектов экологиче- ски ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность пред- ставлений о культуре
безопасности жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно
важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защи- щённость
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние
человеческого фактора; знание ос- нов государственной системы, российского законодательства,
направлен- ных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформирован- ность представлений о
необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведе- ния; сформированность представлений о здоровом образе жизни как о сред- стве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия лич- ности; знание распространённых
опасных и чрезвычайных ситуаций при- родного, техногенного и социального характера.
Формы, способы и направления организации внеурочной деятельности:
- клубные занятия; игры; беседа на основе видеоряда, дискуссии
Виды внеурочной деятельности: игровая деятельность; познавательная деятельность, социальные
пробы

3.Тематическое планирование 10-11
КЛАССЫ (34 ЧАСА)
Тематические блоки,
темы
День знаний / Россия
— страна возможностей (1
час)
10–11 классы: «Мы
— Россия.
Возможности —
будущее»

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Знакомство с платформой
«Россия
—
страна
возможностей». Люди с
активной
жизненной
позицией
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Участие во вступительной беседе. Просмотр
ролика «История успеха».
Участие в мотивационной беседе о чертах
характера, которые присущи людям с активной
жизненной позицией, о мечтах и о том, как
можно их достигнуть. Просмотр проморолика
«Россия — страна возможностей». Просмотр
видеопри- ветствия амбассадоров

Наша страна —
Россия (1 час)

Родина — место, где ты
родился.
Патриотизм.
Настоящая
любовь
подкрепляется
делами
10–11 классы: Мы
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/
сами создаём свою
Родину

Участие во вступительной беседе о Родине.
Участие в обсуждении мнения Н. Карамзина о
патриотизме и ответы на вопросы: что такое
патриотизм; как вы понимаете это слово; кто
такой па- триот?
Участие в парной работе с толковыми
словарями: сравнение определений слова
«патриотизм».
Интерактивное задание «История моей страны».
Участие в работе с текстом по группам
и
космонавтика. Участие в беседе об известных учёных в
165 лет со дня Космос
области воздухоплавания и освоения космоса, о
рождения
К.
Э. Гражданский подвиг К.Э.
Циолковского
жизненном пути и открытиях Циолковского.
Циолковского (1 час)
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/ Интерактивное задание в группах. Участие в
10–11 классы:
«Невозможное
беседе на основе двух высказываний К. Э.
сегодня
станет
Циолковского:
возможным завтра.
Как ни сомнительны гипотезы, но если они
(К. Э.
дают возможность объединить известные
Циолковский)»
явления и предсказывают новые, то они
полезны.
Новые идеи надо поддерживать. Немногие
имеют такую смелость, но это очень
драгоценное свойство людей. Интерактивное
задание в группах
День пожилых людей
(1 час)
10–11 классы:

Международный
день
пожилых людей. Зрелый
возраст — время новых
возможностей. С добром в
сердце
ЦОР
https://razgovor.edsoo.ru/

Участие в беседе с обсуждением следующих
вопросов: как вы думаете, почему отмечают
этот праздник — День пожилых людей; что он
символизирует; много ли времени вы проводите
со своими бабушками и дедушками; что вы
делаете

494

«Обычаи и традиции
моего народа: как
прошлое соединяется
с настоящим?»

вместе; как мы можем выразить свою любовь к
пожилым людям?
Просмотр видеоролика. Участие в игре «Поле
чудес».
Интерактивное задание «С добром в сердце»
(работа по группам)
День учителя (1 час)
Ценность
профессии Участие в беседе о людях, которых сегодня вы
учителя. Основные качества можете назвать наставниками.
10–11 классы: «Могу наставника
Участие в групповой работе с текстами о В. Ф.
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/ Шаталове,
ли
о
качествах
наставника.
Интерактивное задание «Не только писатель, но
я научить других
и педагог». Интерактивное задание «Об учителе
(наставничество)»
— в стихах»
День отца (1 час)

История
возникновения
праздника
День
отца.
Патриархальная
модель
10–11 классы:
отцовства.
XX
век
—
«Отчество — от слова
ориентация
на
партнёрские
„отец “»
отношения членов семьи
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Знакомство с историей возникновения праздника
День отца.
Участие в обсуждении отношений Ю. Никулина
со своим отцом; отношений отца и детей,
описанных А. П. Чеховым; обсуждение
персидской пословицы.
Участие в групповой работе: после знакомства с
текстами из истории становления родовых
династий, необходимо соотнести их содержание
с пословицами, поговорками, высказываниями
известных людей
День музыки (1 час)
Мир музыки и балета. Участие в выполнении интерактивного задания
по
установлению
соответствия
между
История русского балета.
портретами
известных
людей
искусства
и
10–11 классы: «Что Известные
композиторы,
мы музыкой зовём?» писавшие музыку для балета кратким описанием их рода занятий.
Просмотр видеофрагмента о балете. Участие в
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/
беседе о других видах искусства
Традиционные
Семья. Рецепт семейного Участие во вступительной беседе о любви как
семейные ценности (1 счастья. Семейный кодекс основе семейных отношений.
час)
Российской Федерации
Просмотр видеоролика «Секрет семейного
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/ счастья — в чём он»).
10–11 классы:
Работа в командах: «Своя игра».
«Счастлив тот, кто
Участие в дискуссии о качествах, необходимых
счастлив у себя дома»
для благополучной семейной жизни
появления Участие во вступительной беседе об истории
День
народного История
праздника
День
народного появления памятника Минину и Пожарскому на
единства (1 час)
единства. Смутное время. Красной площади в Москве. Работа в группах:
Князь Дмитрий Пожарский и поиск аргументов о том, что времена Минина и
10–11 классы: «Мы
земский староста Кузьма Пожарского действительно были смутными
едины, мы — одна
Минин во главе ополчения. временами.
страна»
Связь иконы Божией Матери Участие в беседе о смысле этого праздника.
с исОбмен мнениями о примерах мирного единения
торией
освобождения народа
Москвы.
Примеры мирного единения

народа
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Мы
разные,
вместе (1 час)

мы Разнообразие
культуры
народов России. Традиции
разных
народов.
Религиозная
культура
10–11 классы:
христианство,
«Языки и культура России:
ислам,
буддизм
и др.
народов России:
Свобода
вероисповедания.
единство в
Взаимное уважение людей
разнообразии»
разных национальностей —
основа
межкультурного
общения. Почему языки
исчезают?
Влияние
многоязычия
на
толерантность
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Участие в беседе о том, почему об одних
народах мы знаем много, а о других
практически ничего не знаем. Рассказ педагога
об одном из исчезающих народов России.
Участие в обсуждении: как людям разных
культур, вероисповеданий уживаться между
собой? Участие в мозговом штурме по
выдвижению идей об основных принципах
мирного сосуществования

День матери (1 час)

Участие в блиц-опросе «Какие чувства у вас
возникают, когда вы слышите слово
„мама “?»
Участие в беседе о том, от чего приходится
отказываться женщине, когда она становится
мамой. Работа в парах: знакомство со
стихотворением В. Беляевой «Я свяжу тебе
жизнь». Участие в обсуждении стихотворения.
Участие в беседе о том, что является для мамы
самым важным, как вести себя взрослым детям
по отношению к родителям?
Участие в беседе о том, зачем нужна го сударственная символика страны.
Участие в викторине «Знаете ли вы историю
появления триколора?». Есть ли страны, в
которых расцветка флага имеет эти же цвета?
Работа в группах: «В чём уникальность
современного гимна России?»
Работа в парах: необходимо вспомнить, из каких
деталей состоит герб России и что они
обозначают

10–11 классы:
«Материнский
подвиг»

Мама — важный человек в
жизни каждого. Мама —
гарантия защищённости ребёнка. Эмоциональная связь
с детьми. Легко ли быть
мамой?
Материнская
любовь
—
сильнейшее
чувство на земле ЦОР
https://razgovor.edsoo.ru/

Символы
России Значение
государственной
символики для человека.
(Гимн, Герб) (1
История Российского фла час)
га. Значение триколора. Что
10–11
классы: такое гимн? Зачем он нужен?
Уникальность нынеш - него
«Государственные
символы
России: гимна России.
История появления герба
история
России
и современность»
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

496

Кто
такой
доброволец?
Принципы добровольческой
деятельности.
Виды
добровольческой
10–11 классы:
деятельности. Плат«Жить — значит
форма для добрых дел
действовать.
По
(dobro.ru). Волонтёрские
одиночке
или
истории
вместе»
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Работа в парах по составлению списка
возможных
мотивов
добровольческой
деятельности. Обобщение списка мотивов.
Участие в обсуждении притчи «Человек,
который хотел изменить мир».
Самостоятельная работа с использованием
возможностей Интернета: найти примеры
безвозмездных поступков простых граждан и
рассказать о них одноклассникам.
Что делать, если ты или твои друзья хотят стать
волонтёрами? Знакомство с платформой dobro.ru

Традиция
чествования
граждан,
героически
отличившихся
в
деле
служения Отечеству. День
георгиевских кавалеров.
Учреждение ордена Святого
Георгия в 1769 г. Екатериной
II. 9 декабря — день, когда
чествуются герои нынешние
и отдается дань памяти
героям прошлых лет. Вечный
огонь — символ памяти
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/
Значение слова
«конституция». Роль
Конституции в жизни
человека. Какие главы
российской Конституции
важны для молодёжи? Права,
которыми уже пользуются
старшеклассники
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Участие в беседе об исторических истоках Дня
Героев Отечества.
Блицопрос «Что для вас героизм?».
В поисках смыслов — участие в обсуждении «В
чём смысл фразы: „Народ, не знающий своего
прошлого, не имеет будущего “?»
Участие в дискуссии о том, как и почему люди
хранят память о героях

История
праздника
Рождества
Христова.
Рождественский пост, в чём
его необходимость. Символы
Рождества. Рождественские
традиции в России и в
других государствах
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Блицопрос «История рождения Христа».
Участие в беседе о Рождественском посте, его
значении и соблюдении в наши дни. Работа в
парах: вспомнить, как можно больше символов
Рождества.
Участие в обсуждении рождественских традиций

День добровольца (1
час)

День Героев Отечества (1 час)
10–11 классы:
«Память
—основа
Совести
и
нравственности» (Д.
Лихачев)

День Конституции (1
час)
10–11 классы:
«Повзрослеть — это
значит
чувствовать
ответственность
за
других». (Г. Купер)

Рождество (1 час)
10–11 классы:
«Светлый
праздник
Рождества»

Участие в беседе о том, многие ли люди читали
Конституцию? Почему? Согласились бы вы
заниматься законотворческой деятельностью?
Почему?
В зависимости от ответа на вопрос «Согласны ли
вы с тем, что в 18 лет человек готов
использовать своё право участвовать в
голосовании?», старшеклассники делятся на две
группы и аргументируют свою точку зрения.
Брейн-ринг на знание Конституции

Тема нового года.
Семейные праздники
и
мечты (1 час)

Новый год —праздник всей
семьи. Новогодние семейные
традиции.
Новогодние
приметы
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Игра «Вопрос из шляпы» (всё ли вы знаете о
Новом годе?).
Участие в дискуссии «Почему взрослеющие
дети не любят встречать Новый год с семьёй?»
Блицопрос «Назовите семейные традиции,
которые связаны с Новым годом?». Обмен
мнениями: сбываются ли желания, загаданные в
новогоднюю ночь?
Участие в беседе о новогодних приметах

Цифровая
безопасность
гигиена
школьника (1 час)

Правила безопасности и
и поведения в Интернете.
Реальные угрозы Интернета
(нежелательный
контент,
кибербулинг, трата денег,
доступ
к
личной
10–11 классы:
«Кибербезопасность: информации и др.). Какой
информацией
не
стоит
основы»
делиться в Сети. Проекты,
программы,
специальные
курсы по кипербезопасности
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Участие в беседе о том, что волнует родителей,
когда дети находятся в Интернете. Работа в
командах с дальнейшим обобщением: как
можно сделать соцсеть менее опасной (не
публиковать
избыточные
данные,
не
использовать соцсеть как записную книжку, не
привязывать телефонный номер, отписываться
от назойливых собеседников, не делиться
аккаунтом, скачивать приложения только из
надёжных источников).
«Мнение знатока» (сообщение разбирающегося
в безопасном поведении в Интернете
одноклассника).
Обмен информацией о проектах, программах по
кибербезопасности

Начало блокады. Захват
Шлиссельбурга немецкими
войсками.
Эвакуация
населения.
Ладожское
озеро
10–11 классы: «Ты
—
дорога
жизни.
Блокадный
выжил, город на
паёк. Неписанные правила
Неве…»
выживания. Спасительный
прорыв кольца.
Проект
«Детская
книга войны»
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Участие в блицопросе «Что вы знаете о
блокаде Ленинграда?».
Участие в обсуждении неписанных правил
выживания:
Не съедать весь выданный хлеб сразу.
Стоя в очереди за продовольствием, люди
прижимались друг к другу: с одной стороны,
чтобы не пропускать полукриминальных
личностей, а с другой — чтобы сохранить тепло.
При бомбардировках люди знали, где находится
бомбоубежище и какой путь
является наиболее безопасным. На улицах
размещали
таблички
«Граждане!
При
артобстреле эта сторона улицы наиболее
опасна!».
4. Не ложиться и всё время что-то делать.
Беседа о том, что ещё помогало людям выстоять
в блокадном городе. Знакомство с отрывком из
дневника Юры Рябинина, жившем в Ленинграде
во время блокады.
Работа в группах «В поисках смысла…» Участие
в обсуждении
смысла
слов Д. Лихачёва:
«Только умирающий от голода живёт настоящей
жизнью,
может
совершить
величайшую
подлость и величайшее самопожертвование, не

10–11 классы:
«Полёт мечты»

День снятия блокады
Ленинграда (1 час)

498

160 лет со дня
рождения
К. С. Станиславского (Великие люди
России)
(1 час)
10–11 классы: «С
чего начинается
театр?»
День российской
науки (1 час)
10–11 классы:
«Ценность научного
познания»

Россия и мир (1 час)

Театр
—
искусство
многосоставное
(в
нём
соединяются
литература,
музыка,
актёрское
мастерство,
танцы,
режиссура и даже этикет).
Вклад К. С. Станиславского
в театральное искусство.
Основные идеи системы
Станиславского
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/
Современное
научное
знание. Критерии научного
знания: доказательность, про
- веряемость, значимость,
воспроизводи
мость.
Использование достижений
науки в повседневной жизни.
Увлечение наукой в школе.
Открытия, которые сделали
де
ти.
Научная
журналистика — возмож ность заниматься разной
наукой
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Географические особенности
и природ - ные богатства
России. Народы России.
10–11 классы:
Единый перечень коренных
«Россия в мире»
малочислен - ных народов
(47 этносов). Российская
культура.
Чем славится Россия?
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/
День
защитника Почитание
защитников
Отечества
(День Отечества. «Со - веты
молодому
офицеру»
Армии)
ротмистра
(1 час)
В. М. Кульчицкого
10–11 классы:
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

боясь смерти. И мозг умирает последним: тогда,
когда умерла совесть, страх, способность
двигаться, чувствовать у одних и когда умер
эгоизм, чувство самосохранения, трусость, боль
— у других»
Участие во вступительной беседе о театре и его
роли в жизни человека.
Работа в парах: можно ли идеи Станиславского
использовать в другой профессии.
Обмен мнениями: как можно знакомиться с
постановками разных театров

Работа в группах: объяснить значение терминов:
«доказательность»,
«проверяе
мость»,
«значимость», «воспроизводи - мость».
Участие в диспуте «Зачем мы учим мате матику?».
Блицопрос «Примеры использования до стижений науки в повседневной жизни».
Участие в беседе о том, есть ли у школь - ников
возможность заниматься наукой, какие виды
деятельности приближены к научной, как
можно объяснить утверж - дение О. де Бальзака
о том, что ключом ко всякой науке является
вопроситель - ный знак. Знакомство с
открытиями, ко - торые сделали школьники
Обмен мнениями: что для вас является
удивительным в вашей стране?
Участие в беседе о причинах исчезнове - ния
малочисленных народов России.
Участие в мозговом штурме: как сохра - нить
Россию для будущих поколений

Участие в интеллектуальной разминке
«Что вы знаете о Дне защитника Отече - ства?».
Знакомство с выдержками из «Советов
молодому офицеру» ротмистра В. М. Кульчицкого — обсуждение их.

«Признательность
доказывается делом».
(О. Бальзак) (ко Дню
защитника Отечества)
Забота о каждом (1
Доброта.
Добрыми
рождаются или становятся?
час)
Как стать добрее? Смысл и
значимость того, что вы
10–11 классы:
делаете каждый день
«Нет ничего
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/
невозможного»

Участие в дискуссии о том, что нужно изменить
в армии, чтобы юноши хотели в ней служить

Связь праздника 8 Марта с
именем
Клары
Цеткин.
Освоение
женщинами
«мужских» профессий.
Традиционность
подхода
«мужчина — добытчик,
женщина — хранительница
очага»: изменились ли роли?
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/
Сергей
Владимирович
Михалков
—
поэт,
драматург,
баснописец,
сказочник,
сатирик,
сценарист,
общественный
деятель. Страсть С. В.
Михалкова
к
стихотворчеству. Работа в
армейской печати во время
Великой
Отечественной
войны.
Решение
правительства
России о
смене
гимна.
Вторая
редакция текста гимна
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/
Красивейший полуостров с
богатой историей. История
Крымского
полуострова.
Значение
Крыма.
Достопримечательности
Крыма
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Участие во вступительной беседе об истории
праздника 8 Марта.
Работа в группах: как научно-техниче- ский
прогресс помог женщине выбирать ранее
«мужские» профессии; хорошо это или плохо?
Участие в дебатах о роли женщины в семье и в
обществе. Тест «8 Марта»

Театр
—
особый вид
искусства, который сближает
людей. С 1961 г. отмечают
День театра. Причины, по

Участие во вступительной викторине
«Чек-лист». Работа в парах: отметить во - просы,
ответы на которые не известны.
Что означает слово «театр»?

Международный
женский день
(1 час)
10–11 классы:
«Букет от коллег»

Гимн России (110 лет
со дня
рождения советского
писателя и поэта,
автора слов гимнов
Российской
Федерации и СССР
С. В. Михалкова) (1
час)
10–11 классы:
«Гимн России»

День воссоединения
Крыма с Россией
(1 час)
10–11 классы: «Крым
на карте России»

Всемирный день театра (1
час)

Игра «Снежный ком»: что мы вкладываем в
понятие «доброта»?
Участие в дискуссии «Добрыми рождаются или
становятся?». Изучаем мнение: знакомимся с
рекомендациями психолога «Как стать добрым
человеком». Беседа о том, что делает нашу
жизнь наполненной смыслом

Самостоятельная
работа:
знакомство
с
ключевыми моментами жизни С. В. Михалкова.
Работа в группах: предположим, вам поручили
создать личную страничку Михалкова в
Интернете. Какую информацию вы бы в неё
поместили?
Участие в беседе о том, почему, несмотря на
большое
количество
претендентов,
для
последней редакции гимна выбрали стихи
именно С. В.
Михалкова?

Участие в беседе о географическом поло - жении
Крыма с использованием карты.
Самостоятельная
работа
по
изучению
информации по истории Крыма.
Работа в группах с обобщением: что с древних
времен привлекало разные на - роды в
Крымском полуострове?
Обмен мнениями: что бы вы рекомендо - вали
посетить в Крыму

500

10–11 классы:
«Искусство —
это не что, а как». (А.
Солженицын)

которым люди хо - дят в
театр. Отличие театра от
кино. Ос - новы театрального
этикета
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

День космонавтики.
Мы — первые (1 час)

История
появления
праздника
День
космонавтики.
Первые
попытки запуска собак в
космос в 1951г. Полёт Белки
и Стрелки в августе 1960 г.
Подготовка
к
первому
полёту человека в космос.
Полёт Гагарина.
Выход А. Леонова в открытый
космос
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/
Появление
термина
«геноцид».
Геноцид
советского народа и народов
Европы во время Второй
мировой
войны.
Международный
военный
трибунал
в
Нюрнберге.
Конвенция
ООН
о
предупреждении
преступления геноцида и
наказании за него. Геноцид в
современном мире ЦОР
https://razgovor.edsoo.ru/

10–11 классы: «Как
войти в историю? (ко
дню космонавтики)»

Память о геноциде
советского
народа
нацистами
и
их
пособниками
(1 час)
10–11 классы:
«Есть такие вещи,
которые нельзя простить?»

Что является символом театра?
Какая страна считается родоначальни - цей
современного театра?
Кого можно считать первыми русски - ми
театральными артистами?
При каком царе появился первый ба - лаган
(профессиональный театр)?
В каком веке был основан крепостной театр
Шереметевых?
Анализ ответов на вопросы, которые вы - звали
затруднение.
Участие в дискуссии о том, любой ли человек
может посещать театр или для этого нужна
подготовка? Можно ли утверждать, что
спектакль понастоящему рождается тогда, когда
есть зритель? Работа в командах «Сторонники
театра» и «Сторонники кино»: аргументы в
пользу того или другого вида искусства.
Игра «Да — нет» на знание театрального этикета
Участие
во
вступительной
беседе
о
необходимости покорять космос и важных
исторических событиях космонавтики.
Участие в блицопросе о полётах в космос.
Участие в групповой работе: знакомство с
нештатными ситуациями, которые случились во
время выхода А. Леонова в открытый космос;
обсуждение морального состояния лётчика и
качеств личности, которые помогли ему не
растеряться в сложившихся обстоятельствах
Участие в беседе о том, какими признаками
характеризуется геноцид. Составление «облака
тегов» к понятию «геноцид». Участие в беседе о
Нюрнбергском процессе. Участие в дискуссии о
причинах
геноцида
и
способах
его
предотвращения

День
Земли
(Экология) (1 час)
10–11 классы:
«Экологично
VS
вредно»

День Земли — история
праздника.
Способы
празднования Дня Земли.
Природоохранные
организации.
Знаки
экологической безопасности.
Состояние
экологии — ответственность
каждого человека
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

День труда (1 час)

Давняя история Праздника
труда. Трудовой день до 16
часов
без
выходных,
скудный заработок, тяжёлые
условия — причины стачек и
забастовок.
Требования
рабочих. 1 мая 1886 г. в
Чикаго. Праздник Весны и
Труда
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/
День
Победы.
План
Барбаросса
—
замысел
молниеносной войны.
Могила Неизвестного Солдата
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

10–11 классы:
«Если ты не умеешь
использовать минуту,
ты зря проведёшь и
час, и день, и всю
жизнь».
(А. Солженицын)
День Победы.
Бессмертный полк
(1 час)
10–11 классы:
«Словом
можно
убить, словом можно
спасти,
словом
можно полки за собой
повести...»
День
детских
общественных
организаций (1 час)

19 мая 1922 г. — день
рождения пионерской
организации.

Цель
её
создания и
деятельность.
Распад
10–11 классы:
организации.
«О
важности пионерской
Причины, по которым дети
социальной
объединяются
активности»
ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/

Участие в беседе об истории появления
праздника.
Работа в группах: что каждый из нас может
делать, чтобы повлиять на экологическую обстановку. Составляем и обобщаем
список.
Участие в обсуждении: как мы можем принять
участие в праздновании Дня Земли?
Блицопрос о природоохранных организациях.
Игра «Расшифруем знаки экологической
безопасности» (учитель демонстрирует знаки, а
старшеклассники объясняют их значение)
Участие во вступительной беседе об истории
праздника.
Участие в диспуте «Современная молодёжь не
хочет трудиться и ищет лёгкие пути
зарабатывания денег?».
Блицопрос «Владеете ли вы элементарными
трудовыми навыками?»

Участие в беседе о том, чем для ветеранов
войны, тружеников тыла является День Победы:
праздником, днём скорби, днём памяти?
Знакомство с подвигом Николая Сиротинина,
обсуждение.
Участие в обсуждении причин появления
Могилы Неизвестного Солдата

Участие во вступительной беседе о пионерской
организации.

Участие в дискуссии о том, какое должно быть
детское общественное объединение, чтобы вам
захотелось в него вступить.
Участие в мозговом штурме по выдвижению
причин, по которым дети объединяются.
Участие в дебатах сторонников и противников
детских общественных объединений

502

Про счастье (1 час)

Разные
представления
о
счастье. Слагаемые счастья.
10–11 классы:
Рецепт счастливой жизни
«Счастлив не тот, кто ЦОР https://razgovor.edsoo.ru/
имеет
всё
самое
лучшее, а тот, кто
извлекает всё лучшее
из того, то имеет».
(Конфуций)

Игра «Согласен — не согласен».
Работа в группах: обсуждение с дальнейшим
обобщением вопроса «Из чего состоит счастье?».
Обсуждение притчи о счастье.
Участие в дискуссии «Слагаемые счастья:
любовь;
семья;
успех;
самореализация;
финансовое благополучие. Этого достаточно?»

