МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОВЕДНИКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ПРИНЯТА
на заседании Педагогического совета
МБОУ «Поведниковская СОШ»
(Протокол №10 от 22.06.2023)
УТВЕРЖДЕНА
Приказом МБОУ
«Поведниковская СОШ»
№137/1 от 22.06.2023
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок освоения – 4 года
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения образовательной программы
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел
2.1.Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
2.1.1. Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности
Разговоры о важном
Мир театра
Прекрасное рядом
Финансовая грамотность
Клуб шахматиста
Развитие функциональной грамотности «Читай, считай, думай»»
Я Гражданин России
Профориентация
Основы информационной культуры школьника
Тропинка к своему Я
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
программах
4
4
7
20
20
24
57
60
60
60
122
199
235
267
295
319
369
401
448
501
501
508
519
530
546
550
568
576
583
593
602
602
602
604
606
2
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел
2.3.1.1.Цель и задачи воспитания
2.3.1.2. Целевые ориентиры результатов воспитания
2.3.2. Содержательный раздел
2.3.2.1. Особенности организуемого в МБОУ «Поведниковская СОШ»
воспитательного процесса. Уклад МБОУ «Поведниковская СОШ»
2.3.2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1. Кадровое обеспечение
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
2.3.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
2.3.3.5. Анализ воспитательной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
3.5.1. Общесистемные требования к реализации образовательной программы
начального образования
3.5.2. Кадровые условия реализации образовательной программы начального
общего образования
3.5.3. Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
3.5.4 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
3.5.5. Информационно-методические условия реализации программы начального
общего образования
3.5.6. Материально-технические условия реализации образовательной
программы
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
616
616
616
617
619
619
622
631
631
631
632
633
635
637
637
641
643
647
659
659
660
663
664
667
669
671
Приложение 1. Список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки
Приложение 2. Требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию
Приложение 3. График оценочный процедур на 2023-2024 учебный год
675
698
709
3
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование и представляет собой комплекс основных характеристик
образования (объём, со- держание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее - ФГОС НОО).
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ОП НОО)
МБОУ
«Поведниковская
СОШ»
разработана
на
основании
Федеральной
образовательной программы начального общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. N 372,
является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность
образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
пра- вильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса в соотношении 80 % : 20 % соответственно,
представленную во всех трёх разделах образовательной программы начального общего
образования.
Целями реализации ОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося;
развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образова
тельного процесса;
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ОП НОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранениеи укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
4
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
ОП НОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне начального общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование
учебного
процесса
в
структуре
учебной
деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законныхпредставителей) обучающегося;
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного
общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального общего и основного общего образования;
принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности:
ринцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государ- ственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистророван Министерством юстиции
Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1
марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к ор- ганизациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
5 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Феде- рации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
ОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся
наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объём
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее
2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
В ОП НОО МБОУ «Поведниковская СОШ» определены основные механизмы
реализации, наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива МБОУ
«Поведниковская СОШ», потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
Механизмы реализации основной образовательной программы начального общего
образования:
организация внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафо- ны и т. п.);
использование индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся
и\или небольших групп;
планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) как система обобщенных
личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
ОП НОО реализуется МБОУ «Поведниковская СОШ» с использованием внутренних и
внешних ресурсов путем организации взаимодействия участников образовательных
отношений в пределах образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия
организаций.
Внутренние ресурсы:
кадровые (педагоги начального общего, основного общего, педагоги дополнительного
образования, педагог-психолог, социальный педагог);
финансовые (бюджетные средства, внебюджетные средства, полученные от оказания
платных образовательных услуг и как спонсорская помощь);
материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебно-методическим,
всех помещений образовательной организации);
информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о ходе и
результатах процессов, осуществляемых школой в целом и каждым сотрудником в
отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации,
прочих работников школы).
Внешние ресурсы, используемые МБОУ «Поведниковская СОШ», представляют собой
сторонние
образовательные
организации,
реализующие
дополнительные
общеобразовательные программы.
Осуществляется сотрудничество с организациями:
Московский государственный областной университет;
Центр славянской культуры имени Константина Васильева;
Российский университет кооперации;
Московский финансово-промышленный университет «Синергия»;
СП Дом культуры «Поведники»;
Российский университет транспорта.
6
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки
качества образования (ВСОКО) МБОУ «Поведниковская СОШ», которая регламентируется
положением о ВСОКО МБОУ «Поведниковская СОШ». Работа системы осуществляется
посредством планирования контроля основных направлений деятельности образовательной
организации, в
том числе
проведения
разнообразных
видов
мониторингов,
направленных на получение сведений о качестве образовательных результатов обучающихся,
реализации образовательной деятельности и условий, которые ее обеспечивают.
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Предметные результаты освоения основной Планируемые результаты освоения ООП НОО
соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС
НОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социо- культурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию
и саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего
образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях. Ориентированы на
получение опыта деятельности, преобразование и применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, курсы, модули.
ФГОС НОО не дают готовых формулировок планируемых результатов, а содержат
только требования к ним. Поэтому МБОУ»Поведниковская СОШ» сформулировала
планируемые результаты самостоятельно, таким образом образовательное учреждение
учитывает собственные цели и перспективы развития, своеобразие Московкой области,
особенности истории и культуры. При формулировании плани руемых результатов были
применены следующие приемы:
группировка смежных требований ФГОС в один планируемый результат;
использование формулировок, которые описывают результат, к которому МБОУ
«Поведниковская СОШ»стремится;
согласование планируемого результата с оценочными средствами.
Личностные результаты
1.Гражданско-патриотического воспитания. Выпускник уровня начального общего урвня
образования:
имеет положительный опыт активной гражданской практики;
испытывает сопричастность к прошлому, настоящему и будущему России и родного
края;
уважает свой и другие народы;
обладает первоначальными представлениями о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
7
2.Духовно-нравственного воспитания. Выпускник уровня начального общего образования:
признает индивидуальность каждого человека;
проявляет сопереживание, уважение и доброжелательность;
испытывает неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3.Эстетического воспитания. Выпускник уровня начального общего образования:
испытывает положительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
стремится к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4.Физического воспитания, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия. Выпускник уровня начального общего образования:
соблюдает правила здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни
вокружающей среде (в том числе информационной);
бережно относится к физическому и психическому здоровью.
5.Трудового воспитания. Выпускник уровня начального общего образования:
осознает ценность труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6.Экологического воспитание. Выпускник уровня начального общего образования:
бережно относится к природе;
испытывает неприятие к действиям, приносящим ей вред.
7.Ценности научного познания. Выпускник уровня начального общего образования:
имеет первоначальные представления о научной картине мира;
проявляет познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия. Выпускник уровня начального общего образования:
сравнивает объекты, умеет устанавливать основания для сравнения и аналогии;
объединяет части объекта (объекты) по определенному признаку;
определяет существенный признак для классификации, умеет классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявляет недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливает причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия. Выпускник уровня начального общего образования:
определяет разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
8
с помощью педагогического работника формулирует цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивает несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводит по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
формулирует выводы и подкрепляет их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозирует возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией. Выпускник уровня начального общего образования:
выбирает источник получения информации;
согласно заданному алгоритму умеет находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознает достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдает с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализирует и создает текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создает схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение. Выпускник уровня начального общего образования:
воспринимает и формулирует суждения, выражает эмоции в соответствии сцелями
и условиями общения в знакомой среде;
проявляет уважительное отношение к собеседнику, соблюдает правила ведения
диалога и дискуссии;
признает возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывает свое мнение;
умеет строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создает устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовит небольшие публичные выступления;
подбирает иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность. Выпускник уровня начального общего образования:
формулирует краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагови сроков;
принимает цель совместной деятельности, коллективно строит действия по ее
достижению: распределяет роли, умеет договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявляет готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
9
ответственно выполняет свою часть работы;
оценивает свой вклад в общий результат;
выполняет совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация. Выпускник уровня начального общего образования:
умеет планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивает последовательность выбранных действий;
Самоконтроль. Выпускник уровня начального общего образования:
устанавливает причины успеха/неудач учебной деятельности;
умеет корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение"
Выпускник уровня начального общего образования по учебному предмету "Русский язык":
демонстрирует первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
понимает роль языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознает правильную устную и письменную речи как показателя общей культуры
человека;
владеет основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование (слушание): адекватно воспринимает звучащую речь; понимает воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определяет основную мысль
воспринимаемого текста; передает содержание воспринимаемого текста путем ответа на
предложенные вопросы; задет вопросы по услышанному тексту;
говорение: осознает цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирает языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения ком- муникативной задачи; использует диалогическую форму речи;
умеет начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечает на
вопросы и задает их; строит устные монологические высказывания в соответствии с учебной
задачей; соблюдает нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдает орфоэпические
нормы и правильную интонацию;
чтение: соблюдает орфоэпические нормы при чтении вслух; понимает содержание
предлагаемого текста; использует выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находит информацию, заданную в тексте в явном виде; формулирует простые
выводы, интерпретирует и обоб- щает содержащуюся в тексте информацию; анализирует
содержание, языковые особенности и струк- туру текста;
письмо: осознает цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывает текст с представленного образца, пишет под диктовку в соответствии с
изученными правилами; пишет подробное изложение; создает небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
10
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использует словари
и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
обладает сформированными первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использует в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
Выпускник уровня начального общего образования по учебному предмету
"Литературное чтение"
обладает сформированной положительной мотивацией к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
обладает необходимым для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознает значимость художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
имеет первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
владеет элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь;
жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка);
басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный
герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет;
эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
владеет техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно
воспринимать чтение слушателями).
Предметные результаты по предметной области «Иностранный язык (английский)»
Оориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной)
Выпускник уровня начального общего образования по учебному предмету "Английский
язык":
демонстрирует овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений.
Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка:
говорение: умеет вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением
11
правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создает
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование) объемом 4- 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в
рамках тематического содержания речи; передает основное содержание прочитанного
текста; представляет результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование: воспринимает на слух и понимает речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимает на слух и понимает
основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале; понимает запрашиваемую
информацию фактического характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читает вслух и понимает учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читает про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи; определяет тему, главную мысль, назначение текста;
извлекает из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического
характера (в пределах изученного); читает несплошные тексты (простые таблицы) и
понимает представленную в них информацию;
письменная речь: владеет техникой письма; заполняет простые анкеты и формуляры
с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; пишет электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педа- гогическим работником
образец;
демонстрирует знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных
грамматических явлений;
владеет фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а
также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно
писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные
слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и
обращении);
использует языковые средства, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного
языка;
владеет социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персона- жей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять
свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
владеет компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
12
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
владеет умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
демонстрирует приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
выполняет простые проектные работы, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности,
оценивание своего вклада в общее дело;
приобретает опыт практической деятельности в повседневной жизни:
использует ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблю- дать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жиз- ни и при
работе в сети Интернет);
знакомит представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика"
Выпускник уровня начального общего образования по учебному предмету
"Математика":
демонстрирует сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
демонстрирует сформированность вычислительных навыков, умений выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
демонстрирует развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с за- данными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин,
площадей;
демонстрирует развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших
случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример,
строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
владеет элементами математической речи: умения формулировать утвержде- ние
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
демонстрирует приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой
форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
использует начальные математические знания при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
13
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных фи- нансов.
Предметные результаты по предметной области "Обществознание и естествознание
(окружаю щий мир)"
Выпускник уровня начального общего образования по учебному предмету "Окружающий
мир":
демонстрирует сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
имеет первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
имеет первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности
событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации;
демонстрирует развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
понимает простейшие причинно-следственных связи в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);
умеет решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
демонстрирует приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безпасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
демонстрирует приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию
природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам
безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
демонстрирует формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
демонстрирует приобретение опыта положительного эмоционально- ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные
модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы
буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур
14
народов России" или "Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики"
Выпускник уровня начального общего образования по учебному модулю "Основы
православной культуры":
понимает необходимость нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
демонстрирует формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении;
осуществляет обоснованный нравственный выбор с опорой на этические нормы
православной культуры;
демонстрирует формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и основные
события, связанные с историей ее возникновения и развития;
знает названия священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
демонстрирует формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и
таинств;
строит суждения оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимает ценность семьи, умеет приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
овладеет навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
понимает ценность человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
демонстрирует формирование умений объяснять значение слов "милосер- дие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
умеет находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной
жизни;
демонстрирует открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры" выпускник уровня начального
общего образования:
понимает необходимость нравственного совершенствования, духовного раз- вития,
роли в этом личных усилий человека;
демонстрирует формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении;
осуществляет обоснованный нравственный выбор с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
демонстрирует формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные
с историей ее возникновения и развития;
15
знает названия священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
демонстрирует формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
строит суждения оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимает ценности семьи, умеет приводить примеры положительного влия- ния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
владеет навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
понимает ценность человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
демонстрирует формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
умеет находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной
жизни;
демонстрирует открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры" выпускник уровня начального
общего образования:
понимает необходимость нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
демонстрирует формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
осуществляет обоснованный нравственный выбор с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
демонстрирует формирование умений рассказывать об основных особенно- стях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные собы- тия, связанные с
историей ее возникновения и развития;
знает названия священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
демонстрирует формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
строит суждения оценочного характера, раскрывающих значение нравствен- ности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий ду- ховно-нравственного
развития личности;
понимает ценность семьи, умеет приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
владеет навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения
в обществе;
понимает ценность человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
демонстрирует формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
умеет находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
демонстрирует открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
16
По учебному модулю "Основы исламской культуры" выпускник уровня начального
общего образования:
понимает необходимость нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
демонстрирует формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении;
осуществляет обоснованный нравственный выбор с опорой на этические нормы
исламской культуры;
демонстрирует формирование умений рассказывать об основных особенно- стях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
знает названия священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
демонстрирует формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построит суждения оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимает ценность семьи, умеет приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
владеет навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
понимает ценность человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
демонстрирует формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
умеет находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современ- ной
жизни;
демонстрирует открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России" выпускник уровня
начального общего образования:
понимает необходимость нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
демонстрирует формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению
в поведении;
демонстрирует возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
демонстрирует формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
знает названия священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
демонстрирует формирование умений называть и составлять краткие описа- ния
17
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов тра- диционных
религий народов России;
строит суждения оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
понимает ценность семьи, умеет приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
владеет навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
понимает ценность человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
демонстрирует формирование умений объяснять значение слов "милосер- дие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
умеет находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной
жизни;
демонстрирует открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
Выпускник уровня начального общего образования по учебному модулю "Основы
светской этики"
демонстрирует формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
демонстрирует формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в
поведении;
демонстрирует способность осуществлять и обосновывать нравственный вы- бор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
демонстрирует знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
демонстрирует формирование умения соотносить поведение и поступки че- ловека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
демонстрирует формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
демонстрирует знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать
правила этикета;
понимает ценность человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
демонстрирует формирование умения объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
демонстрирует формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
демонстрирует готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство"
18
Выпускник уровня начального общего образования по учебному предмету
"Изобразительное искусство"
выполняет творческие работы с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
умеет характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
владеет умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
умеет применять принципы перспективных и композиционных построений;
умеет характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
умеет использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
Выпускник уровня начального общего образования по учебному предмету "Музыка"
знает основные жанры народной и профессиональной музыки;
знает виды оркестров, названий наиболее известных инструментов; умеет различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
умеет узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
умеет исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по предметной области "Технология"
Выпускник уровня начального общего образования по учебному предмету
"Технология"
демонстрирует сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
демонстрирует сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
владеет технологическими приемами ручной обработки материалов;
меет опыт практической преобразовательной деятельности при выполнении учебнопознавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
демонстрирует сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты предметной области "Физическая культура"
Выпускник уровня начального общего образования по учебному предмету
"Физическая куль тура"
демонстрирует сформированность общих представлений о физической куль- туре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных
умениях
и
навыках,
основных
физических
упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
умеет использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса
"Готов к труду и обороне" (ГТО);
19
умеет взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
владеет жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
умеет вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
умеет применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ
«Поведниковская СОШ» и служит основой при разработке школой собственного
«Положения о системе оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися МБОУ «Поведниковская СОШ»»
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
«Поведниковская СОШ» являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутришкольный мониторинг образовательных достижений (см.Таблицу 1.1).
К внешним процедурам относятся:
независимая оценка качества образования;
20
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Таблица 1.1
Предмет
Оценка предметных и метапредметных
результатов
Стартовый Текущий
Промежуточ- Итоговый
контроль контроль
ный контроль контроль
русский язык
ПДСГ
(1класс)
СДР
ПДСГ
(1класс)
СДР
ДР (1
класс)
КР КС
КД
ИДР
(1класс)
ИКД ИКС
ИКД с ГЗ
ПКР
ИДР
(1класс)
КЧГ
НАИЗ,
ОС,
ПР, СР,
ТП, Т,
УО
ОИ, ОС,
ПР,
С, СР,
ТП, Т,
УО
ДР (1
класс)
КЧГ
ПР
ДР (1
класс)
КР КС
КД
ИДР
(1класс)
ИКД ИКС
ИКД с ГЗ
ПКР
ИДР
(1класс)
КЧГ
родной
язык
(русский)
ПДСГ
(1класс)
СДР
литературн
ое чтение
на род-ном
языке
(русском)
математика
ПДСГ
(1класс)
СДР
НАИЗ,
ОС, ПР,
СР, ТП,
Т, УО
ДР
(1 класс)
КЧГ
ПР
ПДСГ
(1класс)
СДР
ДР
(класс)
КР
иностранн
ый язык
(английский)
ВПН
(2класс)
СДР
окружаю
щий мир
ПДСГ (1
кла
сс)
СД
Р
ПДСГ (1
класс)
МД, СР,
ПР,
ТП, Т,
УО, УС
АУД,
ГОВ,Д,
ДИАЛ,
НАИЗ,
ПР,
СР, ПИС,
Т
ПР, СР,
ТП, Т,
УО
ДР (1 класс)
ИДР
(1класс)
ККР
ПР, СР,
ТП,
Т, УО
ТП
ТП (1
класс)
КИТП
ПР, СР,
ТП,
ТП
ТП (1
класс)
изобразитель
ное
искусство
музыка
ПДСГ (1
класс)
КР
ИДР
(1класс)
ИКР
ПКР
ИКР,КР,
частие в выставках, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах (в т.ч. дистанционных).
Участие в проектно-исследовательской деятельности.
Участие в программах внеурочной деятельности.
литератур
ноечтение
ОИ, ОС,
ПР, С, СР,
ТП, Т, УО
Оценка
личност
ных
результ
атов
21
Т, УО
технология
ПДСГ (1
класс)
физическая
культура
ПДСГ (1
класс)
математика
плюс
ВПН
ПР, СР,
ТП,
Т, УО
УО,
нормативы, Т
ВПН СР
КИТП
ТП
КТБ
нормативы
ТП (1
класс)
КИТП
КТБ
нормативы
ВПН ПР
ВПН Т
Принятые сокращения:
АУД
ВПН
ГОВ
Д
аудирование
встроенное педагогическое
наблюдение
говорение
диктант
ДИАЛ диалогическая речь
ДР
диагностическая работа
МД
НАИЗ наизусть
ОИ
ОС
обучающее изложение
обучающее сочинение
педагогическая диагностика
ПДСГ стар-товой готовности к
успешному
обучению в начальной школе
ПИС письмо
промежуточная контрольная
ПКР
работа
ПР
проверочная работа
С
списывание
ИДР
итоговая диагностическая работа
ИКД итоговый контрольный диктант
ИКД с итоговый контрольный диктант с
СДР
ГЗ
грамматическим заданием
ИКС
КДР
итоговое контрольное списывание
комплексная диагностическая
работа
контроль итогового творческого
КИПТ
проекта
ККР
комплексная контрольная работа
КН
контроль нормативов
КС
контрольное списывание
контроль знания техники
КТБ
безопасности
КЧГ
контроль читательской
грамотности
математический диктант
СР
ТП
стартовая диагностическая
работа
самостоятельная работа
творческий проект
Т
тест
УО
УС
устный ответ
устный счет
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ «Поведниковская СОШ» реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
22
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки
предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
1
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и её влиянии
на коллектив .
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
1
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
23
универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Контроль сформированности личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внутренних мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария. К их проведению могут быть привлечены специалисты, не
работающие в МБОУ «Поведниковская СОШ» и обладающие необходимой компетентностью
в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возврасте.
В текущем учебном процессе используются следующие формы фиксации личностных
результатов в ходе мониторинга личностных результатов:
индивидуальное или групповое обследование, нацеленное на отслеживани лчнорстного
роста обучающегося;
лист индивидуальных достижений обучающегося;
психолого-педагогическая характеристика обучающегося;
по
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
заключение
образовательной организации.
индивидуальное или групповое обследование уровня личностного роста обучающегося
проводится для получения целостного представления о различных сторонах развития
личности обучающегося, определения задач его развития по заданным параметрам,
степени сформиро- ванности конкретных качеств.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
устанавливать
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
24
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация:
25
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
МБОУ «Поведниковская СОШ» в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
2
преподавании .
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Уровень сформированности регулятивных УУД и его динамика.
Показатели:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований;
умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности).
Уровень сформированности познавательных УУД и его динамика.
Показатели:
умение определять понятия;
умение создавать обобщения;
умение устанавливать аналогии;
умение классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классифика-ции;
умение устанавливать причинно-следственные связи;умение строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и поаналогии) и делать
выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
2
Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
26
универсальных учебных действий» настоящей основной образовательной программы.
решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение).
Уровень сформированности коммуникативных УУД и его динамика.
Показатели:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Cодержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному языку (русскому), чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно
сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых контрольных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий. В ходе текущей, тематической, промежуточной
оценки может быть оцененод достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать
уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
27
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включенности детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур. Связь
компонентов функциональной грамотности с метапредметными результатами помогает
определить уровень сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных
УУД (Таблица 1.2)
Таблица 1.2
Метапредметный результат (УУД)
Компонент
функциональной
грамотности
Познавательные
УУД
1. Базовые логические дествия
Умения:
выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации,
основа- ния для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анали- за;
с
учетом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности и про- тиворечия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
проти- воречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учетом
самостоятельно выделенных критериев)
2. Базовые исследовательские действия
Умения:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану
опыт,
несложный
эксперимент,
небольшое
исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
Математическая
грамот ность.
Естественно-научная
грамотность.
Финансовая грамотность
Естественно-научная
грамотность
28
объектов между собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
ре- зультатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах
3. Работа с информацией:
Умения:
применять различные методы, инструменты и запросы
при по- иске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретиро- вать информацию различных видов и
форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровер- гающие одну и ту же идею, версию) в
различных информаци- онных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным само стоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию
Читательская
грамотность
Коммуникативные УУД
1. Общение
Умения:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать
невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести перегово- ры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отноше- ние к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
Глобальные
компетенции
29
нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов
2. Совместная деятельность
Умения:
понимать и использовать преимущества командной и
индиви- дуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосно- вывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
планировать
организацию
совместной
работы,
определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать
свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу от- ветственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Глобальные
компетенции.
Креативное мышление
30
1. Самоорганизация
Умения:
выявлять проблемы для решения в жизненных и
учебных ситу ациях;
ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты решений;
составлять
план
действий
(план
реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
2.Самоконтроль
Умения:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план
ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности,
давать
оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств,
изменившихся
ситуаций,
установленных ошибок, воз- никших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3. Эмоциональный интеллект
Умения:
различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
4. Принятие себя и других
Умения:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право
другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
Креативное мышление.
Глобальные
компетенции.
Математическая
грамот- ность.
Естественно-научная
гра-мотность.
Финансовая
грамотность
Креативное
мышление
Глобальные
компетенции.
Финансовая
грамотность
Креативное
мышление.
Глобальные
компетенции
Креативное мышление.
Глобальные
компетенции
31
Циклограмма субъектов и видов мониторинга метапредметных результатов
представлена в (Таблице 1.3)
Субъект
мониторин
га
Вид мониторинга
Таблица1.3
Классы
СЕНТЯБРЬ
Ученик
Самооценка, взаимооценка
Учитель
Педагогическая диагностика стартовой
готовности к успешному обучению в
начальной школе
Психологическая диагностика
1–4-е
Стартовый контроль
2–4-е
Педагогпсихолог
Администрац
ия
1–4-е
1-е
ОКТЯБРЬ
Ученик
Самооценка, взаимооценка
1–4-е
Учитель
Тематический контроль, текущий контроль,
наблюдение
Консультирование, тренинги
1–4-е
Педагогпсихолог
1–4-е
НОЯБРЬ
Ученик
Самооценка, взаимооценка
1–4-е
Учитель
Тематический контроль, текущий контроль,
наблюдение
Консультирование, тренинги
1–4-е
Тематический контроль, текущий контроль,
наблюдение
ДЕКАБРЬ
1–4-е
Ученик
Самооценка, взаимооценка
1–4-е
Учитель
Промежуточный контроль
1–4-е
Педагогпсихолог
Администрац
ия
Вторичная диагностика
1–4-е
Промежуточный контроль
2–4-е
Педагогпсихолог
Администрац
ия
1–4-е
ЯНВАРЬ
Ученик
Самооценка, взаимооценка
1–4-е
Учитель
Тематический контроль, текущий контроль.
Наблю- дение в форме тестирования,
проверочных и самосто-ятельных работ
Консультирование, тренинги
1–4-е
Тематический контроль, анкетирование,
наблюдение за внеурочной деятельностью
1–4-е
Педагогпсихолог
Администрац
ия
1–4-е
32
ФЕВРАЛЬ
Ученик
Самооценка, взаимооценка
1–4-е
Учитель
Тематический контроль, текущий контроль.
Наблю- дение в форме тестирования,
проверочных и самосто-ятельных работ
Консультирование, тренинги
1–4-е
Тематический контроль, анкетирование,
наблюдение
2–4-е
Педагогпсихолог
Администрац
ия
Ученик
Учитель
Педагогпсихолог
Администрац
ия
МАРТ
Самооценка, взаимооценка
Тематический контроль, текущий контроль.
Наблю- дение в форме тестирования,
проверочных и самосто-ятельных работ
Консультирование, тренинги
1–4-е
1–4-е
1–4-е
1–4-е
Итоговый контроль метапредметных
результатов, УУД
АПРЕЛЬ
2–4-е
Ученик
Самооценка, взаимооценка
1–4-е
Учитель
Тематический контроль, текущий контроль.
Наблю- дение в форме тестирования,
проверочных и самосто-ятельных работ
Консультирование, тренинги
1–4-е
Педагогпсихолог
Администрац
ия
1–4-е
Итоговый контроль УУД: индивидуальные
мета-предметные работы, проекты
МАЙ
2–4-е
Ученик
Портфолио
1–4-е
Учитель
Итоговый контроль
2–4-е
Педагогпсихолог
Администрац
ия
Итоговая диагностика
1–4-е
Ликвидация академических задолженностей
2–4-е
Стартовая диагностика основывается на результатах мониторинга общей
готовности первоклассников к обучению и школе и оценки их готовности к
дальнейшему обучению.
В дальнейшем проводится мониторинг метапредметных универсальных
учебных действий, выявляющий их уровень развития на определенном этапе
обучения, в целях определения дальнейшей педагогической стратегии по
созданию условий для формирования у каждого ребенка метапредметных
универсальных учебных действий
Таким образом, Система оценки предполагает несколько способов оценивания
метапредметных результатов.
33
Мини-диагностика на уроке: педагог, предлагая обучающимся для
самостоятельного выполнения задания, выполнение которых невозможно без
проявления того или иного универсального действия, фиксирует особенности
выполнения и результат у каждого ученика, уточняя, с чем связана проблема (с
предметным материалом или с тем, что пока нет овладения универсальным
действием).
Педагогическая диагностика: используемые педагогом специальные работы на
материале одного или нескольких предметов, позволяющие оценить продвижение
в овладении метапредметными результатами. Работы могут быть как на каждую
группу УУД, так и комплексными, на несколько групп.
Комплексные работы с текстом и информацией: предлагается текст, содержащий
вербальную информацию и информацию в виде графиков, таблиц, схем,
инфографики, и задания к нему.
Защита проектов: самостоятельная подготовка индивидуального или группового
проекта и защита подготовленного проекта невозможна без проявления
значительного числа универсальных учебных действий. Кроме внутриклассных и
внутришкольных способов оценивания могут использоваться и внешние
процедуры. Участие в различных мониторингах функциональной грамотности,
инициированных на уровне муниципалитета, региона, страны. Мониторинг
функциональной грамотности содержит задания, выполнение которых
невозможно без актуализации метапредметных результатов.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ОП НОО с учетом специфики содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ОП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ОП НОО в соответствии
с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ОП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении №1 к ОП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно),
практика);
34
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ «Поведниковская
СОШ «с целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладе- нию чтением, грамотой
и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и вза- имооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ
и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Оценка за триместр является средне взвешенной оценкой с учетом веса
оценочных процедур и других форм контроля.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
35
Оценка за год явлется средним арифметическим средневзвешенных цоенок за
триместры.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к настоящей программе.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должновключать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости);
с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Особенности оценки личностных результатов.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего представления о воспитательной деятельности образовательной
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Контроль
сформированности
личностных
результатов
образовательной
деятельности осуществляется в ходе внутренних мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению могут быть
привлечены специалисты, не работающие в МБОУ «Поведниковская СОШ» и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
В текущем учебном процессе используются следующие формы фиксации
личностных результатов в ходе мониторинга личностных результатов:
индивидуальное или групповое обследование, нацеленное на отслеживание
личностного роста обучающегося;
портфолио обучающегося;
лист индивидуальных достижений обучающегося;
психолого-педагогическая характеристика обучающегося;
заключение по эффективности воспитательно-образовательной деятельности
36
образовательной организации.
индивидуальное или групповое обследование уровня личностного роста
обучающегося проводится для получения целостного представления о
различных сторонах развития личности обучающегося, определения задач
его развития по заданным параметрам, степени сформированности
конкретных качеств.
Система оценивания образовательных результатов
в МБОУ «Поведниковская СОШ»
Таблица 1.4
Особеннос
ти системы
оценивания
Форма оценивания
Объект системы оценивания
Метапредметные,предметны
ерезультаты
Персонифицированн
ая количественная
оценка
Средства фиксации Листы достижений, классные
результатов оценки журналы,
справки
по результатам
ВСОКО
Способ
(поэтапность
процедуры)
Условия
эффективност
и системы
оценивания
Условия
эффективност
и системы
оценивания
Личностные результаты
Неперсонифицированн
ая качественная оценка
Дневники наблюдения учителя
(классного
руководител
я, воспитателя ГПД, психолога).
Характеристики обучающихся
Тематические
Проектная
деятельность,
контрольны участие в общественной жизни
е работы, тестовый контроль, класса, портфолио, задания
диагностические
творческого характера.
работы,
задания частично-поискового
характера
Систематичность, личностно-ориентированность, позитивность
- основные постоянные принципы современной оценочной
деятельности педагога
Особенности оценивания предметных результатов
В 1 классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Вместе с тем
учителю необходимо знать о качестве обученности первоклассников. В этом педагогу
может существенно помочь анализ диагностических работ и выявление уровней их
выполнения каждым первоклассником.
На уроках у первоклассников формируются произвольное внимание, память,
умственные опе- рации, т.е. предпосылки учебно-познавательной деятельности. Но
произвольное внимание неустойчиво и быстро рассеивается, объем памяти мал, у
большинства детей нет опыта организованной деятельности, хотя способности к ней
есть. Все эти необходимые для учения качества и свойства формируются успешно, но поразному, в разном темпе у разных обучающихся, поэтому в течение первого триместра
диагностические работы не проводятся.
37
Диагностическая деятельность в 1-м классе
Таблица 1.5
вид контроля
педагогическая
диагностика
стартовой
готовности к
успешному
обучению в
начальной школе
текущая
диагностика
итоговая
диагностика
сроки
сентябрь
содержание
форма контроля
определение акту- Диагностика
ального уровня зна- «школь-ный
ний, необходимого
старт»
для продолжения
обучения
2 триместр
диагностика уровня диагностическая
освоения
работа
обучающимися
предметных
результатов, спос
бов/ средств действия
итоговая
итоговая диагностидиагностика
ческая работа
уровняосвоения
обучающимися
предметных результатов,способов/
средств действия
3 триместр
1.Проверка и оценка носит индивидуальный характер, учитель проверяет и оценивает знания,
умения и навыки каждого ученика.
2.Основным критерием оценки является как наличие знания по предмету, так и общее развитие
ученика (развитие его умственных, моральных, эстетических и волевых качеств).
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» - высокий уровень - отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» - средний уровень - наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному
материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;
незначительные
нарушения
логики
изложения
материала;
использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении
материала.
«3» - ниже среднего уровня - наличие не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по
текущему материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному
материалу; отдельные нарушение логики изложения материала; неполнота раскрытия
вопроса.
«2» - низкий уровень - наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему
материалу; более 5 ошибок или 8 недочетов по пройденному материалу,
нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса; отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
38
РУССКИЙ ЯЗЫК
Ведущие целевые установки изучения русского языка - формирование культуры устной
и письменной речи, навыка грамотного письма, развитие лингвистических
представлений обучающихся. В связи с этим объектами контроля предметных
результатов по русскому языку являются грамотность, чистописание, творческие работы,
направленные на развитие письменной речи.
Критерии оценок контрольных работ по русскому языку
Таблица 1.6
Отметк
а
«5»
«4»
«3»
«2»
Диктант (пройденный
материал)
Нет ошибок
Словарны
й
диктант
Без ошибок
2 орфографические
ошибки
и 1 пунктуационная;
1 орфографическая ошибка
и 2 пунктуационные
3–5
орфографических
ошибок;
3 орфографические
ошибки
и 2-3 пунктуационные;
4 орфографические
ошибки
и 2 пунктуационные;
5 орфографических и 1
пунктуационная
Допущены 6 и более
ошибок
Допущена
1 ошибка
Списывание
Грамматическое
задание
За безукоризненно выполненную
работу
1 – 2 исправления или 1
ошиб-ка
Без ошибок
Допущены
2 ошибки
2 – 3 ошибки
Правильно выполнено не менее 1/2 заданий
Допущены
3 и более
ошибок
4 ошибки и
бо-лее
Правильно выполнено менее
1/2 заданий
Правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Объем диктанта и текста для списывания
Таблица 1.7
Класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 триместр
20 – 25 слов
40 – 45 слов
60 – 65 слов
2 триместр
25 – 30 слов
45 – 50 слов
65 – 70 слов
3 триместр
15 слов
35 – 40 слов
55 – 60 слов
75 – 80 слов
39
При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:
количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок (табл. 1.6).
аккуратные исправления, сделанные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на
общую оценку работы.
Списывание, как и диктант, служит способом проверки орфографических и пунктуационных
навыов. Списывание должно проводиться регулярно и может быть представлено в нескольких
вариантах, которые соответствуют различным уровням сложности. Система оценки списывания
была приведена ранее (см. табл. 1.6).
Периодичность проведения творческих работ обучающего характера (сочинения и
изложения) - примерно один раз в 10 – 12 дней.
Сочинения и изложения в начальной школе проводятся только в виде обучающих. В 1 классе
это уроки по развитию речи в устной форме. Дети составляют небольшие устные рассказы (не
менее 1 в 10 – 12 дней) и таким образом постепенно привыкают к умственной планируемой
работе.
Обучающие сочинения во 2 – 4 классах должны быть разнообразными по источникам
материала, типам текста, стилям, жанрам, тематике, а также по степени самостоятельности и
творческого вклада. Обучающим изложением проверяется процесс формирования у
обучающихся навыка письменной речи.
Учитель ориентируется на следующие критерии:
воспроизведение содержания текста изложения без пропусков существенных
моментов;
правильность построения предложений;
употребление слов в соответствии с их значением;
сохранение авторских особенностей речи.
В первом классе проводятся уроки по развитию речи в устной форме (не менее 1 урока в
10 -12 дней).
Классификация ошибок и недочетов
Таблица 1.8
Ошибки
Нарушение правил при написании слов,
включая
ошибки
на
пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних
букв в словах.
Неправильное написание слов, не
регулиру- емых правилами, круг которых
очерчен про- граммой каждого класса
(слова с непроверя- емыми написаниями).
Отсутствие
знаков
препинания,
изученных
в
данный
момент
в
соответствии с програм- мой. Наличие
ошибок на изученные правила по
орфографии.
Существенные
отступления
от
авторского
текста
при
написании
изложения,
искажаю-щие смысл произведения.
Недочет
ы
Отсутствие знаков препинания в конце
предложения,
если
следующее
предложение написано с большой буквы.
Отсутствие «красной» строки.
Неправильное написание одного слова
(по- вторная ошибка в одном и том же
слове счи- тается за одну ошибку).
Незначительное
нарушение
логики
событий
авторского
текста
при
написании изложения
40
Отсутствие главной части изложения,
про-пуск важных событий.
Употребление слов в несвойственном им
значении (в изложении).
За одну ошибку считают 2 негрубые
ошибки: а) повторение одной и той же
буквы в слове; б) при переносе слова,
часть которого напи-сана на одной
строке, а на другой опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в
предложении.
Критерии оценки творческих работ
Таблица 1.9
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии
Правильное и последовательное
воспроизведение авторского
текста(изложение). Логически
последова-тельное раскрытие
темы (сочине- ние).
Богатство словаря. Правильное
ре-чевое оформление
Правильно, достаточно полно (без
искажения) передан авторский
текст (изложение).
Раскрыта тема, но имеются
незначи-тельные нарушения
последовательности изложения мыслей
(сочине-ние)
Некоторые отклонения от
авторско-го текста (изложение).
Отклонение от темы (сочинение).
Отдельные нарушения в
последова-тельности изложения
мыслей в по- строении 2-3
предложений. Бед- ность словаря.
Имеются речевые неточности.
Имеются значительные
отступления от авторского текста
(изложение).
Работа не соответствует теме
(сочи нение).
Много фактических
неточностей. Нарушена
последовательность изложения
мыслей.Отсутствует связь
между частями текста.
Бедность словаря
Ошибки
Не более 1
речевой
неточности
Нет речевых и
орфо- графических
ошибок, допущено
1- 2 ис- правления.
Не более 3
речевых
недочетов, а также
недочетов в содержании и
построении текста
1-2
орфографические
ошибки,
1-2 исправления
Не более 5
недочетов в
содержании и построении текста
3-6
орфографических
ошибок,
1-2 исправления
Более 6 речевых
недочетов и
ошибок в
содержании и построении текста
7-8
орфографических
ошибок,
3-5 исправлений
41
При работе над речевыми ошибками необходимо использовать следующие
условные обозначения
Таблица 1.10
Условное
Обозначение ошибки
V
Ошибка
Ф
Пропуск важного слова или
предложения (на месте
ошибки)
Фактическая ошибка
Z
Не выделена часть текста
Г
Неправильно определены границы
предложений
3, 1, 2
Н
Неудачный порядок слов
Неудачное слово или предложение
П
Повтор
{}
Лишнее слово или предложение
I
Орфографическая ошибка
v
Пунктуационная ошибка (знак
ставится на полях)
Способ исправления
Вставить
пропущенное слово
или предложение
Написать так, как было в
тексте
Начать предложение с
красной строки
Поставить знаки
препинания в
концепредложений
Изменить порядок слов
Заменить другим словом
или составить другое
предложение
Заменить или исключить
повторяющееся слово
Убрать лишнее слово
или предложение
Правильное написание
слова.
Правильное написание
предложения.
В словарные диктанты включаются словарные слова, определенные программой каждого
класса и внесенные в орфографический словарь учебников. Сроки для проведения словарных
диктантов учитель определяет самостоятельно.
Таблица 1.11
Класс
2 класс
3 класс
4 класс
Объем словарного диктанта
8-10 слов
10-12 слов
12-15 слов
Критерии оценок словарного диктанта приведены ранее - в (Таблице 1.6)
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого
материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с
грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения
информативности и объективности результатов. Тест может включать в себя задания
базового, повышенного и высокого уровня.
42
Критерии оценки тестовой работы
Тестовые работы оцениваются согласно прилагаемой к работе
инструкции либо по формуле N1 / N2 * к = Б,
где N1 - количество правильных ответов N2 – общее количество ответов
к – коэффициент (к =10)
Б - результат выполнения тестовой работы учащегося, выраженный в баллах,
переводимых в отметкупо пятибалльной системе
Например, 27/30 * 10 = 9 баллов
Перевод первичных баллов в оценку
Таблица 1.12
Количество
баллов
10
8-9
5-7
Менее 5
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Проектно-исследовательская деятельность является одной из форм
организации учебно- воспитательного процесса, она способствует повышению
качества образования, демократизации стиля общения учителей и учащихся,
развитию персональных компетентностей обучающихся, их успешной
социализации. Таким образом, такая форма организации как творческий проект
(ТП) и контроль индивидуального творческого проекта (КИТП) активно
используется при организации учебной деятельности в начальной школе.
Организация проектной деятельности на уровне начального общего
образования
Таблица 1.13
Класс
1-4
классы
Вид деятельности
Проектно-исследовательская деятельность ведется в соответствии в соответствии с
нормати- вами ООП НОО (основной
образовательной про- граммы начального
общего
образования),
также
ученик
начальной школы имеет право дополнительно участвовать в проектной деятельности
по своему выбору.
При освоении основной образовательной программы начального общего образования темы
проектных работ определяются учителями
начальных классов по мере освоения каждой
из
реализуемых рабочих программ.
Особенности
Ученик
начальной
школы
имеет
право
представлять
по
желанию
результаты
своей
проектно
- исследовательской деятельности на научнопрактических
конференци- ях любого
уровня.
Проекты
реализуются в рамках
урочной и внеурочной
дея- тельности.
43
Критерии оценивания творческих проектов
Таблица 1.14
№
п/п
Критерий
Баллы(от 0 до 3)
Оценка представленной работы: (тема)
1.
Обоснование выбора темы.
1– не было обоснования темы, цель
Соответствие содержания сформулиросформу- лирована нечетко, тема
ванной теме, поставленным целям и
раскрыта не полностью
задачам
2– был обоснован выбор темы цель
сформулирована
нечетко,
тема
раскрыта не полностью
3-было обоснование
выбора
темы,цель
сформулирована
в
соответствии с темой, тема раскрыта
полностью
2.
РефлексияВладение рефлексией;
0 – нет выводов
социальное и прикладное значение
1 – выводы по работе представлены
полученных результатов (для чего?,
неполно 2 – выводы полностью
чему научи-лись?), выводы
соответствуют теме и цели работы
Оценка выступления участников:
3.
Качество публичного выступления,
1- участник читает текст
владение материалом
2- участник допускает речевые и
грамматиче-ские ошибки
3- речь участника грамотная и
безошибочная, хорошо владеет
материалом
4.
Качество представления продукта про1 – участники представляют продукт
екта. (Уровень организации
2- оригинальность представления
и проведения презентации: устного сопродукта
общения, письменного отчёта, поделки,
3 –оригинальность представления и
реферата, макета, иллюстрированного
качество выполнения продукта
альбома, компьютерной презентации,
карты, газеты, постановки, спектакля,
экскурсии, игры. Обеспечение объектами наглядности, творческий подход в
подготовке наглядности)
5.
Умение вести дискуссию, корректно
1- не умеет вести дискуссию, слабо
защищать свои идеи, эрудиция докладвладеет материалом
чика
2- участник испытывает затруднения
в умении отвечать на вопросы
комиссии и слушателей
3- участник умеет вести дискуссию.
Доказательно и корректно защищает
свои идеи
6.
Дополнительные баллы (креативность 0-3
новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы
внесли нечто новое в контекст , особое
мнение эксперта)
Максимальный балл
18
44
Перевод первичных баллов в уровни и оценки
Таблица 1.15
Уровень
оценка
Низкий уровень
Базовый уровень
Высокий уровень
Повышенный уровень
2
3
4
5
Количество первичных
баллов
Менее 7 первичных баллов
8-10 первичных баллов
11-14 первичных баллов
15-18 первичных баллов
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В начальной школе сформированность навыка чтения проверяется по нескольким
параметрам. Навык чтения – это совокупность таких качеств, как понимание
(сознательность), правильность, темп (беглость), выразительность, способ чтения (на
начальном этапе обучения).
Примерные нормативы по проверке темпа чтения (количество слов в минуту)
Таблица 1.16
уровен
ь
I триместр
Учебные
триместры
II триместр
III триместр
1
класс
высокий
норма
средний
низкий
> 20 слов
16-20 слов
10-15 слов
< 10 слов
> 35 слов
26-35 слов
20-25 слов
< 20 слов
> 40 слов
31-40 слов
25-30 слов
< 25 слов
> 55 слов
45-55 слов
35-44 слова
< 35 слов
3 класс
> 75 слов
65-75 слов
55-64 слова
< 55 слов
> 60 слов
50-60 слов
40-49 слов
< 40 слов
2
класс
высокий
норма
средний
низкий
высокий
норма
средний
низкий
> 50 слов
40-50 слов
30-39 слов
< 30 слов
> 70 слов
> 80 слов
60-70 слов
75-80 слов
50-59 слов
60-74 слова
< 50 слов
< 60 слов
4 класс
высокий
> 85 слов
> 90 слов
> 95 слов
норма
80-85 слов
85-90 слов
90-95 слов
средний
70-79 слов
75-84 слова
80-89 слов
низкий
< 70 слов
< 75 слов
< 80 слов
Вместе с тем необходимо помнить, что темп чтения каждого ребенка зависит от многих
физических и социальных показателей. Медленное чтение, например, может быть связано с
недоразвитием челюстных мышц или с тем, что дома говорят медленно, хотя физическое
развитие ребенка в норме.Необходимо помнить, что для восприятия слушателями смысла
прочитанного текста темп чтения читающего не должен превышать более 85 слов в минуту.
При оценке навыка чтения учитывается количество и характер ошибок см. Таблицу 1.17 45
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение отметки при оценке навыка чтения
Таблица 1.17
ошибки
недочеты
Искажение читаемых слов (замена,
1-2 ошибки в ударениях.
перестановка,
пропуски
или
Отдельные нарушения смысловых пауз,
добавления букв, сло- гов, слов).
тем- па, четкости произношения.
Неправильная постановка ударений
Осознание прочитанного за время,
(более двух).
немного превышающее установленное.
Чтение текста без смысловых пауз,
Неточность при формулировке основной
наруше- ние темпа и четкости
мысли произве- дения.
произношения. Непо- нимание общего
Нецелесообразность
использования
смысла прочитанного, не- правильные
средств выразительности; недостаточная
ответы на вопросы по содержа- нию.
выразительность
Неумение выделять основную мысль
текста. Нарушение при пересказе
последовательности
событий
произведения.
Монотонность,
отсутствие
средств
выразительности.
Чтение наизусть является неотъемлемой составляющей обучения навыкам
выразительного чтения. В 1 классе обучающиеся должны выучить 5 стихотворений, во 2
классе - 8 стихотворений, в 3 классе - 10 стихотворений и один прозаический отрывок, в
4 классе - 12 стихотворений и один проза- ический отрывок.
Критерии оценивания стихотворения или прозаического отрывка, выученного
наизусть.
Критерий оценивания
Указаны автор и название стихотворения
Знание текста. Безошибочное чтение
Эмоционально-образная выразительность
интонационно выделены ключевые слова
наличие логических пауз
правильно выбранный темп чтения
сила голоса (громкость)
передача специфики жанра (баллада, басня,
лирическоестихотворение, патриотическая лирика)
Максимальный балл
Таблица 1.18
Максимальный
балл
1
4
1
1
1
1
1
10
Перевод первичных баллов в уровни и оценки
Таблица 1.19
Уровень
Низкий уровень
Базовый уровень
Высокий уровень
Повышенный уровень
оценка
2
3
4
5
Количество первичных
баллов
5 первичных баллов и менее
7-6 первичных баллов
8-9 первичных баллов
46
10 первичных баллов
МАТЕМАТИКА
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
основных целей: математическое развитие школьника, освоение основных начальных
математических знаний, формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, воспитание критичности мышления, интереса к умственному
труду, стремление использовать математические знания в жизни. ' Контрольные работы
проводятся по всем разделам курса, составляющим основу начального математического
образования: «Числа и величины», «Арифметические действия» «Работа с текстовыми
задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Работа с
информацией»
Оценка достижения планируемых результатов по математике имеет ряд
особенностей - отличие традиционных форм текущего, тематического и итогового
контроля.
В текущий и тематический контроль включаются такие знания и умения, как,
например, знание таблиц сложения умножения, умение их применять, выполнять
действия с многозначными числами. При итоговой проверке эти знания контролируются
опосредованно при решении задач.
При оценке выполненной контрольной работы учитывается количество и характер
ошибок (см. Таблицу 21)
Классификация ошибок и недочетов
ошибки
Неверные вычисления в случае, когда
цель
задания
–
проверка
вычислительных умений и навыков.
Незнание или неправильное применение
ал- горитмов письменного сложения,
вычитания, умножения, деления, свойств,
правил, зави- симостей, лежащих в
основе выполнения за- даний.
Неправильный
выбор
действий
в
решении текстовой задачи.
Несоответствие пояснения выбранному
дей- ствию в текстовой задаче,
наименования
величин
вычислительным действиям и полученным результатам.
Неправильное
определение
порядка
действий в числовом выражении со
скобками или без скобок.
Несоответствие выполненных измерений
и геометрических построений заданным
параметрам.
Таблица 1.20
недочеты
Неверные вычисления, когда цель
задания не связана с проверкой
вычислительных навыков (в текстовой
задаче, в геометрическом задании).
Неправильное списывание.
Ошибки в записи ответа текстовой
задачи (если по действиям все решено
верно).
Отсутствие ответа в числовом выражении
на порядок действий (если решение
верное).
Ошибки в записи математических
терминов.
Примечание.
За
грамматические
ошибки
и
самостоятельные исправления баллы не
сни- жаются.
47
Оценивание письменных работ по математике
«5»
В работе 1
зада-ча
В работе 2
зада-чи
Примечание
12 вычислений
Без ошибок
«4»
Решение
задач
1 – 2 вычислительные
ошибки
«3»
1) ошибка в
ходерешения
задачи 2)3 – 5
вычислительных ошибок, но нет
ошибок в
задаче
Таблица 1.21
«2»
1) ошибка в
ходерешения
задачи
+ 1 вычислительная ошибка
2) больше 5
вычислительн
ых
ошибок
Без ошибок
1)1 – 2
1)ошибка в
1)ошибки в
вычислиходерешения
ходерешения
тельные
одной задачи и обеих задач 2)
ошибки
1-2 выошибкав ходе
2)ошибка в
числительные
решения
ходерешения
ошибки 2) 3 – 6 одной задачи и
одной задачи
вычислительн
3-4 вычислиых ошибок
тельные
ошибки
3)больше 6 вычислительны
х ошибок
Однотипные ошибки считать за одну (ошибки на один
вычислительный приём, перевод именованных чисел одной
величины).
Устный
счет
Без ошибок,
2 ошибки и
3-5 ошибок
6 ошибок (недо-пускается 1 1
верно ½
ак- куратное
исправлени
вычислений)
исе
правление
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Основная цель контроля - проверка освоения знаний по предмету, умений делать
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.Для контроля и оценки знаний и умений
используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные
работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, т. е.
проверочные работы тестового характера.
Тестовую работу проводят со 2 класса и включают в нее 9-10 заданий, в 3 классе она
состоит из 12-13 заданий, в 4 классе - до 15-16 заданий.
Оценка тестов предполагает следующие отметки:
«5» - при 90-100% набранных тестовых баллов,
«4» - 70-80%,
«3» - 50-60%.
При оценке выполненной контрольной работы учитывается количество и характер ошибок
48
(см.Таблицу 22).
Классификация ошибок и недочетов
Таблица 1.22
Ошибки
Неправильное определение понятия, замена
существенной характеристики понятия
несущественной.
Нарушение последовательности в описании
объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной.
Ошибки в сравнении объектов, их
классификация на группы по существенным
признакам.
Незнание
фактического
материала,
неумение
привести
самостоятельные
примеры, под- тверждающие высказанное
суждение. Неумение ориентироваться на
карте и плане, затруднения в правильном
показе
изученных
объектов
(природоведческих и исторических).
Ошибки при постановке опыта, приводящие
к неправильному результату
недочеты
Раскрытие понятия только с помощью
наводящих вопросов.
Преобладание при описании объекта
несуественных его признаков.
Неточности при нахождении объекта на карте.
Неточности при выполнении рисунков, схем,
таблиц, отсутствие подписей и обозначений.
Неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов
Критерии оценок творческого проекта приведены ранее - в Таблице1.14
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Обучение иностранному языку как средству общения предполагает овладение всеми видами
иноязычной речевой деятельности: говорением, восприятием речи на слух, чтением и письмом.
Каждый вид речевой деятельности оценивается дифференцированно. При оценке результатов
учебной деятельности учащихся необходимо учитывать этапы усвоения учебного материала.
При выставлении отметки за четверть преимущественное внимание уделяется отметкам,
выставленным на этапе развития умений, так как он наиболее полно отражает всестороннюю
речевую подготовку учащихся, а также отметкам, полученным при проведении тематического и
промежуточного контроля.
Критерии выставления оценок по аудированию
Таблица 1.23
«5»
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли
содержание
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого
класса.
«4»
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного
класса, за исключением
отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в
целом
«3»
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной
смысл
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
«2»
учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требовани49
ям для данного класса.
«5»
«4»
«3»
«2»
Критерии выставления оценок по говорению
Таблица 1.24
общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной
коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала
нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного
класса.
общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной
коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с не- значительными отклонениями от языковых норм, а в
остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах
программных требований для данного класса.
общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной
коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном
языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять
содержание сказанного.
общение не осуществилось, или высказывания учащихся не соответствовали
поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный
языковой материал и вы- разили свои мысли на иностранном языке с такими
отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание
большей части сказанного.
Критерии выставления оценок по чтению
Таблица 1.25
«5»
«4»
«3»
«2»
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и
осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не
влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием,
чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили
главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
задани- ем, чтение учащихся в основном соответствует программным
требованиям для
данного класса.
коммуникативная задача не решена - учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся
не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Критерии оценок творческого проекта приведены ранее - в Таблице 1.14
50
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Критерии оценивания работы на уроках изобразительного искусства
Таблица 1.26
«5»
«4»
«3»
«2»
обучающийся полностью справляется с поставленной целью урока; правильно
из- лагает изученный материал и умеет применить полученные знания на
практике; верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает
между собой все компоненты изображения; умеет подметить и передать в
изображении наиболее характерное
обучающийся полностью овладел программным материалом, но при
изложении его допускает неточности второстепенного характера; гармонично
согласовывает между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но
не совсем точно
передает в изображении наиболее характерное
обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в изложении изученного материала
обучающийся допускает грубые ошибки в ответе, не справляется с
поставленной
целью урока
При оценке результатов учебной деятельности обучающихся учитывается
характер допущенных ошибок
Классификация существенных и несущественных ошибок
Таблица 1.27
Существенные ошибки
К категории существенных ошибок следует
отнести те, которые свидетельствуют о непонимании обучающимися основных положе- ний
теории изобразительного искусства, зна- чения
специальной терминологии
(лексики по
предмету), а также о неумении правильно
применить на уроке знания в процессе элементарного
анализа
воспринимаемого
произведения и при выполнении практической
работы. Как правило, существенные ошибки
связаны с недостаточной глубиной и
осознанностью освоения учебного материала.
Несущественные ошибки
К категории несущественных относятся
ошибки, связанные с подменой одного
тер- мина или понятия другим, но
относящимся к данному виду или жанру
искусства. К таким ошибкам относятся
упущения в ответе, когда не описан не характерный факт (явление), упущен
один из нескольких признаков, характеризующих
явление,
сферу
применения, область воздействия.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает
сравнения его с другими детьми. В ходе изучения предмета учитель оценивает знания
обучающихся оценкой, так как данный курс носит пропедевтический характер к изучению
истории в старших классах и т.д. Используется на уроках вербальное поощрение, охвала,
одобрение. Для диагностики теоретических знаний разрабатываются тесты на бумажных
51
носителях и анкеты, результат в которых оценивается
Для отслеживания уровня знаний и умений используются: итоговые и текущие
проверочные и тестовые, творческие работы, проектная деятельность. Оценивание
результатов по пятибалльной шкале.
Тестовая работа включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного
состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.
При использовании тестовой формы контроля руководствуются следующими критериями
оценивания:
«5» - если правильно выполнено 70% -90% или более.
«4» - если правильно выполнено менее 50 % - 70%
«3» - если правильно выполнено от 30 % до 50 %.
Критерии оценок творческого проекта приведены ранее - в Таблице 1.14
МУЗЫКА
Основной целью оценки в рамках данного курса является формирование
положительной познавательной мотивации учащихся. Поэтому обязательными является
выполнение перечисленных ниже требований:
Оцениваются только достижения, отрицательные оценки исключены.
Основным критерием оценки является учебный труд ученика, вложенные им усилия
и положительная динамика результатов относительно себя.
Качества личности детей не оцениваются, по результатам соответствующих тестов и
анкет никакие оценки не выставляются
Основной акцент в системе оценивания должен быть сделан на самооценке детьми
своих достижений: ежедневно по изучаемой теме с помощью «Копилки достижений».
Критерии оценивания работы на уроках музыке
"5"
"4"
"3"
"2"
все поставленные задачи выполнены. Ученик сам фиксирует свои
достижения и проблемы (то, над чем ему еще надо поработать), предлагает
свой вариант итоговой оценки, сравнивает свой вариант с вариантом,
обоснованным учителем, и, если потребуется, сам может скорректировать
свой выбор. ( Аналогом отметок могут быть оценки: «Молодец!»,
«Отлично!» и др.)
некоторые поставленные задачи выполнены с помощью учителя. ( Аналогом
отме-ток могут быть оценки: «Хорошо!», «Будь внимательнее!» и др)
все поставленные задачи выполнены с помощью учителя. ( Аналогом
отметок могут быть оценки: «Зачет», «Подумай еще!» и др.)
не ставится
Критерии оценок творческого проекта приведены ранее - в Таблице 1.14.
ТЕХНОЛОГИЯ
Критерии оценивания работы на уроках технологии
Таблица 1.28
"5"
тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
задание
выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;
правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески
выполнялась работа;
52
"4"
"3"
"2"
полностью соблюдались правила техники безопасности
допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации
рабо-чего места;
задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от
соответ-ствующей технологии изготовления;
в основном правильно выполняются приемы труда; работа выполнялась
самостоятельно;
норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
полностью соблюдались правила техники безопасности
имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей
технологии изготовления;
отдельные приемы труда выполнялись неправильно; самостоятельность в
работе была низкой;
норма времени недовыполнена на 15-20 %;
не полностью соблюдались правила техники безопасности
имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации
рабо-чего места;
неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе
почти отсутствовала; норма времени недовыполнена на 20-30 %;
не соблюдались многие правила техники безопасности.
Критерии оценок творческого проекта приведены ранее - в Таблице 1.14.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Современные требования к физической подготовленности детей составлены с учетом школьной
программы физического воспитания, учитывающей особенности роста и развития различных
систем детского организма. Для оценки физических качеств ребенка чаще всего используется
определенный набор упражнений. В то же время высокие требования к технике выполнения
упражнений обучающимся не предъявляются.
Ниже приведены наиболее употребительные тесты:
1.Бег - наиболее естественная для человека форма двигательной активности, в которой
участвует большинство мышц конечностей и туловища. Беговые тесты непременно
входят во все современные системы тестирования. Важно, чтобы при этом тестируемый
ребенок постарался показать свой максимальный результат.
Бег на короткую дистанцию (30, 60 м) позволяет оценить быстроту. Тест лучше всего
прово- дить на спортивной площадке либо в спортивном зале соответствующих
размеров. Если бег проводится в помещении, то нужно предусмотреть пространство для
торможения и остановки, обложить толстыми матами стену на финише. Забег
проводится с низкого старта после предварительной 5-7-минутной разминки.
Регистрируется время преодоления заданного отрезка с помощью секундомера в
секундах с десятыми и сотыми долями. При тестировании на улице не следует
проводить забег во время и сразу после дождя, а также при температуре воз- духа свыше
30°С и ниже 0°С.
Бег на длинную дистанцию (1000 м) дает возможность оценить выносливость. Это один
из те- стов для проверки аэробных возможностей человека и его выносливости.
Тестирование может проводиться на стадионе, грунтовой дорожке или на трассе с
асфальтовым покрытием. Перед забегом проводится разминка. В процессе бега
допускается не только снижение скоро- сти, но и переход на шаг.
53
Челночный бег 3*10м позволяет оценить двигательное качество ловкости. Тест
проводится в спортивном зале или другом достаточно просторном помещении. На
расстоянии 10м друг от друга устанавливаются какие-либо предметы, хорошо заметные,
но не способные причинить травму при столкновении с ними. Задание состоит в том,
чтобы, стартовав по команде, ребе- нок пробежал трижды расстояние от одного
предмета до другого, огибая его по траектории цифры «8». При оценке ловкости
(координационных способностей) учитывается разница в скорости между спринтерским
тестом и челночным бегом. Чем меньше разница, тем выше координационные
способности.
2.Прыжок в длину с места. Этот тест позволяет оценить динамическую силу мышц ног. Тест
может проводиться как в зале, так и на стадионе. В зале необходимо использовать толстые
маты, на стадионе - яму с песком. Прыжок производится после разминки, из положения стоя
обеими ногами на линии старта, с махом руками. Ученик может произвольно делать
предстартовые движения руками и корпусом, но не имеет права отрывать ноги от линии старта
до момента прыжка. Дальность прыжка измеряется в сантиметрах с помощью сантиметровой
ленты от линии старта до точки приземления, за которую принимается наиболее близкая к
линии старта точка 163 соприкосновения любой части тела ученика с землей (при правильной
технике прыжка это обычно бывает пятка). Измеряется длина прыжка в сантиметрах.
3.Подтягивания на перекладине характеризуют силу мышц рук. Различают подтягивание в
висе и подтягивание из виса лежа согнувшись. Регистрируется количество циклов упражнения,
выполнен- ных за 30 секунд. Подтягивание считается выполненным правильно, если в начале
каждого цикла руки полностью распрямлены, а в конце подбородок возвышается над
перекладиной хотя бы на 1-2 сантиметра, ноги не сгибаются в коленных суставах, движения
выполняются плавно, без махов и рывков. Подтягивания, выполненные с неполным сгибанием
рук, не засчитываются.
4.Сгибание туловища из положения сидя на полу дает представление о гибкости
позвоночника. Тест проводится в любом помещении. Ребенок должен сесть на пол и вытянуть
ноги вперед, после чего по команде он должен наклониться к своим ногам, максимально
выдвигая вперед руки. Когда макси- мальный наклон достигнут, его необходимо зафиксировать
и удержать 2-3 секунды – только в этом случае получается объективный результат. Измеряется
расстояние по горизонтали между средними пальцами рук и носками ног (в см). Положение
стоп должно быть вертикальным. Если при максимальном наклоне туловища вперед пальцы
руки не доходят до линии носков ног, то фиксируется результат со знаком «-», если пальцы
руки заходят за линию носков ног - то результат со знаком «+». Уровень двигательной
подготовленности обучающихся оценивается по перечисленным выше типам контрольных
упражнений, при этом учитываются половозрастные особенности. В таблице нормативы для
мальчиков указаны в первой строке, для девочек - во второй.
Оценка уровня физической подготовленности
Таблица 1.29
Контрольныеупражнения
1
класс
Подтягивание на низкой перекладине из 11-12
виса
9-10
лежа (кол-во раз)
Уровень
высокий
средний
низкий
9-10
7-8
7-8
5-6
54
Прыжок в длину с места (см)
118-120 116-118
Наклон вперед не сгибая ног
Коснуться
лбо
Бег 30 м с высокого старта (с)
Бег 1000 м
мколен
9,8 10,4
Без учета времени
2
класс
Подтягивание на низкой перекладине из
14-16
виса
13-15
лежа (кол-во раз)
Прыжок в длину с места (см)
143-150
Контрольные упражнения
Уровень
высоки
й
136-146
Наклон вперед не сгибая ног
Бег 30 м с высокого старта (с)
Бег 1000 м
115-117
105-114
113-115
95-112
Коснуться Коснуться
ладоням пальцам
и пола
и пола
10,2 10,8 10,4 11,2
8-13
8-12
5-7
5-7
128-142
119-127
средни
й
118-135
низкий
5
12
4
8
3
5
150-160
143-152
5,7-5,6
6,3-6,0
5,00
6,00
131-149
126-142
6,3-5,9
6,5-5,9
5,30
6,30
120-130
115-125
6,6-6,4
6,8-6,6
6,00
7,00
6
18
4
15
3
10
10,0
10,3
4,30
5,00
10,8
11,0
5,00
5,40
11,0
11,5
5,30
6,30
108117
Коснуться
Коснуться Коснуться
лбом колен
ладоням пальцам
и пола
и пола
6,0-5,8
6,7-6,1
7,0-6,8
6,2-6,0
6,7-6,3
7,0-6,8
Без учета времени
3
класс
Подтягивание в висе
Подтягивание на низкой перекладине из
виса
лежа (кол-во раз)
Прыжок в длину с места (см)
Бег 30 м с высокого старта (с)
Бег 1000 м
4
класс
Подтягивание в висе
Подтягивание на низкой перекладине из
виса
лежа (кол-во раз)
Бег 60 м с высокого старта (с)
Бег 1000 м
Отметка по физической культуре будет играть стимулирующую и воспитывающую роль
55
в том случае, если учитель будет оценивать показатели физической подготовленности,
достигнутые учеником не в данный момент, а за определенное время. Иначе говоря,
ориентироваться надо не на наличный уровень развития физических качеств, а на темп
(динамику) изменения их за определенный период.
Критерии оценки владения способами осуществлять физкультурно-оздоровительную
деятельность
Таблица 1.30
"5"
обучающийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений, направленный на развитие конкретной физической
(двигательной) способно- сти, может самостоятельно организовывать
место занятия, подобрать инвентарь и применить в конкретных условиях,
проконтролировать ход выполнения заданий и оценить его;
"4"
имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности
"3"
допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической (двигательной)
способности. Испытывает затруднения в организации мест занятий,
подборе инвентаря. Удовлетворительно контролирует ход и итоги
задания;
"2"
обучающийся не владеет умением осуществлять различные виды
физкультур- но-оздоровительной деятельности.
Критерии оценки техники владения двигательными действиями, умениями и
навыками
"5"
"4"
"3"
"2"
Таблица 1.31
двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), в
надлежащем темпе, легко и четко
двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко,наблюдается некоторая скованность движений
двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна
грубая или несколько мелких ошибок, приведших к неуверенному
выполнению
двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечетко.
Таблица 1.32
Критерии оценки успеваемости по основам предметных знаний
"5"
"4"
"3"
"2"
обучающийся демонстрирует глубокое понимание сущности материала,
логично его излагает, приводит примеры из практики или своего опыта
в ответе содержатся небольшие неточности и незначительные ошибки
в ответе отсутствует логическая последовательность, имеются проблемы в
освоении материала, нет должной аргументации и умения применить знания в
своем опыте
обучающийся не понимает материал программы
56
Оценка уровня физической подготовленности
Таблица 1.33
Контрольные упражнения
Уровень
высокий
средний
Низкий
Спад в воду из положения сидя
Уверенно,
без ошибок
Без
фазы
полёта
Прыжок
ногами вниз
Проплывание дистанции на руках с
досточкой между колен (м)
15
10
7,5
Проплывание дистанции на ногах, держась за
пе-нопластовую доску (м)
15
10
7,5
Проплывание облегчённым способом (м)
15
10
7,5
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используются устные
и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. с учётом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять
3
тематическую проверочную работу . Тематическая оценка представляет собой процедуру
оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах. По предметам,
вводимым МБОУ «Поведниковская СОШ»
самостоятельно, тематические планируемые
3
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
основных
умений,
57
результаты устанавливаются школой. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся
самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
уровня
профессионального
мастерства
педагогического
работника,
оценки
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим
работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации педагогического работника. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными
нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования.
58
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
педагогического
коллектива
к
выбору
индивидуальной
Рекомендации
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Организация оценочных процедур.
Стартовые диагностические работы проводятся на начало учебного года с учётом
пройденного материала на момент проверки знаний по каждой программе обучения,
результаты диагностик распределяются по уровням и не подлежат оцениванию.
Контрольные работы проводятся в форме комбинированных контрольных работ по
предметам. Тексты контрольных работ составляются на:
конец II триместра с учётом пройденного материала на момент проверки знаний по
каждой программе обучения;
конец учебного года в соответствии со стандартом начального общего образования;
итоговая аттестация в 4-х классах может быть заменена на Всероссийские контрольные
рабо ты по русскому языку, математике и окружающему миру.
59
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
РУССКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.На уровне начального
общего образования изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.Русский язык как
средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать
ин- формацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучаю- щихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует
формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владе- ние языком, умение выбирать
нужные языковые средства во многом определяют возмож- ность самовыражения
взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являютсяразвитие устойчивого познавательного интереса к изучению
русского языка, формирование ответственностиза сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из
главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как
показателя общей культуры человека;
60
овладение основнымивидами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование, говорение,чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятель- ности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языкаи
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практиче- ской
задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования
усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в
процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка
на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанное на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения
обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов для изучения русского языка -675 (5 часов в неделю в каждом
классе): в 1 классе - 165 часов, во 2-4 классах - по 170 часов.
61
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Обучение грамоте4
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная
буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос
слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
4
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 часов в неделю: 5 часов
«Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения» (обучение чтению). Продолжительность «Обучения
62
грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до 10 недель.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков
буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу;
сочетания чк, чн;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
63
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
— сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
— устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
— характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов
с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
— проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
— формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
— использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
— анализировать графическую информацию — модели звукового состава слова;
— самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
— воспринимать разные точки зрения;
— в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
— строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
— выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
— находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений;
— оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
— ответственно выполнять свою часть работы.
64
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на, из,
без, над, до, у, о, об и др.
65
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных);
знаки
препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли.
Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на вопросы.
66
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные)
слова и слова с омонимичными корнями;
— сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать буквенную оболочку
однокоренных (родственных) слов;
— устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
— характеризовать звуки по заданным параметрам;
— определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
— находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
— ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
— формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
— устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
— признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
— строить устное диалогическое выказывание;
— строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
— устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
Выстраивать последовательность выбранных действий.
67
Самоконтроль:
— устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении парных и
групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью учителя);
— совместно обсуждать процесс и результат работы;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
68
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение
и
продолжение
работы
с
текстом,
начатой
во
2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
69
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
— сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
— сравнивать тему и основную мысль текста;
— сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род
или число);
— определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
— устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
— высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
— анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной
задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата
наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
— создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— планировать
действия
по
решению
орфографической
задачи;
выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку; 70
— корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или проектного
задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
— выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
— при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам.Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, на
типа
ий,
-ие,
-ия;
-ья
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
71
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и различий;
виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение
и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
или
отсутствие
мягкого
знака
в
глаголах
на
наличие
-ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но
и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
72
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
— группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
— объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
— объединять предложения по определённому признаку;
— классифицировать предложенные языковые единицы;
— устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
— ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
— самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки.
Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
73
действия для преодоления ошибок;
— находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
— оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
— адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
74
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
75
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира);
— познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с
языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении
76
слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
77
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, яи буквой ьв конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз
в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный/непарный
по
твёрдости/мягкости;
согласный
парный/непарный
по
звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово
на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
78
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные
в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1—2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
— производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я,
в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разныхчастей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
79
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени — по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
— распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать
простые
выводы
на
основе
прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; 80
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
— проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
— определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме
2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -тьсяи
-тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с
однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
81
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
— осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
— объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
82
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Тема, раздел
курса
Количество
часов
Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Раздел 1. Обучение грамоте
5
Совместная работа: придумывание предлоСлово и преджения с заданным словом
ложение
Игровое упражнение «Снежный ком»: распространение предложений с добавлением
слова по цепочке
Игра «Живые слова» (дети играют роль слов
в предложении, идёт перестановка слов в
предложении, прочтение получившегося)
Моделирование предложения: определение
количества слов в предложении и обозначение каждого слова полоской Самостоятельная работа: определение количества слов
в предложении, обозначение слов полосками
Работа с моделью предложения: изменение
предложения в соответствии с изменением
модели. Игровое упражнение «Придумай
предложение по модели» Игра «Исправь
ошибку в предложении» (корректировка
предложений, содержащих смысловые и
грамматические ошибки) Учебный диалог
«Что можно сделать с предметом, а что можно сделать со словом, называющим этот
предмет?», участие в диалоге помогает первоклассникам начать различать слово и обозначаемый им предмет
25
Фонетика
Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове)
Игровое упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч нужно только тогда,
когда ведущий называет слово с заданным
звуком, отрабатывается умение определять
наличие заданного звука в слове)
Игра - соревнование «Кто запомнит больше
слов с заданным звуком при прослушивании стихотворения» Упражнение: подбор
слов с заданным звуком
Работа с моделью: выбрать нужную модель в
зависимости от места заданного звука в слове
(начало, середина, конец слова)
Совместная работа: группировка слов по
первому звуку
Электронные цифровые образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6418/start/284889/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6245/start/179326/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6248/start/285224/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6436/start/178898/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6199/start/285297/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3756/start/285361/
83
Графика
(изучается
(по последнему звуку), по наличию близких в
акустико - артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р] — [л],
[с] — [ш] и др. )
Игра «Живые звуки»: моделирование звукового состава слова в игровых ситуациях
Моделирование звукового состава слов с использованием фишек разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков
Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную модель звукового
состава слова и рассказать о ней Творческое
задание: подбор слов, соответствующих заданной модели
Работа в парах: сравнение двух моделей звукового состава (нахождение сходства и различия)
Дифференцированное задание: соотнесение
слов с соответствующими им моделями
Комментированное выполнение задания:
группировка звуков по заданному основанию
(например, твёрдые — мягкие согласные
звуки)
Учебный диалог «Чем гласные звуки отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия в диалоге: различение гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды
Игровое упражнение «Назови братца» (парный по твёрдости — мягкости звук)
Учебный диалог «Чем твёрдые согласные
звуки отличаются от мягких согласных звуков?»
Совместная работа: характеристика особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения, выслушивание одноклассников
Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания
Комментированное выполнение упражнения
по определению количества слогов в слове,
приведение доказательства Работа в парах:
подбор слов с заданным количеством слогов
Дифференцированное задание: подбор слова
с заданным ударным гласным звуком Работа
со слогоударными схемами: подбор слов,
соответствующих схеме
Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове и месту ударения
Работа в группах: нахождение и исправление
ошибок, допущенных при делении слов на
слоги, в определении ударного звука.
Игровое упражнение «Найди нужную букву» https://resh.edu.ru/subject/
(отрабатываетlesson/384/
84
параллельно с
разделом
«Чтение»)
Письмо
70
ся умение соотносить звук и соответствующую ему букву)
Совместная работа: объяснение функции
букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как
показатель твёрдости — мягкости предшествующих согласных звуков
Упражнение: дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные
звуки ([с] — [з], [ш] — [ж], [с] — [ш], [з] —
[ж], [р] — [л],
[ц] — [ч’] и т д ), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о — а, и — у,
п — т, л — м, х — ж, ш — т,
в—дитд)
Дифференцированное задание: группировка
слов в зависимости от способа обозначения
звука [й’]
Учебный диалог «Зачем нам нужны буквы ь
и ъ?», объяснение в ходе диалога функции
букв ь и ъ
Рассказ учителя об истории русского алфавита, о значении
алфавита для систематизации информации, о
важности
знания последовательности букв в русском
алфавите
Игровое упражнение «Повтори фрагмент алфавита»
Игра-соревнование «Повтори алфавит»
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по алфавиту». Работа в парах:
нахождение ошибок в упорядочивании слов
по алфавиту
Совместная работа: анализ поэлементного
состава
Букв Игровое упражнение «Конструктор
букв», направленное на составление буквы из
элементов Моделирование (из пластилина, из
проволоки) букв Игровое
упражнение «Назови букву», направленное
на различение букв, имеющих оптическое и
кинетическое сходство. Игровое
упражнение «Что случилось с буквой»: анализ деформированных букв, определение
недостающих элементов
Практическая работа: контролировать правильность написания буквы, сравнивать свои
буквы с предложенным
Образцом Упражнение :запись под диктовку
слов и предложений, состоящих из трёх –
пяти слов со звуками в сильной позиции Работа в парах: соотнесение
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/571/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/572/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6218/start/188511/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6413/start/281763/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6217/start/299556/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6415/start/120018/
85
Орфография
и пунктуация (изучается параллельно с разделом «Письмо»)
одних и тех же слов, написанных печатными
письменным шрифтом
Упражнение: запись письменными буквами
слова/предложения/ короткого текста, написанного печатными буквами
Моделирование в процессе совместного обсуждения алгоритма списывания.
Совместный анализ текста на наличие в нём
слов с буквосочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Упражнение: выписывание из текста слов с
буквосочетаниями ча, ща, чу, щу, жи, ши.
пражнение: запись предложения, составленного из набора
слов, с правильным оформлением начала и
конца предложения, с соблюдением пробелов между словами
Комментированная запись предложений с
обязательным
объяснением случаев употребления заглавной буквы
Игра «Кто больше»: подбор и запись имён
собственных на
заданную букву
Практическая работа: списывание и запись
под диктовку
с применением изученных правил
Итого
100
Раздел 2. Систематический курс
1
Рассказ учителя на тему «Язык — средство
Общие сведеобщения людей»
ния о языке (1
час,далее во
Учебный диалог «Можно ли общаться без
всех разжелах
помощи языка?»
курса)
Коллективное формулирование вывода о
языке как основном
средстве человеческого общения
Работа с рисунками и текстом как основа
анализа особенностей ситуаций устного и письменного общения
Творческое задание: придумать ситуацию,
когда необходимо
воспользоваться письменной речью
7
Фонетика
Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в ходе
которой актуализируются знания, приобретённые в период
обучения грамоте
Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и
просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого
согласного; мягкого согласного; звонкого
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6218/start/188511/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6413/start/281763/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6217/start/299556/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6415/start/120018/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6430/start/179221/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6252/start/129058/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6415/start/120018
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3 614/start/188556/
86
Графика
7
согласного; глухого
согласного).
Игровое упражнение «Придумай слово с заданным звуком»
Дифференцированное задание: установление
основания для
сравнения звуков
Упражнение: характеризовать (устно) звуки
по заданным
признакам
Учебный диалог «Объясняем особенности
гласных и согласных звуков»
Игра «Отгадай звук» (определение звука по
его характеристике)
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из
ряда предложенных) и его качественной характеристики
Работа в парах: группировка звуков по заданному основанию
Комментированное выполнение задания:
оценивание
правильности предложенной характеристики
звука, нахождение допущенных при характеристике ошибок
Дидактическая игра «Детективы», в ходе игры нужно в ряду
предложенных слов находить слова с заданными характеристиками звукового состава
Моделирование звуко-буквенного состава
слов
Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной звуко-буквенной модели
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и
буквенный
состав слов», в ходе диалога формулируются
выводы
о возможных соотношениях звукового и буквенного состава
слов.
абота с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с
разным соотношением количества звуков и
букв для каждой
из трёх колонок: количество звуков равно
количеству букв,
количество звуков меньше количества букв,
количество
звуков больше количества букв
Упражнение: определение количества слогов
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6411/start/179491/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3480/start/182373/
87
Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)
Лексика
и морфология
16
в слове, объяснение основания для деления слов на слоги
Работа в парах: нахождение в тексте слов с
заданными
характеристиками звукового и слогового состава слова
Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного)
Практическая работа: нахождение в тексте
слов по заданным
основаниям (ь обозначает мягкость предшествующего
согласного)
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о
слове», в ходе
выполнения упражнения отрабатывается
умение строить
устное речевое высказывание об обозначении
звуков буквами; о звуковом и буквенном составе слова
Игра-соревнование «Повтори алфавит»
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова по
Алфавиту»
Наблюдение за местом ударения и произношением слов,
отрабатываемых в учебнике
Дидактическая игра «Придумай рифму»
(предлагаются
слова из орфоэпического словарика, к ним
нужно придумывать рифмы)
Дидактическое упражнение: придумать
предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического
словарика
Практическая работа: поставить ударение в
словах из
орфоэпического перечня, а потом правильно
их произнести.
ворческая работа: сочинить рассказ, включив
в него все слова
из отрабатываемого в данном учебном году
орфоэпического
перечня, а потом прочитать его всему классу
Учебный диалог «На какие вопросы могут
отвечать слова?»
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «кто?»,
«что?»
Совместное выполнение группировки слов
по заданному
признаку: отвечают на вопрос «что?» / отве-
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6424/start/177721/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3692/start/189158/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6425/start/166666/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6421/start/299577/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4161/start/308791/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3635/start/284771/
88
Синтаксис
6
Орфография
и пунктуация
17
чают на вопрос
«кто?»
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»
Комментированное выполнение задания:
нахождение в
тексте слов по заданным основаниям, например поиск слов,
отвечающих на вопрос «какая?»
Наблюдение за словами, отвечающими на
вопросы «что
делать?», «что сделать?»
Работа в парах: отработка умения задавать к
приведённым
словам вопросы «что делать?», «что сделать?»
Работа в группах: нахождение в тексте слов
по заданному
основанию, например слов, отвечающих на
вопрос «что
делает?»
Работа со схемой предложения: умение читать схему предложения, преобразовывать информацию, полученную из
схемы: составлять предложения, соответствующие схеме,
с учётом знаков препинания в конце схемы.
овместная работа: составление предложения
из набора
слов
Работа в группах: восстановление предложения в процессе
выбора нужной формы слова, данного в
скобках
Работа с сюжетными картинками и небольшим текстом:
выбор фрагментов текста, которые могут
быть подписями
под каждой из картинок
Практическая работа: деление деформированного текста
на предложения, корректировка оформления
предложений,
списывание с учётом правильного оформления предложений.
аблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, установление причин
возможной
ошибки при записи этих слов
Комментированное выполнение задания: вы-
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6418/start/284889/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6245/start/179326/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6423/start/180284/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6248/start/285224/
https://resh.edu.ru/subject/
89
явление места
в слове, где можно допустить ошибку
Беседа, актуализирующая последовательность действий при
списывании
Орфографический тренинг правильности и
аккуратности
списывания
Наблюдение за написанием в предложенных
текстах собственных имён существительных, формулирование выводов,
соотнесение сделанных выводов с формулировкой правила
в учебнике
Упражнение: запись предложений, включающих собственные имена существительные
Творческое задание: придумать небольшой
рассказ, включив
в него определённое количество собственных
имён существительных.
рактическая работа: использовать правило
правописания
собственных имён при решении практических задач (выбор
написания, например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка,
Пушок — пушок и т д )
Упражнение: выбор необходимого знака
препинания в конце
предложения
Наблюдение за языковым материалом, связанным с переносом слов, формулирование на основе наблюдения правила
переноса слов
Упражнение: запись слов с делением для переноса
Дифференцированное задание: поиск в тексте слов, которые
нельзя переносить
Орфографический тренинг: отработка правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, осуществление
самоконтроля
при использовании правил
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн,
формулирование правила по результатам
наблюдения,
соотнесение вывода с текстом учебника.
Орфографический тренинг: написание слов с
lesson/6246/start/188880/
90
сочетаниями
чк, чн.
Проектное задание: подобрать текст диктанта, который
можно использовать для проверки написания
сочетаний
гласных после шипящих.
Развитие речи
11
абота с рисунками, на которых изображены
разные ситуации общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), устное обсуждение этихитуаций, выбор соответствующих
каждой ситуации слов
речевого этикета
Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются ситуации
общения, в которых выражается просьба,
обосновывается
выбор слов речевого этикета, соответствующих ситуации
выражения просьбы
Моделирование речевой ситуации вежливого
отказа с использованием опорных слов
Разыгрывание сценок, отражающих ситуации
выражения
просьбы, извинения, вежливого отказа
Моделирование речевой ситуации, содержащей извинение,
анализ данной ситуации, выбор адекватных
средств выражения извинения
Комментированное выполнение задания: выбор из предложенного набора этикетных
слов, соответ-ствующих заданным
ситуациям общения
Творческое задание: придумать ситуации
общения, в которых могут быть
употреблены предложенныеэтикетные
слова
Работа в группах: оценивание дидактического текста с точки
зрения наличия/отсутствия необходимых
элементов речевого этикета в описанных в тексте ситуациях
общения
Работа в группах: оценивание предложенных
юмористических стихотворений с точки
зрения соблюде-ния героями стихотворений
правил речевого этикета
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6419/start/180339/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3680/start/188965/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3681/start/128126/
ИТОГО 65
91
2 КЛАСС
Тема, раздел курса
Общие
сведения о
языке (1 ч,
далее продолжается
изучение
во всех
разделах
курса)
Фонетика
и графика
Количество
часов
1
9
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
Электронные цифровые образовательные
ресурсы
Рассказ учителя на тему «Язык —
средство общения людей и явление
культуры». Учебный диалог «Как язык
помогает понять историю и культуру
народа?». Коллективное формулирование вывода о языке как основном средстве человеческого общения и явлении
национальной культуры.
Работа в парах: сформулировать суждение о красоте и богатстве русского
языка.
Обсуждение сведений о многообразии
языков в Российской Федерации. Коллективное формулирование вывода о
многообразии языкового пространства
России.
Диалог о том, как мы изучаем язык.
Формулирование коллективного вывода: наблюдение и анализ — методы
изучения языка
Работа со схемой «Звуки русского языка», характеристика звуков речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи звук по
его характеристике». Практическая работа, в ходе которой необходимо дать
характеристику нескольким звукам
(гласные ударные/ безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие).
Игра-соревнование «Приведи пример
звука» (в ходе игры необходимо приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких, звонких/глухих согласных; парных и непарных по твёрдости
— мягкости согласных звуков; парных
и непарных по звонкости — глухости
согласных звуков).
Дифференцированное задание: классифицировать звуки русского языка по
значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда предложенных) и его качественной характеристики.
Комментированное выполнение зада-
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4202/start/123206/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3953/start/178188/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3481/start/299623/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4205/start/202017/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6011/start/203480/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3539/start/180077/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6097/start/220043/
92
ния: группировка звуков по заданному
основанию.
Работа с рисунками (и́рис — ири́с,
за́мок — замо́к, а́тлас — атла́с): наблюдение за смыслоразличительной функцией ударения. Обсуждение различия в
значении слов.
Самостоятельная работа: группировка
слов по заданному основанию (ударение на первом, втором или третьем
слоге). Наблюдение за языковым материалом с целью определения функций
ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика
функций ь (раздели- тельный и показатель мягкости предшествующего согласного) в предложенных словах.
Работа с записями на доске: обобщение
способов обозначения на письме мягкости согласных звуков. Практическое
задание: закрепление на письме способов обозначения мягкости согласных
звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
Работа с таблицей: определение способа обозначения звука [й’] в приведённых словах, запись в нужную ячейку
таблицы. Наблюдение за языковым материалом: объяснение различий в звукобуквенном составе слов с буквами е,
ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Заполнение таблицы: группировка слов
с разным соотношением количества
звуков и букв (количество звуков равно
количеству букв, количество звуков
меньше количества букв, количество
звуков больше количества букв).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется способ определения количества слогов в слове.
Работа в парах: выполнение задания на
систематизацию информации (записывать слова в алфавитном порядке). Работа в группах: выполнение практической задачи по поиску предложенного
набора слов в толковом словаре (отрабатывается в том числе умение использовать знание алфавита для ориентации
в словаре).
Комментированное выполнение зада93
Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)
Лексика
13
ния «Правильно ли слова расположили
по алфавиту» (отрабатывается умение
оценивать правильность выполнения
заданий)
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых
в учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова из орфоэпического словарика, к ним нужно придумывать рифмы). Дидактическое
упражнение: придумать предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести. Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него
все слова из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня,
а потом прочитать его всему классу
Работа с рисунками: объяснять значение слова с опорой на рисунок и систему вопросов.
Дидактическая игра «Угадай, какое это
слово» (в ходе игры нужно опознавать
слова по их лексическим значениям).
Работа в группах: наблюдение за значением слов в тексте, установление
значения слова с опорой на текст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в объяснении лексического
значения слов.
Практическая работа: выписать из толкового словаря значение пяти слов, которые раньше не знал(а).
Работа в парах: один ученик читает
значение слова из толкового словаря в
учебнике, второй отгадывает это слово,
потом меняются ролями.
Творческое задание: составить кроссворд, часть слов объяснить с помощью
рисунков, часть слов — с помощью
лексического значения слова.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь учебника определить,
лексические значения каких слов записаныРабота с рисунками, на которых
изображены разные значе- ния слов,
например слов корень, иголки, кисть: с
опорой на рисунки объяснить значения
многозначных слов.
Учебный диалог, в ходе которого высказываются предположения о причи-
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5283/start/201922/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4216/start/92450/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6008/start/90930/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6079/start/179855/
94
Состав
19
нах появления нескольких значений
одного слова.
Работа в парах: сопоставление значений многозначного слова.
Практическая работа: составление
предложений с использованием многозначных слов.
Самостоятельная работа: поиск в толковом словаре учебника многозначных
слов, выписывание словарной статьи в
тетрадь.
Творческая работа: подобрать примеры
предложений к каждому из значений
многозначного слова — можно составлять свои предложения, можно искать
в книгах
Наблюдение за сходством и различием
значений синонимов с опорой на лексическое значение и на предложения, в
которых они употреблены.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются слова в синонимическом ряду и выявляются различия между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения выбирать из пары синонимов тот, который более уместен в заданном предложении, с комментированием выбора.
Работа в парах: поиск в тексте синонимов. Дифференцированная работа: реконструкция текста, связанная с выбором из ряда синонимов наиболее подходящего для заполнения пропуска в
предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения
понимать информацию, представленную в виде рисунка, и соотносить её
с приведёнными словами — антонимами.
Наблюдение за словами, имеющими
противоположное значение (антонимами). Анализ лексического значения
слов — антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово,
противоположное по значению».
Работа в парах: подбор антонимов к
предложенным словам. Практическая
работа: поиск в текстах антонимов.
Работа в группах: анализ уместности
использования слов в предложениях,
находить случаи неудачного выбора
слова
Наблюдение за языковым материалом
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5128/start/271820/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4216/start/92450/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6008/start/90930/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6079/start/179855/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4203/start/201637/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5293/start/201732/
https://resh.edu.ru/subject/less
95
слова
(морфемика) (14 ч)
и рисунками: сопоставление значений
нескольких родственных слов с опорой
на собственный речевой опыт и рисунки, высказывание предположений о
сходстве и различии в значениях слов,
выявление слова, с помощью которого
можно объяснить значение всех родственных слов.
Объяснение учителем приёма развёрнутого толкования слова как способа
определения связи значений родственных слов. Работа с понятиями «корень», «однокоренные слова»: анализ
предложенных в учебнике определений.
Совместное составление алгоритма
выделения корня. Использование составленного алгоритма при решении
практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди предложенного набора слов слова с
заданным корнем.
Работа в парах: подбор родственных
слов. Анализ текста с установкой на
поиск в нём родственных слов.
Работа в группах: выполнение задания
на обнаружение лишнего слова в ряду
предложенных (например, синоним
в группе родственных слов или слово с
омонимичным корнем в ряду родственных слов).
Дифференцированное задание: контролировать правильность объединения
родственных слов в группы при работе
с группами слов с омонимичными корнями
Наблюдение за изменением формы
слова.
Работа с текстом, в котором встречаются формы одного
и того же слова: поиск форм слова,
сравнение форм слова, выявление той
части, которой различаются формы
слова (изменяемой части слова).
Работа с понятием «окончание»: анализ
предложенного в учебнике определения.
Учебный диалог «Как различать разные слова и формы одного и того же
слова?».
Практическая работа: изменение слова
по предложенному в учебнике образцу,
нахождение и выделение в формах од-
on/6080/start/179887/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6216/start/201827/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5313/start/185531/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4347/start/271944/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5315/start/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5300/start/271975/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4387/start/185747/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4388/start/271233/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5301/start/185840/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4389/start/185871/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5332/start/185902/
96
Морфология
(19 ч)
24
ного и того же слова окончания.
Работа в группе: выполнение задания
«Помоги сверстнику из другой страны,
начавшему учить русский язык, исправить ошибки» (ошибки связаны с тем,
что слова стоят в начальной форме)
Работа с записями на доске: сопоставление однокоренных слов и выявление
различий между ними в значении и в
буквенной записи (среди родственных
слов есть несколько слов с суффиксами, например, это может быть ряд гора,
горка, горочка, горный, гористый).
Наблюдение за образованием слов с
помощью суффиксов, выделение суффиксов, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора слов с одинаковыми
суффиксами.
Дифференцированное задание: наблюдение за синонимией суффиксов.
Наблюдение за образованием слов с
помощью приставок, выделение приставок, с помощью которых образованы слова, высказывание предположений о значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров
слов с указанными в таблице суффиксами и приставками
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой
вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя существительное».
Работа в парах: распределение имён
существительных на две группы в зависимости от того, на какой вопрос
отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением
имён существительных.