2.2.4.4. История в датах и фактах
Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятель-ности.
Содержание соответствует историко-культурному стандарту и единому банку заданий по истории с
сайта ФИПИ.
Введение. Единый государственный экзамен по истории: структура и
содержаниеЭкзаменационной работы. Вводное тестирование.
Виды деятельности: познавательная, коммуникативная, регулятивная
Формы деятельности: лекция с элементами беседы, круглый стол, беседа с обсуждением
документов,практическая работа, зачетная работа, диспут.
Раздел I. Древность и Средневековье
Народы и древнейшие государства на территории России. Восточнославянские племена и их соседи.
Занятия, общественный строй, верования восточных славян.
Русь в IX – начале XII в. Возникновение государственности у восточных славян. Князья и
дружина. Вечевые порядки. Принятие христианства. Категории населения. «Русская Правда».
Международные связи Древней Руси. Культура Древней Руси. Христианская культура и
языческие традиции.
Русские земли и княжества в XII – середине XV в. Причины распада Древнерусского
государства. Крупнейшие земли и княжества. Монархии и республики. Монгольское
завоевание. Образование монголь- ского государства. Русь и Орда. Экспансия с Запада.
Москва как центр объединения русских земель. Поли- тика московских князей. Взаимосвязь
процессов объединения русских земель и освобождения от ордынского владычества.
Восстановление экономики русских земель. Колонизация Северо-Восточной Руси. Формы землевладения и категории населения. Русский город.
Российское государство во второй половине XV–XVII в. Завершение объединения русских
земель и образование Российского государства. Становление органов центральной власти.
Свержение ордынского ига. Изменения в социальной структуре общества и формах
феодального землевладения. Установление цар- ской власти. Реформы середины XVI в.
Создание органов сословно-представительной монархии. Оприч- нина. Закрепощение
крестьян. Расширение территории России в XVI в.: завоевания и колонизационные про- цессы.
Ливонская война. Формирование национального самосознания. Развитие культуры народов
России в XV–XVII вв. Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Смута.
Социальные движения в Рос- сии в начале XVII в. Борьба с Речью Посполитой и со Швецией.
Ликвидация последствий Смуты. Первые Романовы. Новые явления в экономике: начало
складывания всероссийского рынка, образование мануфак- тур. Юридическое оформление
крепостного права. Церковный раскол. Социальные движения XVII в.
Виды деятельности: познавательная, коммуникативная, регулятивная
Формы деятельности: лекция с элементами беседы, круглый стол, беседа с обсуждением
документов,практическая работа, зачетная работа, диспут.

Раздел II. Новое время

Россия в XVIII – середине XIX в. Петровские преобразования. Абсолютизм. Формирование
чиновничье- бюрократического аппарата. Традиционные порядки и крепостничество в условиях

развертывания модерни- зации. Северная война. Провозглашение Российской империи.
«Просвещенный абсолютизм». Законодатель- ное оформление сословного строя. Особенности
экономики России в XVIII – первой половине XIX в.: гос- подство крепостного права и
зарождение капиталистических отношений. Начало промышленного перево- рота. Русское
просвещение. Превращение России в мировую державу в XVIII в. Культура народов России и
ее связь с европейской и мировой культурой XVIII – первой половины XIX в.
Россия во второй половине XIX – начале ХХ в. Реформы 1860–1870-х гг. Политика
контрреформ. Ка- питалистические отношения в промышленности и сельском хозяйстве. Роль
государства в экономической жизни страны. Нарастание экономических и социальных
противоречий в условиях форсированной модерни- зации. Реформы С.Ю. Витте. Идейные
течения, политические партии и общественные движения в России на рубеже веков. Восточный
вопрос во внешней политике Российской империи. Россия в системе военно-поли- тических
союзов. Восточный вопрос во внешней политике Российской империи. Россия в системе
военно- политических союзов. Русско-японская война. Духовная жизнь российского общества
во второй половине ХIX – начале ХХ в. Критический реализм. Русский авангард. Развитие
науки и системы образования Рево- люция 1905–1907 гг. Становление российского
парламентаризма. Либерально-демократические, радикаль- ные, националистические
движения. Реформы П.А. Столыпина.
Виды деятельности: познавательная, коммуникативная, регулятивная
Формы деятельности: лекция с элементами беседы, круглый стол, беседа с обсуждением
документов,практическая работа, зачетная работа, диспут.
Раздел III. Новейшая история
Россия в Первой мировой войне. Революция и Гражданская война в России. Россия в Первой
мировой войне. Влияние войны на российское общество. Революция 1917 г. Временное
правительство и Советы. Ре- волюция 1917 г. Временное правительство и Советы.
Политическая тактика большевиков, их приход к вла- сти. Первые декреты советской власти.
Учредительное собрание Гражданская война и иностранная интер- венция. Политические
программы участвующих сторон. Политика «военного коммунизма». Итоги Граждан- ской
войны. Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922–1991 гг. Образование СССР. Выбор путей объединения. Национальногосударственное строительство. Партийные дискуссии о путях и методах построения
социализма в СССР. Культ личности И.В. Сталина. Массовые репрессии. Конституция СССР
1936 г. Причины свертывания новой экономической политики. Индустриализация,
коллективизация. Идеологические основы советского общества и культура в 1920–1930-х гг.
«Культурная революция». Ликвидация неграмотности, создание системы образования.
Внешнеполитическая стратегия СССР в 1920–1930-х гг. СССР накануне Великой
Отечественной войны. Причины, этапы Великой Отечественной войны. Героизм советских
людей в годы войны. Партизанское дви- жение. Тыл в годы войны. Идеология и культура в годы
войны. СССР в антигитлеровской коалиции. Итоги Великой Отечественной войны. Роль СССР
во Второй мировой войне и решение вопросов о послевоенном устройстве мира.
Восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная война.
Военно-политические союзы в послевоенной системе международных отношений.
Формирование мировой социалистической системы. XX съезд КПСС и осуждение культа
личности. Экономические реформы 1950– 1960-х гг., причины их неудач. Замедление
экономического роста «Застой» как проявление кризиса совет- ской модели развития.
Конституционное закрепление руководящей роли КПСС. Конституция СССР 1977 г. Попытки
модернизации советской экономики и политической системы в 1980-х гг. «Перестройка» и
«глас- ность». Формирование многопартийности. Попытки модернизации советской экономики
и политической си- стемы в 1980-х гг. «Перестройка» и «гласность». Формирование
многопартийности. СССР в мировых и ре- гиональных кризисах и конфликтах после Второй
мировой войны. Политика «разрядки». «Новое политиче- ское мышление». Распад мировой
социалистической системы. Особенности развития советской культуры в 1950– 1980-х гг.
Российская Федерация. Кризис власти: последствия неудачи политики «перестройки».

504

Августовские события 1991 г. Беловежские соглашения 1991 г. и распад СССР. Политический
кризис сентября – октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г.
Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг. Политические
партии и движения Российской Федерации. Российская Феде- рация и страны – участницы
Содружества Независимых Государств. Переход к рыночной экономике: ре- формы и их
последствия. Российская Федерация в 2000–2012 гг.: основные тенденции социально-экономического и общественно-политического развития страны на современном этапе. В.В. Путин.
Д.А. Медведев. Россия в мировых интеграционных процессах и формирующейся современной
международно-правовой си- стеме. Современная российская культура.
Виды деятельности: познавательная, коммуникативная, регулятивная
Формы деятельности: лекция с элементами беседы, круглый стол, беседа с обсуждением
документов,практическая работа, зачетная работа, диспут.
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности «История в датах
и фактах».Личностные результаты:
 формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение и др.);
 формирование исторической компетентности;
 осознание своей идентичности как гражданина страны; локальной и региональной
общности; освое-ние гуманистических традиций и ценностей;
 осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определе-нию своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерант-ность.
Метапредметные результаты:
 произвольно и осознанно владеть общим приемом решения проблемных ситуаций;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
 ориентироваться на разнообразие точек зрения и мнений;
 учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, документов;
 уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
 уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
 уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
 уметь осуществлять сравнение;
 уметь устанавливать причинно-следственные связи;
 уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах исвязях;
 уметь устанавливать аналогии;
 осуществлять расширенный поиск информации;
 выбирать средства для организации своего поведения;
 запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать,
контролировать и выпол-нять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
 предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также
возможные ошибки;начинать и заканчивать действие в нужный момент.
Предметные результаты:
 учащиеся должны знать: основные понятия и термины, используемые в исторической науке;
 основные этапы и особенности исторического процесса в России;
 содержание и специфику экономической, социально-политической и духовной жизни
России в раз-личные периоды её истории;
 хронологические рубежи, календарные даты истории России;
 составлять хронологические и синхронистические таблицы;
 читать историческую карту с опорой на легенду;
 составлять биографическую справку, характеристику деятельности исторической личности;
 соотносить единичные исторические факты и общие явления, процессы;
 сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

 раскрывать, чем объясняются различия;
 излагать оценки событий и личностей, приводимые в учебной литературе;
 сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявляя сходство и различия;
 определять, объяснять, аргументировать свое отношение к наиболее значительным
событиям и лич-ностям в истории и их оценку.
3. Тематическое планирование
10 КЛАСС (34 ЧАСОВ)
Тематические
Основные виды деятельности
Основное содержание
блоки, темы
обуча-ющихся
Введение
Структура и содержание экзаменационной
Характеризовать
основные
(10 ч)
работы. Общая характеристика части
закономерности
развития
Особенности заданий 20-23.
общества,
этапы
российской
Специфика задания24.
государственности.
Историческое сочинение (задание 25). Приводить примеры наиболее
Пробное тестирование.
значимых
событий,
исторических деятелей
X—XIX вв.
Древность
и Восточнославянские племена и их соседи.
Раскрывать предпосылки и
Средневековье
Занятия, общественный строй, верования назы- вать время образования
( 12ч)
восточных
славян.
Возникновение государстваРусь.
государственности у восточных славян.
Показывать на исторической
Князья и дружина. Вечевые порядки. карте территорию государства Русь,
Принятие хри- стианства. Категории главные торговые пути, крупные гонаселения.
«Русская
Правда». рода. Извлекать из исторической
Международные связи Древней Руси. карты информацию о направлениях
Культура Древней Руси. Христианская
походов
культура и языческие традиции. Причины князей (Олега, Игоря, Святослава).
распада Древнерусского государства. КрупСистематизировать
нейшие земли и княжества. Монархии и рес- информацию о деятельности первых
публики. Монгольское завоевание. Образо- русских князей (в виде таблицы).
вание монгольского государства. Русь и
Приводить
примеры
Орда. Экспансия с Запада. Москва как центр взаимоотношений
Руси
с
объединения русских земель. Политика мос- соседними
племенами
и
ковских князей. Взаимосвязь процессов объ- государствами.
единения русских земель и освобождения от
Давать
оценку
значению
ордынского владычества. Восстановление принятия хри- стианства на Руси.
экономики русских земель. Колонизация Се- Объяснять смысл понятий и
веро-Восточной Руси. Формы землевладе- терминов:
государство,
Русь,
ния и категории населения. Русский город. христианство, православие, князь,
Культурное развитие русских земель и кня- дру- жина, полюдье, дань, уроки,
жеств. Завершение объединения русских зе- погосты.
мель и образование Российского государства. Становление органов центральной власти. Свержение ордынского ига. Изменения в
социальной структуре общества и формах
феодального землевладения. Установление
царской власти. Реформы середины XVI в.
Создание органов сословно-представительной монархии. Опричнина. Закрепощение
крестьян. Расширение территории России в
XVI в.: завоевания и колонизационные процессы. Ливонская война. Формирование
национального
самосознания.
Развитие

506

Новое время
( 12)

культуры народов России в XV–XVII вв.
Усиление светских элементов в русской
культуре XVII в. Смута. Социальные движения в России в начале XVII в. Борьба с Речью
Посполитой и со Швецией. Ликвидация последствий Смуты. Первые Романовы. Новые
явления в экономике: начало складывания
всероссийского рынка, образование мануфактур. Юридическое оформление крепостного права. Церковный раскол. Социальные
движения XVII в.
ЦОР https://resh.edu.ru/
Петровские преобразования. Абсолютизм.
Формирование
чиновничьебюрократического аппарата. Традиционные
порядки и крепостничество в условиях
развертывания модернизации. Северная
война. Провозглашение Российской империи.
«Просвещенный
абсолютизм».
Законодательное оформление сословного
строя. Особенности экономики России в
XVIII – первой половине XIX в.: господство
крепостного
права
и
зарождение
капиталистических
отношений.
Начало
промышленного
переворота.
Русское
просвещение. Превращение России в
мировую державу в XVIII в. Культура
народов России и ее связь с европейской и
мировой культурой XVIII – первой половины
XIX
в.
Правовые
реформы
и
мероприятия по укреплению абсолютизма в
первой половине XIX в. Отечественная война
1812
г.
Движение
декабристов.
Консерваторы. Славянофилы и западники.
Русский утопический социализм. Имперская
внешняя политика самодержавия. Крымская
война и ее последствия для страны. Реформы
1860–1870-х гг. Политика контрреформ.
Капиталистические
отношения
в
промышленности и сельском хозяйстве. Роль
государства в экономической жизни страны.
Нарастание экономических и социальных
противоречий в условиях форсированной
модернизации.
Реформы С.Ю. Витте.
Идейные течения, политические партии и
общественные движения в России на рубеже
веков. Восточный вопрос во внешней
политике Российской империи. Россия в
системе военно-политическихсоюзов.
ЦОР https://resh.edu.ru/

Систематизировать материал
о
реформах
государственного
управле-ния в петровскую эпоху.
Сравнивать
аппарат
управления при Петре I и в
допетровскую эпоху.
Давать
оценку
значения
создания регулярной армии и
военно-морскогофлота при Петре I.
Объяснять значение понятий
и
терминов:
«просвещенный
абсолютизм»,
Уложенная
комиссия, Вольное экономическое
общество, секуляриза- ция.
Извлекать
информацию
из
«Наказа» Екатерины II, выявлять
осо- бенности «просвещенного
абсолю-тизма» в России.
Представлять в виде схемы систему местного управления по
губерн- ской реформе.
Раскрывать
значение
участия
сослов- ных представителей в
местном само- управлении России в
конце XVIII в.

11 КЛАСС (34 ЧАСА)
Основное содержание
Тематические
блоки, темы
Введение (10 ч) Структура и содержание экзаменационной
работы. Общая характеристика части 2. Особенности заданий 13-17. Специфика задания
18-21.
Новейшая ис- Россия в Первой мировой войне. Влияние
войны на российское общество. Революция
тория (24 ч)
1917 г. Временное правительство и Советы.
Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Первые декреты советской власти. Учредительное собрание. Гражданская
война и иностранная интервенция. Политические программы участвующих сторон.
Политика «военного коммунизма». Итоги
Гражданской войны. Переход к новой экономической политике. Образование СССР.
Выбор путей объединения. Национальногосударственное строительство. Партийные
дискуссии о путях и методах построения социализма в СССР. Культ личности И.В. Сталина. Массовые репрессии. Конституция
СССР 1936 г. Причины свертывания новой
экономической политики. Индустриализация, коллективизация. Идеологические основы советского общества и культура в
1920–1930-х гг. «Культурная революция».
Ликвидация неграмотности, создание системы образования. Внешнеполитическая
стратегия СССР в 1920–1930-х гг. СССР
накануне Великой Отечественной войны.
Причины, этапы Великой Отечественной
стройки». Августовские события 1991 г. Беловежские соглашения 1991 г. и распад
СССР. Политический кризис сентября – октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. Российская
Федерация и страны – участницы Содружества Независимых Государств. Переход к рыночной экономике: реформы и их
последствия. Российская Федерация в 2000–
2012 гг.: основные тенденции социальноэкономического и общественно-политического развития страны на современном
этапе. В.В. Путин. Д.А. Медведев. Россия в
мировых интеграционных процессах и формирующейся современной международноправовой системе. Современная российская
культура.
ЦОР https://resh.edu.ru/

Основные виды деятельности
обучающихся
Характеризовать основные закономерности развития общества, этапы российской государственности. Приводить
примеры наиболее значимых событий,
исторических деятелей XX—XXI вв.
Раскрывать значение свержения самодержавия в стране, её демократизации.
Характеризовать итоги и историческое
значение Февральской и Октябрьской
революций 1917 г. Устанавливать аналогии с революционными событиями и
процессами всемирной истории (революции Новой истории, марксизм, рабочее движение и другое). Выражать собственное мнение и обобщать иные мнения о революционных событиях в России 1917 г. Приводить примеры из истории родного края начала XX в. Характеризовать значение ключевых исторических событий родного края в истории
России до 1914 г. Устанавливать причинно - следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов истории
родного края, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями истории
России ХХ — начала XXI в. Приводить
аргументы в подтверждение или опровержение точки зрения по изучаемой
теме, формулировать собственное мне

508

2.1.4.5.Профориентация
1.Содержание курса по профориентации «Твой выбор»
Раздел 1. Профориентационные уроки «Увлекаюсь»
Проведение профориентационных уроков – вводного и тематического (по классам).
Вводный профориентационный урок «Твой выбор»:
Понятие «рынок труда». Что такое Россия с точки зрения рынка труда? Россия - страна безграничных
возможностей и профессионального развития. Познавательные цифры и факты об отраслях экономического
развития, профессиональных навыков и качеств, востребованных в будущем. Обзор развития следующих
направлений:
• медицина и здоровье;
• архитектура и строительство;
• информационные технологии;
• промышленность и добыча полезных ископаемых;
• сельское хозяйство;
• транспорт и логистика;
• наука и образование;
• безопасность;
• креативные технологии;
• сервис и торговля;
• предпринимательство и финансы.
Мотивационные истории «успеха» на примере интервью с представителями различных отраслей
(сотрудник МЧС, инженер-технолог, ученый и другие). С чего начать проектирование собственного
профессионального пути.
Тематические профориентационные уроки по классам (2 часа):
В 10 классе: в ходе урока обучающиеся получают информацию по следующим направлениям
профессиональной деятельности:
• естественно-научное направление;
• инженерно-техническое направление;
• информационно-технологическое направление;
• оборонно-спортивное направление;
• производственно-технологическое направление;
• социально-гуманитарное направление;
• финансово-экономическое направление;
• творческое направление.
Информирование обучающихся об особенностях рынка труда. «Проигрывание» вариантов выбора
(альтернатив) профессии. Формирование представления о компетентностном профиле специалистов из
разных направлений. Знакомство с инструментами и мероприятиями профессионального выбора.
В 11 классе: урок направлен помочь выпускникам взглянуть на различные жизненные сценарии и
профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы. Через призму разнообразия вариантов
развития событий будет раскрыта и тема разнообразия выбора профессий в различных профессиональных
направлениях. Формирование представления о выборе, развитии и возможных изменениях в построении
персонального карьерного пути. Формирование позитивного отношения и вовлеченности обучающихся в
вопросы самоопределения. Овладение приемами построения карьерных траекторий развития. Актуализация
знаний по выбору образовательной организации: организации высшего образования (ВПО, вузы) или
организации среднего профессионального образования (СПО) как первого шага формирования
персонального карьерного пути.

Раздел 2. Профориентационная онлайн-диагностика. Первая часть «Понимаю себя».
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем профориентационной
помощи и сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе
профориентационной работы.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
• методика онлайн-диагностики обучающихся «Моя готовность» для 6-11 классов. В 8-11 классах
методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня
готовности к выбору профессии.
• методика онлайн-диагностики на определение профессиональных склонностей и направленности
обучающихся («Мой выбор»). Методика предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику онлайн-диагностики на
определение профессиональных интересов и сильных сторон обучающихся с выделением «зон потенциала»
(талантов) для дальнейшего развития. Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Консультации по результатам онлайн-диагностики. Сопровождение обучающихся по итогам
диагностики (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/).
Раздел 3. Профориентационная выставка «Лаборатория будущего. Узнаю рынок».
Посещение мультимедийной выставки «Лаборатория будущего» - специально организованная
постоянно действующая экспозиция на базе исторических парков «Россия – Моя история» (очно в 24
субъектах РФ, в онлайн-формате доступно на интернетплатформе https://bvbinfo.ru/). Знакомство с рынком
труда, 9 ключевыми отраслями (направлениями) экономического развития, профессиями: Индустриальная
среда; Здоровая среда; Умная среда; Деловая среда; Социальная среда; Безопасная среда; Комфортная
среда; Креативная среда; Аграрная среда. Задачи выставки:
• знакомство обучающихся с рынком труда, с различными отраслями и профессиями, с
многообразием вариантов профессионального выбора;
• вовлечение, рост мотивации к совершению профессионального выбора;
• помощь школьникам в понимании, в каком направлении они хотят развиваться дальше.
Раздел 4. Профессиональные пробы «Пробую. Получаю опыт».
Профессиональные пробы. Понятие «профессиональная проба». Профессиональная проба как
средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Разнообразие видов, форматов
профессиональных проб. Содержание профессиональных проб. Расширение границ понимания
профессиональных функций и приобретение обучающимися специфического опыта профессиональной
деятельности. Проведение профессиональных проб в проекте возможно в следующих форматах: очном,
онлайн, проба на платформе проекта (проводится в образовательной организации).
• При очном формате организуется выездная площадка в организациях профессионального и
дополнительного образования, центрах опережающей профессиональной подготовки и т.п. Очный формат
подразумевает непосредственное постоянное присутствие наставника площадки в месте проведения
мероприятия.
• Онлайн-пробы предполагают постоянное удаленное присутствие наставника, который
взаимодействует с участниками: инструктирует, демонстрирует выполнение рабочих операций,
контролирует процесс выполнения и в режиме реального времени консультирует, оценивает результат, дает
обратную связь и организует с участниками рефлексию по итогам пробы.

510

• Проба на платформе проводится на базе образовательной организации с использованием
дистанционных технологий на интернет-платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/.
Раздел 5. Профориентационная онлайн-диагностика. Вторая часть «Осознаю»
Проведение второй части профориентационной диагностики. Направлена на уточнение рекомендации по
построению образовательно-профессиональной траектории с учетом рефлексии опыта, полученного на
предыдущих этапах.
Онлайн-диагностика I «Мой выбор профессии» состоит из двух частей:
• методика онлайн-диагностики обучающихся «Моя готовность» для 6-11 классов. В 8-11 классах
методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и уровня
готовности к выбору профессии.
• методика онлайн-диагностики на определение профессиональных склонностей и направленности
обучающихся («Мой выбор»). Методика предусматривает 3 версии – для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Онлайн-диагностика II «Мои таланты» включает комплексную методику онлайн-диагностики на
определение профессиональных интересов и сильных сторон обучающихся с выделением «зон потенциала»
(талантов) для дальнейшего развития.
Методика предусматривает версии для 6-7, 8-9 и 10-11 классов.
Развернутая консультация по результатам повторной онлайн-диагностики. Сопровождение
обучающихся по итогам диагностики (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение
консультации с помощью видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в
будущее» на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ ).
Раздел 6. Профориентационный рефлексивный урок «Планирую»
Профориентационный рефлексивный урок (проводится в конце курса, по итогам проведения всех
профориентационных мероприятий): разбор и обсуждение персональных рекомендаций (по возрастам).
Разбор и обсуждение полученного опыта по итогам профессиональных проб и мероприятий. Постановка
образовательных и карьерных целей (стратегических и тактических). Формирование планов
образовательных шагов и формулирование траектории развития (последовательность реализации целей).
2. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания:

• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей, с которыми школьникам предстоит взаимодействовать в рамках
реализации программы «Билет в будущее»;
• готовность к разнообразной совместной деятельности;
• выстраивание доброжелательных отношений с участниками реализации программы на основе
взаимопонимания и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, с которыми школьники будут
знакомиться в ходе профориентационных экскурсий на предприятиях своего региона.