Упражнение: находить в тексте слова
по заданным основаниям (например,
слова, называющие явления природы,
черты характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего признака группы слов.
Практическая работа: различение (по
значению и вопросам) одушевлённых и
неодушевлённых имён существительных. Работа в группах: группировка
имён существительных по заданным
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6009/start/299655/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5338/start/202582/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6005/start/180768/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5346/start/220306/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5340/start/202803/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5342/start/220395/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5341/start/220457/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3601/start/220598/
97
Синтаксис
12
основаниям.
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой
вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «глагол».
Упражнение: распределение глаголов
на две группы в зависимости от того,
на какой вопрос отвечают: «что делать?» или «что сделать?».
Наблюдение за лексическим значением
глаголов. Дифференцированное задание: группировка глаголов в зависимости от того, называют они движение
или чувства. Практическая работа: выписать из набора слов только глаголы.
Работа в парах: нахождение в тексте
глаголов
Наблюдение за предложенным набором слов: что обозначают, на какой
вопрос отвечают, формулирование вывода, введение понятия «имя прилагательное».
Работа в парах: распределение имён
прилагательных на три группы в зависимости от того, на какой вопрос отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?».
Наблюдение за лексическим значением
имён прилагательных. Дифференцированное задание: выявление общего
признака группы имён прилагательных.
Практическая работа: выписывание из
текста имён прилагательных
Учебный диалог «Чем похожи и чем
различаются предлоги и приставки?».
Совместное составление алгоритма
различения приставок и предлогов.
Списывание предложений с раскрытием скобок на основе применения алгоритма различения предлогов и приставок. Творческая работа: составление
предложений, в которых есть одинаково звучащие предлоги и приставки
Обсуждение проблемного вопроса
«Чем различаются предложение и „не
предложение“?».
Наблюдение за связью слов в предложении.
Упражнение: запись предложений с
употреблением слов
в предложениях в нужной форме (с
опорой на собственный речевой опыт).
Работа в парах: составление предложе-
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4227/start/135162/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5291/start/201322/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3501/start/201386/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3509/start/308879/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5294/start/178624/
98
Орфография и
пунктуация
58
ний из набора слов
Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения различаются по
цели высказывания, например: «Снег
идёт. Снег идёт? Снег, иди!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунке, формулирование вывода о целях, с
которыми произносятся предложения.
Учебный диалог «Как соотносятся знаки препинания в конце предложения с
целевой установкой предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по цели высказывания», подбор
примеров. Работа с рисунками и подписями к рисункам (предложения различаются по эмоциональной окраске,
например: «Ланды- ши расцвели. Ландыши расцвели!»): сравнение ситуаций, изображённых на рисунках,
наблюдение за интонационным оформлением предложений.
Работа в парах: сопоставление предложений, различающих- ся по эмоциональной окраске, произношение предложений с соответствующей интонацией.
Практическая работа: выбирать из текста предложения по заданным признакам.
Учебный диалог «Как использовать
алгоритм порядка действий при списывании?».
Комментированное письмо: объяснение различия в звукобуквенном составе
записываемых слов.
Упражнения на закрепление правила
написания сочетаний жи, ши, ча, ща,
чу, щу; чк, чн. Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля использования правила.
Наблюдение за языковым материалом:
формулирование на основе анализа
предложенного материала ответа на
вопрос, связанный с правилом переноса слов, уточнение правила переноса
слов (буквы й, ь, ъ).
Работа с таблицей (в одном столбце
слова разделены по слогам, в другом
столбце эти же слова разделены для
пере- носа): сопоставление различия
деления слов на слоги и для переноса,
объяснение разницы.
Практическая работа: запись слов с
делением для переноса, осуществление
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4223/start/129970/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6006/start/220105/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6080/start/179887/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4220/start/201891/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5296/start/201954/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3626/start/219981/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6097/start/220043/
99
самоконтроля при делении слов для
переноса. Дифференцированное задание: нахождение слов по заданному
основанию (слова, которые нельзя перенести). Работа в парах: объяснять
допущенные ошибки в делении слов
для переноса.
Самоконтроль: проверка своих письменных работ по другим предметам с
целью исправления возможных ошибок
на применение правила переноса слов.
Практическая работа: запись предложений с использованием правила написания собственных имён существительных. Работа в парах: ответы на вопросы, в которых обязательно нужно
будет применить правило написания
собственных имён существительных.
Творческое задание: написать текст, в
котором встретится не менее шести
имён собственных.
Наблюдение за языковым материалом
(слова с безударными гласными в
корне слова или слова с парными по
звонкости — глухости согласными на
конце слова): знакомство с понятием
«орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения
буквами проверяемых безударных
гласных в корне слова в процессе сравнения написания ударных и безударных гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий при выявлении места
возможной орфографической ошибки».
Совместная разработка алгоритма применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в
корне слова». Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы «Проверяемые безударные гласные в корне
слова».
Работа в парах: выявление в ряду родственных слов нескольких проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в подборе проверочных
слов к словам с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне
слова».
Комментированное письмо: отработка
применения изученного правила обозначения безударных гласных в корне
слова. Орфографический тренинг: под100
Развитие
речи
34
бор проверочных слов к словам с орфограммой «Проверяемые безударные
гласные в корне слова», запись парами
проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений
обнаруживать в тексте ошибки в словах с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова», объяснять способ проверки безударных
гласных в корне слова, исправлять допущенные ошибки. Наблюдение за
языковым материалом, связанным с
оглушением звонких согласных в конце слова, обобщение результатов
наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к
ним, анализируются слова типа маг —
мак, пруд — прут, луг — лук и т. д.
Учебный диалог «Когда нужно сомневаться при обозначении буквой согласных звуков, парных по звонкости —
глухости?», в ходе диалога учащиеся
доказывают необходимость проверки
согласных звуков на конце слова и
предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки орфограммы
«Парные по звонкости — глухости согласные в корне слова». Работа в парах:
выбор слов по заданному основанию
(поиск слов, в которых необходимо
проверить парный по звонкости —
глухости согласный).
Работа в группах: группировка слов по
заданным основаниям: совпадают или
не совпадают произношение и написание согласных звуков в корне слова.
Объяснение учащимися собственных
действий при подборе проверочных
слов и указание на тип орфограммы.
Работа в парах: аргументировать написание в тексте слов с изученными орфограммами.
Комментированное письмо при записи
слов под диктовку: выявлять наличие в
корне слова изучаемых орфограмм,
обосновывать способ проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: находить и
фиксировать (графически обозначать)
орфограммы
Учебный диалог, в ходе которого учаhttps://resh.edu.ru/subject/less
щиеся учатся определять особенности
on/3519/start/201605/
ситуации общения: цели, задачи, соhttps://resh.edu.ru/subject/less
101
став участников, место, время, средства коммуникации. Обобщение результатов диалога: сообщение учителя
о том, что в ситуации общения важно
удерживать цель общения, учитывать,
с кем и где происходит общение, поскольку от этих особенностей ситуации
зависит выбор языковых средств.
Комментированный устный выбор правильной реплики из нескольких предложенных, обоснование целесообразности выбора языковых средств, соответствующих цели и услови-ям общения.
Ролевые игры, разыгрывание сценок
для отработки умений ведения разговора: начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.
Творческое задание: создание собственных диалогов в ситуациях необходимости начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.
п.
Наблюдение за нормами речевого этикета.
Ролевая игра, в которую включена отработка этикетных выражений.
Самонаблюдение с целью оценить собственную речевую культуру во время
повседневного общения.
Работа в группе: анализировать уместность использования
средств общения в предложенных речевых ситуациях.
Упражнение: нахождение в предложенных текстах ошибок,
связанных с правилами общения, нормами речевого этикета,
исправление найденных ошибок.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры связана с оцениванием правильности выбора языковых и неязыковых
средств
устного общения на уроке и на переменах.
Творческое задание: создать плакат с
правилами участия в диалоге (умение
слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор, приводить доводы).
Речевой тренинг: при разыгрывании
ситуаций анализировать собственную
успешность участия в диалоге, успеш-
on/5563/start/114967/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5297/start/201986/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4219/start/92482/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3636/start/203022/
102
ность
участия в нём другой стороны
Работа с репродукциями картин, рассматривание, анализ собственного
эмоционального отклика на картину,
ответы на поставленные вопросы. Составление устного рассказа по картине
с опорой на вопросы / с опорой на
ключевые слова /
самостоятельно.
Экскурсия в художественный музей
(при наличии в месте проживания) или
виртуальная экскурсия по художественному
музею. Выбор картины, которая произвела наибольшее впечатление во время
экскурсии. Устный рассказ об этой
картине.
Проектное задание «Готовим виртуальную экскурсию по залам Третьяковской галереи»: каждый ученик в классе
выбирает одну картину и готовит о ней
рассказ, все рассказы соединяются в
целостную экскурсию.
Проект «Выставка одной картины»:
каждую неделю в классе проводится
выставка одной картины, картины по
очереди подбирают учащиеся класса и
готовят устный рассказ
о выбранной картине.
Экскурсия, по результатам которой
составляется устный рассказ по личным наблюдениям во время экскурсии
или по вопросам учителя
Учебный диалог «Сравниваем слово,
предложение, текст», выявление в ходе
диалога сходства и различия слова,
предложения, текста.
Наблюдение за языковым материалом:
несколько примеров текстов и «не текстов» (нарушена последовательность
предложений / несколько предложений, которые не связаны единой темой
/ несколько предложений об одном и
том же, но не выражающих мысль),
сравнение, выявление признаков текста: смысловое единство предложений
в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение
в тексте законченной мысли.
Работа в парах: различение текста и
«не текста», аргументация своей точки
зрения.
Наблюдение за способами связи пред103
ложений в тексте, высказывание предположений о способах связи предложений в тексте.
Наблюдение за последовательностью
предложений в тексте. Самостоятельная работа: восстановление деформированного текста — необходимо определить правильный порядок предложений в тексте.
Практическая работа: формулирование
основной мысли предложенных текстов.
Наблюдение за структурой текста, знакомство с абзацем как
структурным компонентом текста,
формулирование выводов о том, что в
абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности абзацев в тексте с
нарушенным порядком следования абзацев.
Индивидуальная работа: определение
порядка следования абзацев.
Дифференцированное задание: выделение абзацев в тексте, в котором абзацы не выделены.
Обсуждение: как связана основная
мысль текста с содержанием каждого
абзаца.
Практическая работа: формулирование
основной мысли текста и основной
мысли каждого абзаца; преобразование
основной мысли в предложение.
Комментированное выполнение задания: подбор заголовка к тексту с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных
заголовков к одному тексту.
Практическая работа: установление
соответствия/несоответствия заголовка
и текста, аргументация своей точки
зрения.
Творческая работа: составление текста
по заданным характеристикам —
названию, количеству абзацев и микротемам каждого абзаца.
Практическая работа: восстановление
нарушенной последовательности абзацев, запись исправленного текста.
Учебный диалог «Какие могут быть
цели при создании текстов?», высказывание учащимися предположений о
целях создания текста.
Наблюдение за особенностями текста 104
описания, установление его особенностей, нахождение в тексте средств создания описания.
Обсуждение различных текстов
-описаний (художественных, научных
описаний): выявление сходства и различий.
Наблюдение за текстом
-повествованием и установление его
особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов
-повествований с текстами
-описаниями.
Наблюдение за текстом
-рассуждением, установление его особенностей.
Учебный диалог «Что важно для составления текста -рассуждения?».
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе анализа предложенных примеров поздравлений, анализ
структуры текстов -поздравлений.
Творческое задание: создание текста
поздравительной открытки (выбор повода для поздравления определяется
самими учащимися).
Коллективный анализ содержания текста, который предложен как основа для
изложения (повествовательный текст
объёмом 30—45 слов). Устные ответы
на поставленные к тексту вопросы.
Устный пересказ текста с опорой на
вопросы. Письменное подробное изложение содержания текста
с опорой на вопросы. Самопроверка с
возможностью корректировки пересказа.
Итого
3 КЛАСС
Тема, раздел курса
Сведения о
русском
языке
(1 ч, далее
продолжается изучение во всех
разделах
курса)
170
Количество
часов
1
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
Электронные цифровые образовательные
ресурсы
Коллективное прочтение статьи 68
Конституции Российской Федерации:
«1. Государственным языком Российской Федерации на всей её территории
является русский язык как язык государствообразующего народа, входящего в многона- циональный союз равноправных народов Российской Федерации». Рассказ-пояснение учителя на
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3654/start/272006/
105
Фонетика и
графика
3
тему «Русский язык как государственный язык Российской Федерации».
Учебный диалог, в ходе которого формулируются суждения о многообразии
языкового пространства России и о
значении русского языка как государственного языка Российской Федерации.
Работа в парах: придумать ситуацию
применения русского языка как государственного языка Российской Федерации. Обсуждение возможности использования лингвистического мини-эксперимента как метода изучения
языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник информации при выполнении мини-эксперимента?».
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается умение анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей
Упражнение: определить существенный признак для классификации звуков.
Работа в парах: классификация предложенного набора
звуков с последующей коллективной
проверкой.
Комментированное выполнение задания, связанного с объяснением различий в звуко-буквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Работа в группах: определение соотношения количества
звуков и букв в предложенном наборе
слов, заполнение
таблицы с тремя колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков
меньше количества
букв, количество звуков больше количества букв.
Самостоятельная работа по систематизации информации:
записывать предложенный набор слов
в алфавитном
порядке.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при
выполнении задания расставить фами-
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4384/start/185562/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4386/start/
106
Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)
Лексика
7
лии в алфавитном
порядке.
Практическая работа: расставить книги
в библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке,
ориентируясь на
фамилию автора.
Практическая работа при изучении
всех разделов курса,
связанная с применением знания алфавита при работе со словарями, справочниками
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов,
отрабатываемых в учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются
слова из орфоэпического словарика, к
ним нужно придумывать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать
предложения с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести.
Творческая работа: сочинить рассказ,
включив в него все слова из отрабатываемого в данном учебном году орфоэпиче- ского перечня, а потом прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова из предложенного списка (не совпадает с отрабатывае- мым перечнем слов) и поставить в них ударение.
Игра-соревнование «Где поставить
ударение»
Учебный диалог «Как можно узнать
значение незнакомого слова?».
Рассказ учителя «Способы толкования
лексического значения слова».
Наблюдение за структурой словарной
статьи.
Практическая работа с учебным толковым словарём, поиск в словаре значений нескольких слов, целью работы
является освоение в процессе практической деятельности принципа построения толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание
значений слов из толкового словаря в
учебнике или из толкового словаря на
бумажном или электронном носителе.
Творческое задание: составление сло-
https://uchebnik.mos.ru/moder
ator_materials/material_view/a
tomic_objects/3299269
https://uchi.ru/catalog/lesson7005
https://uchi.ru/catalog/lesson2460
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5312/conspect/93078/
107
Состав
слова
(морфемика)
10
варных статей, объясняющих слова, о
значении которых удалось догадаться
по контексту, с последующим сравнением составленного толко- вания со
словарной статьёй в учебном толковом
словаре.
Практическая работа: ведение собственных толковых словариков.
Наблюдение за употреблением слов в
переносном значении с использованием юмористических рисунков.
Комментированное выполнение заданий, направленных на развитие умения
анализировать употребление в тексте
слов в прямом и переносном значении.
Работа в парах: нахождение в тексте
слов в переносном значении.
Работа в группах: работа с ситуациями,
в которых необходи-мо сравнивать
прямое и переносное значение слов,
подбирать предложения, в которых
слово употреблено в прямом/ переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам
слова выходят из употребления?», высказывание предположений с последую- щим сопоставлением предположений с информацией в учебнике.
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их современными синонимами.
Работа в группах: нахождение в тексте
устаревших слов и установление их
значения.
Проектное задание: составление (в
процессе коллективной деятельности
или самостоятельно) словаря устаревших слов по материалам работы со
сказками на уроках «Литературного
чтения».
Творческое задание: придумать несколько ситуаций, в которых возникает
необходимость использования дополнитель- ных источников для уточнения
значения слова
Учебный диалог «Чем похожи родственные слова, чем они различаются?
Как найти корень слова?». Наблюдение
за группами родственных слов, поиск
для каждой группы слова, с помощью
которого можно объяснить значение
родственных слов.
Упражнение: выделение корня в предложенных словах с опорой на алгоритм
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4347/start/271944/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5315/start/185685/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5300/start/271975/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4387/start/185747/
https://uchi.ru/catalog/rus/2108
Морфология
46
выделения корня.
Комментированный анализ текста: поиск в нём родственных слов.
Работа в парах: обнаружение среди
родственных слов слова с омонимичным корнем.
Самостоятельная работа: объединение
в группы слов с одним и тем же корнем.
Творческое задание: составление собственного словарика родственных
слов.
Дифференцированное задание: контролировать правильность объединения
родственных слов в группы при работе
с группами слов с омонимичными корнями.
Работа по построению схемы, отражающей различие род- ственных слов и
форм одного и того же слова с учётом
двух позиций: значение и состав слова
(обсудить разные способы передачи на
схеме идеи о полном совпадении значения у форм слова и сходстве основного значения, но не полной тож- дественности значения
родственных
слов; различие только в окончаниях
между формами слов и различия в составе слова у родственных слов — появление приставок, суффиксов).
Объяснение роли и значения суффиксов/приставок.
Работа в группах: анализ текста с установкой на поиск в нём слов с заданными приставками/суффиксами.
Наблюдение за словами с нулевым
окончанием. Совместное построение
алгоритма разбора слова по составу.
Тренинг в разборе слов по составу в
соответствии с отрабатываемым алгоритмом, корректировка с помощью
учителя своих учебных действий для
преодоления ошибок при выделении в
слове корня, окончания, приставки,
суффикса. Комментированное выполнение анализа заданных схем состава
слова и подбор слов заданного состава.
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в установлении соответствия схем состава слова и слов
Учебный диалог «По каким признакам
мы распределяем слова по частям речи?». Составление по результатам диалога таблицы «Части речи», по гори-
klass/lesson-54342
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4388/start/271233/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5301/start/185840/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4389/start/185871/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5332/start/185902/
https://uchi.ru/catalog/rus/2klass/lesson-54342
https://uchi.ru/catalog/rus/3klass/lesson-10051
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4345/start/185374/
109
зонтали в строках таблицы отражены
следующие параметры: «Значение»,
«Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «какие признаки изменяются».
Упражнение: группировка предложенного набора слов на основании того,
какой частью речи они являются.
Наблюдение за грамматическими признаками имён существительных, соотнесение сделанных выводов с информацией в учебнике. Работа в парах:
нахождение у группы имён существительных грамматического признака,
который объединяет эти имена существительные в группу.
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку.
Работа в группах: объединение имён
существительных в группы по определённому признаку (например, род или
число).
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён существительных
такого слова, которое по какому-то
грамматическому признаку отличается
от остальных слов в ряду.
Наблюдение за соотнесением формы
имени прилагательного с формой имени существительного, формулирование
вывода по результатам наблюдения,
соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике.
Комментированное выполнение задания на нахождение грамматических
признаков имён прилагательных.
Практическая работа: поиск ошибок на
согласование имён существительных и
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок.
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов (число, время, род в
прошедшем времени), формулирование
выводов по результатам наблюдений,
соотнесение собственных выводов с
информацией в учебнике.
Практическая работа: анализ текста на
наличие в нём глаголов, грамматические характеристики которых даны (из
числа изученных).
Творческая работа: трансформировать
текст, изменяя время глагола.
Обсуждение правильности соотнесения
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5317/conspect/199957/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4395/conspect/200050/
https://uchi.ru/catalog/rus/3klass/lesson-11356
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4396/conspect/121740/
https://uchi.ru/catalog/rus/3klass/lesson-13273
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4346/conspect/185437/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5321/conspect/200732/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5286/conspect/201165/
https://uchi.ru/catalog/rus/3klass/lesson-13275
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5286/conspect/201165/
110
Синтаксис
15
глаголов и грамматических характеристик (из числа изученных).
Работа в парах: группировка глаголов
на основании изученных грамматических признаков.
Наблюдение за ролью местоимений в
тексте.
Практическая работа: корректировка
текста, заключающаяся в замене повторяющихся в тексте имён существительных соответствующими местоимениями.
Работа в группах: определение уместности употребления местоимений в
тексте, обнаружение речевых ошибок,
связанных с неудачным употреблением
местоимений.
Проверочная работа: проверка умения
ориентироваться в изученных понятиях: часть речи, склонение, падеж, время, род; умения соотносить понятие с
его краткой характеристикой, объяснять своими словами значение изученных понятий, определять изученные
грамматические признаки
Комментированное выполнение задания: выписать из предложения пары
слов, от одного из которых к другому
можно задать смысловой (синтаксический) вопрос.
Самостоятельная работа: установление
при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами в
предложении.
Учебный диалог, направленный на актуализацию знаний о видах предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
Дифференцированное задание: определение признака классификации предложений.
Упражнение: нахождение в тексте
предложений с заданными характеристиками.
Работа с таблицей: по горизонтали в
строках — вид по эмоциональной
окраске, по вертикали в столбцах —
вид по цели высказывания, подбор
примеров для ячеек таблицы. Работа в
группах: соотнесение предложений и
их характеристик (цель высказывания,
эмоциональная окраска).
Самостоятельная работа: выписывание
из текста повествовательных, побуди-
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4354/start/93846/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6307/start/201229/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4352/start/128747/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5354/start/121822/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5354/start/121822/
https://mosobr.shkolamoskva.r
u/release/7852
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5356/start/201449/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5309/conspect/271912/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5294/main/178628/
111
Орфография
и
пунктуация
54
тельных, вопросительных предложений.
Работа в парах: классификация предложений. Совместное составление алгоритма нахождения главных членов
предложения.
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых. Наблюдение за
предложениями с однородными членами. Объяснение выбора нужного союза
в предложении с однородными членами.
Комментированное выполнение задания на нахождение в тексте предложений с однородными членами.
Работа в парах: продолжение ряда однородных членов предложения.
Творческое задание: составление предложений с однородны- ми членами.
Проверочная работа, направленная на
проверку ориентации в изученных понятиях: подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, умения
соотносить понятие
с его краткой характеристикой, объяснять своими словами значение изученных понятий
Учебный диалог «Как планировать
свои действия по решению орфографической задачи?», по результатам диалога актуализация последовательности
действий по проверке изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в данном классе орфографических правил, следование составленным алгоритмам.
Работа в парах: группировка слов по
месту орфограммы. Работа в парах:
группировка слов по типу орфограммы. Работа в группах: группировка
слов, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слов,
написание которых изученными правилами объяснить нельзя.
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём слов с определённой орфограммой.
Моделирование предложений, включая
в них слова с непроверяемыми орфограммами.
Упражнение на развитие контроля:
нахождение орфографических ошибок
(с указанием на их количество и без
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4393/conspect/186149/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4390/start/271264/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5305/start/185964/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4391/start/185996/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5306/start/186027/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5347/start/93298/
112
Развитие
речи
34
такого указания).
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при списывании текстов и записи
под диктовку.
Проектное задание: составление собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся
сразу запомнить, при написании которых регулярно возникают сомнения и
т. д.).
Создание ситуации выбора для оценки
своих возможностей при выборе
упражнений на закрепление орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая использования дополни- тельных источников информации: уточнение написания слов по орфографическому словарю (в том числе на электрон- ном
носителе).
Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным количеством включённых в них словарных
слов.
Проектное задание: создание собственных текстов с максимальным количеством включённых в них слов с определённой орфограммой
Учебный диалог «Чем различаются
тема текста и основная мысль текста?
Как определить тему текста? Как определить основную мысль текста?».
Комментированное выполнение задания на определение темы и основной
мысли предложенных текстов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в определении темы и
основной мысли текста.
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с нарушенным порядком предложений.
Практическая работа: нахождение в
тексте смысловых пропусков.
Совместное составление плана текста.
Работа в парах: составление плана
предложенного текста.
Работа в группах: соотнесение текста и
нескольких вариантов плана этого текста, обоснование выбора наиболее
удачного плана.
Практическая работа: воспроизведение
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5356/start/201449/
https://uchi.ru/catalog/rus/3klass/lesson-55239
https://uchi.ru/catalog/rus/3klass/chapter-2031/cards
113
текста в соответствии с заданием: подробно, выборочно.
Наблюдение за тремя текстами разного
типа (повествование,
описание, рассуждение) на одну тему,
формулирование
выводов об особенностях каждого из
трёх типов текстов.
Обобщение результатов проведённого
наблюдения при
составлении таблицы «Три типа текстов», в строках таблицы
отражены следующие параметры сравнения текстов: «Цель
создания текста», «Особенности построения текста», «Особенности языковых средств».
Работа в группах: выбор наиболее подходящего для каждой
из предложенных ситуаций типа текста
(с опорой на таблицу
«Три типа текстов»).
Творческие задания: создавать устные
и письменные тексты
разных типов (описание, рассуждение,
повествование).
Практическая работа: построение речевого высказывания в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Работа с текстами шуточных стихотворений о несоблюдении
норм речевого этикета, культуры общения.
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения норм
речевого этикета.
Самооценка
собственной
речевой
культуры во время общения.
Творческие работы: создание с использованием норм речевого
этикета небольших устных и письменных текстов, содержащих приглашение/просьбу/
извинение/благодарность/
отказ
Творческие работы: создание с использованием норм речевого этикета небольших устных и письменных текстов,
содержащих
приглашение/просьбу/ извинение/благодарность/
отказ
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления о результатах груп114
повой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания.
Запись собственного выступления с
последующим самоанализом.
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка правильности выбора
языковых и неязыковых средств устного общения на уроке и на переменах, в
конце учебного дня подведение итогов
игры.
Итого
4 КЛАСС
Тема, раздел курса
Сведения о
русском
языке
(1ч,
далее
продолжается изучение во всех
разделах
курса)
170
Количество
часов
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся
Электронные цифровые образовательные
ресурсы
1
Коллективное обсуждение фрагмента
статьи 69 Конституции Российской
Федерации: «Государство защищает
культурную самобытность всех народов и этнических общностей Российской Федерации, гарантирует сохранение этнокультурного
и языкового многообразия». Учебный
диалог «Почему каждому народу важно сохранять свой язык? Как общаться
разным народам, проживающим в одной стране?», в ходе диалога формулируются суждения о многообразии языково- го пространства России и о значении русского языка как языка межнационального общения.
Работа в парах: придумать ситуацию
использования русско- го языка как
языка межнационального общения.
Обсуждение возможности использования
лингвистического
мини-исследования, проектного задания
как методов изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать источник информации при выполнении мини-исследования, проектного задания?».
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается умение анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
Выполнение совместных и индивидуальных проектных зада- ний с опорой
на предложенные образцы во всех раз-
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3643/start/123695/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4500/start/121912/
115
Фонетика и
графика
3
Орфоэпия
(изучается
во всех разделах курса)
Лексика
7
делах курса
Учебный диалог «По каким признакам
мы умеем характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика
звуков по заданным признакам.
Совместный анализ предложенного
алгоритма звуко-буквенного разбора.
Практическая работа: проведение звуко-буквенного разбора предложенных
слов
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых
в учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму» (предлагаются слова из орфоэпического словарика, к ним нужно придумать рифмы).
Дидактическое упражнение: придумать
предложения
с отрабатываемым словом из орфоэпического словарика. Практическая работа: поставить ударение в словах из орфоэпического перечня, а потом правильно их произнести. Творческая работа: сочинить рассказ, включив в него
все слова из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпиче- ского перечня, а потом прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном орфоэпическом словаре слова из предложенного списка (не совпадает с отрабатываемым перечнем слов) и поставить
в них ударение.
Игра-соревнование «Где поставить
ударение?». Проектное задание «Ударение в словах, которые пришли в русский язык из французского языка».
Работа в группах: подготовка аудиозаписи предложенного текста, при подготовке необходимо обращение к учебному орфоэпическому словарю для
определения ударения в незнакомых
словах.
Комментированное выполнение задания: выбор из ряда синонимов слова,
которое подходит для заполнения пропуска в предложении текста, объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с дидактическим текстом, анализ уместности использования слов в предложениях,
нахождение случаев неудачного выбора слова, корректировка обнаруженных
ошибок (выбор наиболее точного си-
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6360/start/125777/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4479/start/119156/
https://mosobr.tv/release/7990
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4480/start/203605/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6310/start/203636/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4481/start/272039/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3682/start/203884/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5216/start/203916/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3693/start/203947/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6363/start/203977/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4507/start/224818/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4503/start/224851/
116
Состав слова (морфемика)
8
Морфология
46
нонима).
Работа с рисунками: соотнесение рисунков с соответствующими им фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение фразеологизмов и их значений. Работа в группах: поиск в текстах фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа
со словарём фразеологизмов, выписывание значений 2—3 фразеологизмов.
Творческое задание: создание собственных шуточных рисунков, основанных на буквальном понимании значения слов, входящих в состав фразеологизма.
Учебный диалог «Что мы помним о
частях слова?», в ходе диалога даётся
устная характеристика частей слова по
заданным признакам (значение, способ
выделения, способ обозначения).
Упражнение: проведение по предложенному алгоритму разбора слова по
составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе слова по составу. Проверочная работа с последующим самоанализом, отработка умений корректировать свои
действия для преодоления ошибок в
разборе слов по составу.
Работа с таблицей «Части речи», анализ содержания таблицы, установление
основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи.
Упражнение: группировка слов на основании того, какой частью речи они
являются.
Дифференцированное задание: классификация частей речи по признаку (самостоятельные и служебные части речи).
Комментированное выполнение задания, связанного с выбором основания
для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но различающихся
грамматическими признаками.
Работа в группах: нахождение основания для группировки слов (в качестве
основания для группировки могут быть
использованы различные признаки,
например: по частям речи; для имён
существительных — по родам, числам,
склонениям, для глаголов — по вопросам, временам, спряжениям).
Практическая работа: определение
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4548/start/204917/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6359/start/142520/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3907/start/148712/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3922/start/125839/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4498/start/272070/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4501/start/148651/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6335/start/125997/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6336/start/126110/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4483/start/204203/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3743/start/204234/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3723/start/224964/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3713/start/123633/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6364/start/204265/
https://uchebnik.mos.ru/moder
ator_materials/material_view/a
tomic_objects/2724586
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4502/start/225022/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3733/start/271295/
117
грамматических признаков имён существительных.
Упражнение: соотнесение слов и наборов их грамматических характеристик.
Работа в парах: группировка имён существительных по разным основаниям.
Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён существительных с заданными грамматическими
характеристиками.
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени существительного —
не имеющего какого-то из тех грамматических признаков,
которыми обладают остальные слова в
группе.
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён прилагательных.
Комментированное выполнение задания по соотнесению формы имени прилагательного с формой
имени существительного.
Работа в группах: анализ дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён существительных и имён
прилагательных, исправление найденных ошибок.
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов.
Комментированное выполнение задания: соотнесение
глаголов и их грамматических характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов в группы по определённому признаку (например, время, спряжение).
Моделирование в процессе коллективной работы алгоритма определения
спряжения глаголов с безударными
личными
окончаниями, следование данному алгоритму при определении спряжения
глагола.
Совместное выполнение задания: анализ текста на наличие в
нём глаголов, грамматические характеристики которых даны.
Работа с таблицей, обобщающей ре-
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3750/start/271326/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6276/start/204360/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4505/start/271357/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4504/start/204390/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3777/start/204421/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3767/start/204451/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6350/start/225053/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3784/start/225111/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6349/start/204513/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4506/start/204544/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6353/start/204575/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4551/start/225168/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3810/start/225280/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3822/start/124879/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3833/start/204637/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6351/start/225311/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3797/start/204668/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6355/start/204699/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3805/start/125195/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4516/start/225394/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4553/start/225425/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6352/start/204761/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4549/start/125414/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4517/start/204792/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6342/start/144953/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4518/start/125519/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6356/start/204823/
118
Синтаксис
17
Орфография и пунктуация
54
зультаты работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы,
дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями: установление значения и особенностей употребления наречий в речи.
Практическая работа: проведение морфологического анализа имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенным в учебнике алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова
как части речи.
Практическая работа: соотнесение понятия (склонение, спряжение, неопределённая форма и т. д.) с его краткой
характеристикой.
Учебный диалог, в ходе которого сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются их сходство и различия.
Работа в группах: классификация предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Наблюдение за различиями простых и
сложных предложений.
Упражнение: группировка предложений по определённому
признаку.
Упражнение: нахождение в тексте
предложений с заданными
характеристиками.
Работа с таблицей: по горизонтали в
строках вид по эмоциональной окраске,
по вертикали в столбцах вид по цели
высказывания, подбор примеров для
ячеек таблицы.
Совместный анализ алгоритма синтаксического разбора предложений, отработка проведения разбора по предложенному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение изученных понятий (однородные члены
предложения, сложное предложение) с
примерами.
Учебный диалог «Как планировать
свои действия по решению орфографической задачи?», по результатам диалога актуализация последовательности
действий по проверке изученных орфограмм.
Моделирование алгоритмов примене-
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6358/start/204886/
https://uchebnik.mos.ru/moder
ator_materials/material_view/a
tomic_objects/2835285
https://uchebnik.mos.ru/moder
ator_materials/material_view/a
tomic_objects/2835285
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4547/start/126600/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3930/start/205072/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3942/start/126514/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6348/start/205102/
https://uchebnik.mos.ru/moder
ator_materials/material_view/a
tomic_objects/862355
119
ния изучаемых в данном классе орфографических правил, следование составленным алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа текста на наличие в нём слов с определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля:
установление при работе с дидактическим текстом соответствия написания
слов
орфографическим
нормам,
нахождение орфографических ошибок.
Работа в группах: нахождение ошибок
на применение способа проверки орфограммы; ошибок в объяснении выбора
буквы на месте орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по
месту орфограммы. Работа в парах:
группировка слов по типу орфограммы. Работа в группах: группировка
слов, написание которых можно объяснить изученными правилами, и слов,
написание которых изученными правилами объяснить нельзя.
Моделирование предложений, включающих слова с непроверяемыми орфограммами.
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления ошибок при списывании текстов
и записи под диктовку.
Проектное задание: составление собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся
сразу запомнить, при написании которых регулярно возникают сомнения и
т. д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: вы- бор упражнений на
закрепление орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая использования дополнительных источников информации: уточнение написания слов по орфографическому словарю (в том числе на электронном носителе).
Проектное задание: создание собственных текстов с макси- мальным количеством включённых в них словарных
слов.
Проектное задание: составление собственных текстов диктантов на задан-
https://uchebnik.mos.ru/moder
ator_materials/material_view/a
tomic_objects/1118331
https://www.youtube.com/wat
ch?v=CXO0fF4nOPs
https://uchebnik.mos.ru/moder
ator_materials/material_view/a
tomic_objects/1347028
https://uchebnik.mos.ru/moder
ator_materials/material_view/a
tomic_objects/1346924
120
Развитие
речи
34
Итого
170
ную орфограмму или набор орфограмм. Самоконтроль правильности
записи текста, нахождение неправильно записанных слов и исправление собственных ошибок.
Устное высказывание при обосновании
правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом
Работа в группах: анализ текста, обоснование целесообразности выбора языковых средств, соответствующих цели
и условиям общения.
Работа в парах: анализ дидактического
текста и нахождение в нём смысловых
ошибок.
Творческие задания: создавать устные
и письменные тексты разных типов
(описание, рассуждение, повествование).
Практическая работа: выбор соответствующего заданной ситуации жанра и
написание письма, поздравительной
открытки, записки.
Творческое задание: составление текстов разных типов (описание, повествование, рассуждение) на одну и ту же
тему.
Практическая работа: написание отзыва на прочитанную книгу.
Работа в группах: корректировка дидактического текста, в котором допущены смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ текстов по критериям: правильность, богатство, выразительность.
Анализ собственных действий при работе над изложениями и сочинениями,
соотнесение своих действий с предложенными алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение собственного текста с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений).
Практическое задание: выбор источника получения инфор- мации (определённый тип словаря, справочников) для
решения учебно-практической задачи.
Творческое задание: подготовка небольшого публичного выступления
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4480/start/203605/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6315/start/45559/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6313/start/203791/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4509/start/203822/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/3699/start/204010/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6357/start/126699/
https://uchebnik.mos.ru/moder
ator_materials/material_view/a
tomic_objects/862355
121
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной
жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а
также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии
с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации
для решения учебных задач.
122
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература», который изучается в основной школе.
На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них не менее 80 часов составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во 2-4 классах по
136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
123
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса и
рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г.Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея
(чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров:
рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А. К. Толстого,
А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений:
звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа родного края.
Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых
фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору) – герои
произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных –
воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды текстов: художе-
124
ственный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не
менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А. Благининой, А.
Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви
как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении
реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и литературная), автор,
герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его
поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
125
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки, предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их роль
в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт
– основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного
вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в
сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки, постоянные
эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
126
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена
года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях
(например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин
«Поёт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю.
Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится
явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без
использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
127
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение нравственных
семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин «Салют» и
другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее двух
произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения: части текста,
их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
128
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
129
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Знакомство с
видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М. Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и
скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, А. Н.
Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П. Чехова, К. Г. Пау130
стовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин
«Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его отношения с
животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С. Житкова. Особенности рассказа:
тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание
интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): Н. Н. Носов,
В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
131
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по выбору):
литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи»
и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка,
оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как
особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод,
определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
132
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору,
не менее четырёх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского, С. Д.
Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов
России). Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой
Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С.
П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое побоище»,
С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
133
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (23 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об
Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого, С.
В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по выбору).
Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я.
Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не
менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А. Баратынский, Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как
иллюстрация к лирическому произведению.
134
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь»,
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр
(общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текстарассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А. Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебёдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б. С.
Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский
способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и Миньке» (1-2 рассказа из цикла),
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору):
юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, М.
М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2 произведения
по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и
другие (по выбору).
135
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги
(тематический, систематический каталог). Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал.
Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с
источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы
кучебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его произведениях;
136
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблю- дениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(чи-тать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности,оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературного чтения в 1-4 классах направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими школьниками социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
137
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности
и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
138
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
139
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
140
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не
менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные
и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение
незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
141
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать
и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к
героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее
5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
142
3 КЛАСС
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
143
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
144
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать
причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать
собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
145
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не
менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
Раздел 1. Обучение граммоте
8
Развитие речи
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Работа с серией сюжетных картинок,
выстроенных в правильной последовательности: анализ изображённых событий, обсуждение сюжета, составление
устного рассказа
с опорой на картинки
Работа с серией сюжетных картинок с
нарушенной последовательностью, анализ изображённых событий, установление правильной последовательности событий, объяснение ошибки художника,
внесение изменений в последовательность картинок, составление устного
рассказа по восстановленной серии картинок
Совместная работа по составлению небольших рассказов повествовательного
характера (например, рассказ о случаях
из школьной жизни и т. д.). Совместная
работа по составлению небольших рассказов описательного характера (например, описание как результат совместных
наблюдений, описание модели звукового
состава слова и т д )
Самостоятельная работа: составление
короткого рассказа по опорным словам
Учебный диалог по результатам совместного составления рассказов, объяс-
https://yandex.ru/video/previ
ew/?text=развитие%20речи
%201%20класс%20видеоур
ок&path=yandex_search&pa
rentreqid=16523654467291696243776324597800031-sas20594-sas-l7-balancer-8080BAL8363&from_type=vast&filmI
d=13505063372133178059
https://infourok.ru/biblioteka/
russkij-jazyk-iliteratura/klass-1/type-55
146
Фонетика
Чтение
4
68
нение уместности или неуместности использования тех или иных речевых
средств, участие в диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения
Слушание текста, понимание текста при
его прослушивании
Игровое упражнение «Скажи так, как я»
(отрабатывается умение воспроизводить
заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове)
Игровое упражнение «Есть ли в слове
заданный звук?» (ловить мяч нужно
только тогда, когда ведущий называет
слово с заданным звуком, отрабатывается умение определять наличие заданного
звука в слове)
Игра - соревнование «Кто запомнит
больше слов с заданным звуком при
прослушивании стихотворения»
Упражнение: подбор слов с заданным
звуком
Работа с моделью: выбрать нужную модель в зависимости от места заданного
звука в слове (начало, середина, конец
слова)
Комментированное выполнение упражнения по определению количества слогов в слове, приведение доказательства
Работа в парах: подбор слов с заданным
количеством слогов Дифференцированное задание: подбор слова с заданным
ударным гласным звуком Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответствующих схеме
Работа с пособием «Окошечки»: отработка умения читать
слоги с изменением буквы гласного
Упражнение: соотнесение прочитанного
слога с картинкой,
в названии которой есть этот слог
Упражнение: соотнесение прочитанных
слов с картинками,
на которых изображены соответствующие предметы
Работа в парах: соединение начала и
конца предложения из
нескольких предложенных вариантов
Игровое упражнение «Заверши предложение», отрабатывается умение завершать прочитанные незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения
Подбирать пропущенные в предложении
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6436/start/178898/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/3869/start/285784/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6458/start/285805/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5087/start/304017/
147
слова, ориентируясь на смысл предложения
Упражнение: соотносить прочитанные
предложения с нужным рисунком, который передаёт содержание предложения
Совместная работа: ответы на вопросы
по прочитанному
тексту, отработка умения находить содержащуюся в тексте
информацию. Творческая работа: дорисовывание картинки в соответствии с
прочитанным (отрабатывается умение
осознавать смысл прочитанного предложения/текста)
Совместная работа: чтение предложений
и небольших текстов с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания после предварительного обсуждения того, на что нужно обратить внимание при чтении
Рассказ учителя о важности двух видов
чтения: орфографического и орфоэпического, о целях этих двух видов чтения
Практическая работа: овладение орфоэпическим чтением Работа в парах: тренировка в выразительном чтении
Итого
80
Раздел 2. Систематический курс
Сказка
народная
(фольклорная) и
литературная (авторская)
7
Слушание чтения учителем фольклор- https://resh.edu.ru/subject/les
ных произведений (на примере русских son/5072/start/222521/
народных сказок: «Кот, петух и лиса»,
«Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичкасестричка и волк» и литературных (авторских): К И Чуковский «Путаница»,
«Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я.
Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев
«Палочка-выручалочка»). Учебный диалог: обсуждение вопросов — какова тема сказки, кто её герои, что произошло
(что происходило) в сказке. Задание на
формулирование предложений с использованием вопросительного слова с учётом фактического содержания текста
(где? как? когда? почему?). Упражнение
в самостоятельном чтении вслух целыми
словами с постепенным увеличением
скорости чтения (в соответствии с индивидуальными возможностями учащегося). Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных (авторских)
сказок, например, русские народные
сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль и цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц», татарская
148
народная сказка «Два лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и черепаха»,
литературные (авторские) сказки: К. Д.
Ушинский «Петух и собака», «Лиса и
козёл», В. Г. Сутеев «Кораблик», В. В.
Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок», А. С. Пушкин «Сказка о
царе Салтане…» (отрывок) и др. (не менее 4 произведений по выбору). Работа с
текстом произведения: поиск описания
героев сказки, характеристика героя с
использованием примеров из текста. Воображаемая ситуация: представление,
как бы изменилась
сказка, если бы её герои были другими
Например, лиса — добрая, а волк — умный.
Дифференцированная
работа:
упражнение в чтении по ролям. Работа в
парах: сравнение литературных (авторских) и народных (фольклорных) сказок:
сходство и различия тем, героев, событий. Коллективная работа: восстановление последовательности событий сказки
с опорой на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением
последовательности событий с опорой
на иллюстрации (рисунки). Учебный
диалог: определение нравственного содержания прочитанного произведения и
ответ на вопрос «Чему учит сказка?»,
объяснение смысла пословиц, которые
встречаются в тексте сказки, отражают
её идею или содержание Творческое
задание: коллективное придумывание
продолжения текста сказки по предложенному началу (не менее 3 предложений). Группировка книг с фольклорными
(народными) и литературными (авторскими) сказками, называть и аргументировать выбор книги, рассказывать о самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь на обложку, иллюстрации,
оглавление Дифференцированная работа: работа в парах по заполнению таблицы, проверка работы под руководством
учителя
Народные (фольклорные) сказки:
Народные
(фольклорные)
сказки
Произведения о
детях и для детей
10
Литературные
(авторские)
сказки
Упражнение в чтении вслух разножан- https://resh.edu.ru/subject/les
ровых произведений о детях (использо- son/3754/start/178514/
149
вать слоговое плавное чтение с переходом
на чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов) Не менее шести
произведений по выбору, например: К Д
Ушинский «Играющие собаки», «Худо
тому, кто добра не делает никому», Л Н
Толстой «Косточка», В Г Сутеев «Чей
же гриб?», Е А Пермяк «Самое страшное», «Торопливый ножик», В А Осеева
«Плохо», «Три товарища», А Л Барто
«Подари, подари…», «Я — лишний», Н
М Артюхова «Саша-дразнилка», Ю И
Ермолаев «Лучший друг», Р С Сеф «Совет» Беседа по выявлению понимания
прочитанного произведения: ответы на
вопросы о впечатлении от произведения,
определение темы (о детях) и главной
мысли произведения, анализ заголовка
Работа с текстом произведения: читать
по частям, характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту произведения,
подтверждая ответ примерами из текста
Выразительное чтение по ролям диалогов героев
Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения, оценивание поступков героев произведений, осознание
нравственно-этического
содержания
произведения, высказывание и аргументация своего мнения
Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму. Упражнение в
формулировании предложений с использованием вопросительного слова с учётом фактического содержания текста
(где? как? когда? почему?). Задание на
восстановление последовательности событий в прочитанных произведениях
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и на предложенный план
Работа в парах: сравнение предложенных учителем произведений по указанным критериям и заполнение таблицы
Проверка работы по готовому образцу
Фамилия Заголовок Жанр Тема Герои
автора
Работа по группам с книгами о детях:
рассматривание, чтение заголовка и автора произведения, нахождение указанного произведения, ориентируясь на со150
Произведения о
родной природе
8
держание (оглавление). Выбор книги для
самостоятельного чтения по совету
взрослого или с учётом рекомендательного списка. Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление высказывания о содержании (не менее 2 предложений)
Слушание и чтение поэтических описа- https://resh.edu.ru/subject/les
ний картин природы (пейзажной лирики) son/6457/
Беседа по выявлению понимания
настроения, переданного автором (радость, грусть, удивление и др.), определение темы стихотворных произведений
(трёх-четырёх по выбору). Работа с текстом произведения: различение на слух
стихотворного и нестихотворного текста, определение особенностей стихотворной речи (ритм, созвучные слова
(рифма), нахождение слов и словосочетаний, которые определяют звуковой
рисунок текста (например, «слышать» в
тексте звуки весны, «журчание воды»,
«треск и грохот ледохода»). Анализ стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на знаки
препинания. Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный
рисунок. Сравнение произведений на
одну тему разных авторов: А Н Майков «Ласточка примчалась…», А Н
Плещеев «Весна» (отрывок), «Травка
зеленеет…», С. Д. Дрожжин «Пройдёт
зима холодная…», С.А. Есенин «Черёмуха», И З Суриков «Лето», «Зима», Т М
Белозёров «Подснежники», С Я Маршак
«Апрель», И П Токмакова «Ручей»,
«Весна», И С Соколов-Микитов «Русский лес» Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии
прослушанных произведений и составление высказывания (не менее 3 предложений). Рассматривание репродукций
картин и характеристика зрительных
образов, переданных в художественном
произведении. Например, И Э Грабарь
«Март», «Иней Восход солнца», А А
Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин
«Рожь», В Д Поленов «Золотая осень», И
И Левитан «Осень» и др. Чтение
наизусть стихотворений о родной природе (не менее 2). Выбор книги по теме
«Произведения о родной природе» с
учётом рекомендованного списка. Работа с книгами: рассматривание, самостоя151
Устное народное
творчество — малые фольклорные
жанры
6
Произведения о
братьях
наших
меньших
8
тельное чтение, представление прочитанного произведения. Составление
списка авторов, которые писали о природе (с помощью учителя).
Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и
перестановок букв и слогов), соблюдение норм произношения, расстановка
ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих охарактеризовать жанр произведения и
назвать его (не менее шести произведений) Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их с содержанием произведения. Разыгрывание в
совместной деятельности небольших
диалогов с учётом поставленной цели
(организация начала игры, веселить, потешать), драматизация потешек. Игра
«Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и прочитанных произведений: потешка, загадка, сказка,
рассказ, стихотворение.
Слушание произведений о животных
Например, произведения Н И Сладкова
«Без слов», «На одном бревне», Ю И
Коваля «Бабочка», Е И Чарушина «Про
Томку», А Л Барто «Страшная птица»,
«Вам не нужна сорока?» Беседа по выявлению понимания прослушанного
произведения, ответы на вопросы о впечатлении от произведения Самостоятельное чтение произведений о животных, различение прозаического и стихотворного текстов Например, Е А Благинина «Котёнок», «В лесу смешная птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э Ю
Шим «Жук на ниточке», В Д Берестов
«Выводок», «Цыплята», С В Михалков
«Мой щенок», «Трезор», «Зяблик», И П
Токмакова «Купите собаку», «Разговор
синицы и дятла», И А Мазнин «Давайте
дружить». Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения: определение темы и главной мысли, осознание нравственно-этического содержания
произведения (любовь и забота о братьях
наших меньших, бережное отношение к
природе). Работа с текстом: нахождение
в тексте слов, характеризующих героя
(внешность, поступки) в произведениях
разных авторов (трёх-четырёх по выбо-
https://resh.edu.ru/subject/les
son/3855/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6200/
152
ру) Например, Н И Сладков «Лисица и
Ёж», М М Пришвин «Ёж», Ю Н Могутин «Убежал», Б В Заходер «Ёжик», Е И
Чарушин «Томка», «Томка и корова»,
«Томкины сны». Упражнение на восстановление последовательности событий в
произведении: чтение по частям, придумывание заголовка к каждой части, составление плана (под руководством учителя). Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением последовательности событий с опорой на ключевые слова. Работа с текстом произведения: характеристика героев
Задание на сравнение художественного и
научно-познавательного текстов: сходство и различия, цель создания, формулировка вопросов к фактическому содержанию текста, например, В Д Берестов «Лягушата», В В Бианки «Голубые
лягушки», М С Пляцковский «Цап Царапыч», Г. В. Сапгир «Кошка», загадки о
животных Обращение к справочной литературе для расширения своих знаний и
получения дополнительной информации
о животных. Составление высказывания
(не менее 3 предложений) о своём отношении к животным, природе, сочинение
рассказа о любимом питомце (собаке,
кошке) с использованием рисунков Работа в парах: сравнение предложенных
произведений по автору, теме, главной
мысли, заполнение таблицы Проверка
своей работы и оценка своей деятельности (по предложенным критериям)
Фамилия
Заголов к
Жанр
Тема
автора
Произведения
маме
о
5
Герои
Интерпретация произведения в творческой деятельности: инсценирование отдельных эпизодов, отрывков из произведений о животных, составление выставки книг по изучаемой теме
Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного
произведе- https://resh.edu.ru/subject/les
ния, ответы на вопросы о впечатлении от son/6445/
произведения, понимание идеи произведения: любовь к своей семье, родным,
Родине — самое дорогое и важное чувство в жизни человека Например, слушание и чтение произведений П Н Воронько «Лучше нет родного края», М Ю
Есеновского «Моя небольшая родина»,
Н Н Бромлей «Какое самое первое сло153
Фольклорные и
авторские произведения
о чудесах
и фантазии
5
во?», А В Митяева «За что я люблю маму», В Д Берестова «Любили тебя без
особых причин…», Г П Виеру «Сколько
звёзд на ясном небе!», И С СоколоваМикитова «Радуга», С Я Маршака «Радуга» (по выбору не менее одного автора). Работа с текстом произведения: поиск и анализ ключевых слов определяющих главную мысль произведения,
объяснение заголовка, поиск значения
незнакомого слова с использованием
словаря. Учебный диалог: обсуждение
значения выражений «Родина-мать»,
«Родина любимая — что мать родная»,
осознание нравственно-этических понятий, обогащение духовно-нравственного
опыта учащихся: заботливое отношение
к родным в семье, внимание и любовь к
ним. Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с соблюдением норм произношения. Рассказ
по предложенному плану о своём родном крае, городе, селе, о своих чувствах
к месту. Задания на проверку знания
названия страны, в которой мы живём,
её столицы. Работа в парах: заполнение
схемы, проверка и оценка своих результатов. Произведения о родной природе.
Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка произведения (не менее 2 произведений по выбору) Самостоятельное чтение книг, выбранных по
теме «О Родине, о семье» с учётом рекомендованного списка, представление
(рассказ) о прочитанном произведении
по предложенному алгоритму
Упражнение в чтении стихотворных https://resh.edu.ru/subject/les
произведений о чудесах и превращении, son/6449/
словесной игре и фантазии (не менее
трёх произведений), например, К И Чуковский «Путаница», И. П. Токмакова
«Мы играли в хохотушки», И. М. Пивоварова
«Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой
волшебной…», В В Лунин «Я видела
чудо», Р С Сеф «Чудо», Б В Заходер
«Моя вообразилия», Ю П Мориц «Сто
фантазий», Ю Тувим «Чудеса», английские народные песни и небылицы в переводе К.И. Чуковского и С.Я. Маршака.
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют
необычность, сказочность событий произведения, нахождение созвучных слов
154
Библиографическая
культура
(работа
с детской книгой)
2
Итого
52
(рифм), наблюдение за ритмом стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на знаки препинания, объяснение значения слова с
использованием словаря
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих впечатлений от
прочитанного произведения в высказывании (не менее 3 предложений) или в
рисунке. Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов: прозаическое или стихотворное, жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка,
скороговорка, потешка) Выразительное
чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок. Задание на развитие творческого воображения: узнай
зрительные образы, представленные в
воображаемой ситуации (например, задание «Кто живёт в кляксах?», «Каких
животных ты видишь в проплывающих
облаках?»). Дифференцированная работа: определение фрагмента для устного
словесного рисования, выделение слов,
словосочетаний, отражающих содержание этого фрагмента.
Экскурсия в библиотеку, нахождение
книги по определённой теме. Участие в
беседе: обсуждение важности чтения для
развития и обучения, использование
изученных понятий в диалоге, группировка книг по изученным разделам и темам. Поиск необходимой информации в
словарях и справочниках об авторах
изученных произведений,
рассказ о своих любимых книгах по
предложенному алгоритму, рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника читателя.
https://interneturok.ru/lesson/
chtenie/2-klass/chitayadumaem/k-ushinskiy-nasheotechestvo-v-orlov-rodnoe-gladonschikov-skvorets-nachuzhbine
2 КЛАСС
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
О нашей Родине
7
Учебный диалог: определение учебной
задачи изучения произведений данного
раздела
Слушание стихотворных произведений,
оценка своей эмоциональной реакции на
https://interneturok.ru/lesson/
chtenie/2-klass/chitayadumaem/k-ushinskiy-nasheotechestvo-v-orlov-rodnoe-gladonschikov-skvorets-na155
прослушанное произведение, определе- chuzhbine
ние темы (не менее трёх стихотворений)
Например, стихотворения И С Никитина
«Русь», Ф П Савинова «Родина», А А
Прокофьева «Родина», Н М Рубцова
«Россия Русь — куда я ни взгляну…», З
Н Александровой «Родина» Участие в
учебном диалоге: выделение и обсуждение главной мысли произведения — любовь к Родине неотделима от любви к
родной земле и её природе. Работа с текстом произведения: читать отдельные
строфы, задание на поисковое чтение:
ответы на вопросы Например: в чём раскрывается истинная красота родной земли? Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна… (З Н Александрова)», составление своего высказывания по содержанию произведения (не
менее 5 предложений). Чтение вслух
прозаических произведений по изучаемой теме Например, С Т Романовский
«Русь», К Г Паустовский «Мещёрская
сторона» (отрывки) и др. Распознавание
прозаического и стихотворного произведений, сравнение произведений разных
авторов на одну тему, заполнение таблицы, проверка результатов своей работы
Автор
Фольклор (устное
народное творчество)
17
Заголовок
Жанр Тема
Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение понятий «Родина», «Русь», «Отечество» с подтверждением своего ответа примерами из
текста, нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина, родные, род, Отечество) Выразительное чтение наизусть
стихотворений о Родине (одно по выбору)
Составление устного рассказа по репродукциям картин художников (И И Левитан, И И Шишкин, В Д Поленов и др).
Представление выставки книг, прочитанных летом, рассказ «Любимая книга».
Работа со схемой «Малые жанры фольк- https://resh.edu.ru/subject/les
лора»: заполнение, подбор примеров (на son/3526/
материале изученного в 1 классе. Участие в учебном диалоге: обсуждение
значения пословицы, пословица как
главная
мысль
произведения
Упражнение в чтении вслух целыми
156
словами малых жанров фольклора: потешек, считалок, скороговорок, небылиц, загадок (по выбору).
Групповая работа: чтение скороговорок
с увеличением темпа, проведение конкурса «Лучший чтец скороговорок». Работа с текстом: анализ юмористических
событий в небылицах, нахождение созвучных (рифмованных) слов Упражнение в чтении народных песен с учётом
их назначения (колыбельные — спокойно, медленно, чтобы убаюкать, хороводные — весело, радостно для передачи
состояний разных явлений природы),
выделение ключевых слов. Чтение загадок и объединение их по темам. Упражнение на распознавание отдельных малых жанров фольклора (потешка, пословица, загадка, считалка, небылица)
Сочинение по аналогии небылиц, загадок, считалок. Чтение молча (про себя)
небольших по объёму сказок о животных: «Петушок и бобовое зёрнышко»,
«Журавль и цапля»,
«Лиса и журавль», «Заячья избушка»,
«Зимовье зверей», «Лисичка-сестричка и
серый волк» (1—2 произведения по выбору). Контроль восприятия произведения, прочитанного молча (про себя): ответы на вопросы по фактическому содержанию текста. Сравнение сказок о
животных народов России: тема, основная
идея, герои. Слушание сказок, различение бытовой и волшебной сказок,
характеристика особенностей каждой (на
примере сказок: «Каша из топора», «У
страха глаза велики», «Снегурочка»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Не плюй в колодец — пригодится
воды напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору). Анализ структуры сказки: выделение присказки, нахождение
завязки. Сравнение героев бытовых и
волшебных сказок, нахождение и выразительное чтение диалогов. Работа с текстом сказок: определение последовательности событий, выделение опорных
слов, составление плана произведения
(номинативный), пересказ (устно) текста
произведения подробно (с учётом всех
сюжетных линий), задание на поисковое
выборочное чтение: нахождение в тексте
сказки национальных особенностей
157
Звуки
и краски родной
природы в разные
времена
года
(осень)
9
(например, имя героя, название жилища,
предметов одежды и т д ) Например,
«Хитрая лиса» (корякская народная
сказка), «Три сестры» (татарская народная сказка), «Мышь и воробей» (удмуртская народная сказка), «Айога» (нанайская народная сказка), «Четыре ленивца» (мордовская народная сказка)
Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о труде,
дружбе, добре, семье) в фольклорных
произведениях
Дифференцированная работа в группах:
составление сценария народной сказки,
определение фрагмента для чтения по
ролям, освоение ролей для инсценирования, разучивание текста, представление
отдельных эпизодов (драматизация) или
всей сказки.
Учебный диалог: знакомство с новым https://resh.edu.ru/subject/les
разделом, определение учебной задачи, son/3903/
обсуждение вопросов «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?»
Слушание стихотворных произведений:
А С Пушкин «Уж небо осенью дышало…», Ф И Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А Н Плещеев «Осень»,
К Д Бальмонт «Осень», В Я Брюсов
«Сухие листья, сухие листья…», А К
Толстой «Осень Обсыпается весь наш
бедный сад…», Е Ф Трутнева «Осень»,
В Ю Голяховский «Листопад», И П
Токмакова «Опустел скворечник» (по
выбору не менее пяти авторов), выражение своего отношения к пейзажной лирике Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое настроение вызывает произведение? Почему? С
чем сравнивает поэт осенний лес?» Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, объяснение
образных слов и выражений, поиск значения слова по словарю
Выразительное чтение с интонационным
выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм. Чтение молча (про себя)
небольших по объёму прозаических
произведений об осени, доступных для
158
О детях и дружбе
12
восприятия младшими школьниками
Например, С Т Аксаков «Осень, глубокая осень!», Н И Сладков «Сентябрь»,
«Осень на пороге»,М М
Пришвин
«Утро», Г А Скребицкий «Четыре художника Осень». Контроль восприятия
произведения, прочитанного молча (про
себя): определение формы (прозаическое
или стихотворное), ответы на вопросы
по фактическому содержанию текста
Упражнение на сравнение произведений
писателей на одну тему, определение
понравившегося, объяснение своего
выбора Дифференцированное задание:
выборочный пересказ (устно) отдельного эпизода
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1—2 по выбору). Рассматривание репродукций картин художников (например, В Д Поленов «Осень в
Абрамцево», И И Левитан «Золотая
осень»), составление устного рассказаописания по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта с использованием средств выразительности: сравнений, эпитетов
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
произведений об осени
Учебный диалог: знакомство с новым https://resh.edu.ru/subject/les
разделом, определение учебной задачи, son/6443/
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?»,
«Чему ты будешь учиться?»
Чтение целыми словами без пропусков и
перестановок, постепенно переходя от
чтения вслух к чтению про себя произведений о детях: А Л Барто «Катя», Ю И
Ермолаев «Два пирожных», С А Баруздин «Как Алёшке учиться надоело»,
Е А Пермяк «Смородинка», «Две пословицы», Н Н Носов «Заплатка», «На
горке», В. В. Лунин «Я и Вовка», В А
Осеева «Синие листья», «Волшебное
слово», «Просто старушка», А Гайдар
«Совесть», М С Пляцковский «Настоящий друг» (по выбору, не менее четырёх
произведений). Учебный диалог: определение темы и главной мысли произведения, соотнесение главной мысли с пословицей, подбор пословиц к тексту. Работа с текстом произведения (изучающее
и поисковое выборочное чтение): ответы
на вопросы, характеристика героя, уста159
новление взаимосвязи между характером
героя и его поступками, нахождение
описания героя, оценка его поступков (с
опорой на текст). Упражнение на сравнение героев одного произведения по
предложенному алгоритму. Обсуждение
авторской позиции, выражение своего
отношения к героям с подтверждением
примерами из текста
Работа в парах: определение последовательности событий в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, обсуждение результатов деятельности Подробный пересказ
(устно)
содержания
произведения
Упражнение в умении формулировать
вопрос по фактическому содержанию
прочитанного произведения
Работа в группах: сравнение предложенных текстов художественных произведений (распознавание жанров), заполнение таблицы, проверка своего результата
Автор
ЗагоЖанр
ловок
Мир сказок
13
Тема
Дифференцированная работа: пересказ
(устно) текста произведения от третьего
лица
Проверочная
работа:
демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками
произведений, определение тем указанных произведений, различение жанров
произведения, нахождение ошибки в
предложенной последовательности событий одного из произведений, приведение примеров пословиц на определённую тему и другие задания
Проверка своей работы по предложенному образцу Составление выставки
книг писателей на тему о детях, о дружбе Рассказ о главном герое прочитанного
произведения по предложенному алгоритму
Учебный диалог: знакомство с новым
разделом, определение учебной задачи, https://resh.edu.ru/subject/les
обсуждение вопросов: «О чём ты узна- son/6445/
ешь?»,
«Чему ты будешь учиться?»
Упражнение в чтении целыми словами
без пропусков и перестановок с постепенным переходом от чтения вслух к
чтению про себя фольклорных и литера160
турных сказок Например, русская
народная сказка «Золотая рыбка» и произведение А С Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», русская народная сказка
«У страха глаза велики» и произведение
братьев Гримм «Маленькие человечки»,
русская народная сказка «Снегурочка»
и произведение В И Даля «Девочка Снегурочка» (по выбору, не менее четырёх
произведений)
Задание на сравнение фольклорной и
литературной
(авторской)
сказки:
нахождение признаков народной сказки,
используемых в авторском произведении
сказочного жанра
Учебный диалог: обсуждение ответов на
вопросы учебника, приведение примеров
из текста, установление сходств тем, героев, сюжетов, осознание понятия «бродячий сюжет» (без предъявления термина)
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и поисковое выборочное чтение): определение главной мысли
сказки, соотнесение её с пословицей,
характеристика героя, установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя,
нахождение портрета героя. Работа с
текстом произведения: определение последовательности событий в произведении, конструирование (моделирование)
плана произведения: деление текста на
смысловые части, определение эпизодов,
выделение опорных слов для каждой
части плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию прочитанного произведения
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок Работа в группах:
выбор сказки, определение эпизода, распределение ролей, инсценирование отдельных частей произведения Работа с
книгами по теме «Сказки»: выбирать,
называть, представлять книги с народными и авторскими сказками Чтение
книг с авторскими сказками: работа с
предисловием, аннотацией, оглавлением,
составление выставки книг по изучаемой
161
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(зима)
13
теме. Поиск информации: получение дополнительной информации об авторах
литературных сказок, представление
своего сообщения в классе
Учебный диалог: знакомство с новым
разделом, определение учебной задачи, https://resh.edu.ru/subject/les
обсуждение вопросов: «О чём ты узна- son/5036/
ешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Слушание стихотворных произведений о
зимней природе: А С Пушкин «Вот север, тучи нагоняя…», «Зима! Крестьянин, торжествуя…», С А Есенин «Поёт
зима — аукает…»,Ф И Тютчев «Чародейкою Зимою…», И З Суриков «Первый снег», И А Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А А Прокофьев «Как
на горке, на горе…», З Н Александрова
«Снежок», (по выбору 2—3 произведения), обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы. Чтение молча (про себя)
небольших по объёму прозаических
произведений о зиме, доступных для
восприятия младшими
Школьниками, например, С А Иванов
«Каким бывает снег», И С СоколовМикитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу», М М Пришвин «Деревья в лесу»
Контроль восприятия произведения,
прочитанного молча (про себя): ответы
на вопросы по фактическому содержанию текста. Работа с текстом произведения: сравнение описаний зимней природы в стихотворных и повествовательных
текстах, объяснение образных слов и
выражений, работа со словарём: поиск
значения незнакомых слов, нахождение
в тексте сравнений и эпитетов, приведение примеров использования слов в
прямом и переносном значении, определение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Чтение
наизусть с интонационным выделением
знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
стихотворения о зимней природе (1—2
по выбору) Чтение произведений новогодней тематики (например, С В Михалков «Новогодняя быль», «Событие»,
А Гайдар «Чук и Гек» (отрывок), С Я
Маршак «Декабрь», Е А
Пермяк
«Волшебные краски»), сравнение произведений писателей на одну тему, выбор
понравившегося, объяснение своего вы162
О братьях наших
меньших
18
бора Рассматривание репродукций картин художников (И И Шишкин, А М
Васнецов, И Грабарь и др ), составление
рассказа-описания на тему «Какие картины зимней природы мне нравятся?»
Работа в группе: распределение обязанностей, выбор произведений для инсценирования и рассказывания наизусть,
проведение новогоднего праздника в
классе
Учебный диалог: знакомство с новым
https://uchebnik.mos.ru/catal
разделом, определение учебной задачи, ogue/material_view/lesson_t
обсуждение вопросов: «О чём ты узна- emplates/473002
ешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Слушание художественных произведений о животных и оценка своего эмоционального состояния при восприятии
произведения Например, русская народная песня «Коровушка», стихотворения
Н М Рубцова «Про зайца», Саши Чёрного «Жеребенок», Р С Сефа «Птенцы», В
Д Берестова «Кошкин щенок», «С фотоаппаратом», «Прощание с другом», С В
Михалкова «Мой щенок», А Л Барто
«Думают ли звери?», «Он был совсем
один», И М Пивоваровой «Жила-была
собака» и др Учебный диалог: обсуждение прослушанного произведения, ответ
на вопрос: «Какова главная мысль произведения? Как автор описывает отношения людей и животных?», осознание
идеи произведения о животных: забота о
животных требует ответственности, человек должен с заботой относиться к
природе. Упражнение в чтении целыми
словами без пропусков и перестановок, с
постепенным переходом от чтения вслух
к чтению про себя произведений о животных: русская народная сказка «Белые
пёрышки», К Д Ушинский «Васька»,
«Лиса Патрикеевна», В В Бианки «Ёжспаситель», «Хитрый лис и умная уточка», Е И Чарушин «Страшный рассказ»,
В В Вересаев
«Братишка», В А Осеева «Почему», В В
Чаплина «Нюрка», М М Пришвин
«Журка», «Ребята и утята», Б С Житков
«Галка», «Храбрый утёнок», С В Образцов «Дружок», Г Я Снегирёв «Отважный
пингвинёнок» (по выбору, не менее пяти
авторов)
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли произведения, ответы на вопросы, использование
163
поискового выборочного вида чтения,
нахождение портрета героя, средств
изображения героев и выражения их
чувств, объяснение отношения автора к
героям, поступкам. Задание на сравнение
описания героя-животного в художественном и научно-познавательном тексте: сходство и различия, определение
цели сообщения
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по прослушанному (прочитанному) тексту Работа с текстом произведения: определение последовательности
событий в произведении, составление
или дополнение плана по данному началу. Пересказ (устно) текста произведения от лица героя. Знакомство с новым
литературным жанром, чтение вслух басен И А Крылова, Л Н Толстого (произведения по выбору), сравнение формы:
прозаическая или стихотворная Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета
басни, нахождение морали (поучения)
Задания на распознавание отдельных
жанров художественной
литературы (рассказы, басни, стихотворения, литературные сказки), сравнение
произведений писателей на одну тему:
называть понравившееся, объяснять свой
выбор (составление высказывания из не
менее 4 предложений). Работа в группе:
разыгрывание небольших диалогов с
выражением настроения героев. Создание небольших историй с героями прочитанных произведений (воображаемая
ситуация). Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений: выполнение
проверочных заданий, проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям. Составление выставки книг писателей на тему о животных,
рассказ о своей любимой книге по предложенному алгоритму. Творческая работа: составление сказки или рассказа с
героем животным по аналогии Например, сказочная история о лисе, ёжике
Поиск в справочной литературе дополнительной информации о художникахиллюстраторах: В И Чарушине, В В Бианки. Дифференцированная работа в
группе: выполнение коллективного проекта «Книжка-самоделка „Животные —
164
Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(весна, лето)
18
герои произведений“», представление
его в классе
Учебный диалог: знакомство с новым
https://resh.edu.ru/subject/les
разделом, определение учебной задачи, son/5061/
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Слушание стихотворных произведений:
А С Пушкин «Гони-мы вешними лучами…», В А Жуковский «Жаворонок»,
«Приход весны», А Н Плещеев «Весна»,
Ф И Тютчев «Зима недаром злится…»,
А А Фет «Уж верба вся пушистая…»,С
Я Маршак «Весенняя песенка», А Л
Барто «Апрель» (по выбору 2—3 произведения), выражение своего отношения
к пейзажной лирике. Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое настроение вызывает произведение? Почему? Каковы
звуки весеннего леса?» Работа с текстом
произведения: различение прозаического
и стихотворного произведений, упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных
слов и выражений, работа со словарём.
Выразительное чтение с интонационным
выделением знаков
препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм. Чтение
молча (про себя) небольших по объёму
прозаических
произведений о весне, доступных для
восприятия младшими школьниками
Например, А П Чехов «Весной», Г А
Скребицкий «Четыре художника Весна», Н И Сладков «Апрельские шутки»,
И С Соколов-Микитов «Весна», контроль
восприятия произведения, прочитанного
молча (про себя): ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно) отдельного эпизода. Сравнение произведений писателей
на одну тему, определение понравившегося, объяснение своего выбора
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе (1—2 по выбору).
Рассматривание репродукций картин
художников А И Куинджи, И И Левитана и др, составление устного рассказа165
О наших
близких,
о семье
14
описания по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта. Выбор книги для самостоятельного
чтения с учётом рекомендательного
списка произведений о весенней природе
Учебный диалог: знакомство с новым https://resh.edu.ru/subject/les
разделом, определение учебной задачи, son/4267/
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Чтение целыми словами без пропусков и
перестановок, постепенно переходя от
чтения вслух к чтению про себя произведений о детях: Л Н Толстой «Отец и
сыновья», «Лучше всех»,
В А Осеева «Сыновья», В В Орлов «Я и
мы», Ю А Яковлев «Мама», татарская
народная сказка «Три дочери», А Л Барто «Зажигают фонари», Л Ф Воронкова
«Катин подарок», Ю И Коринец «Март»
(по выбору) Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли
произведения, соотнесение главной
мысли с пословицей, ответы на вопросы,
используя изучающее и поисковое выборочное чтение. Характеристика героя:
установление взаимосвязи между характером героя и его поступками, поиск
описания героя, оценка его поступков,
нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев одного произведения по
предложенному алгоритму
Чтение народных колыбельных песен и
авторских произведений, их сравнение
Например, М Ю Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А Н Плещеев
«В бурю»: схожесть и различие тем,
языка. Работа в парах: определение последовательности событий в произведении, составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности Подробный
пересказ (устно) содержания произведения Упражнение в умении формулировать вопрос по фактическому содержанию прочитанного произведения
Работа с таблицей: сравнение текстов
художественных произведений (распознавание жанров) и заполнение таблицы
Автор
Заголовок
Жан
р
Тема
Слушание и чтение произведений о Ве166
Зарубежная литература
17
ликой Отечественной войне: С В Михалков «Быль для детей», С А Баруздин
«Салют», С А Васильев «Белая берёза»,
Л А Кассиль «Сестра», Б А Лавренёв
«Большое сердце», обсуждение авторской позиции, выражение своего отношения к героям с подтверждением примерами из текста Составление выставки
книг писателей на тему о детях, о дружбе, рассказ о героях прочитанных произведений по предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария
праздников «8 Марта», «9 Мая»: чтение
наизусть произведений, исполнение песен, слушание музыки, посвящённой
праздникам Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих родных — участниках Великой Отечественной войны
Учебный диалог: знакомство с новым
https://resh.edu.ru/subject/les
разделом, определение учебной задачи, son/5071/
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей: братья Гримм
«Бременские музыканты», Ш Перро
«Кот в сапогах», Дж Харрис «Братец
Лис и Братец Кролик», Э Распэ «Необыкновенный олень», Х -К Андерсен
«Пятеро из одного стручка», «Огниво»
(не менее двух произведений по выбору)
Характеристика героя: установление
взаимосвязи между характером героя и
его поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в
произведении, конструирование (моделирование) плана произведения: деление
текста на смысловые части, определение
эпизодов, выделение опорных слов для
каждой части плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное предложение по каждой части текста) Упражнение на формулирование
вопросов по фактическому содержанию
прочитанного произведения
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок Работа в группах:
выбор сказки, определение эпизода, распределение ролей, инсценирование отдельных частей произведения. Состав167
Библиографическая
культура
(работа
с детской книгой
и справочной литературой)
Итого
3
ление выставки книг на тему «Зарубежные писатели» Ролевая игра: выполнение роли экскурсовода по выставке книг
писателей-сказочников (рассказывание о
книгах изучаемой тематики)
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в https://resh.edu.ru/subject/les
пространстве школьной библиотеки, ра- son/5214/
бота с тематическим каталогом. Беседа с
библиотекарем на тему важности чтения
для обучения и развития
Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по тематическому каталогу в
библиотеке
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в содержании книги/учебника по оглавлению, аннотации,
предисловию, условным обозначениям.
Рассказ о прочитанной книге с использованием изученных понятий Составление списка прочитанных книг. Группировка книг по изученным разделам и темам Поиск необходимой информации в
словарях и справочниках об авторах
изученных произведений. Рассказ о своих любимых книгах по предложенному
алгоритму. Рекомендации по летнему
чтению, оформление дневника читателя
136
3 класс
Наименование разделов
и тем программы
О Родине
и её истории
Количество часов
6
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Учебный диалог: работа с названием те- https://resh.edu.ru/subject/les
мы/раздела: прогнозирование содержа- son/4528/
ния произведений в этом разделе, установление мотива изучения. Восприятие
на слух поэтических и прозаических
произведений, понимание их фактического содержания и ответы на вопросы
по содержанию текста, осознание нравственно-этических понятий: любовь к
родной стране и земле — на примере
произведений о Родине Например, К Д
Ушинский «Наше отечество», Ф Н
Глинка «Москва», М Пришвин «Моя
Родина», К М Симонов «Родина» (произведение одного-двух авторов по выбору) Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается Родина?», объяс168
Фольклор (устное
народное творчество)
16
нение своей позиции, сравнение произведений, относящихся к одной теме, но
разным жанрам. Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение
темы, выделение главной мысли, осознание идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей и чувств автора Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
ударений) в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя произведения. Наблюдение
и рассматривание иллюстраций и репродукций картин, соотнесение их сюжета с
соответствующими фрагментами текста:
озаглавливание Обсуждение вопросов,
напри- мер, «Какие слова из произведения подходят для описания картины?»,
«Какие слова могли бы стать названием
картины?»
Составление
рассказаописания по иллюстрации или картине:
пейзажи А А Рылова, И И Левитана, И И
Шишкина, В Д Поленова (по выбору).
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С А Васильев «Россия» (в сокращении), Т В Бокова «Родина», Н М
Рубцов «Привет, Россия!» (отрывок), З Н
Александрова «Родина» (по выбору).
Составление выставки книг на тему Родины и её истории
Учебный диалог: работа с названием те- https://resh.edu.ru/subject/les
мы/раздела: прогнозирование содержа- son/3892/
ния, установление мотива изучения
«Чтение» информации, представленной
в схематическом виде, объяснение значения слова «фольклор», обобщение
представлений о жанрах фольклора малой формы, работа со схемой
«Назовите жанры Приведите примеры»
Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки, пословицы, песни), используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в
соответствии с особенностями текста
для передачи эмоционального настроя
произведения Беседа на тему: ценность
произведений фольклора, их роль и значение в современной жизни
Учебный диалог: обсуждение вопросов
«Какие бывают загадки?», «Появляются
ли загадки сейчас? Почему?», чтение
загадок и их группировка по темам и
видам Работа в группе (совместная дея169
тельность): сочинение загадок(по аналогии), проведение конкурса на лучшего
знатока загадок Задания на развитие
речи: объяснение значения пословиц
народов России, установление тем пословиц, сравнение пословиц на одну тему, упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с
текстом произведения (темой и главной
мыслью), упражнения на обогащение
речи образными словами, пословицами,
оценка их значения в устной речи Рассказ о В И Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В И Даля, рассматривание их, чтение пословиц по определённой теме, составление высказывания
о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с включением в собственную речь
пословиц, крылатых выражений и других
средств выразительности. Дифференцированное задание:
подготовка сообщений о В И Дале,
представление его сказок, написанных
для детей Работа со схемой: «чтение»
информации, представленной в схематическом виде, обобщение представлений
о видах
сказок, выполнение задания «Вспомните
и назовите произведения» Чтение вслух
и про себя (молча) фольклорных произведений (народных сказок), определение
мотива и цели чтения, ответ на вопрос
«На какой вопрос хочу получить ответ,
читая произведение?», различение реальных и сказочных событий в народных
произведениях, определение фольклорной основы литературной сказки На
примере сказок «Дочь-семилетка», «Самое дорогое» (сравнение со сказкой А С
Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»),
«Про ленивую и родивую» (сравнение со
сказкой В Ф Одоевского «Мороз Иванович»), «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Иван-царевич и Серый
волк», «Сив- ка-бурка», «Летучий корабль», «Морозко», «По щучьему веленью» (по выбору) Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в народных и литературных (авторских) произведениях, нахождение особенностей сказок, определение
170
их вида (бытовая, о животных, волшебная)
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение
смысловых частей сказки в соответствии
с сюжетом, определение последовательности событий в произведении. Работа с
текстом произведения: составление характеристики героя (описание внешнего
вида, поступков, языка) с приведением
примеров из текста, нахождение языковых особенностей народных произведений (лексика, сказочные выражения),
составление номинативного плана текста, используя назывные предложения
Упражнение в составлении вопросов к
произведению Пересказ (устно) содержания подробно Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание репродукций картин И Я Билибина, В М Васнецова, нахождение соответствующего
эпизода к картинам художников, составление устного рассказа-описания. Творческая работа: сочинение сказки по аналогии с прочитанными/прослушанными
произведениями. Работа в группе: составление сценария сказки, распределение ролей, подготовка декораций и костюмов (масок), инсценирование. Дифференцированная работа: подготовка
мини-проекта «По дорогам сказок»: выбрать книгу с народными сказками, прочитать понравившееся произведение и
подготовить о нём рассказ: определить
вид сказки, охарактеризовать героя, перечислить события, проиллюстрировать
и пересказать один из эпизодов, объяснить, чему учит произведение, почему
оно понравилось Обсуждение перед чтением истории создания народных песен,
особенность жанра — напевность,
настроение, которое создаёт произведение Самостоятельная работа: чтение про
себя (молча) народных песен, определение темы, формулирование главной
мысли,
поиск ключевых слов, составление интонационного рисунка. Сравнение произведений устного народные творчества
(песни) и авторские произведения: тема,
настроение, описание природы Например, народная песня и авторские произведения
171
И З Сурикова «Рябина», А В Кольцова «Русская песня» Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного
рисунка произведения Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора, литературы, живописи, музыки)
Например, картины. А М Васнецова
«Северный край», И И
Шишкина
«Среди долины ровныя», поиск и прослушивание на контролируемых ресурсах сети Интернет русских народных и
авторских песен на тему родной природы Слушание былин из цикла об Илье
Муромце Например, отрывок из былины «Илья Муромец и Соловейразбойник», контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по фактическому содержанию текста
Учебный диалог: обсуждение главной
мысли былин «Жить — Родине служить», подвиги былинных героев —
служение и защита родной земли. Работа
с текстом произведения: анализ сюжета
былины (реальность и сказочность событий), ответы на вопросы, наблюдение
за особенностями языка (напевность,
сказ), нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор к ним синонимов Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря
(реальность и сказочность героя), составление рассказа-описания (словесный
портрет Ильи Муромца) Рассматривание репродукций картин художников,
поиск эпизода былины, который иллюстрирует картина. Например, картина В
М Васнецова «Богатырский скок» Выразительное чтение отрывка из былины
(темп, интонация песенного рассказа)
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками произведений, определение тем указанных произведений, различение жанров произведений, нахождение ошибки в предложенной последовательности событий одного
из произведений, приведение примеров
пословиц на определённую тему и другие задания Проверка своей работы по
предложенному образцу Составление
выставки книг на тему «Устное народ172
Творчество
А. С. Пушкина
10
ное творчество народов России», написание краткого отзыва о самостоятельно
прочитанном произведении по заданному образцу
Учебный диалог: работа с названием те- https://resh.edu.ru/subject/les
мы/раздела: прогнозирование содержа- son/3893/
ния, установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»
Слушание стихотворных произведений
А С Пушкина, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос
«Какое настроение вызывает произведение? Почему?» На примере отрывков из
романа «Евгений Онегин»: «В тот год
осенняя погода…», «Опрятней модного
паркета…» Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным
выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм Слушание и чтение произведения А С Пушкина «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», удержание
в памяти последовательности событий
сказки, обсуждение сюжета Работа с
текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ
сюжета, повтор как основа изменения
сюжета, характеристика героев (положительные или отрицательные, портрет),
описание чудес в сказке . Творческое
задание: составление словесных портретов главных героев с использованием
текста сказки Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по сюжету (А С Пушкин
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»): сюжеты, герои,
чудеса и превращения
173
Автор
Творчество
И. А. Крылова
5
Заголовок
Главные
герои
Чудеса Превращения
Рассматривание репродукций картин И
Я Билибина к сказке А С Пушкина,
поиск эпизода сказки, который иллюстрирует картина Дифференцированная
работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 8 предложений) на тему «Моё любимое произведение А С Пушкина» Составление
выставки на тему «Книги А С Пушкина», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении
по заданному образцу
Учебный диалог: работа с названием те- https://resh.edu.ru/subject/les
мы/раздела: прогнозирование содержа- son/5030/
ния, установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?» Слушание басен И А Крылова (не менее двух, например: «Мартышка и Очки», «Ворона и Лисица»,
«Слон и Моська», «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка и Петух»
(по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?» Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических понятий:
лесть, похвала, глупость
Работаем с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
отрицательный), поиск в тексте морали
(поучения) и крылатых выражений
Работа в парах: сравнение прочитанных
басен: тема, герои, мораль Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным
героям Дифференцированная работа:
знакомство с историей возникновения
басен, чтение басен Эзопа (например,
«Лисица и виноград», «Ворон и лисица»), работа с таблицей
Автор
Заголовок
Герои
Морал ь Форма
писи
за-
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения
героев, инсценирование басен. Поиск
справочной дополнительной информации о баснописцах, составление выстав174
Картины природы
в произведениях
поэтов и писателей ХIХ века
9
ки их книг
Учебный диалог: работа с названием те- https://resh.edu.ru/subject/les
мы/раздела: прогнозирование содержа- son/5122/
ния, установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»
Слушание лирических произведений,
обсуждение эмоционального состояние
при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство
создаёт произведение? Почему?» На
примере стихотворений Ф И Тютчева
«Листья», «Весенняя гроза», «Есть в
осени первоначальной…», «В небе тают
облака», А А Фета «Осень», «Мама!
Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза
прищуря…», И С Никитина «Встреча
зимы», Н А Некрасова «Не ветер бушует
над бором…»,
«Славная осень! Здоровый, ядрёный…»,
«Однажды в студёную зимнюю пору…»,
А Н Майкова «Осень», «Весна», И С
Ники- тина «Утро», И З Сурикова
«Детство» (не менее пяти авторов по
выбору) Учебный диалог: обсуждение
отличия лирического произведения от
прозаического Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за
рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение
образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения, характеристика звукописи, определение вида строф. Работа
в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию настроения,
подбор синонимов к заданным словам,
анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора Рассматривание
репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк
Например, картины К Ф Юона «Мартовское солнце», И И Шишкина «Зима в
лесу», «Дождь в дубовом лесу» Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
произведения Дифференцированная работа: восстановление «деформированного» поэтического текста Работа в группах: сопоставление репродукций картин,
175
Творчество Л Н
Толстого
11
лирических и музыкальных произведений по средствам выразительности
Например, картина И И Шишкина «На
севере диком» и стихотворение М Ю
Лермонтова «На севере диком стоит
одиноко…»
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении
картин Составление выставки книг на
тему «Картины природы в произведениях поэтов ХIХ века»
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержа- https://resh.edu.ru/subject/les
ния, установление мотива изучения и son/4375/
цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»
Слушание и чтение произведений Л Н
Толстого: рассказы «Акула», «Лебеди»,
«Зайцы», «Какая бывает роса на траве»,
«Куда девается вода из моря?», быль
«Прыжок», «Лев и собачка», сказка
«Ореховая ветка», басня «Белка и волк»
и др (не менее трёх произведений по выбору) Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра (литературная сказка, рассказ,
басня), характеристика героев с использованием текста Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей. Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики художественного, научнопознавательного и учебного текстов Работа в парах: сравнение рассказов (художественный
и
научнопознавательный), тема, главная мысль,
события, герои Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л Н Толстого, выполнение задания «Вспомните и
назовите произведения»
176
Произведения Л Н Толстого
Литературная
сказка
10
РасскаСказки
Басни
зы
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных
читательских умений Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не менее 8 предложений) на тему
«Моё любимое произведение Л Н Толстого». Составление выставки на тему
«Книги Л Н Толстого»
Учебный диалог: работа с названием те- https://resh.edu.ru/subject/les
мы/раздела: прогнозирование содержа- son/5142/
ния, установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»
Слушание и чтение литературных сказок
(не менее двух) Например, произведения
Д Н Мамина-Сибиряка «Сказка про
храброго зайца — длинные уши, косые
глаза, короткий хвост»,
«Сказка про Воробья Воробеича, Ерша
Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»,
«Серая шейка», «Умнее всех», И С Соколова-Микитова «Листопадничек», В Ф
Одоевского «Мороз Иванович», В М
Гаршина «Лягушка-путешественница»
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между
поступками героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев
Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным
в сказках
Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий, формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного плана
текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей . Составление во177
Картины
природы
в произведениях
поэтов
и писателей
ХХ века
11
просного плана текста с выделением
эпизодов,
смысловых частей Пересказ (устно) содержания произведения выборочно Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению
Учебный диалог: работа с названием те- https://resh.edu.ru/subject/les
мы/раздела: прогнозирование содержа- son/4361/
ния, установление мотива изучения и
цели
чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»
Слушание художественных произведений, обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин
природы (пейзажа), ответ на вопрос
«Какое чувство создаёт произведение?
Почему?» На примере произведений, И
А Бунина «Первый снег», «Полевые цветы», А П Чехова «Степь»
(отрывок), А А Блока «Ворона», «Сны»,
К Д Бальмонта «Снежинка», «Золотое
слово», С А Есенина «Нивы сжаты,
рощи голы», «Черёмуха», «С добрый
утром!», «Берёза», Саши Чёрного «Летом», С Я Маршака «Гроза днём», «В
лесу над росистой поляной», «Ландыш»
(по выбору)
Учебный диалог: обсуждение отличия
лирического произведения от эпического
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом
стихотворения, нахождение образных
слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения, характеристика звукописи,
определение вида строф. Работа в парах:
сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора. Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк Например,
картины В Д Поленова «Первый снег»,
А К Саврасова «Зима», «Сосновый бор
на берегу реки», И Э Грабаря «Зимнее
178
Произведения о
взаимоотношениях
человека и
животных
17
утро», «Февральская лазурь», В И Сурикова «Взятие снежного городка» и др.
Работа в парах: составление устного рассказа по иллюстрации (репродукции
картины) Выразительное чтение вслух и
наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения. Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин Дифференцированная работа: составление устного
или письменного высказывания (не менее 8 предложений) на тему «Моё любимое произведение о природе»
Составление выставки книг на тему
«Природа в произведениях поэтов»
Учебный диалог: обсуждение цели чте- https://resh.edu.ru/subject/les
ния, выбор формы чтения (вслух или про son/5145/
себя (молча), удерживание учебной задачи
и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?»
Чтение вслух и про себя (молча) рассказов
К Г Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д Н МаминаСибиряка «Приёмыш», А И Куприна
«Барбос и Жулька», «Слон», М М Пришвина «Выскочка», «Жаркий час», Б С
Житкова «Про обезьянку», стихотворений А Л Барто, Саши Чёрного и других
писателей и поэтов Обсуждение темы и
главной мысли произведений (по выбору), определение признаков жанра (стихотворение, рассказ) Работа с текстом
произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средства изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев
по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев Упражнение в составлении вопросов к произведению
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей. Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки Пересказ содержания про179
Произведения
детях
о
19
изведения от лица героя с изменением
лица рассказчика
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои) Проверочная
работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских
умений Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героевживотных
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о любимой книге на эту тему
Учебный диалог: обсуждение цели чте- https://resh.edu.ru/subject/les
ния, выбор формы чтения (вслух или про son/4257/
себя (молча), удерживание учебной задачи
и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?»,
обсуждение событий из истории страны:
жизнь крестьянских детей, нелёгкие
судьбы детей в период войны Чтение
вслух и про себя (молча) произведений о
жизни детей в разное время (по выбору
не менее двух-трёх авторов):А П Чехов
«Ванька», В Г Короленко «Слепой музыкант», М Горький «Пепе», Л Пантелеев «Честное слово», «На ялике», Л А
Кассиль «Алексей Андреевич», А П
Гайдар «Горячий камень», «Тимур и его
команда», Н Н Носов «Огурцы», Е А
Пермяк «Дедушкин характер», В Ф
Панова «Серёжа», С В Михалков «Данила Кузьмич», А И Мусатов «Оружие»,
И Никулина «Бабушкин кактус» и др
Учебный диалог: обсуждение проблем:
нелёгкая, тяжёлая жизнь крестьянских
детей, на войне ребёнок становится
раньше времени взрослым, понимание
нравственно-этического смысла понятий
«ответственность», «совесть», «честность», «долг», «смелость», ответ на вопрос «Какие качества мы ценим в людях?» (с примерами из текста произведений) Работа с текстом произведения:
составление портретной характеристики
персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их
чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами
180
Юмористические
произведения
7
героев, определение авторского отношения к героям Анализ заголовка Упражнение в составлении вопросов к произведению Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция
произведения) Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности
Упражнения в выразительном чтении
небольших эпизодов с соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев
Работа в группе: выбор книги по теме
«Дети на войне», представление самостоятельно прочитанного произведения
и выбранной книги с использованием
аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации,
сноски, примечания)
Учебный диалог: анализ юмористиче- https://resh.edu.ru/subject/les
ских ситуаций (с опорой на текст), по- son/4258/
становка мотива и цели чтения Слушание чтения художественных произведений, оценка эмоционального состояния
при восприятии юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?» На примере произведений Н Н Носова «Федина задача», «Телефон», М М
Зощенко «Великие путешественники»,
«Пора вставать!» и др (не менее двух
произведений) Обсуждение комичности
сюжета, дифференциация этических понятий «врать, обманывать» и «фантазировать»
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их
чувств Работа в парах: чтение диалогов
по ролям, выбор интонации, отражающей комичность ситуации
181
Зарубежная литература
10
Дифференцированная работа: придумывание
продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа. Проверочная
работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских
умений Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям . Составление выставки на тему «Книги Н Н Носова», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу. Поиск дополнительной справочной информации о
творчестве Н Н Носова: представление
своего сообщения в классе
Учебный диалог: работа с названием те- https://resh.edu.ru/subject/les
мы/раздела: прогнозирование содержа- son/5071/
ния, установление мотива изучения и
цели чтения, ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?»