В сфере духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
• осознание важности свободы и необходимости брать на себя ответственность в ситуации подготовки
к выбору будущей профессии.
В сфере эстетического воспитания:
• осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения для
представителей многих профессий;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;
• стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне зависимости от той
сферы профессиональной деятельности, которой школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
• осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой профессии, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным необходимостью
профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели,
связанные с будущей профессиональной жизнью;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием для экономии внутренних ресурсов;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
В сфере трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
• интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
знаний, полученных в ходе изучения программы проекта «Билет в будущее»;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
• осознанный выбор и построение индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения, в том числе в процессе ознакомления с профессиями сферы «человекприрода»;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе осознание
потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или иную профессиональную деятельность;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания: ориентация в деятельности, связанной с освоением
программы проекта «Билет в будущее», на современную систему научных представлений об

512

основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира, средством
самосовершенствования человека, в том числе в профессиональной сфере;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе изучения мира
профессий, установка на осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
• освоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая семью, группы, сформированные по профессиональному признаку;
• способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, проходить профессиональные пробы в
разных сферах деятельности;
• навык выявления и связывания образов, способность осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие, в том числе профессиональное;
• умение оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
• умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
• выявлять дефицит информации о той или иной профессии, необходимой для полноты
представлений о ней, и находить способы для решения возникшей проблемы;
• использовать вопросы как инструмент для познания будущей профессии; аргументировать свою
позицию, мнение;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе работы с
интернетисточниками;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого обсуждения в
группе или в паре;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия, связанные с
выбором будущей профессии;
• выдвигать предположения о возможном росте и падении спроса на ту или иную специальность в
новых условиях;
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации, связанной
с профессиональной деятельностью или дальнейшим обучением;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;

• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, предназначенную для
остальных участников программы проекта «Билет в будущее». В сфере овладения универсальными
учебными коммуникативными действиями:
• воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и условиями общения в рамках
занятий, включённых в программу проекта «Билет в будущее»;
• выражать свою точку зрения; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и стараться смягчать
конфликты;
понимать намерения других участников занятий по программе проекта «Билет в будущее»,
проявлять уважительное отношение к ним и к взрослым, участвующим в занятиях, в корректной форме
формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения друг с другом;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
• публично представлять результаты работы, проделанной в рамках выполнения заданий, связанных с
тематикой курса по профориентации;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности, коллективно планировать действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких участников программы проекта «Билет в будущее», проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других участников проекта «Билет в будущее».
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
• выявлять проблемы, возникающие в ходе выбора будущей профессии;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
• делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в процессе
профессионального самоопределения;
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• предвидеть трудности, которые могут возникнуть при выборе будущей профессии;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку опыту,
приобретённому в ходе прохождения программы курса, уметь находить позитивное в любой ситуации;
• уметь вносить коррективы в свою деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• различать, называть и управлять собственными эмоциями;
• уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения участников курса,
осознанно относиться к ним.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения Программы основного общего образования представлены с учётом
специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе профориентационной деятельности
школьников.
Русский язык:

514

формирование умений речевого взаимодействия (в том числе, общения при помощи современных
средств устной и письменной речи):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений и личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы: монологописание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование;
• участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации;
• обсуждение и
чёткая формулировка
цели, плана совместной
групповой
деятельности;
• извлечение информации из различных источников, её осмысление и оперирование ею, свободное
пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационносправочными системами в электронной форме;
• создание письменных текстов различных стилей с соблюдением норм построения текста:
соответствие текста теме и основной мысли, цельность и относительная законченность;
• последовательность изложения (развёртывание содержания в зависимости от цели текста, типа
речи);
• правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте,
логичность.
Литература:
овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, Интернете для
выполнения учебной задачи;
• применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Иностранный язык:
• овладение основными видами речевой деятельности в рамках знакомства со спецификой
современных профессий;
• приобретение опыта практической деятельности в жизни: соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в Интернете;
• использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы
в электронной форме.
Информатика:
• овладение основными понятиями: информация, передача, хранение, обработка информации,
алгоритм, модель, цифровой продукт - и их использованием для решения учебных и практических задач;
умение оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
сформированность мотивации к продолжению изучения информатики как профильного предмета.
География:
• освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических
объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на
планете Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта;
• умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами;
• умение использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных
явлений и процессов в повседневной жизни;
• сформированность мотивации к продолжению изучения географии как профильного предмета на
уровне среднего общего образования. Физика:

• умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
• расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей профессиональной
деятельности;
• сформированность мотивации к продолжению изучения физики как профильного предмета на
уровне среднего общего образования. Обществознание:

• освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми; важности семьи как базового социального института; характерных
чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения,
включая правовые нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической сфере (в области макро- и
микроэкономики);

• умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных
объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм;

• умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной
жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции;

•

овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее – СМИ) с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;

• приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности,
в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления
домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом.
Биология:

• владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной
форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического
анализа информации и оценки её достоверности;
• умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
• интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на
уровне среднего общего образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии,
медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства,
спорта.

516

Изобразительное искусство:

• сформированность системы знаний о различных художественных материалах в изобразительном
искусстве; о различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и
архитекторах.
Основы безопасности жизнедеятельности:
• сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и
умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения;

• овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
Тематическое планирование
№ Тема, раздел курса
1.

Профориентационные
уроки «Увлекаюсь»
(4 часа)

Основное содержание
Проведение профориентационных
уроков
–
вводного
и
тематического (по классам).
Вводный профориентационный
урок
«Моя Россия – мои
горизонты»
(открывает
программу
курса, 2 часа): раскрывает возможности обучающихся в
выборе
персонального
профессионального пути. Выбор
профессионального пути – одно
из важнейших решений, которое
предстоит принять школьникам.
Рынок
труда
в
условиях
неопределенности всегда пугает и
вызывает много вопросов: куда
пойти учиться, чтобы завтра не
остаться без работы? Найдётся ли
для меня место на этом рынке
труда? Чему нужно учиться уже
сегодня, чтобы завтра быть
востребованным?
Урок
направлен на то, чтобы в
интерактивной игровой форме
познакомить учеников с тем,
какие отрасли и профессии
востребованы в России сегодня,
какие открываются перспективы
развития,
какие
навыки
потребуются для эффективной
реализации
себя
в
профессиональной сфере, что
важно сейчас и будет нужно,

Основные видыдеятельности
обучающихся
Актуализация
процессов
профессионального
самоопределения на основе
знакомства
с
познавательными фактами о
достижениях из различных
отраслей
экономического
развития страны.
Формирование представлений
о современных универсальных
компетенциях,
предъявляемых
к
специалистам из различных
отраслей.
Повышение
познавательного интереса и
компетентности
обучающихся в построении
своей карьерной траектории
развития (1 час).
Просмотр
видеороликов,
дискуссии, обсуждения, игры
и практические задания на
уроке.
В рамках самостоятельной
работы (1 час)
анализ
полученного опыта, работа с
памятками и материалами

Тематический
профориентационный
(2 часа)

когда ребята окажутся на рынке
труда.
Сегодня
Россия
добивается
больших успехов и рекордных
значений во многих отраслях
экономики. Самым важным во всех
этих цифрах являемся мы – жители
страны. Россия – это более 145
миллионов
жителей,
и
возможности, которые перед нами
открываются. Эти данные очень
тесно связаны с различными
отраслями
экономики
и
профессиональной деятельностью,
а значит, и с возможностью себя
реализовать.
для 10 класса
урок В ходе урока обучающиеся
получают
подробную
информацию со следующими
направлениями
профессиональной деятельности:
•
естественно-научное
направление;
• инженернотехническое направление;
•информационнотехнологическое
направление;
•
оборонно-спортивное
направление;
•производственнотехнологическое
направление;
•
социальногуманитарное
направление;
•
финансовоэкономическое
направ-ление;
•
творческое направление.
Инфор-мирование обучающихся
об особенностях рынка труда.
«Проигрывание» вариантов выбора
(альтернатив) профессии.
Формирование представлений о
компетентностном профиле
специалистов из разных
направлений. Знакомство с
инструментами и мероприятиями
профессионального выбора.

Знакомство
с
направлениями
осуществляется в формате
видео-обзоров и интервью с
состоявшимися
представителями каждой из
представленных
сфер
(профессионалов в области),
которые
поделятся
актуальной информацией об
отраслях и покажут, как
можно добиться успеха. В
рамках урока ученикам
будут предложены задания и
упражнения, позволяющие
лучше
понять
интересующие их сферы (1
час).
Урок
завершается
заданием
на
самостоятельную работу. В
рамках
самостоятельной
работы (1 час) работа с
бланком
«Древо
профессии», знакомство с
онлайнинструментом
«Примерочная профессий»,
заполнение
анкеты
саморефлексии на интернет-платформе проекта
https://bvbinfo.ru/
.
Материалы для проведения
урока
представлены
на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/
(для
зарегистрированных
педагогов-навигаторов

518

проекта).

2.

Профориентационная
онлайн-диагностика.
Первая часть «Понимаю себя» (3 часа)

В рамках урока обучающиеся
для 11 класса
видеоролики,
Урок
направлен
помочь смотрят
выпускникам
взглянуть
на принимают участие в играх и
различные жизненные сценарии и упражнениях, дискуссиях и
профессиональные пути, которые обсуждениях (1 час). В рамках
ждут их после окончания школы. самостоятельной работы (1 час)
Через
призму
разнообразия работа
с
бланком
вариантов развития событий будет «Чемодан/Багаж
знаний»,
раскрыта и тема разнообразия знакомство
с
выбора профессий в различных онлайнинструментом
профессиональных направлениях.
«Примерочная
профессий»,
Формирование представления о заполнение
анкеты
выборе, развитии и возможных саморефлексии
на
изменениях
в
построении интернетплатформе
проекта
персонального карьерного пути. https://bvbinfo.ru/ .
Формирование
позитивного Материалы для проведения
представлены
на
отношения
и
вовлеченности урока
обучающихся
к
вопросам интернет-платформе
самоопределения.
Овладение https://bvbinfo.ru/
(для
приемами построения карьерных зарегистрированных педагоговтраекторий
развития. навигаторов проекта).
Актуализация знаний по выбору
образовательной
организации
организации высшего образования
(ВО, вузы) или организации
среднего
профессионального
образования (СПО) как первого
шага формирования персонального
карьерного пути.
Профориентационная диагностика Первая
часть
обучающихся
на
интернет- профориентационной
платформе https://bvbinfo.ru/ (для онлайндиагностики
в
новом
зарегистрированных
участников обучающихся
году
(1
час).
проекта) помогает сформировать учебном
Осуществляется
для
индивидуальную
траекторию
навигации
по
активностям
обучающегося в мероприятиях
проекта
с
учетом
его проекта «Билет в будущее».
Обучающемуся
будут
профессиональных склонностей.
предложены
варианты
Онлайн-диагностика I «Мой
диагностических методик на
выбор профессии» состоит из основании
опыта
двух частей:
предварительного участия в
•
методика
проекте, данный уровень
онлайндиагностики обучающихся определяется на платформе
«Моя готовность» для 6- 11 автоматически. Диагностика
в
классов. В 8-9 классах методика осуществляется
направлена на оценку ценностных онлайнформате,
ориентиров
в
сфере предоставляется возможность
как
в
самоопределения обучающихся и проведения

уровня готовности к выбору
профессии. Версия 6-7 классов
включает
только
диагностику
готовности к профессиональному
самоопределению и не включает
диагностику
ценностных
ориентиров.
•
методика
онлайндиагностики на определение
профессиональных склонностей и
направленности
обучающихся
(«Мой
выбор»).
Методика
предусматривает 3 версии – для 67, 8-9 и 10-11 классов. Онлайндиагностика II «Мои таланты»
включает комплексную ме-

образовательной
организации,
так
и
в
домашних
условиях.
Варианты:
1.
Онлайн диагностика
«Мой выбор».
2.
Онлайн диагностика
«Моя готовность».
3.
Онлайн диагностика
«Мои таланты».
После
диагностики
рекомендуется
проведение
консультации по полученным
результатам (1 час), а также
анализ
интерпретаций
в
рамках
самостоятельной
работы (1 час).
Результаты:
•
рекомендация
по
маршруту про-екта «Билет в
будущее»;
•
просмотр видеозаписи
консульта-ции по результатам
профориентационной
диагностики;

тодику
онлайндиагностики
на • рекомендации по обсуждению
определение
профессиональных результатов
тестирования
с
интересов и сильных сторон родственниками и специалистами.
обучающихся с выделением «зон
потенциала»
(талантов)
для
дальнейшего развития. Методика
предусматривает версии для 6-7, 89, 10-11 классов. классов.
Консультации по результатам
онлайн
диагностики.
Сопровождение
обучающихся
по
итогам
диагностики (в индивидуальном
или групповом формате). Возможно
проведение
консультации
с
помощью видеозаписи готовой
консультации
(доступной
участникам проекта «Билет в
будущее» на интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ .

520

3.

Профориентационная
выставка
«Лаборатория
будущего.
Узнаю
рынок» (4 часа)

Посещение
мультимедийной
выставки
«Лаборатория
будущего»
специально
организованная
постоянно
действующая экспозиция на базе
исторических парков «Россия –
Моя история» (очно в 24 субъектах
РФ, в онлайнформате доступно на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ ). Знакомство с
рынком труда, 9 ключевыми
отраслями
(направлениями)
экономического
развития,
профессиями:
Индустриальная
среда; Здоровая среда; Умная среда;
Деловая среда; Социальная среда;
Безопасная среда; Комфортная
среда; Креативная среда; Аграрная
среда.
Решение интерактивных заданий,
направленных на получение новых
знаний
о
профессиях,
об
особенностях
профессиональной
деятельности
различных
специалистов, о качествах и
навыках, необходимых для работы
различных специалистов.

4.

Профессиональные
пробы
«Пробую.
Получаю опыт» (6
часов)

Профессиональные пробы. Данный
формат реализуется на базе
образовательных организаций в
регионе,
в
том
числе
осуществляющих
профессиональную
подготовку
(профессиональные
образовательные организации и
организации высшего образования),
организаций
дополнительного
образования.
Определение
профессиональных
проб. Особенности проведения
профессиональных проб в очном и
онлайнформатах:
организация
выездной площадки (очный формат)
в организациях профессионального
и дополнительного образования,
центрах
опережающей
профессиональной подготовки и
т.п., онлайнформат, реализуемый
через сеть Интернет для совместной
работы. Профессиональные пробы

•
Экскурсия на площадку
исторических парков «Россия –
Моя история» (очно в 24 субъектах
РФ, по предварительной записи на
интернет-платформе
https://bvbinfo.ru/ , 3 часа).
•
Знакомство с выставкой на
базе образовательной организации
(виртуальная выставка) в рамках
отдельного
урока
с
использованием
специализированного
мультимедийного
контента
выставки на интернетплатформе
https://bvbinfo.ru .
Решение интерактивных заданий,
направленных на получение новых
знаний
о
профессиях,
об
особенностях профессиональной
деятельности
различных
специалистов, о качествах и
навыках, необходимых для работы
различных специалистов. В рамках
самостоятельной работы (1 час)
анализ
полученного
опыта,
заполнение
анкеты
саморекфлексии
на
интернетплатформе
https://bvbinfo.ru
Запись
на
участие
в
профессиональной пробе (3 часа).
•
Участие
в
очных
профессиональных
пробах
на
региональном
уровне
по
согласованию с региональным
оператором. Реализуется на базе
организаций-партнеров.
Участие в профессиональных пробах
в
онлайн-формате
на
региональном
уровне
по
согласованию с региональным
оператором.
Реализуется
на
вебинарплощадках,
сервисах
видеоконференций и т.п.
•
Участие
в
профессиональных пробах на
платформе проекта (проба на
платформе, проводится в случае,
если обучающиеся не посещают
очные мероприятия проекта, или
дополнительно
к
очным

5.

Профориентационная
онлайн-диагностика.
Вторая
часть
«Осознаю» (3 часа)

на основе платформы, вебинарплощадки,
сервисов
видеоконференций, чата и т.п.
Уровни профессиональных проб:
моделирующие и практические
профессиональные пробы. Виды:
базовая и ознакомительная-

мероприятиям).
В рамках самостоятельной работы
(3 часа) оценка обучающимися
своего
опыта
участия
в
профессиональных
пробах,
заполнение
анкеты
саморефлексии,
решение
профессиональных
проб
на
платформе проекта. Активность
проводится
на
интернетплатформе https://bvbinfo.ru/
(для
зарегистрированных
пользователей). Результаты:
•
Формирование
у
обучающегося
в
процессе
выполнения пробы целостного
представления
о
конкретной
профессии, группе родственных
профессий,
сферы,
их
включающей.
•
Развитие
интересов,
склонностей,
способностей,
профессионально важных качеств
личности обучающегося.
•
Готовность обучающегося к
выбору профессии.

Проведение
повторной
диагностики
для
рефлексии
опыта, полученного по итогам
профессиональных проб.
Рекомендации
по
дальнейшим
вариантам получения образования,
а также перспективным отраслям
и
профессиям.
Развернутая
консультация
по
результатам
повторной
онлайн-диагностики.
Сопровождение обучающихся по
итогам
диагностики
(в
индивидуальном или групповом
формате). Возможно проведение
консультации
с
помощью
видеозаписи готовой консультации
(доступной участникам проекта
«Билет
в
будущее»
на
интернетплатформе https://bvbinfo.ru/
.

Вторая часть профориентационной
онлайн
диагностики.
Осуществляется для подведения
промежуточных
итогов
(рефлексии) с учетом участия
обучающегося в мероприятиях
профессионального
выбора.
Обучающемуся будет предложен
набор диагностических методик на
основании опыта предварительного
участия в проекте, данный уровень
определяется
на
платформе
автоматически.
Диагностика
осуществляется в онлайн формате,
предоставляется
возможность
проведения как в образовательной
организации, так и в домашних
условиях. Варианты: 1. Онлайн
диагностика «Мой выбор».
2.
Онлайн диагностика «Моя
готовность».
3.
Онлайн диагностика «Мои
таланты».
После диагностики рекомендуется

522

6.

Профориентационный
рефлексивный
урок
«Планирую» (4 часа)

Профориентационный
рефлексивный урок (проводится в конце
курса,
по
итогам
всех
профориентационных
мероприятий):
разбор
и
обсуждение
персональных
рекомендаций
(по
возрастам).
Разбор и обсуждение полученного
опыта по итогам профессиональных
проб и мероприятий. Постановка
образовательных
и
карьерных
целей
(стратегических
и
тактических).
Формирование
планов образовательных шагов и
формулирование
траектории
развития
(последовательность
реализации целей). Стратегические
цели - долгосрочная перспектива
(профессии и отрасли, которые
интересуют учеников, варианты
профессионального образования в
случае
средних
классов).
Тактические цели - краткосрочная
перспектива, и что позволяет
прийти к стратегическим целям
(профили обучения в школе,
тематики
дополнительного
образования, уровни обучения в
случае 8-9 классов и пр.). Сценарий
урока построен вокруг обсуждения
опыта, полученного в ходе участия
в проекте, рекомендаций по
диагностикам
и
внедрения
рекомендаций в образовательные

проведение
консультаций
по
полученным результатам (1 час), а
также анализ интерпретаций в
рамках самостоятельной работы (1
час).
Результаты:
•
рекомендация по
построению образовательнопрофессионального
маршрута;
•
рекомендации по развитию;
•
видеозапись консультации
по ре-зультатам
профориентационной диагностики;
рекомендации по обсуждению
результатов
тестирования
с
родственниками и специалистами.
Групповое обсуждение, рефлексия,
разбор
персональных
рекомендаций по результатам
участия в проекте, практические
задания и упражнения, просмотр
видеороликов.По итогам урока
каждый ученик должен отметить
наиболее
подходящие
ему
варианты
из
предложенных
рекомендаций, в том числе с
использованием
функционала
платформы.
В рамках самостоятельной работы
(2 часа) анализ полученных
рекомендаций,
обсуждение
результатов
с
родителями,
посещение
рекомендуемых
ресурсов партнеров проекта.
Материалы для проведения урока
представлены
на
интернетплатформе https://bvbinfo.ru/ (для
зарегистрированных
педагоговнавигаторов проекта).

планы обучающихся.
Задачи:
•
• Разбор и обсуждение
рекомендаций
диагностики
рефлексии 5 этапа (по возрастам).
Разбор и обсуждение полученного
опыта по итогам профессиональных
проб и мероприятий.
•
Постановка
образовательных
и
карьерных
целей
(стратегических
и
тактических).
Формирование планов образовательных шагов и формулирование
траектории развития.

2.1.4.6.Формирование функциональной грамотности «Основы финансовой грамотности»

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности «Основы финансовой грамотности »
на уровне среднего общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования, Примерной программы
воспитания, а также с учётом Методических рекомендаций Центрального банка Российской Федерации
по разработке и организации программ по основам финансовой грамотности и Единой рамки
компетенций по финансовой грамотности, одобренной межведомственной координационной комиссией
по реализации Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017—2023
гг.
Рабочая программа курса «Основы финансовой грамотности» основана на преемственности с
программой для уровня основного общего образования. Лежащие в её основе положения предполагают
формирование устойчивых личных установок в рамках финансовой культуры старших подростков.
Финансовая культура как часть культуры общества и личности включает ценности, связанные с
совокупностью традиций, норм, правил, алгоритмов, лучших практик рационального финансового
поведения, навыков и умений ответственного потребления, эффективного использования денег и
обеспечения финансовой безопасности, знаний в области финансовых отношений, о национальной
финансовой системе, действующих финансовых институтах, финансах и финансовом планировании,
финансовых инструментах, услугах и их роли в жизни человека и общества, правах, ответственности и
обязанности потребителей финансовых услуг и финансовых посредников.
Программа предполагает использование образовательной технологии, в основе которой лежит
системно- деятельностный подход, а также применение информационно- коммуникационных технологий
в сфере финансовой культуры для обеспечения практико-ориентированного и функционального
использования знаний о финансах в повседневной жизни старшими подростками. Содержание
программы основывается на возрастных особенностях обучающихся и предусматривает комплексное
освоение компонентов финансовой культуры.
В этой связи отбор содержания определяется следующими факторами, влияющими на финансовое
поведение молодёжи во время обучения на уровне среднего общего образования: запрос на выбор
профессии и профессиональное образование; завершающий этап социализации в школе, который связан
с повышением социального статуса на данном уровне общего образования; расширение взаимодействия с
государственными органами и предоставляемыми услугами; усложнением потребностей, связанных с
участием в финансовых отношениях; повышением роли цифровых технологий в том числе в
предоставлении финансовых услуг молодёжи и необходимостью обеспечения безопасности в финансовой
сфере. Значительное место в содержании учебного курса отводится исследованию возможностей

524

использования инвестиций и изучению темы о деятельности фондового рынка, инструментах на этом
рынке и создании условий для инвестирования денежных средств, обеспечения безопасности и защиты
от рисков.
Задачами реализации учебного курса «Основы финансовой грамотности»
являются:

формирование компонентов финансовой культуры у обучающихся старшего
подросткового возраста с опорой на прочные знания о роли государства в экономическом развитии и
проведении денежно-кредитной и фискальной политики, компонентах финансовой системы, роли
финансовых технологий и особенностей инвестирования, в том числе при использовании цифровых
сервисов, возможностей профессионального выбора молодёжи;

развитие личности на исключительно важном этапе её социализации — в старшем
подростковом возрасте, становление её финансовой культуры, социального поведения, основанного на
уважении закона и правопорядка;

развитие интереса к отношениям внутри финансовой системы, определения позиций себя как
инвестора;

способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю при
использовании финансовых сбережений и будущей пенсии;

мотивации
к
высокопроизводительной,
наукоёмкой
трудовой
деятельности,
ориентированной на получение доходов;

мотивации кприменению страховых услуг;

освоение комплекса умений по обеспечению финансовой безопасности, защите персональных
данных при использовании интернет-сервисов, антикоррупционного поведения;

развитие компетентностей функционально грамотного человека в области финансовоэкономических отношений: получать из разнообразных источников и критически осмысливать финансовую
информацию, систематизировать, анализировать полученные данные о деньгах, инвестициях, доходности
финансовых инструментов;

освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности,
необходимыхдля активного участия в экономической жизни общества, семьи;

создание условий для освоения обучающимися способов успешного взаимодействия с
различными политическими, правовыми, финансово- экономическими и другими социальными
институтами для реализации личностного потенциала в современном динамично развивающемся
российском обществе;

формирование опыта применения полученных финансовых знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий в
общегражданской и семейно-бытовой сферах;

для соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
Курс «Основы финансовой грамотности» позволяет реализовать межпредметные связи с учебными
предметами «Обществознание», «История», «Математика», «География»
Место учебного курса в учебном плане
Общее число часов, отведённых на изучение учебного курса «Основы финансовой грамотности», —
68 ч (один час в неделю в каждом классе): 10 класс— 34 ч, 11 класс — 34 ч.
Планируемые результаты – освоения
программы учебного
курса «Основы финансовой
грамотности» на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты:
• умение оценивать содержание прочитанного с позиции норм морали и общечеловеческих
ценностей;
• формирование собственной позиции по отношению к прочитанному;

• умение объяснять гражданскую позицию в конкретных ситуациях общественной жизни на основе
математических и естественно-научных знаний с позиции норм морали и общечеловеческих ценностей;
• способность оценивает финансовые действия в конкретных ситуациях с позиции норм морали и
общечеловеческих ценностей, прав и обязанностей гражданина страны.
В сфере гражданского воспитания: готовность к разнообразной совместной деятельности в рамках
реализуемого проекта или исследования, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны.
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к исследованию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России, к истории и современному
состоянию российских гуманитарных наук; ценностное отношение историческому и природному
наследию, памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, к науке и
достижениям российских ученых-гуманитариев — историков, психологов, социологов, педагогов.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, осознание важности моральноэтических принципов в своей деятельности;
готовность оценивать собственное поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, изучаемым или
используемым в ходе изучения функциональной грамотности, к традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни как главного предмета гуманитарных исследований и
важнейшего ориентира для проектных работ; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям,
выстраивая дальнейшие цели относительно профессионального будущего.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения знания,
полученного в ходе изучения.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
В сфере понимания ценности научного познания: ориентация на современную систему научных
представлений об основных за кономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как
средством научного и практического познания мира; овладение основными навыками функциональной
грамотности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды; способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень компетентности (в том числе умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других); навык выявления и связывания образов,
способность формировать новые знания, формулировать собственные идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,

526

планировать свое развитие; умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты:
• способность находит и извлекать информацию из разных текстов
• способность применять извлеченную из текста информацию для решения разного рода проблем;
• анализ и интеграция информации, полученной из текста;
• учение интерпретировать и оценивать математические данные в рамках личностно важной ситуации;
• умение оценивать форму и содержание текста в рамках метопредметного содержания;
• умение интерпретировать и оценивать математические результаты в контексте национальной и
глобальной ситуации;
• умение интерпретировать и оценивать, делать выводы и строить прогнозы о личных, местных,
национальных, глобальных, естественно-научных проблемах в различном контексте в рамках
метапредметного содержания;
• умение оценивать финансовые проблемы, делать выводы, строить прогнозы и предлагать пути решения.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия: владеть базовыми логическими операциями:
 сопоставления и сравнения, группировки, систематизации и классификации, анализа, синтеза,
обобщения, выделения главного;
 владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью схем и знако-символических
средств; выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений); устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах;
3)работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных







из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
 и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия
при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
 «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
 Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

1)

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:

528













2)




3)




выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в различных
подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших
трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на ошибку и такое же
право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим; осознавать
невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты:

Осваивать и применять знания о финансовой системе, национальной платежной системе
Российской Федерации; государственном бюджете; инфляции и покупательной способности; факторах
устойчивого развития экономики и других сфер жизнедеятельности; налогообложении, налогах и их видах,
налоговых вычетах; финансовом капитале; особенностях регулирования финансового рынка в периоды
кризисов; об основных формах труда; инвестировании и его механизмах; ценных бумагах; видах
предпринимательской деятельности; видах капитала; участниках финансовых отношений;

характеризовать финансовые потребности личности, связанные с уплатой налогов,
получением социальных льгот и пособий; наёмный труд и его особенности; современный рынок труда;
трудовые ресурсы и рынок труда в Российской Федерации и возможности трудоустройства молодёжи; роль
фондовых бирж в экономике; фондовый рынок;

устанавливать и объяснять взаимосвязи между сбережениями и инвестированием; способами
и сферами инвестирования; прогнозировать изменение дохода в зависимости от собственной трудовой
деятельности;

использовать полученные знания об ошибках начинающего инвестора; сберегательных
сертификатах; ценных бумагах, в том числе акциях и облигациях;

искать и извлекать информацию о социальных льготах и пособиях; работе фондового рынка;
защите персональных данных и финансовой информации при работе с цифровыми устройствами;

определятьотличия мошеннических предложений от подлинных инвестиционных продуктов;

анализировать, обобщать, систематизировать об эмоциональном интеллекте; выявлять риски,
сопутствующие инвестированию денег на рынке ценных бумаг;

приводить примеры управления личным временем и финансами; ценных бумаг и операций с
ними, деятельности брокеров, дилеров, финансовыхконсультантов; мошенничества;

устанавливать и объяснять взаимосвязи между финансовым мошенничеством и потерями
личных финансовых средств; сбережениями и инвестированием;

деятельностью и видами страхования; способами и сферами инвестирования; прогнозировать
изменение дохода в зависимости от собственной трудовой деятельности;

использовать полученные знания об ошибках начинающего предпринимателя;
сберегательных сертификатах;

определять и аргументировать опасность навязывания финансовых услуг;

решать задачи по противодействию мошенничеству, основам финансового здоровья;

овладеть смысловым чтением сложных финансовых документов;

искать и извлекать информацию о паевых инвестиционных фондах; защите при работе с
цифровыми устройствами; определять отличия мошеннических предложений от подлинных
инвестиционных продуктов;

оценивать собственные поступки и поведение других людей в контексте знаний о постановке
жизненных целей, выбора финансовых инструментов;

приобретать опыт использования полученных знаний при защите прав потребителей
финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг; проявлять критическое отношение к рекламе
инвестиционных продуктов;

приобретать опыт совместной деятельности в учебных группах при решении финансовых
задач, осуществлении проектной и исследовательской деятельности, при взаимодействии с представителями
разных этнических групп.
Содержание учебного курса «Основы финансовой грамотности»
10 класс
Раздел 1. Государство и финансовая система
Понятие «финансовая система». Роль государства в экономике. Основные финансово экономические
институты, их роль, функции и полномочия. Финансовая политика государства. Национальная платежная
система.
Государственный бюджет. Виды бюджета. Бюджетное устройство. Бюджетный процесс. Доходы и
расходы государственного бюджета. Государственный долг. Инициативное бюджетирование.
Инфляция и покупательная способность. Последствия инфляции.
Факторы устойчивого развития. Основы глобального финансового рынка. Риски и ограничения
глобальной финансовой системы.
Раздел 2. Государство и человек
Сущность налогообложения. Налоги и их виды. Налоги физических лиц. Налоговые вычеты: общая
характеристика. Государственные услуги в электронном виде. Субъекты и объекты социальной защиты.
Социальные пособия. Льготы. Материнский капитал. Государственная помощь семье. Пенсия. Виды
пенсий. Пенсионное планирование. Баланс доходов и потребления на этапах жизненного цикла.
Финансовые платформы и экосистемы. Цифровые финансовые сервисы. Риски цифровых технологий для
потребителя.
Раздел 1. Инвестиции, инвесторы, риски
Финансовый капитал. Виды финансового рынка. Особенности регулирования финансового рынка в
период кризиса. Риски и возможности во время финансового кризиса.
Акции, облигации, государственные облигации, паевые инвестиционные фонды, сберегательные
сертификаты. Выбор цели инвестирования. Определение суммы, горизонта инвестирования и уровня
допустимого риска.

530

Управление инвестиционным портфелем. Выбор стратегии инвестиций. Инвестиции и операции в
цифровой среде. Выбор актива и времени сделки. Арбитраж. Хеджирование. Диверсификация.
Эффективное использование активов и пассивов. Индивидуальный инвестиционный счет. Подходы к
управлению финансовыми рисками. Финансовая дисциплина.
Раздел 2. Профессия и финансовое благополучие человека
Риски здоровья, риски выбора региона или страны, риски выбора компании или смены рабочего места.
Формирование фундамента для будущего, экономия за счёт наёмного работника, пенсии,
здравоохранение, штрафы, изъятия, биржа труда, пособие по безработице. Требования официального
трудоустройства. Риски семьи. Комплексное финансовое обслуживание. Заработная плата. Премиальные
выплаты и поддержка наёмного работника.
Тематическое планирование 10 класс
Раздел,№тема урока
Основное содержание
п
п
/
п
1.
Государство и финансовая система (17 ч)
Понятие
1
Роль государства в экономике. Экономические
«финансовая
.
цели и функциигосударства в финансовой сфере
система»
1
Компоненты
1
Основные финансово- экономические институты,
их роль, функции и полномочия. Финансовая
финансовой
.
политика государства. Финансовый рынок.
системы
2
Национальная платежная система
Государственный
1
Бюджет. Виды бюджета. Бюджетное устройство.
Бюджетный процесс. Платежный баланс. Доходы
бюджет
.
и интересы
расходы
государственного
граждан
3
бюджета.Государственный долг Инициативное
бюджетирование
Инфляция
1
и её
Инфляция и покупательная
способность. Последствияинфляции
последствия
.
4
Государственная
1
Факторы устойчивого развития. Влияние
устойчивого развития наличные финансы
политика
.
устойчивого
5
развития
Международная
1
Основы глобального финансового рынка.
финансовая
.
система
Международные расчеты.
6
2
Человек и государство (17 ч)
.
Налоговая
2
система
Сущность налогообложения. Функции налогов.
Налоговая система. Налоги и их виды.Налоговые
России
.
системы разных эпох
1
Права 2
и
Учет налогоплательщиков. Видыналогов
физических лиц. Налоговая декларация.
обязанности
.
Налоговые вычеты. Налогообложение
налогоплательщика
2

ЭОР

https://fgosrees
tr.ru/oop/328
https://fgosrees
tr.ru/oop/328
https://fgosrees
tr.ru/oop/328

https://fgosrees
tr.ru/oop/328
https://fgosrees
tr.ru/oop/328

https://fgosrees
tr.ru/oop/328

https://fgosrees
tr.ru/oop/328
https://fgosrees
tr.ru/oop/328

самозанятых и предпринимателей
Пенсия.
Пенсионная
система.
Персонифицированный учет пенсионных прав
граждан. Виды пенсий. Государственная пенсия
Обязательное
пенсионное.
Страхование
Добровольное
Пенсионное
обеспечение.
Корпоративная
пенсия.
Система
гарантирования пенсионного обеспечения
Пенсионное планирование.Баланс доходов и
потребления на этапах жизненного цикла

Пенсионная
2
система
России
.
3

Пенсионное
2
планирование
.
4
Социальная
2
политика
.
государства
5
Финансовые
2
экосистемы
.
6
Электронное
2
государство
.
граждан
7

для

Практикумы,
3
проектная
.
деятельность
Итоговое
4
повторение
.

https://fgosrees
tr.ru/oop/328

https://fgosrees
tr.ru/oop/328

Субъекты и объекты социальной защиты. Виды
социальных пособий и выплат. Социальные
льготы.Государственные программы поддержки

https://fgosrees
tr.ru/oop/328

Финансовые
платформы
и
экосистемы.
Электронная
коммерция,
информационные
технологии
и
образ
жизни. Цифровые
финансовые сервисы.
Риски цифровых технологий для потребителя
Виды электронных государственных услуг.
Оплата штрафов, налогов, ЖКХ, госпошлин,
исполнительных требований. Способы оплаты
электронных государственных услуг. Риски
оформления электронных государственныхуслуг
Практические задания по содержанию раздела

https://fgosrees
tr.ru/oop/328

https://fgosrees
tr.ru/oop/328

11 класс (34 ч)
№
п/п

Раздел, тема урока

1.
1.1

Финансовый рынок

1.2

Портрет инвестора
в современном
мире

1.3

Сделки с
инвестиционными
активами

Основное содержание

ЭОР

Инвестиции, инвесторы, риски (24 ч)
Финансовый капитал.
https://fgosreestr.ru/oop/328
Виды финансового рынка. Регулирование и
инфраструктура финансовогорынка
Виды
инвесторов
и
типы
их https://fgosreestr.ru/oop/328
поведения.Финансовая
дисциплина.
Квалификация инвесторов
Эмиссия ценных бумаг. Виды сделок с
ценными бумагами: акция, облигация, пай
фонда.
Особенности
операций
с
производными
финансовыми
инструментами:
фьючерс,
форвардный контракт, своп, опцион.
Сделки с ценными бумагами на биржевом
и внебиржевом рынке. Формы расчетов по
сделкам с ценными бумагами.
Вложения
в
инвестиционные
и

https://fgosreestr.ru/oop/328

532

1.4

Первоначальные
навыки
инвестирования

1.5

Финансовые
технологии для
инвестиций

1.6

Управление
инвестиционным
портфелем и
рисками

1.7

История
финансовых
кризисов

2
2.1

акционерные
фонды.
Венчурное
инвестирование. Сделки с иностранными
ценными бумагами и
депозитарными
расписками. Сделки с валютой. Виды
биржевых товаров и инвестирование в них.
Особенности
инвестирования
в
драгоценные металлы, недвижимость и
предметы искусства
Выбор
цели
инвестирования.
Определение суммы, горизонта
инвестирования
и уровня
допустимого риска.
Выбор инвестиционной стратегии:
пассивное, активноеинвестирование.
Определение торговой стратегии.
Особенности налогообложения сделок.
Инвестиции и операции в цифровой среде.
Торговые и аналитические системы.
Торговые системы и интернет- трейдинг.
Торговые роботы и алгоритмический
трейдинг. Риски цифровых технологий в
инвестировании.
Инвестиционный портфель. Управление
инвестиционнымпортфелем.
Выбор
инвестиционной
стратегии.
Анализ
финансовой и нефинансовой информации.
Фундаментальный и технический анализ.
Хеджирование. Диверсификация. Подходы
к управлению рисками инвестиционного
портфеля. Кредитный риск. Процентный
риск. Валютный риск. Рыночный риск.
Прогнозирование,
анализ
и
оценка
последствий
возможныхфинансовых
рисков
История
финансовых
кризисов.
Особенности регулирования финансового
рынка в период кризиса. Меры поддержки
финансового сектора в период кризиса.
Виды и география финансовых кризисов.
Виды санкций и их влияние на
финансовый рынок. Эмбарго. Риски и
возможности во время финансового
кризиса. Модели поведения инвестора во
время финансового кризиса

https://fgosreestr.ru/oop/328

https://fgosreestr.ru/oop/328

https://fgosreestr.ru/oop/328

https://fgosreestr.ru/oop/328

Профессия и финансовое благополучие человека (10 ч)
Факторы выбора профессии. Возможности https://fgosreestr.ru/oop/328
Выбор профессии
и риски при выборе региона или страны
работодателя.Уровень качества жизни и
доходов в разных регионах. Финансовые
аспекты выбора работодателя или его
смены. Формирование индивидуального
карьерного трека. Влияние образования
на
доходы.
Инвестиции
в

2.2

Ценности и
трудовая
деятельность

2.3

Профессиональная
мобильность

2.4

Финансовые
отношения с
работодателем

3.

Практикум,
проектная
деятельность

4.

Итоговое
повторение

профессию
Ценности
организации.
Разнообразие и инклюзия. Гендерное
равенство.
Баланс
финансового
благополучия и работы
Профессиональная мобильность. Риски
здоровья.Требование
официального
трудоустройства.Риски семьи
Финансовые условия трудового договора.
Заработная
плата
Виды
материальной
и
нематериальной мотивации работника.
Биржа труда. Пособие по безработице.
Эффективный контракт
Практические задания по содержанию
раздела

https://fgosreestr.ru/oop/328

https://fgosreestr.ru/oop/328

https://fgosreestr.ru/oop/328

2.2. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах
оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений и
условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2.1. Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных
действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода
обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания сложности выполняемых
действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
УУД в процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий
перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в
открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно переплетается с
развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.

534

Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных
и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной,
социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного результата;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества; – возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли
самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной
организации, в том числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования определяет
следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на
предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при переходе
от основного общего к среднему общему образованию.

Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой
целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства
взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в
основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
2.2.2. Содержательный раздел
2.2.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Педагоги МБОУ «Поведниковская СОШ»» используют федеральные рабочие программы, в которых
определенные во ФГОС СОО УУД отражаются в трех компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2.2.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые логические
действия:
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
 устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
 сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями
в различных видах искусств;
 выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие);
 при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
 анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности;
 формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение слова путём
установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии;
 выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например, схем
сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при объяснении
правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и
другие;
 разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся данных,
представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;

536



оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные суждения,
устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст; развивать критическое мышление
при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать ее всесторонне;
 устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их
фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими
произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при изучении
литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости
слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);
 выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных средств
языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических изменений и
другие), обосновывать, аргументировать суждения; анализировать результаты, полученные в ходе
решения языковой и речевой задачи, критически оценивать их достоверность; уметь интегрировать
знания из разных предметных областей (например, при подборе примеров о роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации, средства межнационального общения,
национального языка русского народа, одного из мировых языков и другие);
 уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия в
собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах);
 уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и других
культур;
 владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
современного литературоведения;
 определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
изэнциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам; создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории,

выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация, таблица, схема и
другие); владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения: владеть
различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью,
сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по

поставленной проблеме; пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;

аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать своё
отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в корректной
форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы; логично и
корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно выбирать формат
публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей
аудитории; осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать,
координировать действия по их достижению;

оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;

уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным; участвовать в
дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать индивидуальный и (или)
коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;

оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную
работу:меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;

осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с
учётом целей и условий общения;

давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;

осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.

Иностранный язык (английский).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
 анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков; распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений иностранного языка;
 сравнивать, классифицировать и обобщать их; выявлять признаки и свойства языковых единиц и
языковых явлений иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
 анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;

538


























проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных
явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за
языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению соответствий и
различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках; соблюдать информационную безопасность при
работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
изучаемого иностранного языка; выбирать и использовать выразительные средства языка и
знаковых систем (текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с целью
решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль и
координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);



корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных или
информации; осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного об щения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, еди ничные, частные и общие; условные; делать выводы с использованием законов логики дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
 обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
 формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зависимостей между
объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений,
прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
 систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения
задачи; анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
 формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать
неверные утверждения и находить в них ошибки;

540



проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать
предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию,
математические методы;
 создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;
 использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов, оценивать
соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
 представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
 высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога;
 в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
 представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход эксперимента,
исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
вербальном и графическом виде;
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач;
 планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов;
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять

закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений; определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого
(кристаллического) тела, идеального газа; выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;

применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач, применять
модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций;

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять основные
принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике
и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с
током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
 проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например: зависимости
периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от
деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
 проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы;;
 формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием
физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например: отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать качественные
задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчётные задачи с
неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из разных разделов
школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного
цикла; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне); проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего
ось вращения;

542



конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач, использовать информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о применении
законов физики, химии в технике и технологиях;

использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в области
естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;

при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о современной
естественнонаучной картине мира;

работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой
теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного
характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии, биологии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
 самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и химии, план
выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в
области физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
 принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных
исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно-нравственные
ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в современных
условиях;

самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на основе
знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии основных сфер и
социальных институтов;


устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности;

группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления и
типам государственного устройства; выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни,
изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;

оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события, их роль и
последствия, например, значение географических факторов, определяющих остроту глобальных проблем,
прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических фактов,
отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обос-нования собственной точки зрения (версии, оценки) с использования фактического материала, в том
числе используя источники социальной информации разных типов;

представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности;

анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории; формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и
сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;

самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения
с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;

проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в социальных науках,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать в
ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать
историческую информацию по истории России и зарубежных стран;

извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;

544


использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа социальной
информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;

оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных исторических
источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического,
социально-экономического
и
историко-культурного
развития
России
как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;

выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества в
прошлом и сегодня; ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитар-ной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в
деле политического, социально-экономического и культурного развития России;

принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и культур
в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом
успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на
углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи:
во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности);
во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач.
При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего
этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.2.2.3. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или

нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Учебный курс «Индивидуальный проект» включен в учебный план СОО. Реализация курса в объеме
68 учебных часов предусмотрена в 10 классе.
Результаты выполнения индивидуального проекта в МБОУ «Поведниковская СОШ» отражают:
• сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности,
критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность обеспечивает
формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми и
на уровне среднего общего образования имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в функции инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и др. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта ориентированы на интеграцию
знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
На уровне среднего общего образования в МБОУ «Поведниковская СОШ» обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы в МБОУ «Поведниковская СОШ» проводится в школе
или в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект,
то его результаты представляются местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности в МБОУ «Поведниковская СОШ» являются:
– социальное;
– бизнес-проектирование;
– исследовательское;
– инженерное;
– информационное.
Результатами учебного исследованиями являются научный доклад, реферат, макет, опытный образец,
разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного исследования главное
заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения

546

поставленных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и др.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта осуществляется с учетом
специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся.
Алгоритм педагогического сопровождения индивидуального проекта:
– вычленение проблемы;
– формулирование темы проекта;
– постановка целей и задач;
– сбор информации/исследование/разработка образца;
– подготовка и защита проекта;
– анализ результатов выполнения проекта;
– оценка качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта в МБОУ «Поведниковская СОШ»
проводится в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней», в рамках
проведения ученической научно-практической конференции «Шаг в науку», в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на заключительном
мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена возможность:
– представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов, готового
проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
– публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
– получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности;
– от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации МБОУ «Поведниковская СОШ», где учатся дети, представители местного
сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
изложены в локальном нормативном акте – Положении об итоговом индивидуальном проекте обучающихся
МБОУ «Поведниковская СОШ».
2.2.2.4. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы,
модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных
науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских
областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и
предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные
структуры, краудфандинговые структуры и др.);

– Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
– использовать
основные
принципы
проектной
деятельности
при
решении
своих
учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из
культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности,
в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения
поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности
человека; – вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
2.2.2.5. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной
образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации,
форм и методов ведения коммуникации;

548

– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии
обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования
рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление
межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.; выбор тематики исследований, направленных на изучение
проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования –
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в
которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и
социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех
возможностей коммуникации, относятся:
– межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение
жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;

– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнеспрактик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за
рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием
условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося. Для формирования
регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности самостоятельного
формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.2.3.Организационный раздел
2.2.3.1. Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития УУД,
должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной
и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;

550

– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или педагога,
владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках
одного или нескольких предметов.
В МБОУ «Поведниковская СОШ» осуществляется непрерывное профессиональное развитие
педагогических работников через курсовую подготовку в соответствии с планом-графиком. В течение
последних трех лет всеми педагогическими работниками пройдена курсовая подготовка, в том числе по
вопросам формирования и развития УУД обучающихся.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское обучение на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации программы развития УУД; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации образовательного
пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном
пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся
(разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации, обеспечение
возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории
обучающегося);
– использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в
деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так
и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях,
участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Нецелесообразно
допускать ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство (нет учебного
сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована читательская компетенция,
создаются препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД – это не дополнение к образовательной деятельности, а
кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение невозможно без
одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед обучающимися ставятся такие учебные
задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с

младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без
определенного уровня владения информационно-коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих вне
программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что поставленная учебная
задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко деформированных) учебных текстах, а
ход к решению задачи лежит через анализ, понимание, структурирование, трансформацию текста.
Целесообразно, чтобы тексты для формирования читательской компетентности подбирались педагогом или
группой педагогов-предметников. В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии
универсальных учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной
траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
2.2.3.2. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на
уровне среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных образовательной организацией модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита
реализованного проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий:
– материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги
вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном
событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события,
педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов
оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы
работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до
начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся
должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в
качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух
экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;

552

– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой
оценки.
В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других
людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного
проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1.
Тема и краткое описание сути проекта.
2.
Актуальность проекта.
3.
Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4.
Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5.
Ход реализации проекта.
6.
Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе
его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию
тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите
и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая
помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных
действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом
должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением
исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся

дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент; способ
агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим
заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом образовательной
организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать специалистов
и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов
обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае
если нет организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и
исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой
работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы,
например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание
инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).