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (произведения двух-трёх
авторов по выбору) Например, произведения Ш Перро «Подарки феи», Х -К
Андерсена «Гадкий утёнок», Ц Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре», Р
Киплинга «Маугли», Дж Родари «Волшебный барабан» Работа с текстом произведения
(характеристика
героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
по контрасту, оценка поступков героев
Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным
в сказках Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям
сюжета,
восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно Работа в парах: чтение
диалогов по ролям. Слушание произведений зарубежных писателей о животных. Например, рассказы Дж Лондона
«Бурый волк», Э Сетон-Томпсона
«Чинк». Работа с текстом произведения
182
Библиографическая
культура
(работа
с детской книгой
и справочной литературой)
5
(характеристика героя): нахождение
описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение
героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев, определение
завязки, кульминации, развязки (композиция произведения)
Поиск дополнительной справочной информации о писателях-переводчиках: С
Я Маршаке, К И Чуковском, Б В Заходере, представление своего сообщения в
классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению
Экскурсия в школьную или ближайшую https://resh.edu.ru/subject/les
детскую библиотеку: знакомство с пра- son/6298/
вилами и способами выбора необходимой книги, выполнение правил юного
читателя: культура поведения в библиотеке, работа с каталогом
Учебный диалог: обсуждение проблем
значения чтения для развития личности,
роли книги в жизни человека. Работа в
парах: сравнение художественного и
научно-познавательного текстов Например, используя отрывок из произведения
Н П Кончаловской «Наша древняя столица» и информационный текст из справочника или энциклопедии о первом
книгопечатнике Иване Фёдорове
Обсуждение (устно) ответа на вопрос
«Для чего нужна книга?» и написание
небольшого текста-рассуждения на тему
«Почему
так важно читать?», корректирование
(редактирование) собственного текста с
использованием словаря Выбор книги с
учётом учебных задач: ориентировка в
аппарате учебника/книги (обложка,
оглавление (содержание), аннотация,
предисловие, иллюстрации) Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух. Например, произведения
С Я Маршака «Книжка про книжку», Н
А Найдёновой «Мой друг», Б В Заходера
«Что такое стихи» (по выбору)
Составление аннотации (письменно) на
любимое произведение. Экскурсия в му183
зей (при наличии условий) рукописной
книги
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели и их произведения», «Сказки
народные
и литературные», «Картины природы в
творчестве поэтов», «Моя любимая книга»
Рекомендации по летнему чтению,
оформлению дневника летнего чтения
Итого
136
4 класс
Наименование разделов
и тем программы
Количество часов
О Родине, героические страницы
истории
12
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Разговор перед чтением: страницы исто- https://resh.edu.ru/subject/les
рии родной страны — тема фольклорных son/6022/
и авторских произведений (не менее четырёх по выбору), объяснение пословицы «Родной свой край делами
прославляй». Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений,
выражающих
нравственно-этические
понятия: любовь к Отчизне, родной земле Например, Н М Языков «Мой друг!
Что может быть милей…», А Т Твардовский «О родине большой и малой», А
В Жигулин «О, Родина! В неярком
блеске…», В М Песков «Отечество», С
Д Дрожжин «Родине», Р Г Гамзатов
«О Родине, только о Родине», «Журавли» Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для каждого из
нас», объяснение своей позиции с приведением примеров из текстов, раскрытие смысла пословиц о Родине, соотнесение
их
с
прослушанными/прочитанными произведениями
Чтение произведений о героях России
Например, С Т Романовский «Ледовое
побоище», Н П Кончаловская «Слово о
побоище Ледовом», историческая песня
«Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский
во главе ополчения», Ф Н
Глинка
«Солдатская песня» и другие произведения. Работа с текстом произведения:
анализ заголовка, определение темы,
выделение главной мысли, осознание
184
Фольклор
(устное
народное
творчество)
11
идеи текста, нахождение доказательства
отражения мыслей и чувств автора,
наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин (например, П Д Корин «Александр Невский»,
И С Глазунов «Дмитрий Донской»), соотнесение их сюжета
с соответствующими фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение вопросов, например, «Какие слова из произведения подходят для описания картины?»,
«Какие слова могли бы стать названием
картины?» Поиск дополнительной информации о защитниках Отечества, подготовка монологического высказывания,
составление письменного высказывания
на основе прочитанного /прослушанного
текста (не менее 10 предложений). Работа в парах: сравнение произведений, относящихся к одной теме, но разным
жанрам (рассказ, стихотворение, народная и авторская песня). Слушание произведений о народном подвиге в Великой Отечественной войне: Р И Рождественский «Если б камни могли говорить…», «Реквием», Е А Благинина
«Папе на фронте» и др. Учебный диалог:
обсуждение проблемного вопроса «Почему говорят, что День Победы — это
„радость со слезами на глазах“?», осознание нравственно-этических понятий
«поступок», «подвиг». Упражнение в
выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз, темпа,
ритма, логических ударений)
в соответствии с особенностями текста
для передачи эмоционального настроя
произведения. Поиск и слушание песен о
войне (поиск информации об авторе
слов, композиторе) на контролируемых
ресурсах сети Интернет. Учить наизусть
стихотворения о Родине (по выбору).
Групповая работа: коллективный проект
«Нам не нужна война» (в форме литературного вечера, вечера песни, книги воспоминаний родных, книги памяти и другие варианты) Дифференцированная работа: подготовка сообщения об известном человеке своего края.
Разговор перед чтением: обсуждение https://resh.edu.ru/subject/les
вопросов: «Что такое фольклор?», «Ка- son/4487/
кие произведения относятся к фольклору?», объяснение, приведение примеров
Игра «Вспомни и назови»: анализ пред185
ложенных произведений малых жанров
фольклора, определение жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты?», аргументация своего мнения
Чтение произведений малого фольклора
(по выбору): загадок, пословиц, скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек, используя интонацию, паузы, темп,
ритм, логические ударения в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя произведения. Учебный диалог: обсуждение цитаты А С Пушкина о пословицах «Что
за золото! А что за роскошь, что за
смысл, какой толк в каждой пословице
нашей! », составление монологического
Высказывания. Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснение значения, установление тем, группировка пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста
пословиц, соотнесение пословиц с текстом произведения (темой и главной
мыслью). Работа со схемой: «чтение»
информации, представленной в схематическом виде, обобщение представлений
о видах сказок, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».
Чтение вслух и про себя (молча) фольклорных произведений (народных сказок), определяя мотив и цель чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос хочу
получить ответ, читая произведение?»,
различение реальных и сказочных событий в народных произведениях. Учебный
диалог: осознание ценности нравственно-этических понятий для всех народов:
трудолюбие, дружба, честность Наблюдение за особенностями построения
волшебной сказки (зачин, троекратные
повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в соответствии с сюжетом, определение последовательности
событий в произведении, поиск устойчивых выражений. Составление номинативного плана Пересказ (устно) содержания подробно. Рассказ о собирателях
фольклора (А Н Афанасьев,
В И Даль, братья Гримм), знакомство с
их книгами, составление высказывания о
культурной значимости художественной
литературы и фольклора с включением в
собственную речь пословиц, крылатых
186
Творчество
А.С. Пушкина
13
выражений и других средств выразительности. Работа в группе (совместная
деятельность): сочинение сказок (по
аналогии), проведение конкурса на лучшего знатока фольклорных жанров. Поиск дополнительной информации о собирателях фольклора, представление
своего сообщения в классе.
Разговор перед чтением: история возникновения былин, их особенностей
(напевность, протяжность исполнения)
Слушание былин об Илье Муромце,
Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче и
других богатырях, контроль восприятия
произведения: ответы на вопросы по
фактическому
содержанию
текста
Например, былины «Исцеление Ильи
Муромца», «Ильины три поездочки»,
«Добрыня и Змей», «Вольга и Микула»
Учебный диалог: обсуждение главной
мысли былинного эпоса — стремление
богатырей защищать родную землю.
Работа с текстом произведения: анализ
сюжета былины (реаль- ность и сказочность событий), ответы на вопросы,
наблюдение за особенностями языка
(устаревшие слова, повторы, эпитеты,
гиперболы), нахождение устаревших
слов (архаизмов), подбор к ним синонимов. Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского
богатыря (реальность и сказочность героя).
Пересказ былины от лица её героя. Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной сказки и былины (тема,
герои, наличие волшебства), оценка результатов работы группы Рассказ о
творчестве В М Васнецова, рассматривание репродукций картин художника
«Три богатыря», «Витязь на распутье»,
«Гусляры», «Баян», составление рассказа-описания (словесный портрет одного
из богатырей) с использованием былинных слов и выражений
Дифференцированная работа: составление словаря устаревших слов
Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического произведения. Слушание стихотворных произведений А С Пушкина («Осень» (отрывки): «Унылая пора! Очей очарованье! », «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы вешними лучами…»,
https://resh.edu.ru/subject/les
son/6023/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4485/
187
Творчество
И. А. Крылова
5
«Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору), обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
настроение создаёт произведение? Почему?» Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении сравнений,
эпитетов, олицетворений, выделение в
тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре. Выразительное чтение и чтение
наизусть лирических произведений с
интонационным выделением знаков
препинания,
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
Чтение наизусть лирических произведений А С Пушкина (по выбору) Слушание и чтение произведения А С Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», удержание в памяти событий сказки, обсуждение сюжета. Работа с
текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ
сюжета, повтор как основа изменения
сюжета, характеристика героев (положительные или отрицательные, портрет),
волшебные помощники, описание чудес
в сказке, анализ композиции
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с использованием текста сказки
Работа в группах: заполнение таблицы
на основе сравнения сказок, сходных по
сюжету (В А Жуковский «Спящая царевна», «Белоснежка и семь гномов»):
сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Дифференцированная работа: чтение
очерка К Г Паустовского «Сказки
Пушкина», «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о сказках А С
Пушкина, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения». Составление выставки на тему «Книги А С
Пушкина», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Игра «Вспомни и назови»: анализ пред- https://resh.edu.ru/subject/les
ложенных произведений, определение
son/4487/
жанра (басня) и автора (И А Крылов, Л
188
Н Толстой), объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти
тексты? Почему?», аргументация своего
мнения. Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп — древнегреческий баснописец, его басни, рассказ о творчестве И А Крылова. Слушание и чтение басен: И А Крылов «Стрекоза и Муравей», «Квартет», «Кукушка и
Петух», И И Хемницер «Стрекоза и
муравей», Л Н Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее трёх по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?» Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль,
форма, герои), заполнение таблицы
Автор
Творчество
М.Ю. Лермонтова
(4 ч)
5
Заго- Герои
ловок
Мораль
Форма
записи
Работа с текстом произведения: характеристика героя (положительный или отрицательный), понимание аллегории,
работа с иллюстрациями, поиск в тексте
морали (поучения) и крылатых выражений.
Упражнение в выразительном чтении
вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни русских баснописцев») Дифференцированная работа:
«чтение» информации, представленной в
схематическом виде, обобщение представлений о баснописцах, выполнение
задания
«Вспомните и назовите» Групповая работа: проведение конкурса на инсценирование басен Поиск книг И А Крылова, рассматривание и чтение их, анализ библиографического аппарата книги:
обложка, оглавление, предисловие, иллюстрации, составление аннотации.
Разговор перед чтением: понимание об- https://resh.edu.ru/subject/les
щего настроения лирического произве- son/4487/
дения, творчество М Ю Лермонтова
Слушание стихотворных произведений
(не менее трёх)
М Ю Лермонтова: «Горные вершины…», «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! Люблю тебя как сын…» и др.
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при восприятии
описанных картин природы, ответ на
189
Литературная
сказка
10
вопрос «Какое чувство создаёт произведение?» Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном
значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения и метафор, определение вида
строф Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
стихотворных строк. Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с
сохранением интонационного рисунка
произведения. Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в
стихотворении картин.
Разговор перед чтением: уточнение https://resh.edu.ru/subject/les
представлений о жанре сказки, расшире- son/4492/
ние знаний о том, как и почему из глубины веков дошли до нас народные
сказки, первые авторы литературных
сказок. Слушание и чтение литературных сказок. Например, М Ю Лермонтов
«Ашик-Кериб», П П Ершов «КонёкГорбу- нок», В Ф Одоевский «Городок в
табакерке», С Т Аксаков
«Аленький цветочек», Е Л Шварц
«Сказка о потерянном времени». Работа
с текстом произведения (характеристика
героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или по контрасту, оценка поступков
героев (две-три сказки по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отношения
автора к героям, поступкам, описанным
в сказках. Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий, формулирование вопросов (в том
числе проблемных) по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности
событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей. Составление вопросного
плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей. Пересказ (устно) содержания произведения выборочно Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П П Бажова «Серебряное копытце», выделение особен190
Картины природы
в творчестве поэтов и писателей
ХIХ века
9
ностей жанра. Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении народной лексики, устойчивых выражений,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
нахождение образных слов и выражений, поиск устаревших слов, установление значения незнакомого слова в словаре Дифференцированная работа: драматизация отрывков из сказки П П Ершова «Конёк-Горбунок». Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских
умений Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям. Выбор
книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
Составление
(письменно)
рассказарассуждения «Моя любимая литературная сказка», раскрытие своего отношения к художественной литературе.
Разговор перед чтением: стихотворные https://resh.edu.ru/subject/les
произведения как способ передачи son/4525/
чувств автора, лирические и эпические
произведения: сходство и различия.
Слушание лирических произведений,
обсуждение эмоционального состояния
при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?» На
примере стихотворений Ф И Тютчева
«Ещё земли печален вид…», «Как
неожиданно и ярко…», А А Фета «Весенний дождь», «Бабочка», В А Жуковского «Ночь», «Песня», Е А Баратынского «Весна, весна! Как воздух
чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее пяти авторов по выбору). Работа с
текстом произведения: упражнение в
нахождении сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре, характеристика звукописи,
определение вида Строф. Работа в парах:
сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения; подбор синонимов к заданным словам, анализ поэ191
Творчество
Л. Н. Толстого
8
тических выражений и обоснование выбора автора. Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении
картин.
Игра «Вспомни и назови»: анализ пред- https://resh.edu.ru/subject/les
ложенных отрывков из произведений Л son/4488/
Н Толстого, определение жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты? Почему?»,
аргументация своего мнения. Разговор
перед чтением: общее представление об
эпосе (на примере рассказа), знакомство
с повестью как эпическим жанром, в основе которого лежит повествование о
каком-либо событии Слушание и чтение
произведений Л Н Толстого «Детство»
(отрывки из повести), «Мужик и водяной», «Русак», «Черепаха» и др. Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра (автобиографическая повесть, рассказ, басня), характеристика героев с использованием текста (не менее трёх произведений)
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий, формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей. Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение) с учётом
специфики художественного, научнопознавательного и учебного текстов Работа в парах: сравнение рассказов (художественный
и
научнопознавательный), тема, главная мысль,
события, герои: «Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в схематическом
виде, обобщение представлений о про192
Картины природы
в творчестве поэтов и писателей
ХХ века
7
Произведения о
животных и родной природе
13
изведениях Л Н Толстого. Проверочная
работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских
умений Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям. Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не
менее 10 предложений) на тему «Моё
любимое произведение Л Н Толстого»
Поиск и представление книг на тему
«Произведения Л Н Толстого», составление списка произведений Л Н Толстого.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, олицетворений, метафор, выделение
в тексте слов, использованных в прямом
и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре, характеристика звукописи,
определение вида Строф. Работа в парах:
сравнение лирических произведений по
теме, созданию настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических выражений и обоснование выбора автора. Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов
стихотворений). Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных строк. Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении картин.
Написание сочинения-описания (после
предварительной
подготовки) на тему «Картины родной
природы в изображении художников».
Составление выставки книг на тему
«Картины природы в произведениях поэтов ХIХ—ХХ веков», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение
цели чтения, выбор формы чтения (вслух
или про себя (молча), удержание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой
вопрос хочу получить ответ?» Чтение
вслух и про себя (молча) произведений о
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4491/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4514/
193
Произведения
детях
о
14
животных: В П Астафьев «Стрижонок
Скрип», «Капалуха», «Весенний остров», А И Куприн «Скворцы», К Г Паустовский «Какие бывают дожди» (не менее двух произведений по выбору)
Учебный диалог: обсуждение темы и
главной мысли произведений, определение признаков жанра. Работа с текстом
произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в
тексте средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по
их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев.Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению. Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от
лица героя с изменением лица рассказчика. Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои) Проверочная работа по итогам изученного
раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения
(устно и письменно) на тему «Почему
надо беречь природу?» (не менее 10
предложений) Составление выставки
книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о любимой книге на эту тему
Разговор перед чтением: обсуждение https://resh.edu.ru/subject/les
цели чтения, выбор формы чтения (вслух son/4489/
или про себя (молча), удерживание
учебной задачи и ответ на вопрос «На
какой вопрос хочу получить ответ, читая
произведение?» Чтение вслух и про себя
(молча) произведений о жизни детей в
разное время: А П Чехов «Мальчики», Н
Г Гарин Михайловский «Детство Тёмы»,
Б С Житков «Как я ловил человечков», К
194
Пьеса
6
Г Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» (не менее трёх авторов) Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и выражения их чувств,
сравнение героев по их внешнему виду и
поступкам, установление взаимосвязи
между поступками, чувствами героев,
определение авторского отношения к
героям Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий, формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление вопросного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей, определение завязки, кульминации, развязки (композиция произведения) Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности. Упражнения в
выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица
героя или от третьего лица Дифференцированная работа: составление рассказа
от имени одного из героев. Проверочная
работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских
умений Проверка и оценка своей работы
по предложенным критериям. Работа в
группе: выбор книги по теме «О детях»,
представление самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги с использованием аппарата издания
(обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски, примечания) Составление рассказ рассуждения о
любимой книге о детях.
Чтение вслух и про себя (молча) пьес. https://resh.edu.ru/subject/les
Например, С Я Маршак «Двенадцать son/6039/
месяцев», Е Л Шварц «Красная Шапочка» (одна по выбору). Ориентировка в
понятиях: пьеса, действие, персонажи,
диалог, ремарка, реплика. Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы: является ли автор пьесы
195
Юмористические
произведения
7
Зарубежная лите-
9
действующим лицом, ответ на вопрос
«Почему в тексте приводятся авторские
замечания (ремарки), каково их назначение?» Работа в парах: анализ и обсуждение драматического произведения
(пьесы) и эпического (сказки) — определение сходства и различий, диалог как
текст пьесы, возможность постановки на
театральной сцене Чтение по ролям. Работа в группах (совместная деятельность): готовим спектакль — выбор эпизода пьесы, распределение ролей, подготовка ответов на вопросы «С какой интонацией говорят герои?»,
«Какая мимика и какие жесты нужны в
данной сцене?»,
подготовка к инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского спектакля.
Дифференцированная работа: создание
(рисование) афиши спектакля
Разговор перед чтением: обсуждение https://resh.edu.ru/subject/les
проблемного вопроса «Какой текст явля- son/4512/
ется юмористическим?» Слушание и
чтение художественных произведений,
оценка эмоционального состояния при
восприятии юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое чувство
вызывает сюжет рассказа? Почему?»
Рассказы В Ю Драгунского «Главные
реки», В В Голявкина «Никакой горчицы я не ел», М М Зощенко «Ёлка»,
«Не надо врать», Н Н Носова «Метро»
(не менее двух произведений по выбору)
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их
чувств. Работа в парах: чтение диалогов
по ролям, выбор интонации, отражающей комичность ситуации. Дифференцированная работа: придумывание продолжения рассказа. Проверочная работа
по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по
предложенным критериям. Литературная
викторина по произведениям Н Н Носова, В Ю Драгунского. Слушание записей
(аудио) юмористических произведений,
просмотр фильмов.
Разговор перед чтением: установление https://resh.edu.ru/subject/les
196
ратура
Библиографическая
культура
(работа с детской
книгой
и справочной литературой)
7
цели чтения, ответ на вопрос «На какой son/4519/
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?» Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору):
братья Гримм «Белоснежка и семь гномов», Ш Перро «Спящая красавица», Х
К Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка» Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение
героев по аналогии или по контрасту,
оценка поступков героев. Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых
частей. Составление вопросного плана
текста с выделением эпизодов, смысловых частей. Пересказ (устно) содержания произведения выборочно Работа в
парах: чтение диалогов по ролям. Чтение
приключенческой
литературы:
Дж
Свифт «Путешествие Гулливера» (отрывки), Марк Твен «Приключения Тома
Сойера» (отрывки) Работа с текстом
произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев. Поиск дополнительной справочной
информации о зарубежных писателях:
Дж Свифт, Марк Твен, Л Кэрролл, представление своего сообщения в классе,
составление выставки книг зарубежных
сказок, книг о животных. Выбор книги
для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
Экскурсия в школьную или ближайшую https://resh.edu.ru/subject/les
детскую библиотеку: тема экскурсии son/4525/
«Зачем нужны книги». Чтение очерков С
Я Маршака «Книга — ваш друг и учитель», В П Бороздина «Первый в космосе», И С Соколова-Микитова «Родина»,
Н С Шер «Картины-сказки» Работа в
197
парах: «чтение» информации, представленной в схематическом виде, заполнение схемы. Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация
начитанности и сформированности специальных читательских умений Проверка и оценка своей работы по предложенным критериям. Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм
при чтении вслух. Поиск информации в
справочной литературе, работа с различными периодическими изданиями: газетами и журналами для детей Составление аннотации (письменно) на любимое
произведение Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы
«Русские писатели и их произведения»,
«Сказки народные и литературные»,
«Картины природы в творчестве поэтов», «Моя любимая книга» Рекомендации по летнему чтению, оформление
дневника летнего чтения.
Итого
136
198
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
раз- вития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
со- держания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность
вы- бора учителем вариативной составляющей содержания образования по по иностранному
(ан-глийскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотно- сти, что придаёт особую ответственность данному этапу
общего образования. Изучение ино- странного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
всоответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение,
анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного
типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями
по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
199
развития; развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позво- ляет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изуче- ние иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего его народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка - 204 часа:
во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4
классе - 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)
ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
200
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
201
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a
cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on
the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four
pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым
(They
live
in
the
country.),
составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, I
have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play
chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book —
books; a man — men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
202
Количественные числительные (1—12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлогиместа (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки,
стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина
(город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о
себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
203
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации
и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
204
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц,
усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью
суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью
языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’
books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? —Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on ввыражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
205
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа,
любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина
(город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в том
числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
206
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в
том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах;
интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем
типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных
сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
207
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении
и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive
Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am going to
have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good —
better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их
столиц,
название
родного
города/села;
цвета
национальных
флагов;
основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
208
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
209
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей
объекта
изучения
и связей
между
объектами
(часть целое,
причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
210
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне
в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
211
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to
be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to
be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s…
Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
212
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this —
these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—
12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными
опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
213
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 130
слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы
в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that —
those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose,
why;
214
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—
100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не
менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
215
с пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать представленную
в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения —
до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных
в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования
must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse —
(the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики. 216
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Тематические блоки,
Количество
темы
часов
Мир моего «я». Зна- 24
комство. Приветствие,
знакомство. Моя семья.
Мой день рождения.
Моя любимая еда
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка.Любимые занятия.
Мой питомец.
18
Основные виды деятельности обучающихся
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; знакомиться с
собеседником;
поздравлять
с
праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; приносить извинения.
Приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника.
Запрашивать интересующую информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Я-класс
https://www.yaklass.ru/p/an
glijskij-yazyk
МЭШ библиотека
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue
РЭШ
https://resh.edu.ru/
Skysmart
https://skysmart.ru//
217
Выходной день
Мир вокруг меня.
Моя школа.
Мои друзья.
Моя малая родина (город,село)
16
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Названия родной страныи страны/стран изучаемого языка, их столиц.
Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских
книг.
Праздники родной
страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество)
10
(общие, специальные).
Составлять диалог в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей по образцу, с использованием вербальных (речевые ситуации, ключевые слова) и зрительных опор (картинки, фотографии).
Монологическая речь
Описывать предмет, человека, литературногоперсонажа.
Рассказывать о себе, своей семье,
друге. Выражать своё отношение к
предмету речи (Мне нравится/Мне
не нравится …).
Создавать связное монологическое
высказывание по образцу, с использованием вербальных (ключевые слова, вопросы) и зрительных
(картинки, фотографии) опор.
Аудирование
Понимать в целом речь учителя по
ведениюурока.
Распознавать на слух и полностью
понимать связанное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом материале; вербально / невербально
реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать
основное содержание текста, построенного на изученном языковом материале.
Определять тему прослушанного
текста. Определять главные факты/события в прослушанном тексте.
Воспринимать на слух и понимать
запрашиваемую информацию фактического характера (имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.) в
тексте, построенном на изученном
языковомматериале.
Использовать зрительные опоры
(картинки, фотографии) при восприятии на слух текста. Использовать языковую догадку при восприятии на слух текста.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ
слова с его звуковым образом на
основе знания правилчтения.
Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах; интонацию в целом.
218
Читать вслух текст, построенный
на изученном языковом материале,
демонстрируя понимание прочитанного.
Зрительно воспринимать текст,
узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать
основное содержание текста, построенного на изученном языковом материале.
Определять тему прочитанного
текста (о комили о чём говорится в
тексте).
Определять
главные
факты/события в прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста иллюстрации.
Использовать внешние формальные элементы текста (заголовок,
иллюстрацию, сноску) для понимания основного содержания прочитанного текста.
Находить в тексте, построенном на
изученном языковом материале,
запрашиваемую информацию фактического характера, где происходить действие, любимое занятие
героя рассказа и т. д.).
Использовать языковую догадку
для понимания основного содержания текста/нахождения нужной
информации в тексте.
Находить значение незнакомых
слов в двуязычном словаре учебника.
Письмо
Копировать речевые образцы; списывать текст без ошибок; выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в соответствии
с учебной задачей.
Восстанавливать
предложение,
вставляя пропущенные слова или
дописывая его окончание в соответствии с решаемой коммуникативной /учебной задачей.
Заполнять простые формуляры в
соответствиис нормами, принятыми в стране/странах.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского алфавита; знать их последовательность.
Различать на слух и адекватно
219
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Произносить связующее “r” (there is/there are; where
is)
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе.
Различать коммуникативный тип
предложения по его интонации
(повествовательное, вопросительное).
Корректно произносить предложения (повествовательное, побудительное; общий и специальный
вопросы) с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Применять изученные правила
чтения причтении слов.
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
изученных слов. Озвучивать знаки
транскрипции. Воспроизводить
односложные словапо транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация Графически корректно воспроизводить буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Отличать буквы от транскрипционных знаков. Правильно писать
изученные слова. Восстанавливать
слово, вставляя пропущенные буквы.
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки) в конце
предложения.
Правильно использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном
тексте
и понимать изученные лексические единицы(основные значения).
Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
единицы в соответствии с коммуникативной задачей.
220
Группировать слова по их тематическойпринадлежности.
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональныеслова).
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме).
Распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It. Распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple
Tense.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks
English.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can
skate well.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких
фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m
fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s
…?
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными формами.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple
Tense)
в
повествовательных
221
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got
… Have you got …?).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения
умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.);
can для получения разрешения
(Can I go out?).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой
артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man —
men.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные
местоимения.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this — these.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительных (1–12).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how,
where, how many.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места on, in, near, under.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and
и but (при однородныхчленах).
Социокультурные
знания
и
умения Использовать некоторые
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятого в англоязычных странах, в
некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знаком222
ство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Писать свое имя и фамилию на
английскомязыке.
Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, стихи, песенки).
Знать и воспроизводить названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и ихстолиц.
Итого
68
3 КЛАСС
Тематические блоки,
темы
Количество
часов
Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мой день (распорядок
дня)
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Любимая сказка.
Выходной день.
Каникулы
14
20
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом).
Моя школа.
Мои друзья.
Моя малая родина (город
село).
Дикие и домашние животные.
Погода.
Времена года (месяцы)
20
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка.
Их столицы, достопри-
14
Основные виды деятельности обучающихся
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; знакомиться с
собеседником; поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать
благодарность; приносить извинение.
Обращаться с просьбой, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника.
Запрашивать интересующую информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечаяна вопросы
(общие, специальные).
Составлять диалог в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей по образцу, с использованием вербальных и зрительных
опор.
Монологическая речь
Описывать предмет, человека, литературного персонажа.
Рассказывать о себе, своей семье,
друге. Передавать основное содержание прочитанного текста с
использованием вербальных и/или
зрительных опор.
Выражать своё отношение к предмету речи. Создавать связное мо-
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Я-класс
https://www.yaklass.ru/p/angli
jskij-yazyk
МЭШ библиотека
https://uchebnik.mos.ru/catalo
gue
РЭШ
https://resh.edu.ru/
Skysmart
https://skysmart.ru//
223
мечательности и интересныефакты.
Произведения детского
фольклора.
Литературные персонажидетских книг.
Праздники родной страны и страны/странизучаемого языка.
нологическое высказывание по
аналогии, с использованием вербальных и/или зрительных опор.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и
понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом материале; вербально/невербально
реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать
основное содержание текста, построенного на изученном языковом материале.
Определять тему прослушанного
текста. Определять главные факты/события в прослушанном тексте.
Воспринимать и понимать на слух
запрашиваемую информацию фактического характера (имя, возраст,
любимое занятие, цвет и т. д.)
в учебном тексте, построенном на
изученномязыковом материале.
Использовать зрительные опоры
(картинки, фотографии) при восприятии на слух текста. Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку при восприятии на слухтекста.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ
слова с его звуковым образом на
основе знания правилчтения.
Соблюдать правильное ударение в
словахи фразах; интонацию в целом.
Читать вслух учебный текст, построенный наизученном языковом
материале, демонстрируя понимание прочитанного.
Зрительно воспринимать текст,
узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать основное содержание текста, построенного на изученном языковом
материале.
Определять тему прочитанного
текста. Определять главные факты/события в прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста с
иллюстрациями.
Использовать внешние формаль224
ные элементытекста (заголовок,
картинки, сноску) для понимания
основного содержания прочитанного текста.
Зрительно воспринимать текст,
узнавать знакомые слова, грамматические явления
и находить в тексте запрашиваемую информацию фактического
характера. Использовать языковую, в том числе контекстуальную, догадку для понимания основногосодержания текста/
нахождения нужной информации.
Находить значение слов в двуязычном словаре, словаре с картинками.
Письмо
Списывать текст без ошибок; выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в соответствии с коммуникативной/учебной
задачей.
Восстанавливать предложение,
вставляя пропущенные слова или
дописывая его окончание в соответствии с коммуникативной/учебной задачей.
Делать подписи к картинкам, фотографиямс пояснением, что на
них изображено.
Заполнять анкеты и формуляры в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого
языка: сообщать о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимое занятие и т. д.).Писать с опорой на
образец короткие поздравления с
днём рождения, Новым годом и
Рождеством с выражением пожеланий.
Фонетическая сторона речи
Правильно называть буквы английского алфавита; знать их последовательность.
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормыпроизнесения звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствиесмягчения согласных перед гласными;
225
связующее “r” в there is/there are;
where is).
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе.
Корректно произносить предложения (повествовательное, побудительное; общий, специальный вопросы) с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге
в односложных словах, в третьем
типе слога (гласная + r); согласных,основных звукобуквенных
сочетаний (tion, ight, etc.) в односложных, двусложных
и многосложных словах.
Вычленять звукобуквенные сочетания прианализе изученных слов.
Озвучивать знаки транскрипции.
Читать слова по транскрипции
(полной иличастичной).
Графика, орфография и пунктуация Графически корректно воспроизводить буквыанглийского
алфавита.
Отличать буквы от транскрипционных знаков.Правильно писать
изученные слова.Восстанавливать
слово, вставляя пропущенные буквы.
Правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательныйзнаки) в конце
предложения.
Правильно использовать знак апострофав сокращённых формах глаголов (глагола-связки, вспомогательного и модального);в притяжательном падеже имен существительных (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном
тексте
и понимать изученные лексические единицы(основные значения).
Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
единицы в соответствии с коммуникативной задачей.
Образовывать количественные и
порядковыечислительные с помощью суффиксов -teen, -ty, -th; распознавать и употреблять в устнойи
226
письменной речи.
Узнавать простые словообразовательныеэлементы (суффиксы).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные, образованныепутем словосложения.
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(слова, образованныепутем словосложения, интернациональные
слова).
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в
Past Simple Tense (There was a
bridgeacross the river. There were
mountains in the south.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:to
like/enjoy doing something.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to … .
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past
Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальныйвопрос) предложениях.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объект- ном падеже.
Распознавать и употреблять в уст227
ной и письменной речи указательные местоимения that — those.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях. Распознавать и употреблять в устной и пись
менной речи вопросительные слова when, whose, why.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–100).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went
to Moscow last year.).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in frontof, behind.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at
4 o’clock, in the morning, onMonday.
Социокультурные
знания
и
умения Использовать некоторые
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятого в англоязычных странах в
некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Писать свои имя и фамилию на
английском языке. Воспроизводить
наизусть небольшие произведения
детского фольклора (рифмовки,
стихи, песенки).
Кратко представлять свою страну
и страну/ страны изучаемого языка, сообщая названиестраны, её
столицы; цвета национальных
флагов; название родного города/села.
Итого
68
4 КЛАСС
228
Тематические блоки,
темы
Количество
часов
Мир моего «я».
Моя семья.
Мой день рождения,
подарки.
Моя любимая
еда.
Мой день (распорядок
дня, домашние обязанности)
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра.
Мой питомец.
Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ.
Выходной день.
Каникулы
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели и
интерьера.
Моя школа, любимые
учебные предметы.
Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город,село). Путешествия.
Дикие и домашние животные.
Погода.
Времена года (месяцы).
Покупки
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия и страна/страны
изучаемого языка.
Их столицы, основные
достопримечательностии
интересные факты.
Произведения детского
фольклора.
Литературные персонажи детскихкниг.
Праздники родной страны и страны/странизучаемого языка
12
16
25
15
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, в том числе по телефону;
знакомиться с собеседником; поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление;
выражать благодарность; приносить извинения.
Обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться /не соглашаться на
предложение собеседника.
Запрашивать интересующую информацию; сообщать фактическую
информацию, отвечаяна вопросы.
Переходить с позиции спрашивающегона позицию отвечающего и
наоборот.
Составлять диалог в соответствии с
поставленной коммуникативной
задачей по образцу,
с использованием вербальных и
зрительныхопор.
Монологическая речь
Описывать предмет; внешность и
черты характера человека, литературного персонажа.
Рассказывать о себе, своей семье,
друге. Создавать связное монологическое высказывание с использованием вербальных и/или зрительных опор.
Выражать своё отношение к предмету речи. Передавать основное
содержание прочитанного текста с
использованием вербальных и/или
зрительных опор.
Кратко представлять результаты
выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Понимать речь учителя по ведению
урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное
Я-класс
https://www.yaklass.ru/p/angl
ijskij-yazyk
МЭШ библиотека
https://uchebnik.mos.ru/catal
ogue
РЭШ
https://resh.edu.ru/
Skysmart
https://skysmart.ru//
229
на знакомом языковом материале;
вербально/невербально реагировать
на услышанное.
Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
Воспринимать и понимать на слух
основное содержание текста, построенного на изученном языковом
материале.
Определять тему прослушанного
текста. Определять главные факты/события в прослушанном тексте.
Воспринимать и понимать на слух
запрашиваемую информацию фактического характера
в тексте, построенном на изученном языковомматериале.
Использовать зрительные опоры
(картинки, фотографии) при восприятии текста на слух.Использовать языковую догадку, в том числе
контекстуальную, при восприятии
на слух текста.
Смысловое чтение
Соотносить графический образ
слова с его звуковым образом на
основе знания правилчтения.
Соблюдать правильное ударение в
словахи фразах; интонацию в целом.
Читать вслух текст, построенный
на изученном языковом материале,
демонстрируя понимание прочитанного.
Зрительно воспринимать текст,
узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать основное содержание текста, содержащего отдельные незнакомые
слова,с использованием зрительной
опоры и без.
Прогнозировать содержания текста
на основезаголовка.
Определять тему прочитанного
текста. Определять главные факты/события в прочитанном тексте.
Соотносить текст/части текста с
иллюстрациями.
Использовать внешние формальные элементытекста (заголовок,
картинки, сноску) для понимания
основного содержания прочитанно230
го текста.
Зрительно воспринимать текст,
узнавать знакомые слова, грамматические явления и находить в нем
запрашиваемую информацию фактического характера.
Игнорировать отдельные незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским
языком, по словообразовательным
элементам, контексту.
Понимать интернациональные слова. Находить значение отдельных
незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника, словарев картинках.
Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию, представленную в несплошныхтекстах (таблице).
Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст,
рисунок, таблица).
Письмо
Выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в соответствии
с
коммуникативной/учебной задачей.
Восстанавливать предложение,
вставляяпропущенные слова или
дописывая его окончание.
Делать подписи к картинкам, фотографиямс пояснением, что на них
изображено.
Заполнять анкеты и формуляры:
сообщатьо себе основные сведения
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимое занятие и т. д.).
Писание небольшое письменное
высказывание с использованием
вербальных опор.
Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожелания.
Писать электронное сообщение
личногохарактера с опорой на образец.
Правильно оформлять конверт,
сервисныеполя в системе электронной почты (адрес, тема сооб231
щения).
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормыпроизнесения звуков (долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствиесмягчения
согласных перед гласными; связующее “r” в предложениях с there
is/there are, where is).
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе (правило отсутствия ударения на служебных словах).
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный вопросы).
Соблюдать интонацию перечисления. Применять для чтения новых
слов правила чтения гласных в открытом и закрытом слогев односложных словах, в третьем типе
слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаниях в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе изученных слов.Озвучивать знаки
транскрипции.
Читать новые слова по транскрипции (полнойили частичной); по
аналогии.
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова. Восстанавливать слово, вставляя пропущенные буквы.
Отличать транскрипционные знаки
от букв.Расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки)
в конце предложения; запятую при
перечислении и обращении.
Использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголов (глагола-связки, вспомогательного и
модального); в притяжательном
падеже имён существительных
(Possessive Case).
232
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном
тексте
и понимать изученные лексические
единицы(основные значения).
Употреблять в устной и письменной речи изученные лексические
единицы в соответствии с коммуникативной задачей.
Образовывать имена существительные с помощью суффиксов -er/-or, ist; числительные с помощью суффиксов -teen, -ty, -th; распознавать и
употреблять в устной и письменной
речи.Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи существительные, образованные путём
словосложения (football), с помощью конверсии (to play — a play).
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(слова, образованныепутем словосложения, интернациональныеслова).
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий
и специальный вопрос) предложениях. Распознавать и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию to be going
to и Future Simple Tense для выражениябудущего действия.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствавания must и
have to.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no. Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better (the) best,bad — worse
— (the) worst).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени; Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
обозначение даты и года.
233
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени. Социокультурные
знания и умения Использовать
некоторые социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета, принятого в англоязычных
странах в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, стихи, песенки).
Кратко представлять свою страну и
страну/ страны изучаемого языка
на английском языке, сообщая
название страны, название столицы, название родного города/села,
цветанациональных флагов; рассказывать об основных достопримечательностях.
Итого
68
234
МАТЕМАТИКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
разви- тия, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математиче- ским языком станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на
уровне начального общего образования направлена на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и
способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуций, становление умения решать учебные и практические задачи
средствами математики, работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно- практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося - способности к
интеллектуальн деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению
ма- тематики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
простран- ственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в
при- роде и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени,
образование целого из частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, со- кровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную
деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений,
опровергать или подтверждать ис- тинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применя- ются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
простран- ственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить алгоритмы, вы- бирать рациональные способы устных и письменных235
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
го- дам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
мета- предметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
обучения.
Общее число часов - 540 часов: в 1 классе - 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе - 136 часов
(4 ча- са в неделю).
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов, запись
результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между
ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов
действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. Зависимость
между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество,
форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
236
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки, столбца;
внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми
данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины, изображением
геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить примеры
чисел, геометрических фигур;
вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст,
числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких
чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими словами сюжетную ситуацию и
математическое отношение, представленное в задаче;
описывать положение предмета в пространстве различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
участвовать в парной работе с математическим материалом;
выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение Запись равенства,
неравенства Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное сравнение
чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — кило- грамм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час, ми- нута)
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач
237
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное, сочетательное
свойства сложения, их применение для вычислений Взаимосвязь компонентов и результата
действия сложения, действия вычитания Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие)
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50 Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата
действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения Порядок выполнения действий в
числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и
ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение
величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие поставленному
вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная,
многоугольник. Построение от резка заданной длины с помощью линейки. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.) Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений
и построения геометрических фигур. Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;
238
характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (сантиметровая
лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) на группы;
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; вести поиск различных решений
задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема,
таблица) форме, заполнять таблицы;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
комментировать ход вычислений; объяснять выбор величины, соответствующей ситуации
измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин, геометрических
фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с математическим
материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного
действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем
или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других участников,
готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью
часов;
выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
239
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы разрядных
слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение числа в
несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение
«тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение,
деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения задачи,
решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в
том числе деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля продажа,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на
клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
240
рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков,
движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических
задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия; конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно
действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов; понимать смысл зависимостей и математических
отношений, описанных в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации; составлять
ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу; моделировать
предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж; устанавливать
соответствие между различными записями решения задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления и проверки
значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на … », «больше/меньше в … », «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в соответствии с
практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления;
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения..
241
Совместная деятельность:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя,
подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число,
большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту, метры в
секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное
умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в пределах 100 000;
деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений,
в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ, представление
на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ зависимостей,
характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность, время, объём работы), купли продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение,
называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух, трёх прямоугольников (квадратов). 242
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и проверка
логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе, величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари, образовательные
сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения; выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1 - 2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые
весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах;
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в условиях
контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической
задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
243
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт
и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение математики на уровне начального общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека;
развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при
оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной
жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения математики
для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения; пользоваться разнообразными
информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных
проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (часть-целое; причинаследствие; протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения учебных
и житейских задач;
244
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса математики;
понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
3) Работа с информацией:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в
разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму,
другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и источники
информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
строить логическое рассуждение;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ;
комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с
использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать
суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять
этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии; . самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения.
2) Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности, объективно оценивать их;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления
ошибок.
3) Самооценка:
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам
245
обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в
случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров
и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа
информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть возможность
возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток; называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче (выше/ниже,
шире/уже);
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (в см);
различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник
(квадрат), отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора
объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из
таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по
заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100); большее
данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и письменно;
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления
246
(делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания; использовать при выполнении
практических заданий единицы величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм),
времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных
величин в другие;
определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью часов;
выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель);
планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон;
использовать для выполнения построений линейку, угольник;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной,
состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических
фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в пределах
1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 — устно и
письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1, деление с остатком;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения и
деления; использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда),
стоимости (копейка, рубль),
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время;
247
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события; сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число;
решать задачи в одно, два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата), используя
правило/алгоритм;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному, двум признакам; извлекать и использовать информацию,
представленную в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык,
этикетка);
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно
(в пределах 100 - устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно);
деление с остатком — письменно (в пределах 1000); вычислять значение числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений;
осуществлять проверку полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный компонент арифметического
действия; использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
248
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя,
месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом
работы; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и
используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), в
том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц,
схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы
проверки;
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг; изображать с помощью циркуля и
линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды;
распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол,
стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с
использованием изученных связок; классифицировать объекты по заданным/самостоятельно
установленным одному, двум признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в
простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять
данными
предложенную
таблицу,
столбчатую
диаграмму;
использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и
учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; выбирать рациональное решение; составлять
модель текстовой задачи, числовое выражение;
конструировать ход решения математической задачи;
находить все верные решения задачи из предложенных.
249
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ
Тематическое планирование составлено с учетом рабочей программы воспитания. Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих целевых приоритетоввоспитания обучающихся:
1. Развитие ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне.
2. Развитие ценностного отношения к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущеечеловека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.
3. Развитие ценностного отношения к открытиям великих учёных математиков, убеждённости
в важности математических знаний в практической жизни человека.
1 КЛАСС
Тематический
блок, тема
Числа
Количество
часов
22
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности обучающихся.
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Игровые упражнения по различению https://resh.edu.ru/subject/12/1/
количества предметов (зрительно, на https://www.yaklass.ru/p/matem
слух, установлением соответствия), atika#program-1-klass
числа и цифры, представлению чисел
словесно и письменно. Работа в парах/
группах. Формулирование ответов на
вопросы: «Сколько?», «Который по
счёту?», «На сколько больше?», «На
сколько меньше?», «Что получится,
если увеличить/уменьшить количество
на 1, на 2?» — по образцу и самостоятельно. Практические работы по определению длин предложенных предметов с помощью заданной мерки, по
определению длины в сантиметрах.
Поэлементное сравнение групп чисел.
Словесное описание группы предметов, ряда чисел. Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и
самостоятельно установленном порядке. Обсуждение: назначение знаков в
математике, обобщение представлений.
Цифры; знаки сравнения, равенства,
арифметических действий. Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных
и двузначных чисел; счёт по 2, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение,
установление закономерностей в расположении чисел. Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением закономерности в ряду чисел. Моделирование учебных ситуаций, связанных с
250
применением представлений о числе в
практических ситуациях. Письмо цифр.
Величины
9
Знакомство с приборами для измерения https://resh.edu.ru/subject/12/1/
величин. Линейка как простейший ин- https://www.yaklass.ru/p/matem
струмент измерения длины. Наблюде- atika#program-1-klass
ние действия измерительных приборов.
Понимание назначения и необходимости использования величин в жизни.
Использование линейки для измерения
длины отрезка. Коллективная работа по
различению и сравнению величин.
Арифметические действия
42
Учебный диалог: «Сравнение практи- https://resh.edu.ru/subject/12/1/
ческих (житейских) ситуаций, требую- https://www.yaklass.ru/p/matem
щих записи одного и того же арифме- atika#program-1-klass
тического действия, разных арифметических действий». Практическая работа с числовым выражением: запись,
чтение, приведение примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл арифметического
действия. Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения
суммы и разности на основе состава
числа, с использованием числовой ленты, по частям и др. Использование разных способов подсчёта суммы и разности, использование переместительного
свойства при нахождении суммы.
Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при сложении (обсуждение практических и
учебных ситуаций). Моделирование.