554

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания ООП СОО МБОУ «Поведниковская СОШ» г.о.Мытищи (далее —
Программа воспитания) разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:


предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МБОУ
«Поведниковская СОШ»;
 разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ «Поведниковская СОШ», в том
числе совета обучающихся, управляющего совета, и утверждена педагогическим советом школы;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной
и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ «Поведниковская СОШ» внесены изменения в содержательный
и организационный разделы Программы воспитания. Изменения связаны с особенностями организационноправовой формы, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью
образовательной программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных
предметов, учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Поведниковская СОШ» определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МБОУ «Поведниковская СОШ» планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями
и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ «Поведниковская СОШ»: развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав
и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над
материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,

исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России), а также принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «Поведниковская СОШ»:


усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностного отношения к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:





осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Поведниковская СОШ» планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностноориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.4. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
«Поведниковская СОШ» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти
в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, историческом просвещении, формировании российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, традиционных российских семейных ценностях; воспитания
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщению к лучшим образцам отечественного
и мирового искусства;
физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учетом возможностей

556

и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов воспитания,
развития личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся
на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине — России,
ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение
к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины —
России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственной символики России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальное представление о правах и ответственности человека в обществе, гражданских
правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом
национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;

владеющий представлением о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповедания;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой
и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда, ответственное
потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценность научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании,
интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальным представлением о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации

558

В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ «Поведниковская СОШ». Уклад,
или порядок, жизни школы аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад МБОУ «Поведниковская СОШ» удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские
базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ
«Поведниковская СОШ» и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенности условий воспитания в МБОУ «Поведниковская СОШ»
МБОУ «Поведниковская СОШ» располагается в городском округе Мытищи, поселке Поведники, на берегу
Клязьминского водохранилища системы канала имени Москвы. Микрорайон с пестрым социальным
составом. Школа находится в сельской местности. Поселок формировался как местожительство рабочих
близлежащих санаториев, а также недалеко расположенного строительного рынка деревни Грибки,
Мытищинской ярмарки. Немалую долю жителей в поселке составляют мигранты.
Значительную часть мигрантов составляют подростки, многим из которых предстоит в дальнейшем жить и
трудиться в Московской области. В связи с этим чрезвычайно актуальной становится проблема адаптации
подростков из семей мигрантов в образовательном пространстве школы.
Одной из разновидностей адаптации школьников является социокультурная адаптация - процесс
взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой (семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек), в ходе которого согласовываются их требования и ожидания, а
также результат этого процесса, отражающий важнейшее человеческое качество мигрантов - стремление к
сохранению жизни и реализации базовых потребностей в новой среде при поддержке социальных
институтов и коренного населения.
В настоящий момент в МБОУ «Поведниковская СОШ» обучаются дети 16 национальностей (русские,
армяне, таджики, узбеки, украинцы, киргизы, молдаване, татары, лезгины, цыгане, аварцы, даргинцы,
грузины, чеченцы, белорусы, осетины), проживающие в разных социальных условиях.
МБОУ «Поведниковская СОШ» — это новый тип обычной российской школы, в которой нерусскоязычные
дети обучаются не в отдельных классах, а вместе с русскоязычными.
Процесс воспитания в МБОУ «Поведниковская СОШ» основывается на следующие принципы
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов.
Цель МБОУ «Поведниковская СОШ» в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как
свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных
и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку, день
самоуправления в честь Дня учителя, новогодние мероприятия, «Широкая масленица», мероприятия ко
Дню Победы.

Основные традиции воспитания в МБОУ «Поведниковская СОШ»
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных
дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ «Поведниковская
СОШ» принимает участие:
РДДМ «Движение первых».
Школьный театр.
Школьный музей.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ и
школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники.
Символика МБОУ «Поведниковская СОШ»: герб и флаг школы.
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в многообразную
деятельность школьного музея.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв школы к
решению проблем организации воспитательного процесса.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется
сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению воспитательных
событий и воспитательных дел, а также их анализу.
Поощрение деятельности активных родителей.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч с
родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ «Поведниковская СОШ»:
Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу занятий. Если опоздал –
вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и пройти к своему рабочему месту.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа – опрятной.

560

Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее на вешалку. Уличную
обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и чертежные
принадлежности.
Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во время урока сдай телефон
учителю, учитель его уберет в специально отведенное место.
Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если хочешь что-то
спросить, подними руку.
Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время обучения будь
внимательным, слушай, думай, старайся.
На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты недопустимы.
Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и представлены
по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ «Поведниковская СОШ» представлена в рамках основных (инвариантных)
модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная
деятельность»,
«Внешкольные
мероприятия»,
«Предметно-пространственная
среда»,
«Работа
с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство»,
«Профориентация». А также в рамках дополнительного (вариативного) модуля «Наставничество». Модули
описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе МБОУ
«Поведниковская СОШ».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений
и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих познавательную
мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированными и эрудированными обучающимися над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Направление

Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность направленная на
физическое развитие обучающихся
Внеурочная деятельность патриотической,
гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историкокультурной направленности
Внеурочная деятельностьпо учебным предметам

Спортивный клуб «Оздоровительная аэробика»
(спортивно-оздоровительная деятельность)

Внеурочная деятельностьпо удовлетворению
профориентационных интересов и потребностей
обучающихся
Внеурочная деятельностьпо формированию
функциональной грамотности

Классный час «Разговоры о важном»
Интеллектуальный клуб
«История в датах и фактах»
Профориентационный клуб «Твой выбор»
Научный клуб
«Основы финансовой грамотности»

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, дающих
возможности для самореализации, установления и укрепления доверительных отношений,
становления значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги командообразования, внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением
в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;

562

доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений
с одноклассниками или педагогами, повышение успеваемости и др.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями,
с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательного влияния педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь
и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах
и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и др.)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей
населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей, и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историкокультурных ландшафтов, флоры, фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных
и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест
почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя выдающегося исторического
деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной организации или
на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;

564

разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы
костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации, в соответствии
с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение
родителей (законных
представителей) к подготовке
и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей.
Модуль «Самоуправление»

Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или др.),
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления
образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования
и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной организации
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга угроз безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение
обучающихся
в воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактики социальных и природных рисков в образовательной организации и в социокультурном
окружении совместно с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения,
по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

566

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций
воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, разрабатываемых обучающимися, педагогами совместно
с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессии, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен
с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить
соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессии,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям
и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей)
по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть
образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Наставничество»
Системообразующий модуль воспитательного пространства школы - это проект по наставничеству
старших школьников над младшими ребятами. Каждый классный коллектив 10-11 классов являются
наставниками обучающихся 1-9 классов. Мероприятия плана воспитательной работы школы, реализуются
через этот модуль, где главным механизмом является принцип «равный обучает равного», от детей
старшеклассников - детям младших классов. На наставников возлагается основная миссия - вовлечение
обучающихся 1-9 классов школы в игровой процесс, в общешкольные мероприятия, сопровождение

младших школьников, организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных
дел
с
учащимися
вверенного
ему
класса
(познавательной,
трудовой,
спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить и упрочить доверительные отношения
с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе. В
начале года проводятся выборы ученического самоуправления, определяются детские общественные
объединения. Организуется деятельность по следующим направлениям:
организация внутриклассных мероприятий подшефного класса;
участие в событиях школы;
организация и проведение мероприятий детскими общественными объединениями.
Предполагаемым результатом реализации модуля является:
для школьников:
повышение самооценки обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе.
для наставников:
пропедевтика родительской компетентности;
создание площадки педагогической практики, с целью дальнейшего самоопределения;
повышение самооценки обучающихся;
приобретение опыта общения в разновозрастной группе;
обретение стимула к саморазвитию и самосовершенствованию;
получение общественного признания и чувства социальной значимости.
для педагогов:
возможность выхода на новый уровень общения с родителями, коллегами и детьми;
возможность использования высокого профессионального потенциала родителей и коллег;
создание модели продуктивного взаимодействия и соуправления.
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ «Поведниковская СОШ» в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания, психолого-педагогического сопровождения обучающихся,
в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других организаций
(образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора по воспитательной работе, учебно-воспитательной, безопасности;
советник директора по воспитательной;
классные руководители;
педагог-психолог;
социальный педагог;
библиотекарь;
педагоги дополнительного образования.

568

Общая численность педагогических работников МБОУ «Поведниковская СОШ» – 27 человек основных
педагогических работников, из них 27 имеют высшее педагогическое образование, 20 – высшую
квалификационную категорию, 5 – первую квалификационную категорию. Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог и
социальный педагог. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 20 классных руководителей.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций: работники КДН
и ОДН, участковый, специалисты краеведческого музея, представители ВУЗов, колледжей.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Поведниковская СОШ»
следующие локальные нормативно-правовые акты:

обеспечивают

положение о классном руководстве;
положение о дежурстве;
положение о школьном методическом объединении;
положение о внутришкольном контроле;
положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
положение о совете профилактики;
положение об управляющем совете;
положение о школьной форме;
положение о ПМПК;
положение о социально-психологической службе;
положение о школьном наркологическом посте;
положение о школьной медиатеке;
положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию;
положение об организации дополнительного образования;
положение о внеурочной деятельности обучающихся;
положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
положение о школьном спортивном клубе «СТАРТ»;
положение о школьном музее;
положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
https://povedniki.schoolmsk.ru/
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
На уровне СОО обучается нет обучающихся с ОВЗ, но для данной категории обучающихся в МБОУ
«Поведниковская СОШ» созданы особые условия.
На уровне общностей. Формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская
и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.

На уровне деятельности. Педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
для освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий. Проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня
их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации
ориентируется:

воспитания

обучающихся с особыми

образовательными

потребностями

школа



на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
 создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов;
 личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «Поведниковская СОШ»
1. Публичность поощрения — информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения — они регламентированы положением о награждениях. Ознакомление
школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений — награждения по результатам конкурсов проводятся один раз
в год по уровням образования.

570

4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения — использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими
и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрения на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей
(с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений — наличие
стимулирующее действие системы поощрения.

уровней

и типов

наград

позволяет

продлить

Форма организации системы поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся в МБОУ «Поведниковская СОШ»
В МБОУ «Поведниковская СОШ» система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
«Ученик года»;
«Лидер года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Класс-волонтер года»;
«Учитель года»;
«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы
в соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по артефактам портфолио,
которое формируется обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце
учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляют педагогический совет и общешкольная ученическая
конференция школы, которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах конкурсов
по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ «Поведниковская СОШ»
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающегося при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио
конкурсанта должно включать:
артефакты признания — грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
артефакты деятельности — рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров классов
в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которые
определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрения социальной успешности
обучающихся МБОУ «Поведниковская СОШ»
Объявление благодарности.

и проявлений

активной

жизненной

позиции

Награждение грамотой.
Вручение сертификатов и дипломов.
Занесение фотографии активиста на доску почета.
Награждение ценным подарком.
Кроме этого, в МБОУ «Поведниковская СОШ» практикуется благотворительная поддержка обучающихся,
групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную
презентацию благотворителей и их деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка в МБОУ «Поведниковская
СОШ» осуществляется посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на стендах в холлах главного здания школы и ее филиалов, на сайте школы и ее странице
в социальных сетях.
Рейтинги, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных партнеров,
их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу МБОУ «Поведниковская СОШ» , цели,
задачам, традициям воспитания, их использование должно быть согласовано с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении
школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса в МБОУ «Поведниковская СОШ»
Осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровне основного общего образования, установленными ФГОС СОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения
с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знание и сохранение
в работе цели и задач воспитания, умелое планирование воспитательной работы, адекватный подбор
видов, форм и содержания совместной с обучающимися, коллегами, социальными партнерами
деятельности);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.

572

Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии))
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся
и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются
педагогическом совете.

на заседании

методических

объединений

классных

руководителей или

Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.

Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ «Поведниковская СОШ» будет перечень выявленных
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2023-2024 учебном году. Эти
проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на 2024-2025 учебный год.

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной
специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Примерная программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе
обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также
обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего
образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов5.
Право индивидуального обучения на дому предоставляется гражданам до 18 лет, обучающимся в 1х –
11-х классах: нуждающимся в длительном лечении и детям-инвалидам на основании заключения
клиникоэкспертной комиссии областных (городских) больниц и заявления родителей (законных
представителей) ребёнка. Справка клинико-экспертной комиссии с показаниями о необходимости
индивидуального обучения ребенка на дому может быть выдана на триместр полугодие, но не более чем на
один учебный год.
На основании представленных родителями (законными представителями) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья документов директор школы заключает договор с родителями
обучающихся, издает приказ об организации индивидуального обучения на дому.
Контроль за
организацией обучения на дому возлагается на заместителя директора по учебно-воспитательной работе.
Для организации индивидуального обучения обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья на дому заместитель директора по учебно-воспитательной работе: разрабатывает недельный
учебный план для каждого обучающегося; составляет расписание занятий, которое согласовывается и
подписывается родителями (законными представителями); совместно с учителями-предметниками
осуществляет подбор необходимых учебников, определяет минимум контрольных и практических работ.
Распределение часов по учебным дисциплинам осуществляется с учётом индивидуальных и
психофизических особенностей, интересов детей, медицинских рекомендаций в соответствии с ФГОС СОО
(п.18.2.4).
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования
5

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования: пункт 18.2.4.

574

В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы
общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы включают принцип научности;
соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам; соответствия
дидактического процесса закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием
обучения; сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями,
направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а
также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления
коррекционной
работы
–
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего образования,
компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации
старшеклассников. Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в школе проводят учителя-предметники и все
специалисты (психолог, специальный психолог, логопед, дефектолог-олигофренопедагог,).

Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими образовательной
программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
школе к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого различными специалистами (психологом, социальным педагогом и др.)
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (триместр, год), чем весь уровень среднего образования, на
который рассчитана ПКР.
Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится психологом. Специалист, как правило,
проводит коррекционную работу во внеурочной деятельности.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом по
формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество
всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки и
попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной),
а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического
консилиума (далее- ППк) школы, методических объединений и ПМПК.
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков
старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их
развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество
с педагогами и специалистами.
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и
внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: психологом, социальным педагогом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление
касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
– Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями.
Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает активное участие в

576

работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми образовательными
потребностями.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений
всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических
тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
В школе создана социально-психологическая служба, основной целью её работы является
обеспечение сопровождения психического и психологического здоровья обучающихся, их социализация и
социальная адаптация.
На уровне школы:
• проведение в школе групповых и индивидуальных социальных и психологических исследований (в
соответствии с запросами);
• выработка совместно со школьниками законов школы, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе;
• психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации;
• проведение процедур медиации и групповых примирительных программ для участников
конфликтов (споров): между обучающимися, обучающимися и педагогами, педагогами и родителями,
детьми и родителями (законными представителями), родителями (законными представителями), в том
числе по вопросу общения с ребенком родителя (законного представителя) отдельно от ребенка;
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Индивидуальная работа с учащимися /родителями (законными представителями):
• комплексная диагностика возможностей и особенностей развития ребёнка с целью как можно более
раннего выявления детей, требующих особого внимания специалистов для предупреждения возникновения
проблем в обучении и развитии;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемости и т.п.);
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения;
• обследование ребенка специалистами ППк (осуществляется по инициативе родителей или
сотрудников образовательного учреждения с письменного согласия родителей (законных представителей)
на проведение диагностической и коррекционной работы с ребенком);
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
• социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога

может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Целесообразно
участие социального педагога в проведении профилактической и информационно-просветительской работы
по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной
власти по защите прав детей.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании
навыков социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Помимо работы со школьниками педагогпсихолог может проводить консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием обучающихся.
Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу
с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может
осуществляться в рамках реализации основных направлений психологической службы образовательной
организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению
итоговой аттестации.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ
принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк). Его цель –
уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае
необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения, в адаптации содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за
динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно
вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель администрации.
Родители уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум организации собирается не реже двух раз в четверть. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих случаях:
– первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в школу для
уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
– диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по
поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих проблем с целью их
устранения);
– диагностики по окончании триместра и учебного года с целью мониторинга динамики школьника и
выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;

578

– диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ,
сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения
обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материальнотехнических, информационных.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: дефектологов, психологов,
медицинских работников внутри организаций, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом
взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы
обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с
другими институтами общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной
деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность,
спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений;
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что
позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую
аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях
разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;

– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной
жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления; – определение
назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности
школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей ОП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся, а
также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер
освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной
деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных
предметов (подростки с когнитивными нарушениями).

580

Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI класса с ОВЗ имеют право
добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные
возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально
созданных условиях.6
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы
среднего общего образования и (или) отчисленные из школы, получают справку об обучении или о периоде
обучения по образцу, разработанному школой.

6

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация оборудуется
с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения экзамена обеспечивают
возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Марфинская
средняя общеобразовательная школа» (далее - МБОУ «Поведниковская СОШ»), реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, отражает организационно-педагогические
условия, необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности, а также учебный
план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; определяет (регламентирует)
перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию и распределяет
учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план среднего общего образования муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение "Поведниковская средняя общеобразовательная школа" (далее - учебный план) для 10-11
классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования,
соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
"Поведниковская
средняя
общеобразовательная
школа",
разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает выполнение санитарноэпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный план МБОУ«Поведниковская СОШ» разработан с учетом Федеральной основной
образовательной программы среднего общего образования (федеральных учебных планов, универсальный
профиль), утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ 18 мая 2023г. № 371.
Федеральный государственный образовательный стандарт (в части требований к «Организационному
разделу основной образовательной программы») не определяет сроки и объем часов на освоение рабочей
программы по отдельному предмету, но определяет минимальное и максимальное количество часов
учебных занятий и перечень обязательных предметов.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

582

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
(УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ)
МБОУ «Поведниковская средняя общеобразовательная школа»
городского округа Мытищи на 2023 – 2025 учебный год
Режим работы – 5-ти дневная рабочая неделя, 1 смена с 8.30
Лицензия № 75103 Срок действия бессрочно
Свидетельство о гос. Аккредитации 50А01 №0000969

Предметные
области

Учебные предметы

Учебные курсы

Уровень
изучения
предмета

Количество часов в
неделю
Универсальный
профиль
10 класс

11 класс

Всего

Форма
проведения
промежуточной
аттестации

Обязательная часть
Русский язык
и литература
Иностранные
языки

Русский язык

Б

2

2

4

Литература

Б

3

3

6

Иностранный язык
(английский язык)

Б

3

3

6

Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Контрольна
я работа

Алгебра и начала
математического
анализа

Б

2

3

5

Контрольна
я работа

Геометрия

Б

2

1

3

Вероятность и
статистика

Б

1

1

2

Информатика

У

4

4

8

Физика

Б

2

2

4

Химия

Б

1

1

2

Биология

Б

1

1

2

История

Б

2

2

4

Обществознание

У

4

4

8

География

Б

1

1

2

Физическая
культура

Б

3

3

6

Математика

Математика и
информатика

Естественнонаучные
предметы

Общественнонаучные
предметы
Физическая
культура,
экология,
основы
безопасности
жизнедеятельности

Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Контрольна
я работа
Сдача
нормативов
Тест

Основы
безопасности
жизнедеятельности

Б

1

1

2

Индивидуальный
проект

Б

1

0

1

33

32

65

Всего

Проект

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Естественно-научные предметы

Практикум
биологии
Практикум
химии

по
по

Б

1

1

2

Зачет

Б

-

1

1

Зачет

Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка

34

34

68

Итого за период обучения – 2312 часов

Учебный план для 10 – 11 классов ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения
образовательных программ среднего общего образования. Продолжительность урока – 40-45 минут. Объем
домашних заданий (по всем учебным предметам) не превышает (в астрономических часах): в 10-11-х
классах – 3,5 часа.
На уровне среднего общего образования в МБОУ «Поведниковская СОШ» реализуются 1 учебный
план: универсальный.
Универсальный учебный план для обучающихся 10-11-х классов по обновленному ФГОС СОО
предусматривает изучение обязательных учебных предметов (учебных предметов общих и по выбору из
обязательных предметных областей), дополнительных учебных предметов и элективных курсов.
Максимальная предельная нагрузка обучающихся 10-11-х классов в неделю составляет 34 часа и
не превышает максимальной допустимой аудиторной недельной нагрузки, определенной нормативами
СанПин.
При проведении учебных занятий по учебным предметам «Иностранный язык (английский)»,
«Информатика», «Технология» осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 20 и
более человек.
Формы проведения промежуточной аттестации
Организация и содержание оценочных процедур (стартовой, промежуточной и итоговой аттестации)
указаны в Целевом разделе основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
«Марфинская СОШ»
Периодичность, формы и порядок проведения промежуточной аттестации регулируется локальным
нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ «Поведниковская СОШ».
Промежуточная аттестация в 10 классе проводится по итогам учебного года в сроки, установленные
календарным учебным графиком соответствующей образовательной программы, по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине (модулю) и иным видам учебной деятельности (в том числе внеурочной
деятельности).
Промежуточная аттестация в переводном 10 классе проводится без прекращения
общеобразовательного процесса письменно. Кроме того, результаты всероссийских проверочных работ
могут быть учтены как результаты промежуточной аттестации обучающихся в 10-ом классе.
Расписание проведения административных контрольных работ, составляется заместителем директора
по учебной работе по согласованию с учителями, с учётом проведения муниципальных и региональных
мониторинговых и диагностических исследований.
Возможны изменения и корректировка с учетом текущих приказов, постановлений, писем,
распоряжений Министерства просвещения РФ, Министерства образования Московской области и других
государственных органов, определяющих государственную политику в области образовательной
деятельности

584

3.2. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных отношений,
национальных и этнокультурных особенностей народов Российской Федерации, региональных традиций, а
также плановых мероприятий организаций культуры г.о. Мытищи.
Календарный учебный график составлен в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273 от 29.12.2012 г. (п. 10, ст. 2) и требований СанПиН.
Календарный график МБОУ «Поведниковская СОШ» составляется с конкретными датами и утверждается
приказом директора на каждый учебный год.
Дата начала учебного года – 1 сентября (Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день).
Дата окончания учебного года – 07 июня (с 29 мая по 07.06 проектная деятельность, внеурочная
деятельность, индивидуальные консультации, образовательные экскурсии, профориентационные
мероприятия). (Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день).
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МБОУ «Поведниковская СОШ»
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
№ триместра

№ модуля

Учебный период

I

I

01.09.2023 – 08.10.2023

26 дня

II

16.10.20232 – 19.11.2023

24 дня

III

27.11.2023 – 29.12.2023

25 дня

IV

09.01.2024 – 18.02.2024

30 дней

V

26.02.2024 – 07.04.2024

29 дней

VI

15.04.2024 – 07.06.2024

34 дня
168 дней

II

III
Итого

Количество
учебных дней

Каникулы

Кол-во
календарн
ых дней

09.10.2023 –
15.10.2023
20.11.2023 –
26.11.2023
30.12.2023 –
08.01.2024
19.02.2024 –
25.02.2024
08.04.2024 –
14.04.2024

7 дней
7 дней
10 дней
7 дней
7 дней
38 дней

Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 ка- лендарных дней, летних каникул – не
менее 8 недель.
Продолжительность уроков – 40 минут.
Начало занятий - 8.30 мин.
Окончание занятий определяется расписанием уроков и занятий внеурочной деятельности.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 20-30 минут.
Сроки проведения промежуточной аттестации в 10-х классах – апрель-май, конкретные даты определяются приказом по школе ежегодно.

3.2.1. План внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования. Внеурочная деятельность является
неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»); план реализации
курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные кружки, факультативы, ученические
научные общества, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Цели организации внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования - обеспечение
соответствующей возрасту адаптации обучающегося в школе, создание благоприятных условий для его
развития, учет его возрастных и индивидуальных особенностей. Согласно ФГОС СОО через внеурочную
деятельность школой реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организация образовательной деятельности при получении среднего общего
образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне среднего
общего образования составляет 340 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических
сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем
времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 5 часов в неделю.
Внеурочная деятельность на уровне среднего общего образования организуется в соответствии с
мониторингом интересов обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой школы и
реализуется по направлениям:
• внеурочная деятельность, направленная на физическое развитие обучающихся;
• внеурочная
деятельность
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
• внеурочная деятельность по учебным предметам;
• внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности;
• внеурочная деятельность по удовлетворению профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
Организация занятий по направлениям плана внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в школе.