Иллюстрация с помощью предметной
модели переместительного свойства
сложения, способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством педагога выполнение счёта с использованием заданной единицы счёта.
Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием раздаточного материала, линейки,
модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи
арифметических действий, одного и
того же действия с разными числами.
Дидактические игры и упражнения,
связанные с выбором, составлением
сумм, разностей с заданным результа251
том действия; сравнением значений
числовых выражений (без вычислений), по результату действия.
Текстовые
задачи
19
Коллективное обсуждение: анализ ре- https://resh.edu.ru/subject/12/1/
альной ситуации, представленной с https://www.yaklass.ru/p/matem
помощью рисунка, иллюстрации, тек- atika#program-1-klass
ста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не известно;
условие задачи, вопрос задачи). Обобщение представлений о текстовых задачах, решаемых с помощью действий
сложения и вычитания («на сколько
больше/меньше», «сколько всего»,
«сколько осталось»). Различение текста
и текстовой задачи, представленного в
текстовой задаче. Соотнесение текста
задачи и её модели. Моделирование:
описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и
математического отношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью
раздаточного материала. Объяснение
выбора арифметического действия для
решения, иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели.
Пространственн ые отношения и
геометрические фигуры
23
Распознавание и называние известных https://resh.edu.ru/subject/12/1/
геометрических фигур, обнаружение в https://www.yaklass.ru/p/matem
окружающем мире их моделей. Игро- atika#program-1-klass
вые упражнения: «Угадай фигуру по
описанию», «Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в классе» и т. п. Практическая деятельность: графические и измерительные действия в работе с карандашом и
линейкой: копирование, рисование фигур по инструкции. Анализ изображения (узора, геометрической фигуры),
называние элементов узора, геометрической фигуры. Творческие задания:
узоры и орнаменты. Составление инструкции изображения узора, линии
(по клеткам). Составление пар: объект
и его отражение. Практические работы:
измерение длины отрезка, ломаной,
длины стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и
результата работы; установление соответствия результата и поставленного
вопроса. Ориентировка в пространстве
и на плоскости (классной доски, листа
252
бумаги, страницы учебника и т. д.).
Установление направления, прокладывание маршрута. Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур (прямоугольника и др.); сравнение
геометрических фигур (по форме, размеру); сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной
фигуры из различных материалов (бумаги, палочек, трубочек, проволоки и
пр.), составление из других геометрических фигур.
Математическая информация
17
Итого
132
2 КЛАСС
Тематический
блок, тема
Количество ча-
Коллективное наблюдение: распозна- https://resh.edu.ru/subject/12/1/
вание в окружающем мире ситуаций, https://www.yaklass.ru/p/matem
которые целесообразно сформулиро- atika#program-1-klass
вать на языке математики и решить
математическими средствами. Наблюдение за числами в окружающем мире,
описание словами наблюдаемых фактов, закономерностей. Ориентировка в
книге, на странице учебника, использование изученных терминов для описания положения рисунка, числа, задания
и пр. на странице, на листе бумаги. Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических
объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр. Дифференцированное задание: составление предложений, характеризующих положение
одного предмета относительно другого.
Моделирование отношения («больше»,
«меньше», «равно»), переместительное
свойство сложения. Работа в парах/группах: поиск общих свойств
групп предметов (цвет, форма, величина, количество, назначение и др.). Таблица как способ представления информации, полученной из повседневной
жизни (расписания, чеки, меню и т.д.).
Знакомство с логической конструкцией
«Если … , то …». Верно или неверно:
формулирование и проверка предложения.
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
Электронные (цифровые) образовательные
253
сов
Числа
12
обучающихся.
ресурсы
Устная и письменная работа с числами: https://resh.edu.ru/subject/12/2/
чтение, составление, сравнение, измене- https://www.yaklass.ru/p/matem
ние; счёт единицами, двойками, тройка- atika#program-2-klass
ми от заданного числа в порядке убывания/ возрастания. Оформление математических записей. Учебный диалог:
формулирование предположения о результате сравнения чисел, его словесное
объяснение (устно, письменно). Запись
общего свойства группы чисел. Характеристика одного числа (величины, геометрической фигуры) из группы. Практическая работа: установление математического отношения («больше/меньше
на … », «больше/меньше в … ») в житейской ситуации (сравнение по возрасту, массе и др.). Работа в парах/группах.
Проверка правильности выбора арифметического действия, соответствующего
отношению «больше на … », «меньше на
… » (с помощью предметной модели,
сюжетной ситуации). Учебный диалог:
обсуждение возможности представления
числа разными способами (предметная
модель, запись словами, с помощью таблицы разрядов, в виде суммы разрядных
слагаемых). Работа в парах: ответ на вопрос: «Зачем нужны знаки в жизни, как
они используются в математике?» (цифры, знаки, сравнения, равенства, арифметических действий, скобки). Игрысоревнования, связанные с подбором
чисел, обладающих заданным свойством, нахождением общего, различного
группы чисел, распределением чисел на
группы по существенному основанию.
Дифференцированное задание: работа с
наглядностью — использование различных опор (таблиц, схем) для формулирования ответа на вопрос.
254
Величины
12
Арифметические действия
60
Обсуждение практических ситуаций.
Различение единиц измерения одной и
той же величины, установление между
ними отношения (больше, меньше, равно), запись результата сравнения. Сравнение по росту, массе, возрасту в житейской ситуации и при решении учебных
задач. Проектные задания с величинами,
например временем: чтение расписания,
графика работы; составление схемы для
определения отрезка времени; установление соотношения между единицами
времени: годом, месяцем, неделей, сутками. Пропедевтика исследовательской
работы: переход от одних единиц измерения величин к другим, обратный переход; иллюстрация перехода с помощью
модели.
Упражнения: различение приёмов вычисления (устные и письменные). Выбор
удобного способа выполнения действия.
Практическая деятельность: устные и
письменные приёмы вычислений. Прикидка результата выполнения действия.
Комментирование хода выполнения
арифметического действия с использованием математической терминологии
(десятки, единицы, сумма, разность и
др.). Пропедевтика исследовательской
работы: выполнение задания разными
способами (вычисления с использованием переместительного, сочетательного
свойств сложения). Объяснение с помощью модели приёмов нахождения суммы, разности. Использование правил
(умножения на 0, на 1) при вычислении.
Учебный диалог: участие в обсуждении
возможных ошибок в выполнении арифметических действий. Дифференцированные задания на проведение контроля
и самоконтроля. Проверка хода и результата выполнения действия по алгоритму. Оценка рациональности выбранного приёма вычисления. Установление
соответствия между математическим
выражением и его текстовым описанием.
Работа в группах: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл арифметического действия, свойства действий. Обсуждение смысла использования скобок
в записи числового выражения; запись
решения с помощью разных числовых
выражений. Оформление математической записи: составление и проверка ис-
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://www.yaklass.ru/p/matem
atika#program-2-klass
https://resh.edu.ru/subject/12/2/
https://www.yaklass.ru/p/matem
atika#program-2-klass
255
тинности математических утверждений
относительно разностного сравнения
чисел, величин (длин, масс и пр.). Работа
в парах/группах: нахождение и объяснение возможных причин ошибок в составлении числового выражения, нахождении его значения. Дифференцированное задание: объяснение хода выполнения вычислений по образцу. Применение
правил порядка выполнения действий;
объяснение возможных ошибок. Моделирование: использование предметной
модели сюжетной ситуации для составления числового выражения со скобками. Сравнение значений числовых выражений, записанных с помощью одних
и тех же чисел и знаков действия, со
скобками и без скобок. Выбор числового
выражения, соответствующего сюжетной ситуации. Пропедевтика исследовательской работы: рациональные приёмы
вычислений.
Текстовые
задачи
14
Чтение текста задачи с учётом предлага- https://resh.edu.ru/subject/12/2/
емого задания: найти условие и вопрос https://www.yaklass.ru/p/matem
задачи. Сравнение различных текстов, atika#program-2-klass
ответ на вопрос: является ли текст задачей? Соотнесение текста задачи с её иллюстрацией, схемой, моделью. Составление задачи по рисунку (схеме, модели,
решению).
Наблюдение за изменением хода решения задачи при изменении условия (вопроса). Упражнения: поэтапное решение
текстовой задачи: анализ данных, их
представление на модели и использование в ходе поиска идеи решения; составление плана; составление арифметических действий в соответствии с планом;
использование модели для решения, поиск другого способа и др. Получение
ответа на вопрос задачи путём рассуждения (без вычислений). Учебный диалог: нахождение одной из трёх взаимосвязанных величин при решении задач
бытового характера («на время», «на
куплю-продажу» и пр.). Поиск разных
решений одной задачи. Разные формы
записи решения (оформления). Работа в
парах/группах. Составление задач с заданным математическим отношением,
по заданному числовому выражению.
Составление модели, плана решения задачи. Назначение скобок в записи чис256
лового выражения при решении задачи.
Контроль и самоконтроль при решении
задач. Анализ образцов записи решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Пространственные отношения
и
геометрические фигуры
22
Игровые упражнения: «Опиши фигуру», https://resh.edu.ru/subject/12/2/
«Нарисуй фигуру по инструкции», https://www.yaklass.ru/p/matem
«Найди модели фигур в окружающем» и atika#program-2-klass
т. п. Упражнение: формулирование ответов на вопросы об общем и различном
геометрических фигур. Практическая
работа: графические и измерительные
действия при учёте взаимного расположения фигур или их частей при изображении, сравнение с образцом. Измерение расстояний с использованием заданных или самостоятельно выбранных
единиц. Изображение ломаных с помощью линейки и от руки, на нелинованной и клетчатой бумаге. Практические
работы: определение размеров геометрических фигур на глаз, с помощью измерительных инструментов. Построение
и обозначение прямоугольника с заданными длинами сторон на клетчатой бумаге. Нахождение периметра прямоугольника, квадрата, составление числового равенства при вычислении периметра прямоугольника. Конструирование геометрической фигуры из бумаги
по заданному правилу или образцу.
Творческие задания: оригами и т. п.
Учебный диалог: расстояние как длина
отрезка, нахождение и прикидка расстояний. Использование различных источников информации при определении
размеров и протяжённостей.
Математическая информация
16
Учебный диалог: установление последо- https://resh.edu.ru/subject/12/2/
вательности событий (действий) сюжета. https://www.yaklass.ru/p/matem
Описание рисунка (схемы, модели) по atika#program-2-klass
заданному или самостоятельно составленному плану. Оформление математической записи. Использование математической терминологии для формулирования вопросов, заданий, при построении предположений, проверке гипотез.
Работа в парах: составление утверждения на основе информации, представленной в наглядном виде.
Наблюдение закономерности в составлении ряда чисел (величин, геометрических фигур), формулирование правила.
257
Распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить
математическими средствами. Работа с
информацией: чтение таблицы (расписание, график работы, схему), нахождение
информации, удовлетворяющей заданному условию задачи. Составление вопросов по таблице. Работа в парах/группах. Календарь. Схемы маршрутов. Работа с информацией: анализ информации, представленной на рисунке и
в тексте задания. Обсуждение правил
работы с электронными средствами обучения.
Итого
3 КЛАСС
Тематический
блок, тема
Числа
136
Количество часов
12
Методы и формы организации обучеЭлектронные (цифрония. Характеристика деятельности
вые) образовательные
обучающихся.
ресурсы
Устная и письменная работа с числами: https://resh.edu.ru/subject/12/3/
составление и чтение, сравнение и упо- https://www.yaklass.ru/p/matem
рядочение, представление в виде суммы atika#program-3-klass
разрядных слагаемых и дополнение до
заданного числа; выбор чисел с заданными свойствами (число единиц разряда,
чётность и т. д.). Практическая работа:
различение, называние и запись математических терминов, знаков; их использование на письме и в речи при формулировании вывода, объяснении ответа, ведении математических записей. Работа в
парах/группах. Обнаружение и проверка
общего свойства группы чисел, поиск
уникальных свойств числа из группы
чисел. Упражнения: использование латинских букв для записи свойств арифметических действий, обозначения геометрических фигур. Игры-соревнования,
связанные с анализом математического
текста, распределением чисел (других
объектов) на группы по одному-двум
существенным основаниям, представлением числа разными способами (в виде
предметной модели, суммы разрядных
слагаемых, словесной или цифровой записи), использованием числовых данных
для построения утверждения, математического текста с числовыми данными
(например, текста объяснения) и проверки его истинности.
258
Величины
12
Арифметические действия
49
Учебный диалог: обсуждение практических ситуаций. Ситуации необходимого
перехода от одних единиц измерения
величины к другим. Установление отношения (больше, меньше, равно) между
значениями величины, представленными
в разных единицах. Применение соотношений между величинами в ситуациях
куплипродажи, движения, работы. Прикидка значения величины на глаз, проверка измерением, расчётами. Моделирование: использование предметной модели для иллюстрации зависимости
между величинами (больше/ меньше),
хода выполнения арифметических действий с величинами (сложение, вычитание, увеличение/ уменьшение в несколько раз) в случаях, сводимых к устным
вычислениям. Комментирование. Представление значения величины в заданных единицах, комментирование перехода от одних единиц к другим (однородным). Пропедевтика исследовательской работы: определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину, массу,
время; выполнять прикидку и оценку
результата измерений; определять продолжительность события.
Упражнения: устные и письменные приёмы вычислений. Устное вычисление в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (действия с десятками, сотнями,
умножение и деление на 1, 10, 100). Действия с числами 0 и 1. Прикидка результата выполнения действия. Комментирование хода вычислений с использованием математической терминологии. Применение правил порядка выполнения
действий в предложенной ситуации и
при конструирование числового выражения с заданным порядком выполнения
действий. Сравнение числовых выражений без вычислений. Упражнение на самоконтроль: обсуждение возможных
ошибок в вычислениях по алгоритму,
при нахождении значения числового выражения. Оценка рациональности вычисления. Проверка хода и результата
выполнения действия. Дифференцированное задание: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл деления с
остатком, интерпретацию результата де-
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
https://www.yaklass.ru/p/matem
atika#program-3-klass
https://resh.edu.ru/subject/12/3/
259
ления в практической ситуации. Оформление математической записи: составление и проверка правильности математических утверждений относительно набора математических объектов (чисел, величин, числовых выражений, геометрических фигур). Наблюдение закономерностей, общего и различного в ходе выполнения действий одной ступени (сложениявычитания, умножения-деления).
Моделирование: использование предметных моделей для объяснения способа
(приёма) нахождения неизвестного компонента арифметического действия.
Упражнения: алгоритмы сложения и вычитания трёхзначных чисел, деления с
остатком, установления порядка действий при нахождении значения числового выражения. Работа в парах/группах.
Составление
инструкции
умножения/деления на круглое число, деления
чисел подбором.
Текстовые
задачи
25
Моделирование: составление и исполь- https://resh.edu.ru/subject/12/3/
зование модели (рисунок, схема, табли- https://www.yaklass.ru/p/matem
ца, диаграмма, краткая запись) на разных atika#program-3-klass
этапах решения задачи. Учебный диалог:
нахождение одной из трёх взаимосвязанных величин при решении задач («на
движение», «на работу» и пр.). Работа в
парах/группах. Решение задач с косвенной формулировкой условия, задач на
деление с остатком, задач, иллюстрирующих смысл умножения суммы на число; оформление разных способов решения задачи (например, приведение к
единице, кратное сравнение); поиск всех
решений. Комментирование. Описание
хода рассуждения для решения задачи:
по вопросам, с комментированием, составлением выражения. Упражнения на
контроль и самоконтроль при решении
задач. Анализ образцов записи решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения. Моделирование: восстановление хода решения задачи по
числовому выражению или другой записи её решения. Сравнение задач. Формулирование полного и краткого ответа к
задаче, анализ возможности другого ответа или другого способа его получения.
Практическая работа: нахождение доли
величины. Сравнение долей одной величины.
260
Пространственн ые отношения
и
геометрические фигуры
22
Исследование объектов окружающего https://resh.edu.ru/subject/12/3/
мира: сопоставление их с изученными https://www.yaklass.ru/p/matem
геометрическими формами. Комменти- atika#program-3-klass
рование хода и результата поиска информации о площади и способах её
нахождения. Формулирование и проверка истинности утверждений о значениях
геометрических величин. Упражнение:
графические и измерительные действия
при построении прямоугольников, квадратов с заданными свойствами (длина
стороны, значение периметра, площади);
определение размеров предметов на глаз
с последующей проверкой — измерением. Пропедевтика исследовательской
работы: сравнение фигур по площади,
периметру, сравнение однородных величин. Нахождение площади прямоугольника, квадрата, составление числового
равенства при вычислении площади
прямоугольника (квадрата). Конструирование из бумаги геометрической фигуры с заданной длиной стороны (значением периметра, площади). Мысленное
представление и экспериментальная
проверка возможности конструирования
заданной геометрической фигуры. Учебный диалог: соотношение между единицами площади, последовательность действий при переходе от одной единицы
площади к другой.
Математическая информация
16
Работа в группах: подготовка суждения https://resh.edu.ru/subject/12/3/
о взаимосвязи изучаемых математических понятий и фактов окружающей
действительности. Примеры ситуаций,
которые целесообразно формулировать
на языке математики, объяснять и доказывать математическими средствами.
Оформление математической записи.
Дифференцированное задание: составление утверждения на основе информации, представленной в текстовой форме,
использование связок « если …, то …»,
«поэтому», «значит». Оформление результата вычисления по алгоритму. Использование математической терминологии для описания сюжетной ситуации,
отношений и зависимостей. Практические работы по установлению последовательности событий, действий, сюжета,
выбору и проверке способа действия в
предложенной ситуации для разрешения
261
проблемы (или ответа на вопрос). Моделирование предложенной ситуации,
нахождение и представление в тексте
или графически всех найденных решений. Работа с алгоритмами: воспроизведение, восстановление, использование в
общих и частных случаях алгоритмов
устных и письменных вычислений (сложение, вычитание, умножение, деление),
порядка действий в числовом выражении, нахождения периметра и площади
прямо- угольника. Работа с информацией: чтение, сравнение, интерпретация,
использование в решении данных, представленных в табличной форме (на диаграмме). Работа в парах/группах. Работа
по заданному алгоритму. Установление
соответствия между разными способами
представления информации (иллюстрация, текст, таблица). Дополнение таблиц
сложения, умножения. Решение простейших комбинаторных и логических
задач. Учебный диалог: символы, знаки,
пиктограммы; их использование в повседневной жизни и в математике. Составление правил работы с известными
электронными средствами обучения
(ЭФУ, тренажёры и др.)
Итого
4 КЛАСС
Тематический
блок, тема
Числа
136
Количество часов
13
Методы и формы организации обучеЭлектронные (цифровые)
ния. Характеристика деятельности
образовательные ресурсы
обучающихся.
Упражнения: устная и письменная рабо- https://resh.edu.ru/subject/12/4/
та с числами: запись многозначного чис- https://www.yaklass.ru/p/matemat
ла, его представление в виде суммы раз- ika#program-4-klass
рядных слагаемых; классы и разряды;
выбор чисел с заданными свойствами
(число разрядных единиц, чётность и т.
д.). Моделирование многозначных чисел, характеристика классов и разрядов
многозначного числа. Учебный диалог:
формулирование и проверка истинности
утверждения о числе. Запись числа, обладающего заданным свойством. Называние и объяснение свойств числа: чётное/нечётное, круглое, трёх- (четырёх-,
пяти-, шести-) значное; ведение математических записей. Работа в парах/группах. Упорядочение многозначных чисел. Классификация чисел по одному-двум основаниям. Запись общего
262
свойства группы чисел. Практические
работы: установление правила, по которому составлен ряд чисел, продолжение
ряда, заполнение пропусков в ряду чисел; описание положения числа в ряду
чисел.
Величины
15
Обсуждение практических ситуаций. https://resh.edu.ru/subject/12/4/
Распознавание величин, характеризую- https://www.yaklass.ru/p/matemat
щих процесс движения (скорость, время, ika#program-4-klass
расстояние), работы (производительность труда, время работы, объём работ).
Установление зависимостей между величинами. Упорядочение по скорости,
времени, массе. Моделирование: составление схемы движения, работы. Комментирование. Представление значения
величины в разных единицах, пошаговый переход от более крупных единиц к
более мелким. Практические работы:
сравнение величин и выполнение действий (увеличение /уменьшение на/в) с
величинами. Выбор и использование соответствующей ситуации единицы измерения. Нахождение доли величины на
основе содержательного смысла. Дифференцированное задание: оформление
математической записи: запись в виде
равенства (неравенства) результата разностного, кратного сравнения величин,
увеличения/уменьшения значения величины в несколько раз. Пропедевтика исследовательской работы: определять с
помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении),
скорость движения транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений.
Арифметические действияя
42
Упражнения: устные вычисления в пре- https://resh.edu.ru/subject/12/4/
делах ста и случаях, сводимых к вычис- https://www.yaklass.ru/p/matemat
лениям в пределах ста. Алгоритмы ika#program-4-klass
письменных вычислений. Комментирование хода выполнения арифметического действия по алгоритму, нахождения
неизвестного компонента арифметического действия. Учебный диалог: обсуждение допустимого результата выполнения действия на основе зависимости
между компонентами и результатом
действия (сложения, вычитания, умно263
жения, деления). Упражнения: прогнозирование возможных ошибок в вычислениях по алгоритму, при нахождении
неизвестного компонента арифметического действия. Задания на проведение
контроля и самоконтроля. Проверка хода
(соответствие алгоритму, частные случаи выполнения действий) и результата
действия. Применение приёмов устных
вычислений, основанных на знании
свойств арифметических действий и состава числа. Проверка правильности
нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий,
прикидку результата). Работа в группах:
приведение примеров, иллюстрирующих
смысл и ход выполнения арифметических действий, свойства действий. Практические работы: выполнение сложения
и вычитания по алгоритму в пределах
100 000; выполнение умножения и деления. Умножение и деление круглых чисел (в том числе на 10, 100, 1000). Использование букв для обозначения чисел, неизвестного компонента действия.
Поиск значения числового выражения,
содержащего 3—4 действия (со скобками, без скобок). Наблюдение: примеры
рациональных вычислений. Использование свойств арифметических действий
для удобства вычислений. Работа в парах/группах. Применение разных способов проверки правильности вычислений.
Использование калькулятора для практических расчётов. Прикидка и оценка
результатов вычисления (реальность ответа, прикидка, последняя цифра результата, обратное действие, использование
калькулятора).
Текстовые
задачи
26
Моделирование текста задачи. Исполь- https://resh.edu.ru/subject/12/4/
зование геометрических, графических https://www.yaklass.ru/p/matemat
образов в ходе решения задачи. Обсуж- ika#program-4-klass
дение способа решения задачи, формы
записи решения, реальности и логичности ответа на вопрос. Выбор основания и
сравнение задач. Работа в парах/группах.
Решение арифметическим способом задач в 2—3 действия. Комментирование
этапов решения задачи. Практическая
работа: нахождение доли величины, величины по её доле. Оформление матема264
тической записи: полная запись решения
текстовой задачи (модель; решение по
действиям, по вопросам или с помощью
числового выражения; формулировка
ответа). Разные записи решения одной и
той же задачи.
Пространственные отношения
и
геометрические фигуры
23
Исследование объектов окружающего https://resh.edu.ru/subject/12/4/
мира: сопоставление их с изученными https://www.yaklass.ru/p/matemat
геометрическими формами. Комменти- ika#program-4-klass
рование хода и результата поиска информации о площади и способах её
нахождения. Формулирование и проверка истинности утверждений о значениях
геометрических величин. Упражнения:
графические и измерительные действия
при выполнении измерений и вычислений периметра многоугольника, площади прямоугольника, квадрата, фигуры,
составленной
из
прямоугольников.
Практические работы: нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников (квадратов), сравнение однородных
величин,
использование
свойств прямоугольника и квадрата для
решения задач. Конструирование, изображение фигур, имеющих ось симметрии; построение окружности заданного
радиуса с помощью циркуля. Изображение геометрических фигур с заданными
свойствами. Учебный диалог: различение, называние фигур (прямой угол);
геометрических величин (периметр,
площадь). Комментирование хода и результата поиска информации о геометрических фигурах и их моделях в окружающем. Упражнения на классификацию геометрических фигур по одномудвум основаниям. Упражнения на контроль и самоконтроль деятельности.
Определение размеров в окружающем и
на чертеже на глаз и с помощью измерительных приборов.
Математическая информация
17
Дифференцированное задание: коммен- https://resh.edu.ru/subject/12/4/
тирование с использованием математи- https://www.yaklass.ru/p/matemat
ческой терминологии. Математическая ika#program-4-klass
характеристика предлагаемой житейской
ситуации. Формулирование вопросов
для поиска числовых характеристик, математических отношений и зависимостей (последовательность и продолжительность событий, положение в пространстве, формы и размеры). Работа в
265
группах: обсуждение ситуаций использования примеров и контрпримеров.
Планирование сбора данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Дифференцированное задание: оформление математической записи. Представление информации в
предложенной или самостоятельно выбранной форме. Установление истинности заданных и самостоятельно составленных утверждений. Практические работы: учебные задачи с точными и приближёнными данными, доступными
электронными средствами обучения, пособиями. Использование простейших
шкал и измерительных приборов. Учебный диалог: «Применение алгоритмов в
учебных и практических ситуациях».
Работа с информацией: чтение, представление, формулирование вывода относительно данных, представленных в
табличной форме (на диаграмме, схеме,
другой модели). Работа в парах/группах.
Решение расчётных, простых комбинаторных и логических задач. Проведение
математических исследований (таблица
сложения и умножения, ряды чисел, закономерности). Применение правил безопасной работы с электронными источниками информации. Пропедевтика исследовательской работы: решение комбинаторных и логических задач.
Итого
136
266
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Пояснительная записка
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования состав- лена на основе
требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной
рабочей программы воспитания.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на
основе требований ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе
и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне
начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и жизненной
практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты,
трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации
на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами
поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни
на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
267
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов для изучения окружающего мира - 270 часов (два часа в
неделю в каждом классе): 1 класс - 66 часов, 2 класс - 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4
класс - 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 часов)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллек- тив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками — учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования;
поза; осве- щение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профес- сии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний ад- рес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населённогопункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. При- родные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за
ними. Неживая и жи- вая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и
термометр. Определение темпе- ратуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и другие).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
лич- ной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газо- выми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого
доступа в информаци- онно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия:
268
—сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений вживой природе от состояния неживой природы;
—приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, ры- бы, птицы), называть главную особенность представителей одной
группы (в пределах изу- ченного); приводить примеры лиственных и хвойных
растений, сравнивать их, устанавли- вать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
—понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллю- страций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета)
с его назва- нием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
—воспроизводить названия своего населённого пункта, название страны, её столицы;
—воспроизводить наизусть слова гимна России;
—соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
наро- ду Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
—описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё
отноше- ние к природным явлениям; сравнивать домашних и диких животных,
объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание,
безопасность использо- вания бытовых электроприборов);
—оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;
—анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима
дня, орга- низации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования элек- троприборами и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
—соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии
учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 часов)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государ- ственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы —
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика
отдельных историче- ских событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их
традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни
человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословногодрева, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, 269
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей
— главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план.
Карта ми- ра. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при помощи компаса.
Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас,
устройство; ориентирова- ние с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и
рацион питания). Физиче- ская культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до
школы, правила поведения на занятиях, переме- нах, при приёмах пищи и на
пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила без- опасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка,
размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном
транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (комму- никация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в ин- формационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия:
—ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
изме-рение);
—определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
—различать символы Российской Федерации;
—различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
—группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые
(в пределах изученного);
—различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
—различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
—читать информацию, представленную в схеме, таблице; используя текстовую инфор-
270
мацию, заполнять таблицы;
—дополнять схемы; соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион);
—понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник);
—понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
—описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной системы;
—создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное сообщество»
и другие);
—создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и растения как
живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой природы);
—приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
—описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
—следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
—контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению учебной задачи;
—оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
-строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе;
—оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
—проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой
вклад в общее дело; определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 часов)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина — Российская
Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение271
к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в которых
они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной
жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
— пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно272
телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия:
—проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
—устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного; определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
—моделировать цепи питания в природном сообществе; различать понятия «век»,
«столетие», «историческое время»; соотносить историческое событие с датой (историческим
периодом).
Работа с информацией:
—понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
—читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
—находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
—понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
—понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
-понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, их предвидение);
—описывать (характеризовать) условия жизни на Земле; описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы;
—приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
—называть признаки (характеризовать) животного (растения)
как живого организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории
нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
—планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
—участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера), подчинённого;
—оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
—выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека
иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с
учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
273
Конституция — Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. Лента времени и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно- нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их
национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Етвенные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и
гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд,
болото); река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки
и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на при
роду изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные при меры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката
и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационно274
телекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание гос-
ударственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательные универсальные учебные действия:
—устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
—конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в
среде обитания;
—моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
—соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
—классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
—определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
—использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
—оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных образовательных и информационных ресурсов;
—использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекоммуникационную
сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода); делать сообщения (доклады)
напредложенную тему на основе дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
-ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
—характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма; создавать
текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
—описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
—составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
— составлять небольшие тексты по теме «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»;
—создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
—самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
—предвидеть трудности и возможные ошибки;
—контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
—адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
—выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
—ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
275
—анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
—становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание особой
роли многонациональной России в современном мире;
—осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
—проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к своему и другим народам;
—первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
—проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
—принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
—применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
—понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов; использование полученных знаний в
продуктивной и преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
—приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
—осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
—осознание роли человека в природе и обществе, принятие
276
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
наносящих ей вред;
ценности научного познания:
—осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и саморазвития;
—проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
—понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
—на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи
и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения во времени и в пространстве);
—сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
—выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
—проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
—проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
—определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов; формулировать с помощью учителя цель предстоящей
работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
—моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и другое); проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
—использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
—находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
—читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу, иллюстрацию;
277
—соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
—анализировать и создавать текстовую, видеоинформацию, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
—в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства
своей правоты; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
—использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
—находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах
и явлениях природы, событиях социальной жизни;
—готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
—выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
—находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
—объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
—оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
—понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
—коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—выполнять правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений;
—не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия
278
взрослого;
—ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
—называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
—воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
—приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
—различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных(насекомые, рыбы, птицы, звери);
-описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки; применять правила ухода за
комнатными растениями и домашними животными;
—проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей местности),
измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
—использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
—оценивать ситуации, раскрывающие позитивное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
—соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника;
—во время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
—соблюдать правила здорового питания и личной гигиены; соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила безопасного поведения в природе; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
—находить Россию на карте мира, на карте России Москву, свой регион и его главный
город;
—узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и
своего региона;
—проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
—распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
—приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного
края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
—проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
—приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
279
—описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
—описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
—группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
—сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
—ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
—создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и обществе; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
—соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры позитивного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
-соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
—соблюдать режим дня и питания;
—безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
—безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости).
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
—различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
—проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
—проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов;
—соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
—приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес
и уважение к истории и культуре народов России;
—показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
—различать расходы и доходы семейного бюджета; распознавать изученные объекты
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
—проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
—группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
—сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
—описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
—использовать различные источники информации о природе и обществе для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
—использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека; фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы; создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
—соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
280
—соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к двигательной
активности и принципы здорового питания;
—соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
—соблюдать правила нравственного поведения на природе; безопасно использовать
персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационнокоммуникационную сеть «Интернет»; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
-проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
—соблюдать правила нравственного поведения в социуме; показывать на физической
карте изученные крупные географические объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря,
омывающие территорию России);
—показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
—находить место изученных событий на ленте времени; знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
—соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
—рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного края;
—описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
—проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
—распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
—группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации; сравнивать объекты
живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных
свойств;
—использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений
и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон); называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
—называть экологические проблемы и определять пути их решения;
—создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
—использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
—соблюдать правила нравственного поведения на природе; осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
—соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках
и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т. д.); соблюдать правила
безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
281
—осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»; соблюдать правила
безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных
ресурсов.
282
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО «ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ»
1 КЛАСС
ТематичеКоличество
ский блок,
часов
тема
Человек
18
и общество.
Человек
и природа.
40
Основные виды деятельности обучающихся
Экскурсия по школе, знакомство с помещениями. Обсуждение
ситуаций по теме, например,
«Правила поведения в классе
и в школе».
Беседа по теме, например,
«Как содержать рабочее место в
порядке».
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://www.mos.ru/afisha/
https://mosmuseum.ru/kids/p/mu
zeynyiy-urok/
https://mosmetod.ru/centr/proekt
y/urok-v-moskve/uznajmoskvu.html
Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на
темы «Москва — столица России»,
«Экскурсия по Москве».
Экскурсии, целевые прогулки,
просмотр
иллюстраций,
видеофрагментов и других материалов (по выбору) на тему «Москва
— столица России», о родном крае,
труде людей. Рассматривание и
описание изделий народных промыслов родного края и народов
России.
Беседа по теме, например,
«Правила поведенияв учреждениях
культуры — в театре, музее, библиотеке».
Работа с иллюстративным материалом: рассматривание фото,
репродукций на тему «Семья».
Учебный диалог по теме, например, «Что такое семья». Рассказы
детей по теме, например, «Как
наша семья проводит свободное
время»
Учебный диалог по теме,
например, «Почему люди должны https://museumday.mosmetod.ru/
оберегать и охранять природу». Об- site/museums
суждение
ситуаций
по
теме,
например, «Правила поведения в
природе». Экскурсии по теме,
например,
«Сезонные изменения в природе, наблюдение
за погодой». Практическая работа по теме, например, «Измеряем
температуру».
Работа с иллюстративным
283
Правила
безопасной
жизнедеятельности.
8
Итого
66
материалом: «Живаяи неживая
природа».
Экскурсия. Сравнение внешнего вида деревьев, кустарников, трав.
Определение названия по внешнему
виду дерева. Работа с иллюстративным материалом: деление растений
на две группы — дикорастущие и
культурные. Учебный диалог по теме, например, «Чем различаются дикорастущие и культурные растения?». Практическая работа по
теме, например, «Найдитеу растений их части». Рассматривание и
зари-совка разнообразия частей
растения: разные листья, разные
цветки и плоды, разные корни (по
выбору). Практическая работа по
теме, напри-мер, «Учимся ухаживать за растениями уголкаприроды».
Игра-соревнование по теме,
например, «Кто больше назовёт
насекомых (птиц, зверей…)».
Наблюдения за поведением
животных в естественных условиях: повадки птиц, движения зверей,
условия обитаний насекомых (во
время экскурсий, целевых прогулок, просмотра видео- материалов).
Логическая
задача:
найди
ошибку в иллюстрациях — какое
животное попало в эту группу неправильно. Рассказы детей по теме,
например,
«Мой домашний питомец»
Беседа по теме, например,
«Что такое режим дня»: обсуждеhttps://spas-extreme.mchs.gov.ru/
ние режима дня первоклассника.
Рассказ учителя «Что такое правильное питание». Практическое
занятие (при наличии условий) в
кабинете технологии «Правила
пользования газовой и электроплитой». Составление памятки по теме,
например, «Телефоны экстренных
служб». Дидактическая игра по теме,например, «Правила поведения
на улицах и дорогах, дорожные
знаки»
284
2 КЛАСС
ТематичеКоличество
ский блок,
часов
тема
17
Человек
и общество.
Основные виды деятельности обучающихся
Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций, чтение текстов
о федеративном устройстве России,
о
многонациональном
составе
населения
страны.
Играпутешествие по теме, например,
«Работаем
экскурсоводами,
проводим экскурсии по Москве,
Санкт-Петербургу». Рассказ учителя
по теме, например, «История возникновенияМосквы».
Работа с картой: Россия,
Москва, Санкт-Петербург, наш регион на карте Российской Федерации.
Чтение текстов учебника о
народах России, об их традициях,
обычаях, праздниках.
Составление сообщения об
истории родного края (при помощи
взрослых, с использованием дополнительных источников информации).
Учебный диалог по теме,
например, «Зачем человек трудится?».
Дидактическая игра по теме,
например, «Профессии города и
села». Логическая задача по теме,
например, «Разделим картинки на
три группы: профессии, которые
есть только в городе;профессии села; профессии, которые есть и в селе, и в городе»
Учебный диалог по теме,
например, «Послушаем друг друга,
расскажем о своей семье». Обсуждение обязанностей в семье, семейных
традиций, совместный труд и отдых.
Практическая работа по теме,
например, «Составление схемы родословного древа семьи»
Учебный диалог по теме,
например, «Оцени себя — умеешь
ли ты сдерживать эмоции?». Анализ ситуаций, раскрывающих примеры гуманного отношения к людям. Работа в группе: работа с пословицами, сравнение и группировкаслов по противоположному
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://mosmuseum.ru/kids/p/muz
eynyiy-urok/
https://mosmetod.ru/centr/proekty
/urok-v-moskve/uznajmoskvu.html
https://mosmuseum.ru/association
/archeology/
Московский образовательный:
учимся всей семьей!
(shkolamoskva.ru)
285
Человек
и природа.
38
значению (добрый —злой, смелый
— трусливый, правдивый — лживый и другие)
Учебный диалог по теме,
например, «Чем Земля отличается
от других планет».
Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на
тему «Звёздное небо. Созвездия».
Практическая работа с глобусом. Рассказ учителя, работа с текстом учебника: описание и особенности океанов и материков на Земле. Практическая работа с картой
«Как
показывать
объекты
на
настенной карте» Экскурсия в
парк: сравнение деревьев, кустарников, трав. Игра-соревнование по
теме, например, «Кто больше
вспомнит
названий
деревьев».
Коммуникативная
деятельность:
описание растений по иллюстрациям и живым объектам. Классификация растений (по иллюстрациям):
дикорастущие
—
культурные.
Практическая работа по теме,
например, «Рассматривание растений, обсуждение условий благополучного роста и развития растения».
Работа в группах с иллюстративным материалом: составление
коллективного рассказа по теме,
например, «Каким бывает растение
в разные сезоны».
Дидактическая игра по теме,
например, «Угадай животное по
описанию». Логическая задача по
теме, например, «Найди ошибку —
какое животное попало в эту группу случайно». Учебный диалог с
использованием иллюстративного
материала по теме, например, «Как
живут животные в разные времена
года». Ролевая игра по теме,
например, «Собрание в лесу — кто
как готовится к зиме». Работа в
группах: подготовьте вопросы о
жизни животных для других
групп.
https://kosmo-museum.ru/
https://www.sgm.ru/
https://mosmuseum.ru/lectures/p/l
ektsii-i-diskussiiposvyashhennyie-prirode-igorodu-v-muzee-moskvyi/
https://www.mospriroda.ru/
http://www.gbmt.ru/ru/exposition/
rasteniya-griby-bakterii/
http://www.gbmt.ru/ru/exposition/
mir-zhivotnykh/
http://www.gbmt.ru/ru/exposition/
priroda-i-chelovek/
286
Правила
безопасной
жизнедеятельности
13
Итого
68
Рассказ учителя «Растения и
животные нашего края, занесённые
в Красную книгу». Коллективное
составление памятки по теме,
например,
«Правила поведения в заповедных местах». Работа в группе:
чтение текстов учебника и использование полученной информации
дляподготовки собственного рассказа о Краснойкниг. Коллективное
составление плана рассказа о редком растении и животном
Учебный диалог по теме,
например, «Зачем нужен режим http://www.museum.ru/M1637
дня? Почему нужно правильно https://spas-extreme.mchs.gov.ru/
питаться?».
Беседа
по
теме,
например, «Что может случиться
на прогулке, на площадке, дома и в школе, если не соблюдать
правила безопасности». Ролевая игра по теме, например,
«Мы — пешеходы» Анализ дорожных ситуаций. Работа в паре:
соотнесение
изображений
и
названий дорожных знаков. Практическая работа по теме, например,
«Учимся соблюдать изученные
правила безопасности под руководством
инструктора
ГИБДД
или учителя». Обсуждение с опорой на иллюстрации потенциальных опасностей бытовых предметов и ситуаций. Беседа по теме,
например, «Правила поведения в
общественном транспорте».
Практическая работа (при
наличии условий) по теме, например, «Правила пользования компьютером»
3 КЛАСС
Тематический блок,
тема
Человек
и
общество.
Количество
часов
22
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Рассказ учителя, рассматривание иллюстраций на тему «Что https://www.mos.ru/moi-raion/
такое общество». Просмотр и об- https://mosmuseum.ru/associati
суждение
иллюстраций,
ви- on/archeology/
деофрагментов и других материаhttps://ethnomuseum.ru/
лов (по выбору) на тему «Жизнь
287
народов нашей страны».
Ролевая игра по теме, например, «Встречаем гостей из разных
республик Российской Федерации»: рассказы гостей об их крае и
народах, рассказы для гостей о
родном крае. Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору) по теме, например, «Уникальные памятники культуры России».
Работа в группе: чтение текстов учебника и использование полученной информации для подготовки собственного рассказа о памятникахкультуры России.
Моделирование маршрута по
Золотому кольцу с использованием
фотографий,
достопримечательностей, сувениров и т. д.
Составление сообщения о городах Золотого кольца России с
использованием дополнительных
источников информации (дифференцированное задание)
Учебный диалог по теме,
например, «Для чего создаётся семья», «Почему семью называют
коллективом».
Работа в группах: коллективный ответ на вопрос «Какие бывают семьи?».
Рассказ учителя «Что такое
семейный бюджет». Беседа по теме,
например, «Доходы и расходы семьи». Практическая работа по теме,
например, «Моделирование семейного бюджета» (дифференцированное задание)
Практическая работа с картой:
страны мира. Работа в группах: самостоятельное составление описания любой страны или народа мира
(с использованием дополнительной
литературы и ресурсов Интернета).
«Путешествие по странам мира»
(достопримечательности отдельных
стран мира, по выбору детей): рассматривание
видеоматериалов,
слайдов, иллюстраций. Символы
стран, с которыми знакомятся дети.
https://www.mospriroda.ru/
288
Человек
и природа.
39
Практические
работы
(наблюдение и опыты) с веществами: текучесть, растворимость, окрашиваемость и другое.
Упражнения: классификация
тел и веществ, сравнение естественных и искусственных тел;
классификация твёрдых, жидких и
газообразных веществ.
Демонстрация учебных экспериментов: состояния воды, свойства
воздуха. Рассказ учителя, анализ
схемы круговорота воды в природе.
Практические работы: горные
породы и минералы — название,
сравнение, описание.
Экскурсия: почвы (виды, состав, значение для жизни природы и хозяйственной деятельности
людей).
Рассказ учителя (чтение текста
учебника) о бактериях. Рассматривание
и
описание
особенностей
внешнего вида бактерий.
Работа с иллюстративным материалом по теме, например, «Какие
грибы мы не положим в корзинку».
Рисование схемы
«Шляпочный
гриб». Рассказ учителя «Чем грибы
отличаются от растений».
Работа в группе: классификация растений из списка, который
предложили одноклассники. Коллективное создание схемы по теме,
например, «Условия жизни растений». Рассказ-рассуждение о жизни
растений.
Практическая работа в паре
по теме, например,
«Размножения растений (побегом, листом, семенами)».
Охраняемые растения родного
края (наблюдение, рассматривание
иллюстраций)
Дидактическая игра по теме,
например, «Каких животных мы
знаем». Коллективное составление
схемы по теме, например, «Разнообразие животных» Упражнения:
опиши животное, узнай животное,
найди ошибку в классификации
животных Учебный диалог по
теме, например, «Как животные
питаются». Составление и анализ
https://hortus.ru/plants/chtosejchas-cvetet
http://www.gbmt.ru/ru/expositio
n/rasteniya-griby-bakterii/
http://www.gbmt.ru/ru/expositio
n/mir-zhivotnykh/
http://www.museum.ru/M1637
http://www.museum.ru/M1637
289
Правила
безопасной жизнедеятельности.
7
цепей питания. Работа в парах:
характеристика
животных
по
способу размножения (на основе
справочной литературы), подготовка презентации
Моделирование стадий размножения животных (на примере
земноводных, рыб). Рассказ учителя по теме, например, «Как человек
одомашнил
животных».
Рассказы детей по теме, например, «Мой домашний питомец».
Просмотр и обсуждение иллюстраций, видеофрагментов и других материалов (по выбору) на тему «Охрана животных».
Работа со словарём: определение значения слова
«сообщество». Рассказ учителя по теме,
например, «Что такое природное
сообщество». Учебный диалог по
теме,
например,
«Особенности
леса (луга, водоёма) как сообщества». Сравнение понятий: естественные сообщества, искусственные сообщества. Беседа по теме,
например,
«Для чего человек создает новые сообщества?». Обсуждение ситуаций, раскрывающих правила
положительного и отрицательного отношенияк природе
Обсуждение текстов учебника, объяснения учи- теля «Строение
тела человека». Рассматривание
схемы строения тела человека:
называние, описание функций разных систем органов.
Практическая работа по теме,
например, «Измерение температуры тела и частоты пульса»
Практическая работа по те- https://spasме, например, «Рассматривание extreme.mchs.gov.ru/
знаков (опасно, пожароопасно,
взрывоопасно; внимание — автопогрузчик; электрический ток;
малозаметное препятствие; падение с высоты), коллективное объяснение их значения». Анализ ситуаций по теме, например,
«Что может произойти, если…», Ролевая игра по
теме,
например,
«Расскажи
малышу,
как нужно вести себя на игровой и
290
спортивной площадке». Рассказ
учителя по теме, например,
«Правила поведения в транспорте, на вокзалах, в аэропортах,
на борту самолета, судна». Работа
в группах: составление памятки по
теме, например, «Правила поведения в аэропортах, на борту самолета, судна (по выбору группы)».
Учебный диалог по теме,
например, «Как обеспечить безопасность при работе в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет». Обсуждение результатов проектной деятельности
по теме, например, «Что такое
здоровый образ жизни и как его
обеспечить»
Итого
68
4 КЛАСС
Тематический блок,
тема
Количество часов
Человек
и общество.
35
Основные виды деятельности обучающихся
Работа
с
политикоадминистративной картой Российской
Федерации: определение местонахождения республик Российской Федерации, краёв, крупнейших областей и городов России. Чтение статей Конституции Российской Федерации о правах
граждан Российской Федерации. Рассказ учи- теля по теме, например, «Забота о детстве — главная особенность
нашего государства».
Чтение о обсуждение текстов
учебника, объяснения учителя. Играсоревнование по теме, например, «Знаем ли мы свой родной край?». Рассказ
учителя о важнейших страницах истории родного края. Обсуждение докладов и презентаций учащихся (дифференцированное задание) по теме,
например, «Мой родной край».
Учебный диалог по теме, например, «Государственные праздники России». Работа в парах по теме, например, «Рассказ о любимом празднике
Российской Федерации или своего региона».