586

Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности реализуется курсы по выбору учащихся,а
именно:
внеурочная деятельность, направленная на физическое развитие обучающихся данное направление
реализуется через занятия спортивного клуба «Оздоровительная аэробика» (в 10-11-х классах по 1 часу в
неделю). Данный курс нацелен на владение широким арсеналом двигательных действий и физических
упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование
в самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности.
Внеурочная деятельность по учебным предметам представлена занятиями клуба в классах
универсального профиля - «История в датах и фактах» (по 1 часу в неделюна каждый год обучения).
Курс «История в датах и фактах» направлен на формирование целостного представления учащихся об
отечественной истории в логике исторического развития России и новыми историческими концепциями,
формирование и закрепление системы научных (логических и образных) знаний и представлений обо всех
достаточно значимых событиях, явлениях и процессах отечественной истории с древнейших времён до
конца XX века.
Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности в 10-11-х классах
универсального профиля представлено клубом «основы финансовой грамотности» (по 1 часу в неделю
на каждый год обучения). Данный курс введен исходя из потребностей учащихся во всеобщей финансовой
грамотности , в специалистах различного профиля и уровня математической грамотности. Занятия клуба
позволят сформировать мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от
факта.
Внеурочная деятельность патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности представлена клубом «Разговоры о важном»
(по 1 часу в неделю в 10-11-х классах). Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Внеурочная деятельность по удовлетворению профориентационных интересов и потребностей
обучающихся реализуется через клуб «Твой выбор» (1 час в неделю). Курс направлен на акти- визацию
профессионального самоопределения обучающихся и формирование у них основ карьерной грамот- ности
(инструментальной стороны профессионального самоопределения).
Вариативный компонент плана внеурочной деятельности реализуется через универсальный профиль. В
осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся организуются
поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и экскурсиям в рамках
часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся. Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов
(«проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект
социальной практики».
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация задач
активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды
на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация «зрительского марафона»
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов,
посещение выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности в 10 –11 классах проводится в рамках
освоения рабочих программ внеурочной деятельности с учетом специфики направления развития

личности. Результаты ежедневных наблюдений за обучающимися, осуществляемые классным
руководителем, учителем –предметником, в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, могут
накапливаться в портфеле достижений обучающихся и обобщаться в конце учебного года для оценки
динамики формирования личностных результатов. Используется уровневая система, позволяющая
оценить уровень результатов, оформляется в виде «Зачет / Незачет»
ПЛАН
внеурочной деятельности в 10-11 классах,
среднего общего образования
МБОУ "Поведниковская СОШ" городского округа Мытищи
на 2023-2024 учебный год
Направление

Внеурочная деятельность
направленная на
физическое развитие
обучающихся
Внеурочная деятельность
патриотической,
гражданскопатриотической, военнопатриотической,
краеведческой, историкокультурной
направленности
Внеурочная деятельность
по учебным предметам
Внеурочная деятельность
по
удовлетворению
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся
Внеурочная деятельность
по
формированию
функциональной
грамотности
Максимально допустимая
аудиторная
недельная
нагрузка
Итого:

Внеурочная деятельность

Спортивный клуб
«Оздоровительная
аэробика»

Количество часов в неделю
10А
Универсальный
профиль
1

11А
Универсальный
профиль
1

Классный час
«Разговоры о важном»

1

1

Интеллектуальный клуб
«История в датах и
фактах»
Профориентационный
клуб «Твой выбор»

1

1

1

1

Научный клуб
«Основы финансовой
грамотности»

1

1

до 700

5

5

340

170

170

588

3.2.2. Календарный план воспитательной работы на уровне среднего общего образования

Календарный план воспитательной работы СОО

Дела

Классы

Ориентировочно
е время
Ответственные
проведения

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Тематические классные часы

10–11-е

Еженедельно
согласно планам
работы классных
руководителей

Классные руководители

Классные коллективные творческие
дела

10–11-е

Согласно планам
ВР классных
руководителей

Классные руководители

Подготовка к участию в
общешкольных ключевых делах

10–11-е

Согласно плану
«Ключевые
общешкольные
дела»

Классные руководители

Экскурсии

10–11-е

Не менее одного
раза в триместр

Классные руководители
Родительские комитеты

Изучение динамики развития
классного коллектива

10–11-е

В течение
учебного года

Классные руководители

Адаптация десятиклассников

10-е

В течение
учебного года

Классные руководители 10-х
классов
Педагог-психолог

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися

10–11-е

По мере
необходимости

Классные руководители

Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе

10–11-е

Октябрь

Классные руководители

Январь
Апрель
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с обучающимися 10–11-е
класса

В течение года

Классные руководители

Еженедельно

Классные руководители

Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение

10–11-е

конфликтов)

Учителя-предметники
Педагоги внеурочной деятельности

Малый педсовет «Адаптация
десятиклассников»

10-е

Октябрь

Классные руководители 10-х
классов
Учителя-предметники
Педагоги дополнительного
образования
Педагог-психолог
Социальный педагог

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Встреча с родительским активом
класса

10–11-е

Один раз в
триместр

Классные руководители
Родительский актив
Администрация школы (по
требованию)

Цикл встреч «Путь
самоопределения»

10–11-е

Один раз в
триместр

Классные руководители
Родители

Классные родительские собрания

10–11-е

Согласно плану
ВР классных
руководителей

Классные руководители
Администрация школы (по
требованию)

ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Визуальные образы (предметноэстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)

10–11-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Игровые формы учебной
деятельности

10–11-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Интерактивные формы учебной
деятельности

10–11-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Внутриклассное шефство

10–11-е

В течение года

Учителя-предметники

590

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Музейные уроки

10–11-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Руководитель музея

Содержание уроков

10 – 11-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Школьная научно-практическая
конференция «Первые шаги в науку»

10–11-е

Апрель

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Сентябрь
205 лет со дня рождения писателя
Алексея Константиновича Толстого
(информационная минутка на уроках
литературы)

10 – 11-е

05.09

Учителя русского языка и
литературы

210 лет со дня Бородинского
сражения (информационная минутка
на уроках истории)

10–11-е

07.09

Классные руководители

Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на уроке
русского языка)

10–11-е

08.09

Учителя русского языка и
литературы

165 лет со дня рождения русского
10–11-е
ученого, писателя К.Э. Циолковского
(информационная минутка на уроках
физики, астрономии)

17.09

Учителя физики, астрономии

Правила учебных кабинетов

в течение месяца

Учителя-предметники

Учителя истории

10–11-е

Замдиректора по ВР
Октябрь
Международный день музыки
(информационная минутка на уроках
МХК)

10–11-е

03.10

Учителя ОБЖ
Замдиректора по ВР
Замдиректора по безопасности

130 лет со дня рождения поэтессы,
прозаика, драматурга Марины

10–11-е

10.10

Учителя русского языка и

Ивановны Цветаевой (08.10)
(информационная минутка на уроках
литературы)

литературы

Уроки-турниры, посвященные
Всемирному дню математики

10–11-е

15.10

Учителя математики

Международный день школьных
библиотек. Библиотечные уроки

10–11-е

25.10

Школьный библиотекарь

180 лет со дня рождения Василия
Васильевича Верещагина, русского
живописца (информационная
минутка на уроках МХК)

10 – 11-е

26.10

Учитель МХК

135 лет со дня рождения поэта,
драматурга, переводчика Самуила
Яковлевича Маршака (библиотечные
уроки)

10 – 11-е

03.11

Учителя русского языка и
литературы

170 лет со дня рождения писателя,
драматурга Дмитрия Наркисовича
Мамина-Сибиряка (06.11)
(информационная минутка на уроках
литературы)

10 – 11-е

Ноябрь

Школьный библиотекарь

День начала Нюрнбергского процесса 10–11-е
(информационная минутка на
уроках истории и обществознания)

07.11

Учителя русского языка и
литературы

20.11

Учителя истории и обществознания

Декабрь
Международный день художника
(информационная минутка на уроках
МХК)

10–11-е

08.12

Учителя МХК

190 лет со дня рождения основателя
Третьяковской галереи Павла
Михайловича Третьякова
(информационная минутка на уроках
МХК)

10 – 11-е

27.12

Учитель МХК

1–11-е

21.02

Учителя русского языка и
литературы

10–11-е

27.01

Учителя истории

Февраль
Интерактивные уроки родного
русского языка к Международному
дню родного языка
Январь
День памяти жертв холокоста
(информационная минутка на уроках
истории)
Март

592

200 лет со дня рождения К.Д.
Ушинского (информационная
минутка на уроках литературы)

1–11-е

03.03

Учителя русского языка и
литературы

110 лет со дня рождения писателя и
поэта, автора слов гимнов
Российской Федерации и СССР
Сергея Владимировича Михалкова
(информационная минутка на уроках
литературы)

10 – 11-е

13.03

Учителя русского языка и
литературы

Неделя математики

1–11-е

14.03–20.03

Учителя математики
Руководитель ШМО

Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества

1–11-е

21.03–27.03

Учитель музыки

155 лет со дня рождения писателя
Максима Горького (библиотечные
уроки)

10 – 11-е

28.03

Учителя русского языка и
литературы

150 лет со дня рождения композитора 10 – 11-е
и пианиста Сергея Васильевича
Рахманинова (01.04)
(информационная минутка на уроках
МХК)

03.04

Учитель МХК

200 лет со дня рождения российского
классика и драматурга Александра
Николаевича Островского
(информационная минутка на уроках
литературы)

10 – 11-е

12.04

Учителя русского языка и
литературы

Всемирный день Земли
(информационная минутка на уроках
географии, экологии)

1–11-е

22.04

Учителя географии и экологии

День российского парламентаризма
(информационная минутка на уроках
обществознания)

6–11-е

27.04

Учителя обществознания

240 лет со дня основания
Черноморского флота (13.05)
(информационная минутка на уроках
истории)

10 – 11-е

15.05

Учителя истории

320 лет со дня основания
Балтийского флота (информационная
минутка на уроках истории)

10 – 11-е

18.05

Учителя истории

День государственного флага
Российской Федерации
(информационная минутка на уроках
истории и обществознания)

5–11-е

22.05

Учителя истории и обществознания

Апрель

Май

День славянской письменности и
культуры (информационная минутка
на уроках русского языка)

1–11-е

24.05

Учителя русского языка

КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность
10-11
направленная на физическое развитие
обучающихся: «Оздоровительная
аэробика»

Согласно
расписанию
занятий ВД

Учителя-предметники

Внеурочная деятельность
патриотической, гражданскопатриотической, военнопатриотической, краеведческой,
историко- культурной
направленности: «Разговоры о
важном»

10-11

Согласно
расписанию
занятий ВД

Учителя-предметники

Внеурочная деятельность по учебным 10-11
предметам:

Согласно
расписанию
занятий ВД

Учителя-предметники

10-11

Согласно
расписанию
занятий ВД

Учителя-предметники

10-11

Согласно
расписанию
занятий ВД

Учителя-предметники

«История в датах и фактах»
Внеурочная деятельность по
удовлетворению
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся:
«Твой выбор»
Внеурочная деятельность по
формированию функциональной
грамотности:
«Основы финансовой грамотности»

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
В течение года
Общешкольный совет родителей

1–11-е

Один раз в
триместр

Директор

Общешкольные родительские
собрания

1–11-е

Один раз в
триместр по
графику

Замдиректора

«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»

Классные руководители

Сентябрь

«Права ребенка. Обязанности
родителей»
Декабрь
«Взаимодействие семьи и школы по
вопросам профилактики
правонарушений и безнадзорности»
Март

594

Консультации с психологом

1–11-е

По графику

Психолог

Индивидуальные встречи с
администрацией

1–11-е

По запросу

Администрация

Круглый стол «Вопросы воспитания» 1–11-е

Один раз в
триместр

Замдиректора по ВР
Психолог

Персональные выставки талантов
родителей

1–11-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Клуб интересных встреч

5–11-е

Раз в месяц

Совет родителей

Сентябрь
Ярмарка дополнительного
образования

1–11-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР

Ярмарка курсов внеурочной
деятельности

1–11-е

Сентябрь

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Лекторий «Что такое "навыки XXI
века".»

5–11-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Октябрь
«Что такое "навыки XXI века"»

5–11-е

Октябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Ноябрь
«Как помочь ребенку в выборе
профессии»

8–11-е

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Декабрь
«Индивидуальные итоговые
проекты»

1–11-е

Декабрь

Замдиректора по ВР,УВР
Ответственный за проектную
деятельность

«Готовимся к ЕГЭ»

11-е

Ноябрь, февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Январь
Беседа со специалистом по
профилактике наркозависимости

6–11-е

Январь

Замдиректора по ВР
Социальный педагог

Февраль
Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»

10-11

Февраль

Замдиректора по УВР

Замдиректора по ВР
Март
Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»

Март

1–11-е

Замдиректора по ВР
Психолог

Апрель
Тренинг «Гений коммуникации»

1–11-е

Апрель

Замдиректора по ВР
Психолог

САМОУПРАВЛЕНИЕ
В течение года
Спортивный комитет школы

5–11-е

Один раз в месяц

Учителя физической культуры

Школьная служба примирения

5–11-е

Один раз в триместр

Замдиректора по ВР
Психолог

Школьное коммуникационное
агентство (пресс-центр, электронная
газета)

5–11-е

По спец.плану

Замдиректора по ВР

Оформление информационного
стенда «Школьное самоуправление»

5–11-е

По мере обновления
информации

Замдиректора по ВР

Участие в планировании,
организации, анализе школьных
ключевых дел и иных мероприятий

5–11-е

В соответствии с
планом мероприятий

Самоуправление

День местного самоуправления.

5–11-е

21.04

Замдиректора по ВР
Самоуправление

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Индивидуальные консультации для
учащихся и родителей с психологом

8–11-е

По
индивидуальной
договоренности

Психолог

Профориентационные экскурсии по
отдельному плану

5–11-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Психолог

Онлайн-тестирование

8–11-е

Октябрь

Психолог
Соуиальный педагог
Специалист IT
Классные руководители

Круглый стол для родителей «Как
8–11-е
помочь ребенку в выборе профессии»

Декабрь

Замдиректора по ВР
Психолог

596

Беседа из цикла «Жизнь
замечательных людей» «Как стать
гениальным кинорежиссером»

8 – 11-е

Лекторий для родителей «Что такое
"навыки XXI века". Часть 1»

5–11-е

Классные руководители

25.12

Замдиректора по ВР
Январь

Замдиректора по ВР
Психолог

Лекторий для родителей «Что такое
"навыки XXI века". Часть 2»

5–11-е

Февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Клуб интересных встреч «Встреча с
представителями вузов»

8–11-е

Март

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

Карьерная неделя

8–11-е

Март - апрель

Замдиректора по ВР
Психолог
Совет родителей

КЛЮЧЕВЫЕ ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года
Проект «Наследники Великой
Победы», «Календарь Победы»

1–11-е

Сентябрь–май по
отдельному плану

Замдиректора по ВР
Руководитель ШМО «История и
обществознание»
Самоуправление

Эколого-благотворительная
акция фонда «Волонтеры в
помощь детям-сиротам»
«Добрые крышечки»

1–11-е

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Самоуправление

Сентябрь
Проект «Наследники Великой
Победы»

1–11

До 09.09

Замдиректора по ВР
Самоуправление

Акция «Подарки для ветеранов»
Неделя безопасности дорожного
движения

1–11

25.09–29.09

Руководитель ЮИД

Октябрь
День учителя.

1–11

05.10

Международный день учителя
Посвящение в первоклассники

Замдиректора по ВР
Самоуправление

5

По плану классного
руководителя
Ноябрь

Классные руководители 5-х классов

Проект «От сердца к сердцу».

7–11

21.11

Замдиректора по ВР
Самоуправление

Декабрь
Новогодний праздник

5–11

23.12

Замдиректора по ВР
Самоуправление

Февраль
Масленица

1–11

22.02

Советник директора

Март
Благотворительная акция
«Подари ребенку книгу»

1–11

18.03–24.03

Школьный библиотекарь
Классные руководители 1–11-х
классов

Большой концерт

1–11

07.03

к

Замдиректора по ВР
Классные руководители 1–11-х
классов

Международному женскому
дню
Апрель
Проект «Наследники Великой
Победы»

8–11

До 26 апреля

Замдиректора по ВР
Совет родителей

Выезд для благоустройства
памятника
Проект «Наследники Великой
Победы»

ДОО
1–11

28.04

Замдиректора по ВР
Советник директора

Митинг, посвященный Дню
Победы
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
Правила дорожного движения

1–11

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР

Дополнительное образование

1–11

Сентябрь–май

Замдиректора по ВР

Инсталляция «Экологические и
благотворительные акции
школы»

1–11

Сентябрь–май

Советник директора

Здоровый образ жизни

5–11

ДОО
Сентябрь–май

Замдиректора по ВР
Врач

Новогоднее настроение

5-11

Декабрь

Классные руководители

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Внешкольные мероприятия, в

1-11

В течение года

Заместитель директора по ВР,

598

том числе организуемые
совместно с социальными
партнёрами
общеобразовательной
организации

классные руководители

Внешкольные тематические
мероприятия воспитательной
направленности по учебным
предметам, курсам, модулям

1-11

По плану ШМО

Заместитель директора по ВР,
классные руководители, педагоги
дополнительного образования

Экскурсии, походы выходного
дня (в музей, картинную
галерею, технопарк, на
предприятие и др.)

1-11

В течение года

Классные руководители

Коллективно-творческие дела

1-11

В течение года

Классные руководители

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Месячник безопасности
жизнедеятельности
(профилактика ДТП, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, беседы, классные
часы по ПДД, ПБ)

1-11

Сентябрь

Классные руководители

Всероссийский открытый урок
по ОБЖ

1-11

03.09

преподаватель ОБЖ, классные
руководители

Объектовая тренировка
эвакуации при угрозе
террористического акта

1-11

По плану УО

Заместитель директора по
безопасности

Операция «Подросток»

1-11

По плану УО

Социальный педагог

Встречи с работниками ГАИ,
КПДН

1-11

По плану УО

Заместитель директора по
безопасности, заместитель
директора по ВР

Комплексная оперативнопрофилактическая операция
«Дети России» по плану УО

1-11

По плану УО

Социальный педагог
Педагог-психолог

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Соглашение о сотрудничестве с МГОУ, оглашение о сотрудничестве с Центром славянской культуры
имени Константина Васильева, соглашение о сотрудничестве с Оздоровительным комплексом Клязьма,
соглашение о сотрудничестве РУК, соглашение Синергия, договор о сотрудничестве Червонопартизанская
средняя школа №1, соглашение СП Дом культуры Поведники, соглашение о сотрудничестве с московским
университетом транспорта

Круглый стол с настоятелем
Храма Новомучеников

1-11

По плану УМЦ
г.о.Мытищи

Заместитель директора по ВР,
заместитель директора по
безопасности, учителя-предметники

Дни открытых дверей в ВУЗах,
колледжах

8-11

По плану со
сторонними
организациями

Заместитель директора по ВР,
заместитель директора по
безопасности, классные
руководители

НАСТАВНИЧЕСТВО
Пятиминутка «Безопасность
дорожного движения Дом Школа»; «Правила поведения в
школе, общественных местах»

Для 1-4
классов

Один раз в триместр

Обучающиеся 10-11 класса

Курирование работы ДОО

В 1-8
классах

По запросу
руководителей ДОО

Обучающиеся 10-11 класса

Курирование работы школьной
медиации

В 1-9
классах

По плану школьной
медиации

Обучающиеся 10-11 класса

Координирование обучающихся
в конкурсах:

В 1-9
классах

В течение года

Обучающиеся 10-11 класса

Заместитель директора по ВР

Советник директора

Заместитель директора по ВР,
педагог-психолог

Заместитель директора по ВР, УВР

«Ученик года»;
«Лидер года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Класс-волонтер года».
Подготовка и подведение итогов В 1-9
конкурсов:
классах

Май

Обучающиеся 10-11 класса
Заместитель директора по ВР, УВР

«Ученик года»;
«Лидер года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Класс-волонтер года».

600

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Условия реализации основной образовательной программы характеризуют кадровые, финансовые,
материально-технические и иные условия реализации основной образовательной программы, которые
создают образовательную среду как совокупность условий:
обеспечивающих достижение целей среднего общего образования, его высокое качество, доступность
и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание и
социализацию обучающихся; гарантирующих сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся; преемственных по отношению к основному общему
образованию и соответствующих специфике образовательной деятельности при получении среднего общего
образования, а также возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать для участников
образовательных отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в соответствии
с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; развития личности, ее
способностей, формирования и удовлетворения социально значимых интересов
и потребностей, самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему творческих, научных и трудовых
объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта,
здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного образования и
профессиональной деятельности; работы с одаренными обучающимися, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности; формирования у обучающихся российской
гражданской идентичности, социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности
к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации; самостоятельного
проектирования обучающимися образовательной деятельности и эффективной самостоятельной работы по
реализации индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками; выполнения
индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации,
а также образовательной среды и школьного уклада; использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного пункта, разработки
и реализации социальных проектов и программ; развития у обучающихся опыта самостоятельной и
творческой деятельности: образовательной, учебноисследовательской и проектной, социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.; развития опыта общественной деятельности,
решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора; формирования у обучающихся основ
экологического мышления, развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни; использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий; обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации; эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с

использованием
финансирования.

информационно-коммуникационных

технологий,

современных

механизмов

3.3.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
Требования к кадровым условиям включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определенных основной образовательной программой и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Школа укомплектована учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом в полном объеме.
В пищеблоке школы работают сотрудники организации, определенной по результатам проведения
конкурсных процедур.
Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
Кол-во
Уровень квалификации работников
работников
Должностные
Требования к
Должность
(требуется /
обязанности
уровню
Фактический
имеется)
квалификации
Директор

обеспечивает
1/1
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
реализацию ФГОС

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
5 лет

высшее
профессиональное
образование,
«Организация
деятельности ОУ по
подготовке к работе
по ФГОС (СОО)»,
«Проектирование
образовательного
процесса в условиях
введения
ФГОС»,
«Повышение
аналитического
потенциала
руководителя ОО»
«Менеджмент
в
образовании»

602

Заместитель
директора

Учитель

координирует
4/4
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической
и
иной
документации,
обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса,
осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
процесса,
обеспечивает
безопасность
учебновоспитательного
процесса
осуществляет
27/27
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанию выбора
и
освоения
образовательных
программ

высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
или
высшее
профессиональное и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента и стаж
работы
на
педагогических
и
руководящих
должностях
не менее 5 лет

4-имеют
высшее
профессиональное
образование
(педагогическое);
4-имеют
переподготовку по
теме «Менеджмент
общего образования»

высшее
профессиональное
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без

27 - имеют высшее
профессиональное
образование;
27 - имеют высшее
образование
пед.
направленности;

предъявления
требований к стажу
работы
Педагог- психолог

осуществляет
1/21
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся

Социальный педагог

осуществляет
1/1
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной защите
личности
в
учреждении и по
месту жительства
обучающихся,
изучает
особенности
личности
обучающихся и их
микросреды,
условия их жизни
организует,
1/1
планирует
и
проводит учебные
и
внеурочные
занятия, используя
разнообразные
формы,
приёмы,
методы и средства
обучения.

Педагогорганизатор

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы

1 - имеют высшее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
стаж
работы
по
специальности
не
менее 3 лет

1-высшее
профессиональное
образование
педагогической
направленности

1-высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении

604

Заведующий
Библиотекой

Лаборант

участвует
в 1/1
реализации
основной
образовательной
программы
основного общего
образования,
организует работу
по
ее
учебнометодическому
и
информационному
сопровождению,
направленную
на
обеспечение
широкого,
постоянного
доступа
обучающихся
к
информационным
ресурсам, участвует
в
их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
следит
за 1/1
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет
его
наладку,
подготавливает
оборудование
к
проведению
опытов.

высшее или среднее
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

1-имеют
высшее
профессиональное
образование
педагогической
направленности

Высшее
1-высшее
профессиональное
профессиональное
образование
по образование
специальности
не
менее 2 лет

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
и происходящим изменениям в системе образования в целом.
В школе созданы условия:
• для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий;

• оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня
квалификации педагогических работников, их методологической культуры, использования ими
современных педагогических технологий;
• повышения эффективности и качества педагогического труда;
• выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
• осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей основную
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается освоением дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В МБОУ «Поведниковская СОШ» составлен перспективный план-график повышения квалификации
педагогов.
Педагогические работники школы повышают уровень профессионального мастерства на
региональных, окружных курсах повышения квалификации по направлениям:
• особенности организации образовательного процесса в свете требований ФГОС;
• современные образовательные технологии;
• использование ИКТ в образовательном процессе (урочной и внеурочной деятельности);
• современные формы и приемы урока в соответствии с требованиями ФГОС.
Формы повышения квалификации: обучение в магистратуре, аспирантуре, на курсах повышения
квалификации; стажировки, участие в конференциях различного уровня, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы; дистанционное
образование; участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др. При этом используют различные образовательные учреждения, имеющие
соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных учреждений общего,
профессионального и дополнительного образования, а также дистанционные образовательные ресурсы.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС СОО.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационной комиссией Министерства образования Московской области.

606

Наименование индикатора
Доля педагогических работников, которым по
результатам аттестации установлена высшая
квалификационная категория
Доля педагогических работников, которым по
результатам
аттестации
установлена
первая
квалификационная категория

Значение сведений

58%

35%

МБОУ «Поведниковская СОШ» укомплектована квалифицированными кадрами. Уровень
квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Квалификация педагогических работников школы, осуществляющих образовательную деятельность
отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности
на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую
на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения
реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомо-тивирования обучающихся; осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий; разрабатывать программы учебных предметов, курсов,
методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных
потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе
потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся,
выполнение ими индивидуального проекта; реализовывать педагогическое оценивание деятельности
обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной
диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности
обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи; использование
стандартизированных и не-стандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся; использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития работников школы обеспечивается освоением ими
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года.
Одним из условий готовности образовательного учреждения и успешной реализации ФГОС среднего
общего образования в МБОУ «Поведниковская СОШ» является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

Организация методической работы, сопровождающей введение ФГОС СОО
Мероприятие
Семинары, посвящённые
особенностям ФГОС СОО

содержанию

Сроки
исполнения
и

ключевым По
согласованию с
УМЦ

Ответственные
Директор

Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения ежегодно
собственной профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС СОО.

Психологическая
служба

Заседания методических объединений
проблемам введения ФГОС СОО

Зам.
директора,
курирующий
методработу

учителей

по 1 раз в триместр

Конференции участников образовательного процесса и
социальных партнёров школы по итогам разработки
основной образовательной программы, её отдельных
разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов
основной образовательной программы

По мере
необходимости

Директор

По мере
необходимости

Руководители ШМО

Участие педагогов в разработке и апробации оценки По мере
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС СОО необходимости
и ново системы оплаты труда
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых ежегодно
столов, стажёрских площадок, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО

Методсовет

Зам.
директора,
курирующий
методработу

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляется в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического
совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
1. Формы методической работы, направленные на повышения квалификации и профессионального
мастерства педагогических и руководящих работников школы:
• курсовая подготовка (в том числе, дистанционно);
• обучающие семинары;
• теоретические и практико-ориентированные семинары подразделений методической службы;
• школьная методическая подготовка педагогов (повышение квалификации учителей по актуальным
вопросам современного образования, проблемам организации учебно-воспитательного процесса
школы в форме серии занятий);
• участие в работе сетевых сообществ Интернета;
• мастер-классы;
• самообразовательная деятельность учителя по индивидуальной методической теме;
• наставничество;
• индивидуальная методическая помощь;
• опытно-экспериментальная работа;
• диагностика затруднений.
2. Формы методической работы, направленные на обобщение, представление и распространение
опыта инновационной деятельности:
• научно-практические конференции;

608

• практические семинары по направлениям деятельности образовательного учреждения;
• открытые уроки;
• мастер-классы;
• творческие отчёты;
• конкурсы методических материалов и педагогического мастерства;
• презентация авторских разработок (авторских, элективных курсов);
• публикация авторских разработок, тезисов докладов, статей, конспектов уроков, сценариев
мероприятий и др.;
• печатные издания школы, в том числе на электронных носителях.
3. Формы информационно-методической работы:
• формирование библиотечного фонда программно-методических материалов, научнометодической литературы;
• обеспечение периодическими научно-методическими и специальными изданиями;
• создание банков программ, авторских разработок;
• создание картотеки, например, программ элективных курсов, электронных ресурсов
• разработка памяток и рекомендаций по проведению анализов педагогической и
управленческой деятельности по различным направлениям, организации научно-методической и
ЭОР;
• работа в сети Интернет (использование ресурса интернет как источника информации по
определённой теме, переписка, получение информации о конкурсах, конференциях, семинарах,
курсовой подготовке и др.);
• размещение информации о деятельности методической службы на школьном сайте;
• освещение деятельности педагогов в СМИ.
В школе действуют методические объединения учителей:
• русского языка и литературы;
• математики, физики и информатики;
• иностранных языков;
• физической культуры;
• технологии, искусства и ОБЖ;
• учителей истории;
• общественных наук и естественно-научных дисциплин.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
• критерии оценки,
• содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны школой на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной образовательной программы
школы. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования
УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При проведении оценки качества деятельности педагогических работников учитываются:
1) востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
2) использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;

3) участие в методической и научной работе;
4) распространение передового педагогического опыта;
5) повышение уровня профессионального мастерства;
6) работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
7) руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к основному уровню общего образования с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся средней школы, в том числе особенностей перехода из подросткового возраста в
юношеский;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного
процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Психолого-педагогическое сопровождение в МБОУ «Поведниковская СОШ» осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических
кадров.
Задачами психолого-педагогического сопровождения в МБОУ «Поведниковская СОШ» являются:
• обеспечение полноценного психического и личностного развития обучающихся в соответствии с
индивидуальными возможностями и особенностями при освоении ими общеобразовательных программ;
• просветительская,
психопрофилактическая,
консультативно-диагностическая,
социальнопсихологическая и иная диагностическая помощь;
• обеспечение преемственности содержания и форм образовательной деятельности при переходе с
одного уровня образования на другой;
• содействие в профессиональной ориентации обучающихся;
• преодоление трудностей в освоении учащимися основных общеобразовательных программ;
разъяснение специальных знаний по логопедии, психологии, дефектологии среди педагогических
работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
• обеспечение взаимодействия МБОУ «Поведниковская
СОШ» с другими организациями,
специализирующимися в области оказания поддержки;
• обучение педагогов навыкам формирования адекватной Я-концепции.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство
целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий,
показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов индивидуальное, гркпповое, на уровне класса, на уровне ОУ.

610

Основные формы психолого-педагогического сопровождения

Консультирование
Развивающая
работа

Диагностика

Экспертиза

Профилактика

Просвещение

Коррекционная работа
Основные

направления

психолого-педагогического
образовательного процесса

сопровождения

участников

Сохранение и укрепление психологического здоровья

Мониторинг возможностей и способностей учащихся

Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения

Формирование ценности здоровья и
безопасного образа
жизни

Выявление и поддержка
детей с особыми образовательными потребностями

Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности

Развитие экологической культуры

Выявление и поддержка
одарённых детей

Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников

Дифференциация и индивидуализация обучения

Поддержка детских объединений и ученического
самоуправления

Оценка эффективности программы психологического сопровождения обучающихся и взрослых
Программа психологического сопровождения обучающихся и взрослых позволяет формировать
позитивные взаимоотношения между школьниками, их учителями и родителями. Обучающиеся
приобретают опыт отношений, получают возможность сознательно выбрать стиль общения,
скорректировать его, имея постоянную обратную связь.
Психологическая программа раскрывает способности детей и родителей к взаимопониманию,
взаимоподдержке, взаимопомощи, раскрывает ценности жизни в семье.
Программа положительно влияет на развитие комфортных отношений между администрацией
школы, педагогическим и родительским коллективами, пропагандирует здоровый образ жизни,
поддерживает психическое здоровье обучающихся и взрослых.
Программа осуществляется в контексте школьной ситуации развития обучающихся и взрослых и
предоставляет возможность учителям решать свои профессиональные проблемы, а учащимся –
преодолевать учебные трудности.

Результат
1 Педагоги готовы к внедрению
личностно-ориентированных
технологий обучения

Ученики, родители, педагоги
готовы
к
установлению
диалоговых отношений

Созданы
условия
для
развития
устремлений
обучающихся и взрослых
(познавательных,
эмоционально- личностных)
через выявление содержания
индивидуальности учащегося,
рассмотрение горизонтов его
развития,
особенностей
саморазвития
Самореализация родителей – в
самореализации обучающихся

Критерии
Динамика готовности учителей к
педагогическим
инновациям,
критическое, творческое отношение к
новому, фиксация фактов, изменения
позиции педагога в отношении
сущности образования обучающихся;
педагогический
самоанализ
профессиональной
деятельности;
стиль общения; рефлексия учебных
отношений.
Степень включенности взрослых в
программу психологических занятий;
продуктивность
совместной
деятельности;
удовлетворенность
диалогом,
определение
стиля
поведения в ситуациях разногласия;
эмпатические
тенденции;
коммуникативный контроль.

Системность
мышления.
Включенность
в
групповые
отношения.
Личностная
саморегуляция.
Тревожность.
Стрессоустойчивость.
Самоопределение. Потребность в
самопознании.

Методы
Наблюдения (за проведением
конкретных занятий, интересом
их участников к содержанию,
динамикой
в
отношениях,
проявлениях от начала к концу
занятий и др.), применение
технических средств (фото,
видеоаппаратуры)
для
визуального наблюдения и
анализа изменений
Опросы учителей, обучающихся
и родителей, индивидуальные и
групповые
интервью,
наблюдения (за проведением
конкретных занятий, интересом
их участников к содержанию,
динамикой
в
отношениях,
проявлениях от начала к концу
занятий и др.), применение
технических средств (фото,
видеоаппаратуры)
для
визуального наблюдения и
анализа изменений
Индивидуальные
беседы,
наблюдения, тесты

Ориентация на принятие ребенка, Индивидуальные
кооперацию в решении проблем. наблюдения, тесты
Последовательность в воспитании
обучающихся. Готовность к диалогу
с педагогами.

беседы,

Школа укомплектована педагогическими работниками, владеющими специальными педагогическими
подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, но
нет тьютора.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы обеспечивают:
• преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при получении
среднего общего образования;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

612

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических
и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
• вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями; психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного
выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
• диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой,
уровень класса, уровень организации);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза).
В МБОУ «Поведниковская СОШ» созданы условия для:
• оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы, использования
инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их
методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных
педагогических технологий;
• повышения эффективности и качества педагогического труда;
• выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
• осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
• выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
• осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
3.3.3. Финансовые условия реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного
среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную
деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего

образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Для образовательных организаций, расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих
основные общеобразовательные программы среднего общего образования, нормативные затраты на
оказание государственных или муниципальных услуг в сфере образования предусматриваются в том числе
затраты на осуществление образовательной деятельности, не зависящие от количества обучающихся.
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают:
• формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности имитационных и
исследовательских практик, реализующих через техносферу школы;
• вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научнотехническому), включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
учитывают:
• специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными
потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
• специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили обучения,
уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектноисследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования);
• актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
обеспечивают:
• подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
• формирование основы научных методов познания окружающего мира;
• условия для активной учебно-познавательной деятельности;
• воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
• развитие креативности, критического мышления;
• поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
• возможность достижения учащимися предметных, метапредметных и личностных результатов
освоения основной образовательной программы;
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации;
• эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной
организации;
• реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся;
• включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования

614

цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
• художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных инструментов и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных,
технологий
ведения
дома,
информационных
и
коммуникационных технологиях);
• развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
• наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
• физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
народных и современных инструментов и цифровых технологий;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных технологий;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего
времени с использованием ИКТ; планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации
в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых
результатов;
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся,
группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
• организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся
и педагогических работников. Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
№
п/п
1.

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Компоненты
оснащения
учебного

Необходимо
/ имеются в наличии
1.1.Учебные кабинеты с автоматизированными 26/26
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников

2.

3.
4.
5.

(предметного)
кабинета
основной
школы

1.2. Учебно-методические материалы: 1.2.1.
УМК по предмету
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебного
предмета
1.2.4.
ТСО,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование
1.2.6. Оборудование (мебель)

Компоненты
оснащения
мастерских
Спортивные
площадки
Спортивные
залы
Актовый зал

2.1.Кабинет технологии

1 зал, деревянное покрытие, комплекты оборудования
Антрактно-раздвижной занавес
Фронтальная среднечастотная активная акустическая
колонка
Радиомикрофонная
система
(2
динамических
микрофона)
Активная акустическая колонка «монитор»
Микрофон ручной проводной
Видеопроектор, разрешение 1280х800; 1,4 квт. 220
Стул стопируемый

Имеются по всем
предметам
Имеются по всем
предметам
Имеются по всем
предметам
Оснащены на 90%
Оснащены на 100%
Требуется
обновление порядка
40%
Оснащена на 100%

Оснащены на 100%
2/2
2/2
2/2
2/2
1/1
2/2
200/200

Наличие специализированных помещений для организации медицинского обслуживания
обучающихся в общеобразовательном учреждении:
• медицинский кабинет -1 (приемный кабинет);
• процедурный кабинет-1.
Наличие специализированных помещений для организации питания в общеобразовательном
учреждении:
• обеденный зал на 100 посадочных мест и буфет.
Для обеспечения безопасности образовательной деятельности:
• функционируют два поста охраны: в здании основного учебного корпуса и дошкольного
отделения
• установлены двери с электронными замками, открывающимися при оповещении пожара;
• камерами видеонаблюдения обеспечены учебный и общешкольный учебный корпуса основного
здания и здание начальной школы,
• работает система контроля и управления доступа (СКУД), включающее все необходимое
программное обеспечение. Основными функциями, определяющим назначение СКУД, являются:

разграничение и контроль доступа в определённую зону
школы;  учёт рабочего времени работников;

автоматизация работы службы охраны. Территория
здания ограждена
металлическим забором, снабжена видеонаблюдением.

616

3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-образовательная среда МБОУ «Поведниковская
СОШ» включает: комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение
в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
• информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
• планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
• проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности; мониторинг и фиксацию
хода и результатов образовательной деятельности;
• мониторинг здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в
сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных
технологий;
• дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
другими образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность в решении профессиональных
задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки
применения ИКТ является функцией учредителя организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых
образовательных ресурсов, используемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
при реализации программ среднего общего образования, безопасность организации образовательной
деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
• комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы;
• совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы;
• систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников,
ее использующих и поддерживающих.

В школе 88% педагогических работников –пользователи продвинутого уровня, 10% - пользователи
среднего уровня и 2% - ИТ-специалисты.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство,
кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт школы в сети Интернет, на котором размещается
информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
Сайт МБОУ «Поведниковская СОШ» соответствует современным требованиям, регулярно
обновляется.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование Витрины Электронных образовательных ресурсов через аккаунт на Школьном портале
Московской области
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
• информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
• планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
• проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
• мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
• мониторинг здоровья обучающихся;
• современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
• дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
• дистанционное взаимодействие с другими образовательными организациями, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
В МБОУ «Поведниковская СОШ» ИОС содержит:
• комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
• совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий:
компьютеры, иное ИКТ оборудование, коммуникационные каналы;
• систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
ИОС.
МБОУ «Поведниковская СОШ» использует ИСУДО - информационная система учета достижения
обучающихся (Школьный портал Московской обл.):
• электронный журнал (учительская, объявление);
• электронный дневник;
• дополнительное образование (ДОД);
• диагностика и тестирование (ДИТ).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной программы

618

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия реализации
образовательной программы среднего общего образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Учебно-методическое обеспечение составляется в соответствии с действующим приказом
Министерства просвещения Российской Федерации «О федеральном перечне учебников, рекомендованных
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы школы включает:
• информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
• укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы среднего общего образования на определенных
учредителем организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из
расчета:
• не менее одного учебника в печатной, достаточного для освоения программы учебного предмета на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана
основной образовательной программы среднего общего образования;
• не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана
основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядковый
номер
учебника

Автор/авторский
коллектив

Наименование учебника

Класс

Наименование
издателя(ей)
учебника

1.1.3.1. Русский язык и литература.
Русский язык. 10-11 классы.
Базовый уровень
10-11

1.1.3.1.1.1.1

Гольцова Н.Г.
Шамшин И.В.и др.

1.1.3.1.2.1.1

Лебедев Ю.В. Романова Литература. 10 класс. Базовый
10
А.Н.
уровень. В 2-х частях

АО "Издательство
"Просвещение"

1.1.3.1.2.1.2

Михайлов О.Н., Шайтанов Русский язык и литература.
И.О., Чалмаев В.А. и Литература. 11 класс. 2-х
11
др.(под ред. Журавлёва
частях.
В.П.)

Издательство
"Просвещение"

1.1.3.3. Английский язык

АО «Издательство
«Просвещение»

1.1.3.3.1.1.1

Афанасьева О.В., Дули Д., Английский язык. 10 класс
10
Михеева И.В. и др.
(базовый уровень)

АО "Издательство
"Просвещение"

1.1.3.2.1.6.2

Афанасьева О.В., Дули Д., Английский язык. 11 класс
11
Михеева И.В. и др.
(базовый уровень)

АО "Издательство
"Просвещение"

1.1.3.4.1. История
Горинов М. М., Данилов История. История России.
А. А., Косулина Л. Г. и др. 1914-1945 гг. 10 класс. 10
/ Под ред. Торкунова А. В. Базовый уровень. В 2 ч.

АО "Издательство
"Просвещение"

1.1.3.4.1.2.2

Данилов А. А и др. / Под История. История России.
ред. Торкунова А. В.
1946г.- начало XXIвека. 10
11
класс. Базовый уровень. В 2
ч.

АО "Издательство
"Просвещение"

1.1.3.4.1.5.1

Сороко-Цюпа
О.
С., История. Всеобщая история.
Сороко-Цюпа А. О. / Под Новейшая история. 1914-1945
10
ред.
гг. 10 класс. Базовый уровень
Чубарьяна А. О.

АО "Издательство
"Просвещение"

1.1.3.4.1.5.2

Сороко-Цюпа
О.
С.,
История. Всеобщая история.
Сороко-Цюпа А. О. / Под
Новейшая история. 1946г.- 11
ред.
начало XXIвека. 11 класс.
Чубарьяна А. О.

АО "Издательство
"Просвещение"

1.1.3.4.3.

Обществознание
(базовый

1.1.3.4.3.1.1

Боголюбов
Л.Н., Обществознание
Аверьянов
Ю.И., уровень).10 класс
Белявский А.В. и др. / Под
ред. Боголюбова Л.Н.,
Лазебниковой
А.Ю.,
Телюкиной М.В.

(базовый

1.1.3.4.3.1.2

Боголюбов
Л.Н., Обществознание
Городецкая Н.И., Иванова уровень).11 класс
Л.Ф. и др. (Под ред.
Боголюбова
Л.Н.,
Лазебниковой А.Ю.,
Литвинова В.А.)

1.1.3.4.1.2.1

1.1.3.5.1

10

"Издательств
о "Просвещение"

АО
11

"Издательств
о "Просвещение"

География

1.1.3.4.2

1.1.3.3.2.7.1

АО

Максаковский В.П.

География (базовый уровень)

10-11

АО
"Издательств
о "Просвещение"

Математика (базовый уровень)

620

1.1.3.5.1.2.1

Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф., Кадомцев
С.Б.

1.1.3.5.1.1.1

Алимов Ш. А., Колягин Ю. Математика: алгебра и начала
М., Ткачёва М. В. и др.
математического
анализа,
геометрия. Алгебра и начала
10-11
математического анализа 1011
класс.
Базовый
и
углублённый уровни

1.1.3.5.2.

Геометрия (базовый уровень) 10-11

АО "Издательство
"Просвещение"

АО "Издательство
"Просвещение"

Информатика
Босова Л.Л., Босова А.Ю.

1.1.3.5.2.1.1
Босова Л.Л., Босова А.Ю.
1.1.3.5.2.1.2

Информатика.
Базовый уровень.
10 класс
Информатика. Базовый
уровень.
11 класс

1.1.3.6.1.

Физика

1.1.3.6.1.1.1

класс
Мякишев Т.Я., Буховцев Физика.10
(базовый
уровень)
Б.Б., Сотский Н.Н. / Под
ред. Парфентьевой Н.А.

1.1.3.6.1.1.2

класс
Мякишев Г.Я., Буховцев Физика.11
(базовый уровень)
Б.Б., Чаругин В.М. / Под
ред. Парфентьевой НА.

10

ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"

11

ООО "БИНОМ. Лаборатория знаний"

АО
10

11

"Издательств
о "Просвещение"
АО "Издательство
"Просвещение"

1.1.3.6.2. Химия
1.1.3.6.2.1.1

Габриелян О.С., Остроумов Химия. 10 класс. Базовый
И.Г., Сладков С.А.
уровень

1.1.3.5.3.5.2

Рудзитис Г.Е., Фельдман
Ф.Г.

1.1.3.6.3.

Биология

1.1.3.6.3.1.1

Пасечник В.В., Каменский Биология. 10 класс. Базовый
А.А., Рубцов A.M. и др. уровень
/Под ред. Пасечника В.В.

10

ООО "ДРОФА"

1.1.3.5.4.1.2

Сивоглазов
В.И.,
Биология. Общая биология. 11
Агафонова И.Б., Захарова
11
класс (базовый уровень)
Е.Т.

ООО "ДРОФА"

10

АО "Издательство
"Просвещение"

Химия. Основы общей химии.
11
11 класс. Базовый уровень.

АО "Издательство
"Просвещение"

Физическая культура

1.1.3.7.1.

Лях В.И.
1.1.3.7.1.1.1

Физическая культура (базовый
10 - 11
уровень)

АО "Издательство
"Просвещение"

1.1.3.7.2. Основы безопасности жизнедеятельности
1.1.3.7.2.1.1

1.1.3.7.2.1.2.

Смирнов А.Т., Хренников Основы
безопасности
Б.О. (под ред. Смирнова
жизнедеятельности. 10 класс. 10
А.Т.)
Базовый уровень.

Издательство
"Просвещение"

Смирнов А.Т., Хренников Основы
безопасности
Б.О. (под ред. Смирнова
жизнедеятельности. 11 класс. 11
А.Т.)
Базовый уровень.

Издательство
"Просвещение"

Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания
по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
Создание в образовательной организации информационно- образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС
№ п/п

I
II
III

IV

V
VI

Необходимые средства

Необходимое
Сроки создания условий в
количество средств/
соответствии с требованиями
имеющееся в наличии
ФГОС
100%/85%
2024
100%/80
2024
100%/100%
В соответствии с требованиями
ФГОС

Технические средства
Программные инструменты
Обеспечение
технической,
методической и организационной
поддержки
Отображение
образовательного 100%/100%
процесса в информационной среде
Компоненты на бумажных
носителях
Компоненты на CD и DVD

100%/100%
100%/100%

В соответствии с требованиями
ФГОС
В соответствии с требованиями
ФГОС
В соответствии с требованиями
ФГОС

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной;
фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон;
музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.

622

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и
иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент
планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический
редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия
времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности
работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;
электронные тренажёры; электронные практикумы.
В школе имеется библиотека.
• медиатека, где пользователи могут ознакомиться с информацией на любом носителе, посмотреть
электронные учебники, приложения к учебникам, атласы, карты, прослушать аудиозапись к уроку,
посмотреть видео приложение, воспользоваться электронным каталогом для выбора подходящей
литературы;
Фонд учебной литературы, художественной литературы, учебных пособий составляет - 29200
экземпляров
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными учебными изданиями (включая
учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в
реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям).
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы:
• отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
• научно-популярная и научно-техническая литература;
• издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах;
• справочно-библиографические и периодические издания;
• собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению учащихся.
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования.
Школой определяются все необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических
условий реализации основной образовательной программы среднего общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной программы
среднего общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое
здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями; процедура
принятия решений, которая включает:
• обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
• делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности;
• разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления.
В связи с этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.5. Сетевой график по формированию необходимой системы условий.
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
СОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1. Наличие решения органа государственно-общественного
управления (совета школы, Управляющего совета), или иного
локального акта о введении в образовательной организации
ФГОС СОО
2.Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
СОО

Есть в наличии

Есть

624

3.Обеспечение соответствия нормативной базы школы
Приводится в
требованиям ФГОС ООО (цели образовательной деятельности,
соответствие
режим занятий, финансирование, материально- техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной образовательной
Есть
программы
среднего
общего
образования
основной
образовательной
программы среднего общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной образовательной программы среднего
Есть
общего образования
6. Приведение должностных инструкций работников
Есть
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС СОО и тарифно-квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
Есть
используемых в образовательной деятельности в соответствии
с ФГОС СОО и входящих в федеральный перечень учебников
8.
Разработка
и
корректировка
локальных
актов,
В процессе
устанавливающих требования к различным объектам
разработки
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
Актуализация
организационно•
образовательных программ;
методической
•
учебного плана;
•
рабочих программ учебных предметов, курсов,
документации
дисциплин, модулей;
•
годового календарного учебного графика;
•
положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения учащимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
•
положения об организации домашней работы
обучающихся;
•
положения о формах получения образования.
II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации
Есть
ООП и достижения планируемых результатов
обеспечение
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
Да
введения
ФГОС
среднего установление заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат,
общего
порядка и размеров премирования
образования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
Есть
договору с педагогическими работниками
4. 70% от общего объема фонда оплаты труда составляет объем
Да
фонда оплаты труда педагогических работников
5. Установлены предмет закупок, количество и стоимость
01.10.2023
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения
требований к условиям реализации ООП

III.
Организацио
нное обеспечение
введения
ФГОС среднего
общего образования

IV.
Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС среднего
общего
образования

V.Информационное
обеспечение
введения
ФГОС
среднего общего
образования

6. Распределение по годам освоение средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП
7. Разработка и отражение в локальных нормативных актах ОО
финансовый механизм взаимодействия между ОО и
социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся
8. Разработка и закрепление локальным актом перечня
оснащения и оборудования ОО
9. Создание новых учебных кабинетов с автоматизированными
рабочими местами обучающихся
10. Создать лекционные аудитории
11. Создать помещения для занятий музыкой
12. Создать помещения для занятий хореографией
14. Создать отдельное помещение для организации учебного
процесса с детьми –инвалидами и детьми с ОВЗ
1.
Обеспечение
координации
взаимодействия
участниковобразовательных отношений по организации
введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей, обучающихся и родителей
(законных представителей) для проектирования учебного
плана в части, формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы среднего общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС
СОО
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно - методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы введения ФГОС ООО
4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ
тьютером
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской общественности о
введении ФГОС СОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС СОО и внесения возможных дополнений в
содержание ООП образовательной организации

01.10.2023
2024г.

30.08.2023
2025 год
2025 год
2025 год
2026 год
2026 г.
Да

В
процессе
разработки
В
разработке

Да

Да
Да

Да

2025-26 уч.г.
Да
Да
Да

626

4.
Разработка
и
утверждение
локальных
актов,
регламентирующих: организацию и проведение публичного
отчета образовательной организации
5. Обеспечение возможности работы с текстом на основе
расшифровки аудиозаписи
6. Обеспечение возможности вывода информации в
трехмерную материальную среду
VI.
1. Анализ материально— технического обеспечения реализации
Материально ФГОС СОО
- техническое
2. Обеспечение соответствия материально-технической базы
обеспечение
образовательной организации требованиям ФГОС СОО
введения
3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
ФГОС основного
требованиям ФГОС и СанПиН
общего образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно -образовательной
среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности да библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным
в федеральных, региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной
деятельности
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

Да

2024 г.
2024 г.
Да
Да
Да
Да

Да
Да

Да

Да

3.6. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с
целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат:
• кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебнометодическое и информационное обеспечение;
• деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
школы.
Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза
образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов школы.
Анализ актуального состояния условий реализации ООП СОО представлен в ежегодных отчетах о
самообследовании МБОУ «Поведниковская СОШ».

Условные сокращения

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС СОО – федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования
ООП СОО –основная образовательная программа среднего общего образования
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ППк - психолого-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплект

628

Приложение 1
Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«Русский язык» (базовый уровень) на уровне СОО
Планируемые результаты
Сформированность представлений о функциях русского языка в
современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как
духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности;
об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к
русскому языку.
Совершенствование умений создавать устные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять
языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического
высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
использовать
образовательные
информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать
и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на
слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров
(объем сочинения - не менее 150 слов).
Совершенствование умений использовать разные виды чтения и
аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных
и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или
прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование
умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и
другое).

Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс
11 класс
ТК(У)
ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(П)

ТК(П)

ТК(П)

ТК(П)

Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических
языковых
средств;
совершенствование
умений
анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных
функциональносмысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной
литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность
представлений о формах существования национального русского языка;
знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе.
Сформированность представлений об аспектах культуры речи:
нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы
знаний о нормах современного русского литературного языка и их основных
видах (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические);
совершенствование умений применять знание норм современного русского
литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания;
обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации,
совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и
справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в
электронном формате.
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной
речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официальноделовой), языке художественной литературы; совершенствование умений
распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные
стили, язык художественной литературы).
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского
языка;
совершенствование
умений
определять
изобразительновыразительные средства языка в тексте.
Совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета
в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах
общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.

ТК(У)

ТК(У)

КР(П)
ПА(П)

КР(П)
ИА(П)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«Литература» (базовый уровень) на уровне СОО
Планируемые результаты
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры.
Осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности.

Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс
11 класс
ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

630

Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры.
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историкокультурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной
литературы, в том числе литературы народов России.
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью.
Способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы.

ТК(У)

ТК(У)

ТК(П)

ИА(П)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

Осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания.

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

Сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов.
Владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности
заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне начального общего и основного общего образования).
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие).
Сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в
речевой практике.
Владение современными читательскими практиками, культурой восприятия
и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм
русского литературного языка.

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ПА(П)

ИА(П)

Умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«Иностранный язык (английский)» (базовый уровень) на уровне СОО
Планируемые результаты

Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс
11 класс

Уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения объемом
до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного
тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка.
Создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 14 - 15 фраз в рамках отобранного
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14 - 15 фраз результаты выполненной проектной
работы.
Создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего
мнения и краткой аргументацией объемом 14 - 15 фраз в рамках отобранного
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14 - 15 фраз результаты выполненной проектной
работы.
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 600 - 800 слов, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание
текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию.

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)
ИА(У)

ТК(У)

ТК(У)
ИА(У)

ТК(У)
ПА(П)

ТК(У)
ИА(У)

ТК(У)
ПА(П)

ТК(У)
ИА(У)

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания
объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики,
диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной
работы объемом до 180 слов.

ТК(П)

ТК(П)

ТК(У)
ПА(П)

ТК(У)
ИА(У)

632

Овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух аутентичные
тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического
материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки.
Не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
электронное сообщение личного характера.
Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
основных
способов
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных
типов предложений.
Выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по
заданным основаниям.
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного
общего образования; навыками употребления родственных слов,
образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии.
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексикограмматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(например, система образования, страницы истории, основные праздники,
этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном
портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при
говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении и
аудировании - языковую и контекстуальную догадку.

ТК(У)
ПА(П)

ТК(У)
ИА(У)

ТК(П)
ТК(У)
ПА(П)

ТК(П)
ИА(У)
ТК(У)
ИА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ПА(П)
ТК(У)
ТК(П)
ПА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ИА(П)
ТК(У)
ТК(П)
ИА(П)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

Развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и
обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические).

ТК(У)
ТК(П)

Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
изучаемом иностранном языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайнобучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)
ИА(П)
ТК(У)
ТК(П)

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень) на уровне СОО
Этапы формирования /
способ (форма) оценки
Планируемые результаты
10 класс
11 класс
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
ТК(У)
ТК(У)
формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить
ТК(П)
ТК(П)
доказательные рассуждения в ходе решения задач
Умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение
ТК(П)
ТК(П)
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями
КР(П)
и логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений
ИА(П)
Умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные,
ТК(П)
ТК(П)
показательные,
степенные,
логарифмические,
тригонометрические
КР(П)
КР(П)
уравнения и неравенства, их системы
ПА(П)
ИА(П)
Умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,
ТК(П)
ТК(П)
производная, первообразная, определенный интеграл; умение находить
ПА(П)
И КР(П)
производные элементарных функций, используя справочные материалы;
КР(П)
А(П)
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов
с использованием аппарата математического анализа; применять
производную при решении задач на движение; решать практикоориентированные задачи на наибольшие и наименьшие значения, на
нахождение пути, скорости и ускорения
Умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная
ТК(У)
ТК(У)
функция,
степенная
функция,
логарифмическая
функция,
ТК(П)
ТК(П)
тригонометрические функции, обратные функции; умение строить графики
КР(П)
КР(П)
изученных функций, использовать графики при изучении процессов и
зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами

634

Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты,
доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами);
составлять выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию
задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность
результатов
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное
отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять
информацию с помощью таблиц и диаграмм; исследовать статистические
данные, в том числе с применением графических методов и электронных
средств
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с
использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении
задач; оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными
величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел
в природных и общественных явлениях
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
двугранный
угол,
скрещивающиеся
прямые,
параллельность
и
перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки
до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями;
умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы
планиметрии; умение оценивать размеры объектов окружающего мира
Умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб,
параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения,
цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды,
призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного
параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение
изображать многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств; умение
распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные
многогранники
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные фигуры
в пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и объемов
подобных фигур при решении задач
Умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь, объем,
площадь поверхности), используя изученные формулы и методы
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение,
угол между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число;
находить с помощью изученных формул координаты середины отрезка,
расстояние между двумя точками

ТК(П)
КР(П)

ТК(П)
ИА(П)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ИА(П)

ТК(У)
КР(П)

ИА(П)

ТК(У)
ПА(П)
КР(П)

ТК(У)
ИА(П)
КР(П)

___

ТК(У)
ИА(П)

ТК(П)
КР(П)
ТК(У)

ТК(П)
КР(П)
ТК(П)
КР(П)

Умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных
и общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры
математических открытий российской и мировой математической науки

ТК(У)

ТК(У)

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«Информатика» (углубленный уровень) на уровне СОО
Планируемые результаты
Умение
классифицировать
основные
задачи
анализа
данных
(прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений);
понимать последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или
построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов
Наличие
представлений
о
базовых
принципах
организации и
функционирования компьютерных сетей
Умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении информационного объема
данных и характеристик канала связи;
Умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю
длину сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы
работы простых алгоритмов сжатия данных;
Умение использовать при решении задач свойства позиционной записи
чисел, алгоритмы построения записи числа в позиционной системе
счисления с заданным основанием и построения числа по строке,
содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с
заданным основанием; умение выполнять арифметические операции в
позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в
дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице
истинности; исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества
различных путей между вершинами ориентированного ациклического
графа); умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для
представления арифметических выражений, при решении задач поиска и
сортировки; умение строить дерево игры по заданному алгоритму;
разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры
Понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации
(запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых чисел;
нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка
многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других),
алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в
курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка
массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры

Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс
11 класс
ТК(У)
ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

636

нескольких алгоритмов разной сложности для решения одной задачи

Владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умение использовать основные управляющие
конструкции; умение осуществлять анализ предложенной программы:
определять результаты работы программы при заданных исходных данных;
определять, при каких исходных данных возможно получение указанных
результатов; выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе
программы; формулировать предложения по улучшению программного кода
Умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы;
умение использовать в программах данные различных типов с учетом
ограничений на диапазон их возможных значений, применять при решении
задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья);
применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк; использовать при разработке
программ библиотеки подпрограмм; знать функциональные возможности
инструментальных средств среды разработки; умение использовать средства
отладки программ в среде программирования; умение документировать
программы
Умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные таблицы
для анализа, представления и обработки данных (включая выбор
оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач
прогнозирования); владение основными сведениями о базах данных, их
структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать
табличные (реляционные) базы данных и справочные системы

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«История» (базовый уровень) на уровне СОО
Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс
11 класс
Понимание значимости России в мировых политических и социально- ТК(У)
ТК(У)
экономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, Новой экономической политики (далее нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в
победе над нацизмом, значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР,
возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры
народов СССР (России)
Планируемые результаты

Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в XX
- начале XXI века
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные,
временные
связи
исторических
событий,
явлений,
процессов;
характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и
истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале
XXI века
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX
- начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)
ИА(П)

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран XX
- начала XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах
массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности

ТК(У)

ТК(У)

Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
Приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и так далее)
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России

ТК(У)

ТК(У)
ИА(П)

ТК(У)

ТК(У)

638

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям
российской истории;
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.

ТК(У)

ТК(У)
ИА(П)

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«Обществознание» (углубленный уровень) на уровне СОО

Планируемые результаты
Сформированность знаний об основах общественных наук: социальной
психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и
философии, их предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, о месте и роли отдельных научных дисциплин в
социальном познании, о роли научного знания в постижении и
преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи общественных
наук, необходимости комплексного подхода к изучению социальных
явлений и процессов
Сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов;
о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях;
многообразии социальных институтов, включая семью, государство, базовые
экономические, политические институты, институты в сфере культуры и
массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных
социальных институтов; об изменении с развитием общества их состава и
функций; о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о государственнообщественных институтах в Российской Федерации, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о
способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения
социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; о свободе и необходимости, единстве и
многообразии в общественном развитии, факторах и механизмах социальной
динамики

Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс
11 класс
ТК(У)
ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

Овладение элементами методологии социального познания; умение
применять методы научного познания социальных процессов явлений для
принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей

ТК(У)

ТК(У)

Умение при анализе социальных явлений соотносить различные
теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом
и фактическо-эмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск
социальной информации, используя источники научного и научнопублицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования
источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с
позиций достоверности сведений

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

Готовность и способность делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, разрешения конфликтов правовыми
способами; умение подходить к анализу и оценке общественных явлений с
научных позиций, соотносить различные теоретические подходы, оценки;
делать собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и
эмпирическом уровнях
Готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами
на основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина
в Российской Федерации и установленных правил, умение самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной
практике
Сформированность умений, необходимых для успешного продолжения
образования на уровне высшего образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных
задач, требующих совместной деятельности, выполнять свою часть работы
по предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с
действиями других участников групповой деятельности; способность
ориентироваться в направлениях
профессиональной деятельности, связанных с социально-гуманитарной
подготовкой.

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«География» (базовый уровень) на уровне СОО
Планируемые результаты
Понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем
человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в
решении которых принимает участие современная географическая наука, на
региональном уровне, в разных странах, в том числе в России; определять
роль географических наук в достижении целей устойчивого развития
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества (понятия и
концепции устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и
проблема народонаселения); выбирать и использовать источники
географической
информации
для
определения
положения
и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и
взаиморасположение географических объектов в пространстве

Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс
11 класс
ТК(У)
ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

640

Сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, явлений и процессов;
проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями
и размещением населения, между природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования
географических знаний
Владение
географической
терминологией
и
системой
базовых
географических понятий, умение применять социально-экономические
понятия для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму фиксации
результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по
результатам наблюдения
Сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических
процессах
и
явлениях,
выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные
решаемым
задачам;
сопоставлять
и
анализировать
географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты,
процессы и явления; определять и находить в комплексе источников
недостоверную и противоречивую географическую информацию для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)

Владение умениями географического анализа и интерпретации информации
из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и
явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем; представлять в различных формах (графики,
таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников географической информации;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников; использовать различные источники географической
информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Сформированность умений применять географические знания для
объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные
социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять
географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, включая особенности проявления в них
глобальных проблем человечества; использовать географические знания о
мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических
и геоэкологических процессов; оценивать изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы
и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи
глобальных проблем; приводить примеры возможных путей решения
глобальных проблем.

ТК(У)
ТК(П)
ПА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ИА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ПА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ИА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ПА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ИА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ПА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ИА(П)

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«Физика» (базовый уровень) на уровне СОО
Планируемые результаты
Сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в
современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и современных технологий, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание
физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и
мегамира; по-

Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс
11 класс
ТК(У)

ТК(У)

нимание роли астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании
кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач

642

Сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и
объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых
тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового
движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа
при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния
газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение
света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление,
возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и
искусственная радиоактивность

ТК(У)

ТК(У)

Владение основополагающими физическими понятиями и величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим
движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами;
атомномолекулярным строением вещества, тепловыми процессами;
электрическим
и
магнитным
полями,
электрическим
током,
электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми
явлениями,
строением
атома
и
атомного
ядра,
радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими
понятиями, позволяющими характеризовать процессы, происходящие на
звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение
небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной
Владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип
равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики;
закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для
участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля Ленца, закон электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное использование
законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов
Умение учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели
строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд,
ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач

ТК(У)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ПА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ИА(П)

ТК(У)

ТК(У)
ТК(П)

Владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин,
выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы
оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей
физических величин с использованием прямых измерений, объяснять
полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и
делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении
исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской
деятельности с использованием
цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования;
сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний
Сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические
явления
Сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования
Сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать
цифровые технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления учебной и научно-популярной информации; развитие умений
критического анализа получаемой информации
Овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы
Овладение (сформированность представлений)
правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).

ТК(У)

ТК(У)
ТК(П)

ТК(У)
ТК(П)
ПА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ИА(П)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)
ТК(П)

644

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«Химия» (базовый уровень) на уровне СОО
Планируемые результаты
Сформированность
представлений:
о
химической
составляющей
естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений
природы, в формировании мышления и культуры личности, ее
функциональной грамотности, необходимой для решения практических
задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде
Владение
системой
химических
знаний,
которая
включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, s-, p-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь,
моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная
группа, радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения, биологически
активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая решетка, типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзои
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты,
неэлектролиты,
электролитическая
диссоциация,
окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие),
теории и законы (теория химического строения органических веществ А.М.
Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы), закономерности,
символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших неорганических и
органических веществ в быту и практической деятельности человека
Сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь
изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании
строения и свойств неорганических и органических веществ и их
превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественнонаучных предметов
Сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин,
фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый
газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других),
составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные
химические свойства веществ соответствующими экспериментами и
записями уравнений химических реакций

Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс
11 класс
ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)
ТК(П)
ПА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ИА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ПА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ИА(П)

Сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять
виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические
реакции

ТК(У)
ТК(П)
ПА(П)

ТК(У)
ТК(П)
ИА(П)

Владение основными методами научного познания веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование)
Сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин,
характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема
(нормальные условия) газов, количества вещества; использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением
Сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании,
получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции на
альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять
среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлорид-анионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по
темам "Металлы" и "Неметаллы") в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием;
представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе
этих результатов
Сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть
Интернет и другие)
Сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать
опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая
смысл показателя предельной допустимой концентрации
Для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
сформированность умения применять знания об основных доступных
методах познания веществ и химических явлений
Для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи
химических формул.

ТК(У)

ТК(У)

ТК(П)

ТК(П)

ТК(П)

ТК(П)

ТК(П)

ТК(П)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

646

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«Биология» (базовый уровень) на уровне СОО
Планируемые результаты

Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс
11 класс

Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания; функциональной грамотности человека для решения жизненных
проблем

ТК(У)

ТК(У)

Сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм,
вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен
веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез
белка,
структурная
организация
живых
систем,
дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация

ТК(У)

ТК(У)

Сформированность умения раскрывать содержание основополагающих
биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной,
эволюционной, происхождения жизни и человека
Сформированность умения раскрывать основополагающие биологические
законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана, Н.И. Вавилова, Э.
Геккеля,
Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к живым системам
Приобретение опыта применения основных методов научного познания,
используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов
и явлений; организации и проведения биологического эксперимента,
выдвижения гипотез, выявления зависимости между исследуемыми
величинами, объяснения полученных результатов и формулирования
выводов с использованием научных понятий, теорий и законов

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(П)

ТК(П)

Сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов,
видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения,
развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов
экосистем, антропогенных изменений в экосистемах своей местности,
круговорота веществ и превращение энергии в биосфере

ТК(П)

ТК(П)

Сформированность умения применять полученные знания для объяснения
биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в
повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и
здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни, норм
грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и
биотехнологий для рационального природопользования

ТК(П)

ТК(П)

Сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования
признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
Сформированность
умений
критически
оценивать
информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы);
интерпретировать
этические
аспекты
современных
исследований в биологии,

ТК(П)
ПА(П)

ТК(П)
ИА(П)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию
Сформированность умений создавать собственные письменные и устные
сообщения на основе биологической информации из нескольких источников,
грамотно использовать понятийный аппарат биологии.

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«Физическая культура» (базовый уровень) на уровне СОО
Планируемые результаты
Умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО)
Владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью
Владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики
физического развития и физических качеств
Владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности
Владение техническими приемами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной и
соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессиональноприкладной сфере
Проявление положительной динамики в развитии основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).

Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс
11 класс
ТК(У)
ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

648

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень) на уровне СОО
Планируемые результаты

Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс

11 класс

Сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении
Сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в
природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными
способами предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знать
порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях
Сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике, знание о порядке действий в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте
Знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знать порядок действий при чрезвычайных
ситуациях природного характера; сформированность представлений об
экологической безопасности, ценности бережного отношения к природе,
разумного природопользования

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

Владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера
Знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им
Сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой
среде; умение применять их на практике; умение распознавать опасности в
цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности
вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им
Знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде;
знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

Сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль
государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного
уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта;
проведении контртеррористической операции
Сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации
в обеспечении мира; знание основ обороны государства и воинской службы;
прав и обязанностей гражданина в области гражданской обороны; знать
действия при сигналах гражданской обороны
Знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
ос-

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

новных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области
Знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности
в обеспечении безопасности.

Особенности оценки предметных результатов по учебному предмету
«Индивидуальный проект» на уровне СОО
Планируемые результаты

Этапы формирования /
способ (форма) оценки
10 класс
11 класс

Сформированость навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления
Овладение навыками проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении
различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

ТК(У)

Сформированность способностей постановки цели и формулирования
гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации
необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

ТК(У)

ТК(У)

650

Приложение 2

График контрольных мероприятий
10 класс
Форма контроля

Предмет

Сроки
Сентябрь

Стартовая дигностика

По отдельному графику
Октябрь

Контрольная работа

Алгебра

1 неделя

Контрольная работа

Английский язык

1 неделя

Контрольная работа

Физика

2 неделя

Контрольная работа

Геометрия

3 неделя
Ноябрь

Сочинение

Литература

1 неделя

Контрольная работа

Алгебра

2 неделя

Контрольная работа

Английский язык

3 неделя

Декабрь
Сочинение

Литература

1 неделя

Контрольная работа

Химия

2 неделя

Контрольная работа

Английский язык

2 неделя

Контрольная работа

Алгебра

3 неделя

Сочинение

Литература

4 неделя

Январь
Диктант с грамматическим
заданием
Контрольная работа

Русский язык

2 неделя

Геометрия

3 неделя

Февраль
Контрольная работа

Английский язык

1 неделя

Контрольная работа

Физика

2 неделя

Практическая работа.

Читательская грамотность

3 неделя

Март

Примечание

Контрольная работа

Алгебра

1 неделя

Контрольная работа. Оценка Литература
читательской грамотности.
Контрольная работа
Английский язык

2 неделя

Контрольная работа

Химия

3 неделя

Контрольная работа

Английский язык

3 неделя

2 неделя

Апрель
Сочинение

Литература

2 неделя

Промежуточная аттестация

Экономика

2 неделя

Промежуточная аттестация

Обществощнание

2 неделя

Промежуточная аттестация.
Оценка
цифровой
грамотности.
Промежуточная аттестация

Информатика

3 неделя

Английский язык

3 неделя

Промежуточная аттестация

Биология

3 неделя

Промежуточная аттестация

География

4 неделя

Промежуточная аттестация

Литература

4 неделя
Май

Промежуточная аттестация

ОБЖ

1 неделя

Промежуточная аттестация

Геометрия

1 неделя

Промежуточная аттестация

2 неделя

Промежуточная аттестация

Алгебра. Вероятность и
статистика.
История

Промежуточная аттестация

Обществознание

2 неделя

Промежуточная аттестация

Химия

3 неделя

Промежуточная аттестация

Индивидуальный проект

3 неделя

Промежуточная аттестация

Физика

4 неделя

2 неделя

График контрольных мероприятий.
11 класс
№

Форма контроля

Предмет

Сроки

Примечание

Сентябрь
1

Входной контроль

По отдельному графику

2

Контрольная работа

Английский язык
Октябрь

4 неделя

652

1
2
3
4

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Сочинение

Математика
Физика
Английский язык
Литература
Ноябрь

1 неделя
1 неделя
3 неделя
4 неделя

1
2

Контрольная работа
Контрольная работа

Математика
Физика
Декабрь

2 неделя
2 неделя

1
2

Английский язык
Русский язык

1 неделя
1 неделя

3
4
5
6

Контрольная работа
Федеральные
оценочные процедуры.
Итоговое сочинение
(изложение)
Контрольная работа
Контрольная работа
Сочинение
Контрольная работа

Математика
Русский язык
Английский язык
Физика
Январь

3 неделя
3 неделя
4 неделя
4 неделя

1
2

Контрольная работа
Контрольная работа

Английский язык
Математика
Февраль

2 неделя
3 неделя

1
2
3

Контрольная работа
Контрольная работа
Федеральные
оценочные процедуры.
Итоговое сочинение
(изложение)
Контрольная работа
Контрольная работа

Математика
Физика
Русский язык

1 неделя
1 неделя
1 неделя

Английский язык
Химия
Март

2 неделя
3 неделя

Английский язык
Литература
Английский язык
Математика
Физика
По индивидуальному графику

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
4 неделя

4
5
1
2
3
4
5
6

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Защита
индивидуальных
проектов

Апрель
1
2
3
4

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа

Английский язык
Биология
География
Литература
Май

3 неделя
3 неделя
4 неделя
4 неделя

По необходимости

1
2
3
4
5
6

Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа

Геометрия
Математика
История
Обществознание
Химия
Физика

1 неделя
2 неделя
2 неделя
2 неделя
3 неделя
3 неделя

654