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://patriotp.ru/
http://www.gbmt.ru/ru/expositio
n/priroda-i-chelovek/
https://shm.ru/
291
Практическая работа по теме,
например, «Определение по ленте времени времени (века), в котором происходили исторические события».
Работа в паре: анализ исторической карты, нахождение мест важнейших исторических событий в жизни
России. Обсуждение рассказов учителя,
текста учебника о быте, традициях,
культуре Древней Руси. Экскурсия в
художественный музей (при наличии
условий), просмотр видеофрагментов,
ил- люстраций и других материалов на
темы «Искусство Древней Руси»,
«Ремёсла в Древней Руси»,
«Образование от Древней Руси до
XIX века», «Московское
государство», «Искусство ХIХ века»,
«Искусство ХХ века» (по выбору).
Учебный диалог по теме, например, «Как выполняли свой долг защиты
Отечества в разные исторические времена граждане России (на примере
Отечественной войны 1812 г., Великой Отечественной войны (1941—
1945)».
Просмотр видеофрагментов, иллюстраций, чтениетекстов учебников
(по выбору) на тему «Объекты Всемирного культурного наследия в России и за рубежом». Рассказ учителя о
памятниках Всемирного наследия
(например, в России — Московский
Кремль, памятники Новгорода, Кижи, в
мире — Великая Китайская стена, Колизей в Риме, Акрополь в Греции).
Учебный диалог по теме, напри- мер,
«Как охраняются памятники истории и
куль- туры». Обсуждение докладов
учащихся о значимыхобъектах культурного наследия России (дифференцированное задание).
Человек
и природа.
27
Игра-соревнование по теме, например,
«Клуб астрономов»: зададим друг другу вопросы о Солнечной системе. Обсуждение
выступлений учащихся (дифференцированное задание) о планетах.
Рассматривание и обсуждение схемы
«Вращение
Земли вокруг своей оси — причина смены
дня и
ночи». Работа с картой: равнины и горы на
территории Российской Федерации, круп-
http://www.planetariummoscow.ru/
https://typicalmoscow.ru/ekotropy-moskvy/
http://www.museum.ru/M1637
292
Правила
безопасной
жизнедеятельности.
6
нейшие реки и озёра; моря, омывающие
Россию. Описание объектов родного края:
название, место
расположения, общая характеристика.
Учебный диалог по теме, например,
«Как люди используют водоёмы и реки для
хозяйственной деятельности».
Рассказ учителя, работа с иллюстративным материалом: природные объекты
списка Всемирного наследия в России и за
рубежом (например, в России — озеро Байкал, остров Врангеля, вулканы Камчатки,
Ленские столбы; в мире — остров Пас- хи
(Чили); дорога гигантов (Северная Ирландия); бухта Халонг (Вьетнам); национальный
парк Тонгариро (Новая Зеландия). Обсуждение результатов проектной деятельности по
теме, например, «Объекты Всемирного
наследия в России и в мире». Рассказ учителя
о Международной Красной книге. Работа в
группах по теме, например, «Составление
памятки «Правила поведения в природе»
Учебный диалог по теме, например,
«Почему меняются природные зоны?». Коллективное формулирование вывода: причиной смены природных зон является разная
освещённость Солнцем поверхности Земли.
Работа с текстом учебника: особенности разных природных зон. Работа в паре: анализ
схем, иллюстраций по теме, например,
«Какие организмы обитают в природных зонах», составление рассказа-рассуждения по
теме, напри- мер, «Как животные приспосабливаются к условиям жизни». Учебный
диалог по теме, например,
«Экологические связи в природной
зоне». Моделирование характерных цепей
питания в изучаемой природной зоне. Рассказ учителя об освоении природных богатств в природных зонах и возникших
вследствие этого экологических проблемах.
Работа в группах: создание описания
одной из природных зон по самостоятельно
составленному плану (с использованием
дополнительной информации, в том
числе из информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»)
Учебный диалог по теме, например, «Послушаем друг друга: как я выполняю правила безопасной жизни».
Работа в группах: составление текста
по теме, например, «Какие опасности
можно встретить на улице, в зонах от-
https://spasextreme.mchs.gov.ru/
293
дыха, в общественных местах». Анализ
ситуаций по теме, например,
«Что может произойти, если…».
Обсуждение результатов работы групп.
Ролевая игра по теме, например, «Знаем ли мы правила езды на велосипеде»
(роли:
велосипедисты,
сотрудники
ГИБДД, маленькие дети).Рассказ учителя по теме, например, «Чем может
быть
опасна
информационнотелекоммуникационная сеть «Интернет». Как правильно искать информацию
в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»
Итого
68
294
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской
этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения представляются за
этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к
диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ - культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного
предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства
передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
295
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к пониманию
законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной
жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.В
рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
Общее число часов - 34 часа (один час в неделю в 4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры».
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и
её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги
296
и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иуда-
изма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОРКСЭ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину;
формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
297
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
пред- ставителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил, проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необ-ходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям
Метапредметные результаты
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
298
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Умения работать с информацией:
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с по мощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Умения общения:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Умения самоорганизации и самоконтроля:
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни
ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного от- ношения
к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одоб- рять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей ра- боте,
объективно их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руково- дить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
299
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание
и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала, объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, при- твор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам, православных семейных ценностей;
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи,
выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
300
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Оте-
честву, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка
Мухаммада,оправедных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения
в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид); раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, норм отношений с дальними родственниками, соседями, исламских
семейных ценностей;
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание россий301
ского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность), основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и
значения сансары, понимание личности как совокупности всех поступков, значение
понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване, понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле принятия, восьмеричном пути и карме;
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами; рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских семейных ценностей;
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение
в буддийской культуре;
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции; излагать основные
исторические сведения о возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в
России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно сво302
ей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание
россий- ского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования
и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам, иудейских традиционных семейных ценностей;
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
303
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этиче-
ских норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма, об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях
народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
304
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись), главных особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое
правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы и
нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
305
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества, российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники), российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота
родителей о детях, любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение
старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России, приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
306
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Модуль «Основы православной культуры»
Тематический блок,
тема
Количество
часов
«Духовные
ценности и
нравственные идеалы
в жизни человека
и
общества»
1
«Основы
православной культуры»
28
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Ориентироваться в тексте учебника, раз- http://orkce.apkpro.ru/
бираться в условных обозначениях учебника и применять систему условных
обозначений при выполнении заданий.
Размышлять о роли духовных традиций
народов России, о духовном мире человека, о культурных традициях и их значении
в жизни человека, семьи, общества.
Использовать ключевые понятия урока
в устной и письменной речи, применять
их при анализе и оценке явлений и фактов
действительности.
Осознавать ценность дружеских отношений между людьми
Рассказывать о том, как человек создаёт http://orkce.apkpro.ru/
культуру; об истоках русской культуры в
православной религии Рассуждать о возможности и необходимости соблюдения
нравственных норм жизни (свобода, разум, совесть, доброта, любовь).
Изучить новые понятия: православие,
благодать, святые, молитва — в контексте
православной культуры; различные типы
молитв, молитву «Отче наш»; жития святых.
307
«Духовные
традиции
многонационального
народа России».
Презентации
творческих
проектов
5
Рассказывать о православии и христианстве, о Библии и Евангелии, о библейских притчах, о земной жизни, деяниях и
сущности Иисуса Христа; о смысле смерти Иисуса на кресте; о символике православного креста.
Рассуждать о роли Иисуса Христа в православии, о Его жертве ради спасения людей;
о духовно-нравственных проблемах, обсуждать их в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Изучить новые понятия: добро, зло, совесть, покаяние; рассказывать о значении
покаяния в православии. Создавать собственные тексты-рассуждения на моральноэтические темы.
Рассказывать о том, что такое заповеди,
какие заповеди Бог дал Моисею. Анализировать содержание десяти заповедей с религиозной и нравственно-этической точки зрения.
Рассказывать об устройстве православного храма, особенностях службы в храме, о
том, чем икона отличается от картины;
почему человек в православии воспринимается как святыня.
Иметь представление о том, как пришло
христианство на Русь, почему Русь называют Святой.
Рассказывать о евангельских притчах и
христианских легендах; о том, как вера в
Божий суд влияет на поступки христиан.
Предполагать о том, почему, познавая
мир, христианин постигает и замысел его
Творца; почему в мире нужно не только
познавать, но и трудиться; как отношение
к природе связано с милосердием.
Рассуждать о традициях заключения брака, о том, что такое православная семья,
что такое венчание; о взаимоотношениях
членов православной семьи, о библейских текстах и произведениях древнерусской литературы о семье.
Закреплять и систематизировать представ- http://orkce.apkpro.ru/
ление об основном содержании учебника,
важнейших понятиях курса; о духовных
традициях многонационального народа
России, о духовном мире человека, о
культурных традициях и их значении в
жизни человека, семьи, общества; о ценности любви в отношениях между людьми и по отношению к Родине; о ключевых
понятиях урока «служение», «патриотизм».
308
Размышлять и рассуждать на моральноэтические темы; соотносить моральнонравственные проблемы с личным опытом.
Представлять результаты индивидуальной учебной деятельности (доклады, выставки, творческие работы и др.).
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
Итого
34
Модуль «Основы исламской культуры»
Тематический блок,
тема
Количество
часов
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
«Духовные
ценности и
нравственные идеалы в
жизни человека и общества»
1
http://orkce.apkpro.ru/
Прогнозировать содержание учебника.
Ориентироваться в тексте учебника, разбираться в условных обозначениях
учебника и применять систему условных обозначений при выполнении заданий. Размышлять о роли духовных
традиций народов России, о духовном
мире человека, о культурных традициях
и их значении в жизни человека, семьи,
общества.
Показывать границы Российской Федерации на карте.
Использовать
ключевые
понятия
урока в устной и письменной речи
при анализе и оценке фактов и явлений действительности.
«Основы исламской
культуры»
16
Определять понятия: ислам, мусуль- http://orkce.apkpro.ru/
мане, исламская религия; пересказывать
историю происхождения ислама, его основателя — пророка Мухаммада; описывать главный храм мусульман — Каабу в
Мекке; главную книгу мусульман — Коран, святые места мусульман, жизнь пророка Мухаммада, святыню ислама —
Купол Скалы.
Описывать основные содержательные составляющие священных книг исламской культуры; формулировать
своё мнение о их значении в жизни мусульман.
Размышлять о необходимости осознанно относиться к собственным поступкам и выбирать нравственные
формы поведения, сопоставляя их с
нормами исламской культуры.
Устанавливать связь между религиозной (исламской) культурой и поведением людей; выявлять ценностный
309
«История ислама в России.
Особенности
исламской
культуры в
России»
12
«Духовные
традиции многонационального народа
России»
5
смысл в хадисах, аятах; объяснять
практические ситуации в повседневной
жизни, соотносить собственные поступки с поучительными историями о
жизни пророка Мухаммада.
Составлять вопросы по прочитанному тексту, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей. Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Отвечать на учебные вопросы разных
типов; строить связные высказывания,
используя ключевые понятия урока.
Читать текст, находить в нём незнакомые слова, выяснять их значение.
Определять особенности развития и http://orkce.apkpro.ru/
значение исламской культуры в истории России, в формировании духовных традиций многонационального
российского общества.
Работать с картой России, показывать места проживания народов, исповедующих ислам.
Описывать виды искусства в исламе, их особенности: декоративноприкладное искусство, каллиграфия,
орнаменты, геометрический
узор,
шамаилы; архитектура: мечети, минареты, мавзолеи, дворцы, медресе; декор, изразцовые плитки Рассказывать
об одном из видных мусульманских
ученых, об архитектуре исламского мира.
Описывать праздники мусульман,
особенности праздников в исламской
религиозной культуре, ритуалы и традиции. Рассказывать о праздниках на
основе проектных презентаций.
Педставлять доклады, сообщения, презентации о достижениях мусульман в
развитии научных знаний из разных
областей, используя различный иллюстративный ряд (плакаты, макеты, отдельные слайды, таблицы, графики,
схемы и др.)
.
Закреплять и систематизировать
представления об основном содержа- http://orkce.apkpro.ru/
нии учебника, важнейших понятиях
предмета; знания о духовных традициях многонационального народа
России, о духовном мире человека,
о роли культурных традиций в жизни чело- века, семьи, общества; о
ценности любви в отношениях меж310
ду людьми и по отношению к Родине; о ключевом понятии урока:
служение Родине — патриотизм.
Итого
34
Модуль «Основы буддийской культуры»
Тематический блок,
тема
Количество
часов
«Духовные
ценности
и
нравственные
идеалы
в
жизни человека и общества»
1
«Культурологические
и
исторические
основы буддийской религиозной
традиции»
16
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Ориентироваться в тексте учебника, http://orkce.apkpro.ru/
разбираться в условных обозначениях
учебника и
применять
систему
условных обозначений при выполнении заданий.
Рассказывать о роли духовных традиций в жизни народов России, о культурных традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества. Обсуждать основные понятия урока: вечные
ценности, духовный мир, моральноэтические нормы, Родина, народ,
Отечество, светский, символ, культурные традиции, этика.
Использовать ключевые
понятия
урока в устной и письменной речи
при анализе и оценке фактов и явлений действительности.
Показывать границы Российской Федерации на карте.
Размышлять и рассуждать о необхо- http://orkce.apkpro.ru/
димости соблюдения нравственных
норм жизни. Приводить примеры
нравственного поведения из личной
жизни и произведений искусства. Сочинять рассказ по иллюстрации.
Соотносить этический смысл притчи с
содержанием урока. Изучать составные части Трипитаки, правила её хранения и чтения, нравственные ценности буддийского священного канона
готовить сообщения и подбирать к
ним необходимый иллюстративный материал; применять навыки аудирования и осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с коммуникативными задачами. Конспектировать сообщения, заполнять таблицу;
сопоставлять учебный текст и текст
произведения художественной литературы. Соотносить собственное поведение с моральными нормами. Приводить примеры проявления человеком
добра и зла по отношению к себе и
311
«Буддийская
религиозная
традиция
в
контексте
российской
истории
и
культуры»
12
Духовные
традиции
многонационального
народа России». Презентация творческих проектов.
5
окружающему миру. Выявлять элементы общечеловеческих ценностей в
религиозной и светской культурах;
размышлять и рассуждать о значении
принципа ненасилия применительно к
собственным отношениям с людьми
и ко всему живому.
Работать в группах (парах) и представлять результаты коллективной работы,
оценивать результаты самостоятельной работы.
Размышлять и рассуждать о единстве http://orkce.apkpro.ru/
многонационального народа России, о
значении межконфессионального диалога в современной России. Соотносить собственные представления о путях духовного совершенствования с
основными принципами Восьмеричного благородного пути. Выявлять
элементы общечеловеческих ценностей в религиозной и светской культурах; размышлять и рассуждать об
осознанном отношении к себе и окружающему миру, основанном на щедрости, нравственности и терпении.
Размышлять и рассуждать о роли обрядов и ритуалов в повседневной жизни;
выявлять элементы общечеловеческих
ценностей в обычаях разных народов.
Называть и характеризовать буддийские священные сооружения. Описывать
архитектурные особенности и характеризовать назначение буддийского храма;
значение храма в системе ценностей буддизма; особенности буддийского календаря;
особенности
лунно-солнечной
календарной системы. Закреплять и
систематизировать представление об основном содержании учебника, важнейших понятиях курса.
http://orkce.apkpro.r
Закреплять и систематизировать представление об основном содержании u/
учебника, важнейших понятиях курса;
о духовных традициях многонационального народа России, о духовном
мире человека, о культурных традициях и их значении в жизни человека,
семьи, общества; о ценности любви в
отношениях между людьми и по отношению к Родине; о ключевых понятиях урока: служение, патриотизм.
Размышлять и рассуждать о собственной причастности к многонациональному народу России, её истории, об ответ312
ственности каждого за общее благополучие Родины. Представлять результаты индивидуальной учебной деятельности (доклады, выставки, творческие работы)
Итого
34
Модуль «Основы иудейской культуры»
Тематический блок,
тема
Количество
часов
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
«Россия –
наша Родина»
1
http://orkce.apkpro.ru/
Прогнозировать результаты работы на
уроке.
Читать материал урока вслух и про себя.
Применять систему условных обозначений при выполнении заданий.
Размышлять о роли духовных традиций народов России, о духовном мире
человека, о культурных традициях и их
значении в жизни человека, семьи, общества.
Использовать ключевые понятия урока
в собственной устной и письменной речи, применять их при анализе и оценке
явлений и фактов действительности.
«Основы
иудейской
культуры»
16
Ориентироваться в учебнике, применять http://orkce.apkpro.ru/
систему условных обозначений.
Рассказывать о традициях почитания
Торы в иудаизме; о значении Торы в
религиозной и бытовой жизни иудеев;
Размышлять и рассуждать о возможности и необходимости соблюдения
нравственных норм жизни. Соотносить прочитанное с личным опытом.
Работать в группе и представлять результат коллективной работы. Описывать историю патриархов еврейского
народа; объяснять смысл Завета, заключённого через Авраама с Богом.
Читать, анализировать и интерпретировать художественный текст; формулировать вопросы к прочитанному тексту.
Рассказывать об истории дарования
Торы, создания Ковчега, странствий
евреев по пустыне, и содержании Десяти заповедей.
Составлять устный рассказ-описание.
Рассказывать об истории строительства и разрушения Иерусалимского
Храма; о назначении Храма и храмо313
«История
иудаизма в
России. Особенности
иудейской
культуры в
России»
12
«Духовные
традиции
многонационального
народа России». Презентация творческих проектов.
5
вых ритуалах; об истории возникновения синагог; о правилах их устройства; об основных иудейских молитвах,
о понимании добра и зла в иудейской
традиции; об ответственности и свободе выбора в системе ценностей
иудейской культуры.
Комментировать иллюстративный ряд;
извлекать информацию из текста
учебника; осуществлять самостоятельный поиск в указанных источниках информации. Соотносить духовно-нравственные проблемы с личным
опытом.
Рассказывать о распространении http://orkce.apkpro.ru/
иудаизма на территории Древней Руси, Российской империи; о Катастрофе еврейского народа во время Второй мировой и Великой Отечественной войн; о межконфессиональном
диалоге в современной России. Участвовать в обсуждении; аргументировать
свою точку зрения.
Анализировать содержание Десяти заповедей с религиозной и нравственноэтической точки зрения.
Рассказывать о традициях и правилах благотворительности иудаизме Размышлять и
рассуждать на морально-этические темы.
Осмыслять ценности милосердия, благотворительности и взаимопомощи, их
значение во взаимоотношениях людей
и место в собственной жизни; понятия
богатства и бедности в трактовке иудаизма; давать нравственную
оценку
этих понятий; применять их к анализу
фактов реальной жизни.
Осознавать значение семьи в собственной жизни,
анализировать свои обязанности в семье
Извлекать информацию из текста и
материалов электронного приложения.
Закреплять и систематизировать пред- http://orkce.apkpro.ru/
ставление об основном содержании
учебника, о важнейших понятиях курса; о духовных традициях многонационального народа России, о духовном
мире человека, о культурных традициях и их значении в жизни человека,
семьи, общества; о ценности любви в
отношениях между людьми и по отношению к Родине; о ключевых понятиях
314
урока: служение, патриотизм. Размышлять и рассуждать на моральноэтические темы; соотносить моральнонравственные проблемы с личным опытом. Писать сочинение. Представлять
результаты индивидуальной учебной
деятельности
(доклады,
выставки,
творческие работы и др.)
Итого
34
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Тематический блок,
тема
Количество
часов
«Духовные
ценности и
нравственные
идеалы в
жизни человека и общества»
1
Основы религиозных культур народов
России
28
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Пользоваться условными обозначени- http://orkce.apkpro.ru/
ями учебника.
Вести учебный, межкультурный диалог.
Различать способы и средства познания духовных традиций.
Понимать значение духовных традиций народов России в жизни человека,
семьи, общества.
Осознавать ценность дружеских отношений между людьми.
Рассказывать об основных религиях, http://orkce.apkpro.ru/
распространённых на территории России; о взаимосвязи и взаимовлиянии
культуры, истории и религии.
Различать традиционные и нетрадиционные религии.
Рассказывать о священных книгах
буддизма, иудаизма, христианства, ислама. Определять сходство этических
постулатов священных книг религий
мира. Сопоставлять полученные знания с личным жизненным опытом,
опытом других людей.
Рассказывать о причинах появления
зла и возможностях его преодоления в
контексте традиций буддизма, христианства, ислама и иудаизма. Соотносить понятия добра и зла с личным
опытом, опытом других людей.
Рассказывать о назначении и устройстве синагоги, христианской церкви,
мечети, ступы и пагоды. Выявлять
общность и различия в устройстве и
назначении священных сооружений.
Устанавливать взаимосвязь особенностей религиозного искусства с традициями веры.
Рассказывать об основных этапах воз315
«Духовные
традиции
многонационального
народа России» Презентации творческих проектов
5
Итого
34
никновения и развития православия и
других религий в России, о том, как и
почему на Руси выбрали христианскую
веру, какую роль сыграло православие в
истории России.
Осознавать важность толерантного отношения к обычаям и обрядам различных религиозных культур.
Рассказывать о паломничестве в христианстве, исламе, иудаизме, буддизме.
Понимать культурно-исторический и
этический смысл праздников традиционных религий России.
Использовать знания, полученные
на уроках по литературному чтению
и окружающему миру, для осмысления нравственного содержания религий.
Рассказывать о традициях милосердия http://orkce.apkpro.ru/
в иудаизме, христианстве, исламе и
буддизме, о том, как разные религии
учат состраданию, милосердию и помощи людям. Понимать необходимость
проявления милосердия в собственном
поведении.
Понимать необходимость ответственного отношения к семейным ценностям.
Использовать знания, полученные на
уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления
ценности семьи в светской и религиозной традиции.
Объяснять значение духовных традиций народов России, важность их изучения и сохранения.
Сопоставлять понятия «духовная традиция», «патриотизм», «Отечество»,
«служение».
Размышлять о духовном мире человека, о культурных традициях и их значении в жизни человека, семьи, общества.
Представлять результаты индивидуальной учебной деятельности (доклады,
выставки, творческие работы и др.).
316
Модуль «Основы светской этики»
ТематичеКоличество
Основные виды деятельности обучаюский блок,
часов
щихся
тема
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
317
«Духовные
ценности и
нравственные
идеалы в
жизни человека и общества»
1
«Основы
светской этики»
28
http://orkce.apkpro.ru/
Различать способы и средства познания духовных традиций.
Оценивать результаты своей работы на
уроке и во внеурочной деятельности.
Понимать значение духовных традиций народов России в жизни человека,
семьи, общества.
Пользоваться условными обозначениями учебника.
Вести учебный, межкультурный диалог.
Читать и воспринимать прочитанное, http://orkce.apkpro.ru/
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Понимать значение понятий «этика»,
«мораль». Устанавливать взаимосвязь
и взаимовлияние этики и нравственности.
Раскрывать взаимосвязь культуры и
морали.
Различать моральные и культурные
ценности. Раскрывать взаимосвязь
культуры и морали.
Использовать знания по окружающему
миру и литературному чтению для иллюстрации добрых и злых поступков.
Работать в группе и представлять результаты коллективной работы.
Описывать значение понятий «свобода», «моральный выбор».
Объяснять, что такое свобода, как связана свобода с моральным выбором, в
каких ситуациях морального выбора
чаще всего оказывается человек.
Составлять
небольшой
текстрассуждение на тему свободы и морального выбора.
Рассказывать о том, что такое ответственность, свободный выбор личности, отношения ответственности, при
каких условиях возможно ответственное поведение. Рассказывать, какие
моральные обязанности есть у человека.
Иллюстрировать понятие справедливости примерами из личного опыта и
опыта других людей. Объяснять, что
значит быть разумным эгоистом. Аргументировать свою точку зрения.
Составлять
небольшой
текстрассуждение на тему альтруизма и эгоизма. Использовать знания по окружающему миру и литературному чте318
«Духовные
традиции
многонационального
народа России». Проектная деятельность.
Итого
5
нию, из личного опыта и опыта других людей для характеристики дружбы.
Планировать и корректировать самостоятельную работу; работать в группе.
Рассказывать о происхождении семьи,
её задачах, традициях, правилах поведения в семье. Соотносить понятия
«род» и «семья». Объяснять значение
семьи для человека, общества и государства.
Аргументировать свою точку зрения.
Объяснять значение чести и достоинства в жизни человека. Объяснять роль
совести как внутреннего регулятора человеческого
поведения.
Понимать
необходимость осознанного отношения к собственным поступкам.
Совершенствовать умения в области
коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные
вопросы разных типов, построения
связного высказывания, использовать
ключевые понятия урока в собственной устной и письменной речи.
Рассказывать об основном содержа- http://orkce.apkpro.ru/
нии учебника, важнейших понятиях
курса; о духовных традициях многонационального народа России, о
духовном мире человека, о культурных традициях и их значении в жизни
человека, семьи, общества; о ценности любви в отношениях между
людьми и по отношению к Родине; о
ключевых понятиях урока «служение», «патриотизм».
Размышлять и рассуждать на моральноэтические темы; соотносить моральнонравственные проблемы с личным опытом.
Представлять результаты индивидуальной учебной деятельности (доклады, выставки, творческие работы и
др.).
34
МУЗЫКА
Пояснительная записка
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных
в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержа319
ние учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе
планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как
способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной
формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование - пение,
игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения.
В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе
такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через
опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и позна320
вательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка»; модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за
счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением
плана внеурочной деятельности образовательной организации.
321
Общее число часов для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку
от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры
«Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков
игры на свирели, ложках.
322
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой оказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
323
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2-3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной
композиторами на основе народных жанров и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех
же мелодий в народном и композиторском
варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения; вариативно: аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, Городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме
занятия;
324
«Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание:
детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных
средств, использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и танцевального
характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по группам - сочинение своего
варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина,
количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха,
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов- инструменталистов;
325
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости голоса,
расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков; определение
комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление
словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание
произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
326
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов; определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра; слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием
музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество выдающихся исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»; вариативно: посещение концерта классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследо327
вания обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира
человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования
музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как
обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека; слушание
музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное
взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте; вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра- импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра
с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
328
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка; вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие шутливые двигательные
импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны - песни Великой Победы. Виды деятельности
обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей
их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с историей создания, правилами исполнения; просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития. Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус)
при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
329
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине XX века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся: знакомство
с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы.
Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча- ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго- Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
330
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых,
ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся: знакомство
с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями - музыкой народной, духовной и светской. В рамках
религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной
музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
331
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки
в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы; рисование по
мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания); звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений
тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах
работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия
органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
332
почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики,
так и фольклорных традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно
актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно:
постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды
на освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета; разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайков333
ского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов; музыкальная викторина на знание
балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут
быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни,
хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок обложки для
либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
334
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:
история создания, значение музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера
«Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр
Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля (фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выДеление
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
335
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору
учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание:
современные «двойники» классических музыкальных
инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического
багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
336
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на
слух звуков различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание и
исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
337
Содержание:
равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах); определение на слух, по
нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных упражнений, песен в размерах
2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых
нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
338
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими
жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся: знакомство со
строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся: определение на
слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко
- туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада; распевания,
вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской; вариативно: импровизация,
сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой
октаве; прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на
слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент; вариативно:исполнение на духовых, клавишных инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
339
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды
деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорныетональности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся: определение на
слух устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;
пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся: освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон); различение
на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении; элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослу340
шанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление
наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в двухчастной
или трёхчастной форме; вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
1. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоцио341
нального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Метапредметные результаты
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
342
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Умения работать с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступлении;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий резуль343
тат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных образцов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Умения самоорганизации как части:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Умения самоконтроля:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале;
проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением
относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов - народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля №2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторов-классиков;
344
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля №5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, ис345
полнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование; понимать
значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые музыкальные формы двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона; исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни
с простым мелодическим рисунком.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что
отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная
культура родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Тема
Край, в
котором ты
живёшь
Количество
часов
Виды деятельности обучающихся
1
Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков.
Диалог с учителем о музыкальных
традициях своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре
родного края. Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля, концерта
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://uchebnik.mos.ru/my_m
aterials/material_view/atomic_
objects/848286/
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4159/start/226628/
346
Русский
фольклор
1
Русские
народные музыкальные
инструменты
2
Уважительное
отношение
к
наследию
России.
Сказки,
мифы и
легенды
Разучивание, исполнение русских https://resh.edu.ru/subject/6/
народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной музыкальной игре1.
Сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение аккомпанемента на ударных инструментах к изученным народным
песням. На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах (фортепиано, синтезатор, свирель, блокфлейта, мелодика и др.) мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной
записи
Знакомство с внешним видом, осо- http://grenada.al.ru/enciklopedi
бенностями исполнения и звучания a/sg.htm/
русских народных инструментов.
Определение на слух тембров инструментов. Классификация на группы
духовых, ударных, струнных. Музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные
элементы,
подражание
голосам
народных инструментов.
1
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или краеведческого музея. Освоение простейших навыков игры на свирели, ложках
2
Знакомство с манерой сказывания
нараспев. Слушание сказок, былин,
эпических сказаний, рассказываемых
нараспев.
В инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера.
Создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, сказаний.
http://academy.mosmetod.ru/k
ollektsiya/traditsii-i-istoriyarozhdestvenskogo-vertepa-narusi/
347
Речитативная импровизация — чтение
нараспев фрагмента сказки, былины
Жанры
музыкального
фольклора
2
Народные
праздники
2
Первые
артисты,
народный театр
2
Фольклор
народов
России
2
Различение на слух контрастных по
характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая. Определение, характеристика
типичных элементов музыкального
языка (темп, ритм, мелодия, динамика
и др.), состава исполнителей.
Знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных
народностей Российской Федерации.
Разучивание песен, реконструкция
фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/
мультфильма,
рассказывающего о символике фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного
представления. Участие в народных
гуляньях на улицах родного города,
посёлка
Чтение учебных, справочных текстов
по теме. Диалог с учителем.
Разучивание, исполнение скоморошин.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
фрагмента музыкального спектакля.
Творческий проект — театрализованная постановка
Знакомство с особенностями музыкального
фольклора
различных
народностей Российской Федерации.
Определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации). Разучивание песен, танцев,
импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых инструментах мелодий народных
песен, прослеживание мелодии по
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/6406/start/226861/
https://xn---9sbmabsiicuddu3a5lep.xn-p1ai/kolybelnye/
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/3994/start/226649/
http://folkinst.narod.ru/
348
Фольклор
в
творчестве
профессиональных музы- кантов
2
нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному творчеству народов России
Диалог с учителем о значении фольклористики. Чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора.
Слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров
и интонаций. Определение приёмов
обработки, развития народных мелодий.
Разучивание, исполнение народных
песен в композиторской обработке.
Сравнение звучания одних и тех же
мелодий в народном и композиторском варианте. Обсуждение аргументированных оценочных суждений на
основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством — сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись и т. д.) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/4335/conspect/227024/
https://youtu.be/1Grn3qYuinM
/
https://youtu.be/xcUm1u0HHU/
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволя- ют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус
на подлинно художественных произведениях.
Тема
Композитор —
исполнитель
—
слушатель
Количество
часов
Виды деятельности обучающихся
1
Просмотр видеозаписи концерта. Слушаоличество часовние музыки, рассматривание иллюстраций. Диалог с учителем по теме занятия. «Я — исполнитель». Игра — имитация исполни- тельских движений. Игра «Я — композитор»
(сочинение небольших попевок, мелодических фраз).
Освоение правил поведения на концерте.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление учителя или одноклассника, обучающегося
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://easyen.ru/load/metodika
/kompleksy/sbornik_multimedi
jnykh_videorolikov_dlja_vospr
ijatija_na_urokakh_muzyki_v_
1_4_klassakh/457-1-0-67462/
349
в музыкальной школе, с исполнением
краткого музыкального произведения.
Посещение концерта классической музыки
Композиторы
детям.
2
Оркестр
2
Музыкальные
инструменты.
Фортепиано
1
Слушание музыки, определение основного
характера,
музыкальновыразительных средств, использованных
композитором. Подбор эпитетов, иллюстраций к музыке. Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами. Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или
ударных и шумовых инструментов) к
пьесам маршевого и танцевального характера
Слушание музыки в исполнении оркестра. Просмотр видеозаписи. Диалог с
учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация
дирижёрских жестов во время звучания
музыки.
Разучивание и исполнение песен соответствующей тематики.
Знакомство с принципом расположения
партий в партитуре. Разучивание, исполнение (с ориентацией на нотную запись) ритмической партитуры для 2—3
ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение своего
варианта ритмической партитуры
Знакомство с многообразием красок
фортепиано. Слушание фортепианных
пьес в исполнении известных пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
Слушание детских пьес на фортепиано в
исполнении учителя. Демонстрация возможностей инструмента (исполнение
одной и той же пьесы тихо и громко, в
раз- ных регистрах, разными штрихами).
Игра на фортепиано в ансамбле с учителем2.
На
выбор
или
факультативно:
Посещение концерта фортепианной му-
https://videouroki.net/razrabotk
i/priezientatsiia-mir-muzyki-ss-prokof-ieva-i-p-ichaikovskogho.html/
http://proekt-obrazovanie.ru/
http://www.obsolete.com/
350
зыки.
Разбираем инструмент — наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей и т. д.)
Музыкальные
инструменты.
Флейта
1
Музыкальные
инструменты.
Скрипка,
виолончель
1
Вокальная
музыка
2
Знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных инструментов.
Слушание музыкальных фрагментов в
исполнении известных музыкантовинструменталистов.
Чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления
Игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки.
Музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов.
Разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной
музыки.
«Паспорт инструмента» — исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей
звучания инструмента, способов игры на
нём
Определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров голосов профессиональных вокалистов.
Знакомство с жанрами вокальной музыки. Слушание вокальных произведений
композиторов-классиков.
Освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений. Вокальные
упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона.
Проблемная ситуация: что значит красивое пение? Музыкальная викторина на
знание вокальных музыкальных произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторов-классиков.
http://www.musicinstrument.ru/
http://grenada.al.ru/enciklopedi
a/sg.htm/
351
Инструментальная музыка
2
Программная
музыка
2
Симфоническая музыка
Русские
композиторыклассики
2
2
Знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки. Слушание произведений
композиторов-классиков.
Определение комплекса выразительных
средств.
Описание своего впечатления от восприятия. Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта инструментальной
музыки. Составление словаря музыкальных жанров
Слушание произведений программной
музыки. Обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной музыки.
Сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе
Знакомство с составом симфонического
оркестра,
группами
инструментов.
Определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра.
Слушание фрагментов симфонической
музыки. «Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:
Посещение концерта симфонической
музыки. Просмотр фильма об устройстве
оркестра
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из
их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных, инструментальных,
симфони- ческих сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.). Характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств. Наблюдение за развитием музыки. Определение жанра, формы.
Чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений. Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений. На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
http://music.edu.ru/
https://znaika.ru/catalog/2klass/musyka/Muzykalnayaistoriya-v-simfonicheskoyskazke%C2%ABPetya-ivolk%C2%BB-S.S.Prokofeva.html/
https://znaika.ru/catalog/3klass/musyka/KantataAleksandr-Nevskiy.-Istoriyasozdaniya.html/
https://tvkultura.ru/anons/show/
episode_id/1910406/brand_id/2
0892/
352
Европейские компо- зиторы- классики
2
Мастерство
исполнителя
2
Знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из
их биографии. Слушание музыки. Фрагменты вокальных, инструментальных,
симфони- ческих сочинений. Круг характерных образов (картины природы,
народной жизни, истории и т. д.). Характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств. Наблюдение за развитием музыки. Определеhttp://www.chopin.pl/
ние жанра, формы.
Чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера.
Вокализация тем инструментальных сочинений. Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений. На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр биографического фильма
Знакомство с творчеством выдающихся
исполнителей классической музыки.
Изучение программ, афиш консерватории, филармонии.
Сравнение нескольких интерпретаций
одного и того же произведения в исполнении разных музыкантов.
http://www.chopin.pl/
Дискуссия на тему «Композитор — исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической музыки. Создание коллекции записей любимого исполнителя. Деловая игра
«Концертный отдел филармонии»
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение
спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные
чувства и настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Тема
Красота
и вдохновение
Количество
часов
Виды деятельности обучающихся
1
Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения
в жизни человека.
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://youtu.be/mqG6oJH
VYLo?list=PLPLJUpFxaE
zY1uGaclfAsfNmbqcuYno
353
Музыкальные
пейзажи
2
Музыкальные
портреты
2
Слушание музыки, концентрация на
её восприятии, своём внутреннем
состоянии.
Двигательная импровизация под музыку лирического
характера «Цветы распускаются под
музыку».
Выстраивание хорового унисона —
вокального и психоло
гического. Одновременное взятие и
снятие звука, навыки
певческого дыхания по руке дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой
песни.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные
танцы
Слушание произведений программной музыки, посвящён- ной образам
природы. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки.
Сопоставление музыки
с произведениями изобразительного
искусства. Двигательная импровизация, пластическое интонирование.
Разучивание, одухотворенное исполнение песен о приро- де, её красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей
и/или абстрактная живопись — передача настроения цветом, точками,
линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё
настроение»
Слушание произведений вокальной,
программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей,
сказочных персонажей. Подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки. Сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства.
Двигательная импровизация в образе
героя музыкального произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение песни — портретной зарисовки.
На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального
произведения.
Играимпровизация «Угадай мой характер».
Инсценировка — импровизация в
cT/
https://znaika.ru/catalog/3klass/musyka/Menuet-kakzhanr-i-chast-simfonii.html/
https://youtu.be/K5Nc2dCn
VWo?list=PLPLJUpFxaEz
Y1uGaclfAsfNmbqcuYnoc
T/
https://youtu.be/UrdidZB_
Xeg?list=PLPLJUpFxaEzY
1uGaclfAsfNmbqcuYnocT/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/472/
354
жанре кукольного/теневого театра с
помощью кукол, силуэтов и др.
Какой
же
праздник
без музыки?
2
Танцы, игры и веселье
2
Музыка на
войне, музыка
о войне
2
Главный
музыкальный
символ
2
Диалог с учителем о значении музыки на празднике. Слушание произведений торжественного, праздничного характера. «Дирижирование»
фрагментами произведений. Конкурс
на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику.
Проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением. Групповые
творческие шутливые двигательные
импровизации «Цирковая труппа»
Слушание,
исполнение
музыки
скерцозного характера. Разучивание,
исполнение танцевальных движений.
Танец-игра.
Рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях. Проблемная ситуация:
зачем люди танцуют?
Вокальная, инструментальная, ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра.
Чтение учебных и художественных https://youtu.be/Gq7uQdz8
текстов, посвящённых военной му- 2nE?list=PLPLJUpFxaEzY
зыке. Слушание, исполнение музы- 1uGaclfAsfNmbqcuYnocT/
кальных произведений военной тематики. Знакомство с историей их
сочинения и исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на вопросы: какие чувства вызывает эта
музыка, почему? Как влияет на наше
восприятие информация о том, как и
зачем она создавалась?
На выбор или факультативно: Сочинение новой песни о войне
Разучивание, исполнение Гимна
Российской Федерации. Знакомство
с историей создания, правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов.
355
Искусство
времени
2
Чувство гордости, понятия достоинства и чести. Обсуждение этических
вопросов, связанных
с государственными символами
страны. Разучивание, исполнение
Гимна своей республики, города,
школы
Слушание, исполнение музыкальных
произведений, передающих образ
непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными
реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка
воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль»
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России».
«Между музыкой моего народа и музыкой других на- родов нет непереходимых границ» — тезис,
выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями — это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность со- временной культуры,
вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение данного модуля в
начальной школе соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через
освоение произведений искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и
расовых предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий.
Тема
Музыка
наших соседей
Количество
часов
2
Кавказские мелодии и
ритмы
2
Музыка
народов
Европы
2
Виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Знакомство с особенностями музыкаль- http://www.mp3.ru/
ного фольклора народов других стран.
Определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка(ритм,
лад, интонации)
Знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов.
Определение на слух тембров инструментов.
Классификация на группы духовых, ударных, струнных.
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5953/start/226607/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5953/start/226607/
356
Музыка
Испании и
Латинской Америки
2
Музыка
США
2
Музыка
Японии и
Китая
1
Музыка
Средней
Азии
2
Певец
своего
народа
2
Диалог
культур
2
Музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов. Двигательная игра — импровизация-подражание
игре на музыкальных инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с фольклорными элементами народов России.
Разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов
к ним (с помощью звучащих жестов или
на ударных инструментах).
На выбор или факультативно: Исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной
записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира
Знакомство с творчеством композиторов.
Сравнение их сочинений
с народной музыкой. Определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала. Вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений.
На выбор или факультативно: Исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся композиторам
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4474/start/228140/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5267/start/53820/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5274/start/44981/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5275/start/86084/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5268/start/228171/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/5276/start/63257/
https://resh.edu.ru/subject/les
son/4182/start/226773/
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В рамках религиозной
культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в
рамках изучения других модулей (вариант № 2).
Тема
Количество
часов
Виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
357
Звучание
храма
2
Песни верующих.
2
Инстру ментальная музыка
в
церкви
2
Обобщение жизненного опыта, связанного
со звучанием колоколов. Диалог с учителем
о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона. Знакомство
с видами колокольных звонов.
Слушание музыки русских композиторов1 с
ярко выраженным изобразительным элементом колокольности. Выявление, обсуждение характера, выразительных средств,
использованных композитором.
Двигательная импровизация — имитация
движений звонаря на колокольне.
Ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о колоколах. Сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирую- щей звучание колоколов
Слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания. Диалог с учителем
о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах.
Знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад
звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о значении молитвы. Рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений
Чтение учебных и художественных текстов,
посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении. Ответы на вопросы учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха.
Описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств.
Игровая имитация особенностей игры на
органе (во время слушания).
Звуковое исследование — исполнение
(учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа.
Наблюдение за трансформацией музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций, изображений
органа.
Проблемная ситуация — выдвижение гипо-
http://schoolcollection.edu.ru/
http://schoolcollection.edu.ru
https://infourok.ru/go.html?h
ref=http%3A%2F%2Fwww.j
sbach.org%2F/
358
тез о принципах работы этого музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об органе. Литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений
от восприятия органной музыки
Искус- ство
Русской право- славной
церкви.
Религи- озные праздники.
1
2
Разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки.
Прослеживание исполняемых мелодий по
нотной записи. Анализ типа мелодического
движения, особенностей ритма, темпа, динамики и т. д.
Сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице.
На выбор или факультативно: Посещение
храма.
Поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах
Слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный текст),
исполнение доступных вокальных произведений духовной музыки. На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки. Исследовательские проекты, посвящённые
музыке религиозных праздников
https://infourok.ru/go.html?h
ref=http%3A%2F%2Fwww.j
sbach.org%2F/
https://infourok.ru/go.html?h
ref=http%3A%2F%2Fwww.j
sbach.org%2F/
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может
стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни
человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных
театров, коллективный просмотр фильмов.
Тема
Музы- кальная сказка
на сцене,
на экране
Количество
часов
2
Виды деятельности обучающихся
Видеопросмотр музыкальной сказки. Обсуждение
музыкально-выразительных
средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев. Игра-викторина «Угадай
по голосу».
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4334/start/226908/
https://youtu.be/NcQBj0aU
HpQ?list=PLPLJUpFxaEz
Y1uGaclfAsfNmbqcuYnoc
359
Разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки,
спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем мультфильм»
Театр оперы
и балета
2
Балет.
Хореография
— искусство
танца
3
Знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами. Просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и
оперного спектакля. Тесты или кроссворды
на освоение специальных терминов.
T/
https://tvkultura.ru/brand/sh
ow/brand_id/20840/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4334/start/226908/
https://youtu.be/NcQBj0aU
HpQ?list=PLPLJUpFxaEz
Y1uGaclfAsfNmbqcuYnoc
T/
https://tvkultura.ru/brand/sh
ow/brand_id/20840/
Танцевальная импровизация под музыку
фрагмента балета.
Разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни / хора из оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в
местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому театру.
Рисование по мотивам музыкального спектакля, создание афиши
Просмотр и обсуждение видеозаписей — https://www.culture.ru/mat
знакомство
erials/154056/znamenityeс несколькими яркими сольными номерами russkie-balety-top-5/
и сценами из балетов русских композиторов. Музыкальная викторина на знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных
тем; исполнение ритмической партитуры —
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или просмотр фильма- балета.
Исполнение на музыкальных инструментах
мелодий из балетов
360
Опера. Главные герои и
номера оперного спектакля
Сюжет музыкального
спектак ля
Оперетта,
мюзикл
Кто создаёт
музы- кальный
спектакль?
2
2
2
2
Слушание фрагментов опер. Определение
характера музыки сольной партии, роли и
выразительных средств оркестрового сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных
певцов. Освоение терминологии. Звучащие
тесты и кроссворды на проверку знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из
оперы. Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно: Просмотр
фильма-оперы.
Постановка детской оперы
Знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля. Пересказ либретто изученных опер и балетов.
Анализ выразительных средств, создающих
образы главных героев, противоборствующих сторон. Наблюдение за музыкальным
развитием, характеристика приёмов, использованных композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных
тем; пластическое интонирование оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание музыки.
Звучащие и терминологические тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре
сторителлинг.
Знакомство с жанрами оперетты, мюзикла.
Слушание фрагментов из оперетт, анализ
характерных особенностей жанра.
Разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей.
Сравнение разных постановок одного и того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра: спектакль
в жанре оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла
— спектакль для родителей
Диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля. Знакомство с миром театральных профессий,
творчеством театральных режиссёров, художников и др.
Просмотр фрагментов одного и того же
спектакля в разных постановках. Обсуждение различий в оформлении, режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к
одному из изученных музыкальных спектаклей.
http://academy.mosmetod.r
u/kollektsiya/zarozhdenieopery/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4334/start/226908/
https://www.youtube.com/
watch?v=fr8_ngWEEvU&l
ist=PLqFrqBd1XEBa1h9ztb0GKP3hVIf
kk5Qq&index=74&t=0s/
https://tvkultura.ru/video/sh
ow/brand_id/20892/episode
_id/2218268/
361
Патриотическая и народная тема в
театре и кино
2
Чтение учебных и популярных текстов об
истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку. Диалог
с учителем.
Просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов. Обсуждение
характера героев и событий. Проблемная
ситуация: зачем нужна серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине,
нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр
спектакля/ фильма патриотического содержания.
Участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики
http://academy.mosmetod.r
u/kollektsiya/muzyka-vfilme-chast-1/
http://academy.mosmetod.r
u/kollektsiya/muzyka-vfilme-chast-2/
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную
музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как
случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию,
соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Тема
Современные
обработки
Классической музыки
Количество
часов
2
Виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
http://www.pakhmutova.ru/
Различение музыки классической и её современной
обработки.
Слушание обработок классической музыки,
сравнение их
с оригиналом. Обсуждение комплекса выразительных
средств, наблюдение за изменением характера
музыки. Вокальное исполнение классических
тем в сопровождении современного ритмизованного аккомпанемента.
На выбор или факультативно:
Подбор стиля автоаккомпанемента (на клавишном синтезаторе) к известным музыкальным
темам композиторов- классиков
362
Джаз
Исполнители
современной
музыки
Электронные
музы- кальные инструменты
2
2
2
Знакомство с творчеством джазовых музыкантов. Узнавание, различение на слух джазовых
композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений.
Определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию.
Разучивание, исполнение песен в джазовых
ритмах. Сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей
джазовых музыкантов
Просмотр видеоклипов современных исполнителей. Сравнение их композиций с другими
направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой). На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзей-одноклассников
(для проведения совместного досуга).
Слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах. Сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения.
Подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов).
Просмотр фильма об электронных музыкальных
инструментах.
Создание электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами
(Garage Band и др.)
http://jazz-jazz.ru
https://tvkultura.ru/video/sho
w/
https://tvkultura.ru/video/sho
w/
Mодуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей
Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования
возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5—10 минут на каждом уроке. Новые
понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом
Тема
Количество
часов
Виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
363
Весь
мир
звучит
1
Звукоряд
1
Интонация
1
Ритм
Ритмический рисунок
2
Размер
2
Знакомство со звуками музыкальными и
шумовыми. Различение, определение на
слух звуков различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Знакомство с элементами нотной записи.
Различение по нотной записи, определение
на слух звукоряда в отличие от других последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных
упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда
Определение на слух, прослеживание по
нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и др. ) и выразительного (просьба, призыв и др. ) характера. Разучивание, исполнение попевок,
вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.
https://www.musica.ru/pages/pr
oject-music-listening-1-sound
http://school-collection.edu.ru/
https://urok.1sept.ru/articles/649
425
https://urok.1sept.ru/articles/649
424/
https://urok.1sept.ru/articles/649
426/
https://youtu.be/n1F0BFis4mc?li
st=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsf
NmbqcuYnocT/
Ритмические упражнения на ровную пуль- https://youtu.be/VZnh8vсацию, выделение сильных долей в разме- zbT0?list=PLqFrqBрах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на d1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5
ударных инструментах).
Qq/
Определение на слух, по нотной записи
размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами.
Слушание музыкальных произведений с
ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации
под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
Слушание музыкальных произведений с
ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
364
инструментах попевок, мелодий в размерах
2/4, 3/4, 4/4.
Музыкальный
язык
Высота звуков
Мелодия
2
2
2
Знакомство с элементами музыкального http://www.muzязыка, специальными терминами, их обо- urok.ru/index.htm
значением в нотной записи.
Определение изученных элементов на слух
при восприятии музыкальных произведений.
Наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется характер музыки
при изменении темпа, динамики, штрихов и
т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических
упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми
красками.
Использование элементов музыкального
языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях.
Освоение понятий «выше-ниже». Опреде- https://youtu.be/YjhXaSw9QaY
ление на слух принадлежности звуков к од- ?list=PLPLJUpFxaEzY1uGaclf
ному из регистров. Прослеживание по нот- AsfNmbqcuYnocT
ной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых
нот, знаков альтерации. Наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра.
Определение на слух, прослеживание по https://youtu.be/IrL803t0QCY?li
нотной записи мелодических рисунков с st=PLPLJUpFxaEzY1uGaclfAsf
поступенным, плавным движением, скач- NmbqcuYnocT
ками, остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или
на звуковысотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной
фразы, мотива. Обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музы365
кальных фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам
Сопровождение
Песня
2
Лад
Пентаника
1
1
то-
1
Определение на слух, прослеживание по
нотной записи главного голоса и сопровождения. Различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и сопровождения. Показ рукой
линии движения главного голоса и аккомпанемента.
Различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш. Составление нагляд- ной графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на ударных инструментах).
Знакомство со строением куплетной формы. Составление наглядной буквенной или
графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной
форме. Различение куплетной формы при
слушании незнакомых музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов
к знакомой песне
Определение на слух ладового наклонения
музыки. Игра «Солнышко — туча». Наблюдение за изменением музыкального образа
при изменении лада. Распевания, вокальные
упражнения, построенные на чередовании
мажора и минора.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской.
На выбор или факультативно: Импровизация, сочинение в заданном ладу. Чтение
сказок о нотах и музыкальных ладах
Слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике.
Импровизация на чёрных клавишах фортепиано.
На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других музыкальных инструментах (свирель,
https://urok.1sept.ru/articles/651
502/
https://intolimp.org/publication/i
spol-zovaniie-eliektronnykhobrazovatiel-nykh-riesursov-naurokakh-muzyki.html/
https://xn--j1ahfl.xn-p1ai/library/stcenarij_uroka_tem
bri_muzikalnie_kraski_194427.
html/
https://resh.edu.ru/subject/6//
366
блокфлейта, штабшпили со съёмными пластинами)
Ноты
в
разных
октавах
Дополнительные
обозна- чения
в нотах
Ритми- ческие рисунки в размере 6/8
Тональность. Гамма
1
Знакомство с нотной записью во второй и https://urok.1sept.ru/articles/685
малой октаве. Прослеживание по нотам не- 049/
больших мелодий в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:
Исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам
1
Знакомство с дополнительными элементами нотной записи. Исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы
1
2
Определение на слух, прослеживание по
нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8.
Исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов. Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами. Разучивание, исполнение на
ударных инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с
ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
Определение на слух устойчивых звуков.
Игра «устой — неустой». Пение упражнений — гамм с названием нот, прослеживание по нотам. Освоение понятия «тоника».
Упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу».
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности
https://youtu.be/p5fvU7rlODE?l
ist=PLqFrqBd1XEBa1h9ztb0GKP3hVIfkk5
Qq/
https://youtu.be/YRNvvQYbW7
s?list=PL8cIfeTECgAJ8SW1rl687qHiJsCcp
j2U/
367
Интервалы
2
Гармония
2
Музыкальная
форма
Вариации
2
1
Освоение понятия «интервал». Анализ
ступеневого состава мажорной и минорной
гаммы (тон-полутон). Различение на слух
диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию,
сексту. Подбор эпитетов для определения
краски звучания различных интервалов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с
ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении. Элементы
двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в терцию, октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами
Различение на слух интервалов и аккордов.
Различение на слух мажорных и минорных
аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с
мелодическим движением по звукам аккордов. Вокальные упражнения
с элементами трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных инструментальных произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к
мелодии песни
Знакомство со строением музыкального
произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо. Слушание произведений: определение формы их строения
на слух. Составление наглядной буквенной
или графической схемы.
Исполнение песен, написанных в двухчастной или трёх- частной форме.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме.
http://academy.mosmetod.ru/kol
lektsiya/otkuda-poshli-noty/
https://youtu.be/L_jmQ-NtUao/
http://www.myshared.ru/slide/8
92484/
Слушание произведений, сочинённых в
форме вариаций. Наблюдение за развитием,
http://musicизменением основной темы. Составление
fantasy.ru/content/muzykalnyeнаглядной буквенной или графической схеzhanry-variacii/
мы.
368
ИЗОБРАБИТЕЛЬНОЕ УСКУССТВО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности
в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные виды
визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как система
тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах обязательно.
Общее число часов для изучения изобразительного искусства -135 часов: в 1 классе -33
часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного ри369
сунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бу370
маги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер - по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
371
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом
местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские
и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация
сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Транс372
формация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет»
из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения времени
года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро);
количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики
лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого
образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа
путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Художественное конструирование и дизайн»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
373
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт- Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре - определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета (например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников- пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и
других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и
того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
374
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению
(из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изоб375
ражение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание
тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова,
К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура разных эпох
и народов.
Представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы»
на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование
в графическом редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы)
и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование
в графическом редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
376
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально- личностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не
в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окра377
шенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков
восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой
деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные требования к определённым заданиям по программе.
Метапредметные результаты
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
378
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Умения работать с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы; работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно подготавливать информацию на заданную или выбранную
тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Умения общения:
понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Умения самоорганизации и самоконтроля:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
379
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Модуль «Графика».
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства
со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться
анализировать
соотношения
пропорций,
визуально
сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока. Иметь представление о
трех основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает
каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративноприкладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
380
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника. Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а
также произведний с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт
создания фотографий с целью эстетического
и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с использованием зрительских
впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположе381
ние его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения
с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например, капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев) - с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
382
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям
в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения
в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова
и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других
по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и
других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 класс
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
383
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи,
о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая
в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в
сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
384
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе
по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства - живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников- пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о коллекциях
своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать
приёмы
работы в
графическом
редакторе
с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
385
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании,
например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 класс
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
386
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и
их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и
других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего
Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
387
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать
в графическом
редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы)
и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать
в графическом
редакторе
с помощью
инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский
собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части
фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые
надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ
1 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
программы
Ты учишься
изображать
Количество
часов
10
Основные виды деятельности обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Восприятие детских рисунко. Навыки
восприятия произведений детского
творчества и формирование зрительhttp://www.tickets.vmdpni.
ских умений .
Первые представления о композиции: ru/ru/#id=222
на уровне образного восприятия.
Обсуждение содержания рисунка.
Осваивать навыки работы гуашью в
условиях школьного урока .
388
Знать
три
основных цвета
.Обсуждать ассоциативные представления, связанные с каждым цветом .
Экспериментировать, исследовать
возможности
смешения
красок,
наложения цвета на цвет, размывания цвета в процессе работы над
разно- цветным ковриком .
Осознавать эмоциональное звучание цвета, то, что разный цвет
«рассказывает» о разном настроении
— весёлом, задумчивом, грустном и
др. .
Объяснять, как разное настроение
героев передано художником в иллюстрациях .
Выполнить красками рисунок с весёлым или грустным настроением .
Выполнить гуашью рисунок цветка
или цветов на основе демонстрируемых фотографий или
по представлению .
Развивать навыки аналитического
рассматривания разной формы и
строения цветов .
Ты украшаешь
9
Осваивать навыки работы графическими материалами.
Наблюдать и анализировать характер линий в природе.
Создавать линейный рисунок —
упражнение на разный характер линий.
Выполнять с натуры рисунок листа
дерева. Рассматривать и обсуждать
характер формы листа .
Осваивать последовательность выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать соотношение частей, составляющих
одно целое, рассматривать изображения животных с контрастными
пропорциями.
Приобретать опыт внимательного
аналитического наблюдения.
Рассматривать и эстетически характеризовать
различные примеры узоров в природе (на основе
фотографий) .
Приводить примеры и делать ассо-
http://www.tickets.vmdpni.
ru/ru/#id=222
https://www.orientmuseum.
ru/
389
циативные
сопоставления с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства .
Выполнить рисунок бабочки, украсив узорами её
крылья .
Приобретать опыт использования
правил симметрии при выполнении рисунка .
Рассматривать и характеризовать примеры
художественно выполненных орнаментов .
Определять в предложенных орнаментах мотивы
изображения: растительные, геометрические,
анималистические .
Рассматривать орнаменты в круге, полосе,
квадрате в соответствии с оформляемой предметной поверхностью .
Выполнить гуашью творческое орнаментальное
стилизованное изображение цветка,
птицы и др. .
(по выбору) в круге или в квадрате
(без раппорта) .
Рассматривать и характеризовать орнамент,
украшающий игрушку выбранного
промысла .
Выполнить на бумаге красками рисунок орнамента выбранной игрушки .
Выполнить рисунок игрушки выбранного художественного промысла или, предварительно покрыв вылепленную игрушку белилами, нанести орнаменты на свою игрушку,
сделанную по мотивам народного
промысла .
Осваивать технику оригами, сложение несложных фигурок .
Узнавать о работе художника по изготовлению бытовых вещей .
Осваивать навыки работы с бумагой, ножницами, клеем, подручными материалами
Ты строишь
8
Рассматривать и сравнивать различные здания в окружающем мире
https://mamm-mdf.ru/
390
Изображение,
украшение, постройка всегда
помогают друг
другу
6
(по фотографиям) .
Анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий .
Выполнить рисунок придуманного
дома на основе полученных впечатлений (техника работы может быть
любой, например, с помощью мелких печаток) .
Осваивать приёмы складывания
объёмных простых геометрических
тел из бумаги (параллелепипед, конус, пирамида) в качестве основы
для домиков .
Осваивать приёмы склеивания деталей,
симметричного
надрезания,
вырезания деталей и др. ., чтобы получились крыши, окна, двери, лестницы для бумажных домиков .
Макетировать в игровой форме
пространство сказочного городка
(или построить городок в виде объёмной аппликации)
Приобретать опыт эстетического
наблюдения
природы на основе эмоциональных
впечатлений
и с учётом визуальной установки учителя .
Приобретать опыт художественного наблюдения
предметной среды жизни человека в
зависимости
от поставленной аналитической и
эстетической
задачи (установки) .
Осваивать опыт восприятия и ана- http://www.tickets.vmdpni.
литического
ru/ru/#id=222
наблюдения архитектурных построhttps://www.tretyakovgall
ек.
ery.ru/
Осваивать опыт восприятия художественных
иллюстраций в детских книгах в
соответствии
с учебной установкой .
Приобретать опыт специально организованного
общения со станковой картиной .
Осваивать опыт эстетического, эмоционального
общения со станковой картиной .
Приобретать опыт зрительских
умений, включающих необходимые знания, внима391
ние к позиции
автора и соотнесение с личным жизненным опытом зрителя.
Итого
33
2 КЛАСС
Наименование
разделов и тем
программы
Введение
Количество
часов
2
Основные виды деятельности
обучающихся
Рассматривать, анализировать
детские рисунки
с точки зрения содержания, сюжета, настроения,
расположения на листе, цвета и
других средств художественной выразительности и
в соответствии
с учебной задачей, поставленной
учителем .
Развивать потребность и осваивать умения вести
эстетические наблюдения явлений
природы .
Анализировать структуру, цветовое состояние,
ритмическую
организацию
наблюдаемого природного явления .
Приобретать опыт эстетического наблюдения
и художественного анализа произведений декоративно-прикладного
искусства
(кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву, роспись по ткани
и др .), их орнаментальной организации .
Приобретать опыт восприятия,
эстетического
анализа
произведений
отечественных художников-пейзажистов: И . И . Левитана,
И . И . Шишкина, И . К . Айвазовского, А . И . Куинджи,
Н . П . Крымова (и других по выбору
учителя);
художникованималистов: В . В . Ватагина, Е . И
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
https://artplaymedia.ru/#
392
Как и чем работает художник
14
. Чарушина; художников В . Ван Гога,
К . Моне, А . Матисса (и других по
выбору учителя) .
Запоминать имена художников И
. И . Левитана, И . И . Шишкина, И .
К . Айвазовского, А . И . Куинджи
Осваивать приёмы работы графическими материалами и навыки
линейного рисунка .
Учиться понимать свойства линейного ритма и ритмическую организацию изображения .
Выполнить линейный рисунок на
тему «Зимний лес» .
Осваивать приёмы работы и
учиться понимать особенности
художественных материалов —
пасте- ли и мелков .
Выполнить пастелью рисунок на
заданную тему, например «Букет
цветов» или «Золотой осенний
лес» .
Исследовать (в игровой форме)
изменение содержания изображения в зависимости от изменения
расположения пятен на плоскости
листа .
Выполнить в технике аппликации композицию на ритмическое
расположение
пятен:
«Ковёр
осенних листьев» или «Кружение
осенних падающих листьев» (или
по усмотрению учителя) .
Рассматривать разных птиц (по
фотографиям) и характеризовать
соотношения пропорций в их
строении .
Выполнить рисунки разных видов птиц, меняя их пропорции
(например, рисунки цапли, пингвина и др. .) .
Выполнить простым карандашом рисунок
с
натуры
простого
предмета
(например,
предметов
своего
письменного стола) или небольшого фрукта.
Осваивать
последовательность
этапов ведения рисунка с натуры .
Приобретать и тренировать
навык штриховки . Определять
самые тёмные и самые светлые
места предмета .
https://mamm-mdf.ru/
393
Реальность и
фантазия
О чем говорит
искусство?
5
7
Обозначить тень под предметом .
Рассматривать анималистические рисунки
В . В . Ватагина, Е . И . Чарушина
(возможно при- влечение рисунков
других авторов) .
Выполнить рисунок по памяти
или по представлению любимого
животного, стараясь изобразить
его характер
Осваивать навыки работы с цветом, смешение красок и их наложения .
Узнавать названия основных и
составных цветов . Выполнить задание на смешение красок и получение различных оттенков составного цвета .
Осваивать особенности и выразительные
возможности
работы
кроющей краской «гуашь» .
Приобретать опыт работы акварелью и понимать особенности работы прозрачной краской .
Узнавать и различать тёплый и
холодный цвета . Узнавать о делении цвета на тёплый и холодный . Уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки
цвета . Сравнивать и различать
тёмные и светлые оттенки цвета.
Рассматривать, анализировать
детские рисунки
с точки зрения содержания, сюжета, настроения,
расположения на листе, цвета и
других средств художественной выразительности и
в соответствии
с учебной задачей, поставленной
учителем .
Развивать потребность и осваивать умения вести
эстетические наблюдения явлений
природы .
Анализировать структуру, цветовое состояние,
ритмическую
организацию
наблюдаемого природного явления.
Осваивать смешение цветных
красок с белой и с чёрной для изменения их тона .
Выполнить пейзажи, передающие
https://www.bigskolkovotour
.com/shkolnikam
https://www.bigskolkovotour
.com/shkolnikam
394
Как говорит искусство?
6
разные состояния погоды (туман,
гроза, солнце и др. .) на основе
изменения тонального звучания
цвета .
Осваивать эмоциональное звучание цвета: цвет звонкий, яркий,
глухой . Приобретать навыки работы с цветом .
Рассматривать и характеризовать изменения цвета при передаче контрастных состояний погоды
на примере морских пейзажей И .
К . Айвазовского и других известных художников-маринистов
(по выбору учителя) .
Запоминать и узнавать известные
картины художника И . К . Айвазовского .\\.
Выполнить красками рисунки
контрастных сказочных персонажей, показывая в изображении их
характер (добрый или злой,
нежный или грозный и т . п .) .
Обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей .
Учиться понимать, что художник
всегда выражает своё отношение к
тому, что изображает, он может
изобразить доброе и злое, грозное
и нежное и др .
Обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей .
Учиться понимать, что художник всегда выражает своё отношение к тому, что изображает, он
может изобразить доброе и злое,
грозное и нежное и др
Осваивать приёмы и последова- https://www.orientmuseum.r
тельность лепки игрушки в тради- u/
циях выбранного промысла.
Осваивать
приёмы
передачи
движения и разного характера
движений в лепке из пластилина.
Учиться рассматривать и видеть, как меняется объёмное
изображение при взгляде с разных сторон
Рассматривать, анализировать,
характеризовать и эстетически
395
оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как
узоры .
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли,
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. .) с рукотворными
произведениями
декоративноприкладного искусства (кружево,
шитьё и др. .) .
Итого
34
3 КЛАСС
Наименование
разделов и
тем программы
Количество
часов
Введение
1
Искусство в
твоем доме
8
Основные виды деятельности
обучающихся
Рассматривать и анализировать
архитектурные
постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и
площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их
особенности.
Рассматривать и обсуждать
структурные компоненты и архитектурные особенности классических
произведений архитектуры .
дать иллюстрации
известных отечественных художников детских
книг .
Рассматривать и анализировать
архитектурные
постройки своего города (села),
характерные
особенности улиц и площадей,
выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их
особенности .
Рассматривать и обсуждать
структурные компоненты и архитектурные особенности классических
произведений архитектуры .
Узнавать и уметь объяснять
назначение основных видов пространственных ис-
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
396
кусств .
Искусство на
улицах твоего
города
8
Художник и
зрелище
7
Художник и
музей
10
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города (села) .
Познакомиться с особенностями
творческой
деятельности
ландшафтных дизайнеров .
Создать проект образа парка в
виде макета или рисунка (или аппликации) .
Создать эскизы разнообразных
малых
архитектурных
форм,
наполняющих
городское
пространство (в виде рисунков, аппликаций из цветной бумаги, путём вырезания и макетирования —
по выбору учителя) .
Узнать о работе художникадизайнера по разработке формы
автомобилей и других видов
транспорта .
Придумать и нарисовать (или
выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство .
Выполнить творческий рисунок
— создать графический образ
своего города или села (или
участвовать в коллективной работе)
Наблюдать и исследовать композицию, совмещение текста и изображения в плакатах и афишах известных отечественных художников .
Выполнить эскиз плаката для
спектакля на выбранный сюжет из
репертуара детских театров .
Осваивать строение и пропорциональные отношения лица человека
на основе схемы лица .
Выполнить в технике аппликации или в виде рисунка маску
для сказочного персонажа
Осваивать приёмы композиции
натюрморта по наблюдению натуры
или по представлению .
Рассматривать,
эстетически
анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение,
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411892
397
выраженное в натюрмортах известных отечественных художников .
Выполнить творческую работу на
тему «Натюрморт» с ярко выраженным настроением: радостный,
грустный, тихий натюрморт или
«Натюрморт-автопортрет» .
Рассматривать,
эстетически
анализировать знаменитые пейзажи отечественных пейзажистов,
передающие разные состояния в
природе .
Создать творческую композицию
на тему «Пейзаж» .
Рассматривать,
эстетически
анализировать образ человека и
средства его выражения в портретах известных художников .
Обсуждать характер, душевный
строй изображённого на портрете
человека, отношение к нему художника-автора и художественные средства выражения .
Узнавать портреты кисти В . И .
Сурикова,
И . Е . Репина, В . А . Серова, А . Г . Венецианова,З . Е . Серебряковой (и
других художников по выбору учителя) .
Знакомиться с портретами, созданными великими западноевропейскими
художниками:
Рембрандтом, Рафаэлем, Леонардо да
Винчи, художниками раннего и
Северного Возрождения .
Выполнить творческую работу —
портрет товарища или автопортрет .
Знакомиться с деятельностью и
ролью художника в театре .
Выполнить эскиз театрального занавеса или декораций по выбранному сюжету .
Узнавать и объяснять работу художников по оформлению праздников .
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» (на
основе наблюдений, по памяти и
по представлению)
Итого
34
398
4 КЛАСС
Наименование
разделов и
тем программы
Введение
Количество
часов
1
Истоки родного искусства
7
Древние города нашей земли
11
Каждый народ
– художник
9
Основные виды деятельности
обучающихся
Воспринимать и обсуждать произведения на темы истории и традиций русской отечественной культуры: образ русского средневекового города в произведениях А . М .
Васнецова, И . Я . Билиби- на, А . П .
Рябушкина, К . А . Коровина; образ
русского народного праздника в
произведениях Б . М . Кустодиева;
образ традиционной крестьянской
жизни в произведениях Б . М . Кустодиева, А . Г . Венецианова, В . И .
Сурикова .
Собрать необходимый материал,
исследовать, совершить виртуальное путешествие к наиболее
значительным
мемориальным
комплексам нашей страны, а
также к региональным памятникам
(с учётом места проживания ребёнка) .
Сделать зарисовки мемориальных памятников . Создать из
пластилина свой эскиз памятника
выбранному герою или участвовать в коллектив ной разработке
проекта макета мемориального
комплекса
Получать представления о традиционных одеждах разных народов
и о красоте человека в разных
культурах .
Учиться передавать в рисунках
характерные особенности архитектурных построек разных народов и
культурных эпох .
Создать творческую композицию: изображение старинного
города, характерного для отечествен- ной культуры или культур других народов
Провести анализ архитектурных
особенностей традиционных жилых построек у разных народов .
Понимать связь архитектуры жилого дома с при- родным строительным материалом, характером
труда и быта .
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
399
Искусство объединяет народы
6
Получать
представление
об
устройстве деревянной избы, а
также юрты, иметь представление
о жилых постройках других народов .
Узнавать о конструктивных особенностях переносного жилища —
юрты .
Уметь объяснять и показывать
конструкцию
избы,
народную
мудрость устройства деревянных
построек, единство красоты и
пользы в каждой детали .
Изобразить или построить из
бумаги конструкцию избы, других
деревянных построек традиционной деревни .
Учиться объяснять и изображать
традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма .
Приводить примеры наиболее значительных древнерусских соборов .
Приобретать
представление
о
красоте и конструктивных особенностях русского деревянного зодчества Называть конструктивные
черты
древнегреческого храма,
уметь его изобразить . Приобретать общее цельное образное представление о древне- греческой культуре .
Уметь изобразить характерные
черты храмовых сооружений разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть .
Получать образное представление
о древнерусском городе, его архитектурном устройстве и жизни
людей .
Учиться понимать и объяснять
значимость сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей культуры для
современных людей.
Исследовать и показать в практической творче
ской работе орнаменты, характерные для тради
ций отечественной культуры .
Исследовать и показать в своей
творческой
работе традиционные мотивы и
символы русской
народной культуры (деревянная
резьба и роспись
по дереву, вышивка, декор голов-
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4129ea
400
ных уборов,
орнаменты,
характерные
для
предметов быта) .
Создать изображение русской
красавицы в народном костюме .
Исследовать и показать в изображениях своеобразие представлений о красоте
женских образов у разных народов .
Изобразить особенности мужской одежды разных
сословий, демонстрируя связь
украшения костюма мужчины с
родом его занятий
Итого
34
ТЕХНОЛОГИЯ
ПОЯСНТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основной целью программы по технологии является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений.
Программа по технологии направлена на решение системы задач: формирование общих
представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и
технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
401
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных
единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии работы с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование
из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с учебными
предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами),
«Изобразительное искусство» (использование средств художественной выразительности, законов
и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы
и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для
создания образа, реализуемого в изделии).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия. Бережное
отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) и изготовление изделий с использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание,
402
сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от
их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи, шишки, семена, ветки).
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Меиапредминые плаируемые результаты
Поднавательные уничерсальные учебные действия:
базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
умения работать с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
403
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе:анализ устройства и назначения изделия, выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника
на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни. Исследование
и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги
и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия разреза,
сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием
простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание
и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное
направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее пред404
ставление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы,
наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало.
Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Меиапредминые плаируемые результаты
Поднавательные уничерсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Умения работать с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Умения общения:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивны универсальные учебные действия:
Умения самоорганизации и самоконтроля:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
Умения совместной деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
405
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры.
Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных законов жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие),
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия. Разметка
деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя- четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
«Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств,
406
бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений
для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой
человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Метапредметные униврсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Познавательные универсальные учебные действия:
Умения работать с информацией:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Умения общения:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Умения самоорганизации и самоконтроля:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Умения совместной деятельности:
407
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого,соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в развитии
технического
прогресса.
Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её
защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров. Бережное и
уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного
замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание
синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с дополнительными (изменёнными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей
(натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования. Дизайн
одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и
другие), её назначение (соединение и отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе наборов
408
«Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота.
Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
Метапредметные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции; выполнять работу в соответствии
с инструкцией, устной или письменной; соотносить результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Умения работать с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Умения общения:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с раз409
ными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Умения самоорганизации и самоконтроля:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её в
соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов
природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
410
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных
признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Умения общения:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики- уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Умения самоорганизации и самоконтроля:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оце411
нивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор
средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты:
1 КЛАСС
Обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки
материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другие, сборку изделий с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали,
называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их
назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать
форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея, пластических масс и другие, эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия
412
из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
Обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы обработки» и использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану; распознавать элементарные
общие правила создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды,
называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с использованием инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного прямого
угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с использованием простейшего
чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками; понимать смысл
понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки; определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи; применять освоенные знания
и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество; понимать особенности
проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
Обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
413
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять
рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с
новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при
решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и
обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере; использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
Обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках
изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от
вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
414
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (33 часа )
Тематические
модули
Технологии,
профессии
производ- ства
Количество Основные
виды
часов
обучающихся
6
деятельности Электронные (циф-
ровые) образовательные ресурсы
Изучать
правила
https://resh.edu.ru/subject/8/
безопасности при работе
1/
инструментами
и
приспособлениями.
Изучать
возможности
использования
изучаемых
инструментов и приспособлений
людьми разных профессий.
Подготавливать рабочее место в
зависимости
от
вида
работы.
Рационально размещать на рабочем
месте материалы и инструменты;
поддерживать порядок во время
работы; убирать рабочее место по
окончании работы под руководством
учителя
Изучать
важность
подготовки,
организации, уборки рабочего места,
поддержания порядка людьми разных
профессий.
Формировать
общее
понятие об изучаемых материалах, их
происхождение,
разнообразие
и
основные свойства, понимать отличие
материалов
от
инструментов
и
приспособлений.
Рассматривать
возможности
использования,
применения
изучаемых
материалов
при
изготовлении изделий, предметов
быта и др людьми разных профессий.
Понимать особенности технологии
изготовления изделий, выделять
детали изделия, основу, определять
способ
изготовления
под
руководством учителя.
Определять
основные
этапы
415
изготовления изделия при помощи
учителя и на основе графической
инструкции в учебнике (рисованному/слайдовому
плану,
инструкционной карте): анализ устройства
изделия,
разметка
деталей,
выделение деталей, сборка изделия,
отделка.
Знакомиться
с
профессиями,
связанными с изучаемыми материалами
и производствами.
Приводить примеры традиций и
праздников народов России, ремёсел,
обычаев и производств, связанных с
изучаемыми
материалами
и
производствами.
Технологии
ручной обработки материалов
— технологии
работы
с бумагой
и картоном;
15
Под
руководством
учителя https://resh.edu.ru/subject/8/
организовывать свою деятельность:
1/
подготавливать рабочее место для
работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать
инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными
особенностями
обучающихся,
в
процессе
выполнения
изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место.
Соблюдать технику безопасной
работы
инструментами
и
приспособлениями.
Применять правила безопасной и
аккуратной работы ножницами, клеем.
Определять названия и назначение
основных инструментов
и приспособлений для ручного труда
(линейка,
карандаш,
ножницы,
шаблон и др ), использовать их в
практической работе.
Под
руководством
учителя
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
свойства
бумаги
(состав, цвет, прочность); определять
виды бумаги по цвету, толщине,
прочности. Осваивать отдельные
приёмы работы с бумагой (сгибание и
складывание, сминание, обрывание,
склеивание,
резание
бумаги
ножницами и др ), правила безопасной
работы, правила разметки деталей
(экономия материала, аккуратность).
Читать простые графические схемы
изготовления изделия и выполнять
изделие по заданной схеме под
руководством учителя.
Под
руководством
учителя
анализировать конструкцию изделия,
обсуждать варианты изготовления
416
—
технологии
работы с пластичными
материалами;
изделия,
выполнять
основные
технологические операции ручной
обработки
материалов:
разметку
деталей,
выделение
деталей,
формообразование деталей, сборку
изделия и отделку изделия или его
деталей по заданному образцу.
Планировать свою деятельность с
опорой на предложенный план в
учебнике, рабочей тетради.
Выполнять рациональную разметку
(разметка на изнаночной стороне
материала; экономия материала при
разметке) сгибанием, по шаблону, на
глаз и от руки, по линейке (как
направляющему
инструменту
без
откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему; выполнять выделение деталей способами обрывания,
вырезания; выполнять сборку изделия
с помощью клея и другими способами;
выполнять отделку изделия или его
деталей (окрашивание, аппликация и др
).
Анализировать
декоративнохудожественные возможности разных
способов обработки бумаги, например,
вырезание деталей из бумаги и
обрывание пальцами).
В ходе беседы с учителем понимать
смысл понятий «конструирование»,
«изделие», «деталь изделия», «образец»
Рассматривать
и
анализировать
простые по конструкции образцы;
анализировать
простейшую
конструкцию
изделия:
выделять
детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения.
Иметь
общее
представление
о
конструкции изделия; детали и части
изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции.
Изготавливать
изделия
с
использованием
осваиваемых
технологий . Под руководством учителя
собирать
плоскостную
модель,
объяснять способ сборки изделия.
С
помощью
учителя
организовывать рабочее место для
работы с пластическими массами,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты
и
материалы в соответствии с
индивидуальными особенностями,
в процессе выполнения изделия
проверять и
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место.
417
—
технологии
работы
с
природным
материалом;
Применять правила безопасной и
аккуратной
работы
со
стекой.
Определять названия и назначение
основных
инструментов
и
приспособлений для ручного труда,
использовать их в практиче ской работе.
Наблюдать и называть свойства
пластилина
(или
других
используемых пластических масс):
цвет, пластичность.
Использовать стеки при работе с
пластичными материалами, а
также при отделке изделия или
его деталей.
Рассматривать и анализировать
образцы,
варианты
выполнения
изделий,
природные
формы
—
прообразы изготавливаемых изделий.
Анализировать образцы изделий,
понимать
поставленную
цель,
отделять известное от неизвестного.
Изготавливать изделия с опорой
на рисунки, схемы и подписи к
ним;
Выполнять
лепку,
используя
различные
способы
лепки:
конструктивный (лепка из отдельных
частей), скульптурный (лепка из
целого куска) и комбинированный.
Использовать при лепке приёмы
работы с пластичными материалами
(сплющивание,
скручивание,
разрезание, прищипывание и др ).
Отбирать пластилин (пластическую
массу) по цвету, придавать деталям
нужную форму.
Использовать
приёмы
выделения деталей стекой и
другими приспособлениями.
Использовать пластические массы
для соединения деталей. Выполнять
формообразование
деталей
скатыванием,
сплющиванием,
вытягиванием, раскатыванием и др.
Оценивать
результат
своей
деятельности (качество изделия).
Изготавливать
изделия
по
образцу,
инструкции,
собственному замыслу.
Изготавливать
конструкцию
по
слайдовому плану и/или заданным
условиям. При изготовлении изделий
применять общие правила создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие изделия обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическая
выразительность.
418
Создавать простые фронтальные и
объёмные композиции из
пластичных
материалов
с
использованием освоенных технологий
и правил.
Осваивать умение работать в группе —
изготавливать детали
композиции и объединять их в единую
композицию.
Под
руководством
учителя
организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с природным материалом,
правильно и рационально размещать
инструменты
и
материалы
в
соответствии с индивидуальными
особенностями
обучающихся,
в
процессе
выполнения
изделия
контролировать
и
при
необходимости
восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать
рабочее место.
Применять правила безопасной и
аккуратной работы ножницами, клеем.
Сравнивать и классифицировать
собранные природные материалы по
их видам (листья, ветки, камни и др ).
Объяснять
свой
выбор
природного
материала
для
выполнения изделий.
Осознавать необходимость бережного
отношения к природе, окружающему
материальному пространству.
Отбирать природный материал в
соответствии с выполняемым
изделием.
Называть
известные
деревья
и
кустарники, которым принадлежит
собранный природный материал.
Сравнивать и классифицировать
собранные природные материалы
по
их
форме.
Рассуждать
о
соответствии
форм
природного
материала и известных геометрических
форм.
Сравнивать природные материалы по
цвету, форме, прочности.
Понимать особенности работы с
природными материалами.
Использовать
для
подготовки
материалов к работе технологии сушки
растений.
Изготавливать изделие с опорой на
рисунки и подписи к ним.
Обсуждать средства художественной
выразительности.
419
—
технологии
работы с текстильнымиматери
алами
Выполнять практические работы с
природными материалами (засушенные
листья и др ); изготавливать простые
композиции.
Изготавливать изделие с опорой на
рисунки и подписи к ним.
Сравнивать
композиции
по
расположению их центра.
Узнавать центровую композицию по её
признакам (расположение
композиции на основе).
Анализировать
образцы
изделий,
понимать поставленную цель,
отделять известное от неизвестного.
Осваивать приёмы сборки изделий из
природных материалов
(точечное наклеивание листьев на
основу, соединение с помощью
пластилина, соединение с помощью
клея и ватной прослойки).
Узнавать, называть, выполнять и
выбирать технологические приёмы
ручной
обработки
материалов
в
зависимости от их свойств.
Применять на практике различные
приёмы работы с природными
материалами: склеивание, соединение и
др
Выполнять изделия с использованием
различных природных материалов.
Под
руководством
учителя
организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с текстильными материалами,
правильно и рационально размещать
инструменты
и материалы в соответствии с
индивидуальными особенностями
обучающихся, в процессе выполнения
изделия контролировать
и при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте.
Убирать рабочее место.
Под руководством учителя применять
правила безопасной и аккуратной
работы ножницами, иглой и др.
Определять названия и назначение
основных
инструментов
и
приспособлений для ручного труда
(игла, ножницы, напёрсток, булавка,
пяльцы), использовать в практической
работе иглу, булавки, ножницы.
Знать строение иглы, различать виды
швейных приспособлений, виды игл, их
назначение, различия в конструкциях,
применять правила хранения игл и
булавок
Знать виды ниток (швейные, мулине),
420
их назначение.
Исследовать строение (переплетение
нитей) и общие свойства нескольких
видов тканей (сминаемость, прочность),
сравнивать виды тканей между собой и
с бумагой.
Определять лицевую и изнаночную
стороны ткани.
Выбирать виды ниток в зависимости от
выполняемых работ и назначения.
Отбирать
инструменты
и
приспособления для работы с
текстиль- ными материалами.
Соблюдать правила безопасной
работы
иглой
и
булавками.
Выполнять подготовку нитки и
иглы к работе: завязывание узелка,
использование
приёмов
отмеривания нитки для шитья,
вдевание нитки в иглу.
Знать понятия «игла — швейный
инструмент»,
«швейные
приспособления»,
«строчка»,
«стежок»,
понимать
назначение
иглы.
Использовать приём осыпания края
ткани, выполнять прямую строчку
стежков и варианты строчки прямого
стежка (перевивы «змейка», «волна»,
«цепочка»). Понимать назначение
изученных
строчек
(отделка,
соединение деталей).
Узнавать, называть, выполнять и
выбирать технологические приёмы
ручной обработки материалов в
зависимости
от
их
свойств.
Использовать
различные
виды
строчек, стежков в декоративных
работах для (отделки) оформления
изделий.
Выполнять разметку линии строчки
мережкой.
Выполнять выделение деталей изделия
ножницами. Расходовать экономно
ткань и нитки при выполнении изделия.
Понимать значение и назначение
вышивок.
Выполнять строчку прямого стежка.
Изготавливать изделия на основе
вышивки строчкой прямого стежка.
Наблюдать и сравнивать иглы,
булавки и другие приспособления по
внешнему виду и их назначению.
Обсуждать
варианты
выполнения
работы, понимать поставленную цель,
отделять известное от неизвестного;
открывать
новое
знание
и
практическое
умение
через
тренировочные
упражнения
421
(отмеривание нитки
вдевание нитки в иглу)
для
шитья,
Иметь
общее
представление
о
конструкции изделия, детали и части
изделия, их взаимном расположении в
общей конструкции;
анализировать
конструкции
образцов изделий, выделять основные
и дополнительные детали конструкции,
называть их форму и способ
соединения;
анализировать
конструкцию изделия
по рисунку, фотографии, схеме.
Изготавливать простые и объёмные
конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и
др ), по модели (на плоскости), рисунку.
Использовать в работе осваиваемые
способы соединения деталей
в изделиях из разных материалов.
Определять порядок действий в
зависимости
от
желаемого/необходимого
результата;
выбирать способ работы с опорой на
учебник или рабочую тетрадь в
зависимости
от
требуемого
результата/замысла
Конструирование
и моделирование:
— конструирование и
моделирование из бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных и
текстильных
материалов
10
Узнавать, называть, выполнять и https://resh.edu.ru/subject/8
выбирать технологические приёмы /1/
ручной обработки материалов в
зависимости
от
их
свойств.
Использовать
различные
виды
строчек, стежков в декоративных
работах для (отделки) оформления
изделий.
Выполнять разметку линии строчки
мережкой.
Выполнять выделение деталей изделия
ножницами. Расходовать экономно
ткань и нитки при выполнении изделия.
Понимать значение и назначение
вышивок.
Выполнять строчку прямого стежка.
Изготавливать изделия на основе
вышивки строчкой прямого стежка.
Наблюдать и сравнивать иглы,
булавки и другие приспособления по
внешнему виду и их назначению.
Обсуждать
варианты
выполнения
работы, понимать поставленную цель,
отделять известное от неизвестного;
открывать
новое
знание
и
практическое
умение
через
тренировочные
упражнения
(отмеривание нитки для
шитья,
вдевание нитки в иглу).
422
Иметь
общее
представление
о
конструкции изделия, детали и части
изделия, их взаимном расположении в
общей конструкции;
анализировать
конструкции
образцов изделий, выделять основные
и дополнительные детали конструкции,
называть их форму и способ
соединения;
анализировать
конструкцию изделия
по рисунку, фотографии, схеме.
Изготавливать простые и объёмные
конструкции из разных материалов
(пластические массы, бумага, текстиль и
др ), по модели (на плоскости), рисунку.
Использовать в работе осваиваемые
способы соединения деталей в изделиях
из разных материалов.
Определять порядок действий в
зависимости
от
желаемого/необходимого
результата;
выбирать способ работы с опорой на
учебник или рабочую тетрадь в
зависимости
от
требуемого
результата/замысла.
Информационнокоммуникативные
технологии
2
Итого
33
Анализировать готовые материалы,
https://resh.edu.ru/subject
представленные
учителем
на
/8/1/
информационных носителях.
Выполнять
простейшие
преобразования информации (например,
перевод текстовой информации в
рисуночную и/или табличную форму).
2 КЛАСС
Тематические
модули
Технологии,
профессии
и
производства
Количество
часосв
8
Основные виды деятельности
обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Выбирать правила безопасной работы, https://resh.edu.ru/subject/8/2/
выбирать
инструменты
и
приспособления в зависимости от
технологии изготавливаемых изделий.
Изучать возможности использования
изучаемых
инструментов
и
приспособлений
людьми
разных
профессий. Организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы.
Рационально размещать на рабочем
месте материалы и инструменты;
владеть
правилами
безопасного
использования инструментов.
Изучать
важность
подготовки,
423
организации, уборки, поддержания
порядка рабочего места людьми разных
профессий.
Формировать общее понятие о
материалах, их происхождении.
Изготавливать
изделия
из
различных
материалов,
использовать свойства материалов
при
работе
над
изделием.
Подготавливать
материалы
к
работе.
Формировать
элементарные
представления об основном принципе
создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Изготавливать изделия с учётом
данного принципа.
Использовать при работе над изделием
средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон
и др ).
Рассматривать
использование
принципа создания вещей, средств
художественной выразительности в
различных отраслях и профессиях.
Формировать общее представление о
технологическом
процессе:
анализ
устройства и назначения изделия;
выстраивание последова- тельности
практических
действий
и
технологических операций;
подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработ- ка с целью
получения
(выделения)
деталей,
формообразование деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в
действии,
внесение
необходимых
дополнений и изменений.
Выполнять отделку в соответствии с
особенностями
декоративных
орнаментов разных народов России
(растительный, геометриче- ский и
другие орнаменты).
Изучать
особенности
профессиональной деятельности
людей, связанной с изучаемым
материалом.
Приводить примеры традиций и
праздников народов России, ремёсел,
обычаев и производств, связанных с
изучаемыми
материалами
и
производствами.
Технологии
ручной
обработки
материалов:
—
технологии
14
По
заданному
образцу
организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
424
работы
с бумагой
и картоном;
инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, под
контролем
учителя
в
процессе
выполнения изделия контролировать
и
при
необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место.
Применять правила рационального и
безопасного использования чертёжных
инструментов
(линейка,
угольник,
циркуль). Определять названия и
назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда,
использовать их в практической работе
Наблюдать, сравнивать, сопоставлять
свойства
бумаги
(состав,
цвет,
прочность); определять виды бумаг.
Называть особенности использования
различных видов бумаги. С помощью
учителя выбирать вид бумаги для
изготовления
изделия.
Осваивать
отдельные приёмы работы с бумагой,
правила безопасной работы, правила
разметки деталей.
Наблюдать за изменением свойств
бумаги и картона при воздействии
внешних факторов (например, при
сминании, намачивании), сравнивать
свойства бумаги и картона; обсуждать
результаты наблюдения, коллективно
формулировать
вывод:
каждый
материал
обладает
определённым
набором свойств, которые
необходимо учитывать при выполнении
изделия; не из всего можно сделать всё.
Различать виды условных графических
изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Использовать в
практической
работе
чертёжные
инструменты — линейку (угольник,
циркуль), знать их функциональное
назначение,
конструкцию.
Читать
графическую чертёжную документацию:
рисунок, простейший чертёж, эскиз и
схему с учётом условных обозначений.
Осваивать построение окружности и
разметку деталей с помощью циркуля.
Различать подвижные и неподвижные
соединения деталей в конструкции;
использовать щелевой замок
Анализировать конструкцию изделия,
обсуждать варианты
изготовления изделия, называть и
выполнять основные технологические операции ручной обработки
материалов в процессе
изготовления изделия: разметку деталей
425
технологии работы
с пла- стичными
материалами
с помощью линейки
(угольника,
циркуля),
выделение
деталей, формообразование
деталей (сгибание, складывание тонкого
картона и плотных видов
бумаги), сборку изделия (склеивание) и
отделку изделия или его
деталей по заданному образцу и
самостоятельно при выполнении
изделия в изученной технике.
Выполнять подвижное соединение
деталей изделия на проволоку, толстую
нитку.
Планировать свою деятельность по
предложенному в учебнике, рабочей
тетради
образцу.
Выполнять
построение прямоугольника от двух
прямых углов,
от одного прямого угла.
Выполнять
разметку деталей
и
изготовление изделий из бумаги
способом сгибания и складывания.
Использовать способы разметки и
вырезания симметричных форм
(«гармошка», надрезы, скручивание и др
).
При выполнении операций разметки и
сборки
деталей
использовать
особенности работы с тонким картоном
и плотными видами бумаги, выполнять
биговку.
Изготавливать изделия в технике
оригами.
Знать правила создания гармоничной
композиции в формате листа, простые
способы
пластического
формообразования в конструкциях из
бумаги
(«гармошка»,
надрезы,
скручивание и др ).
Понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира:
соответствие
изделия
обстановке,
удобство
использования
(функциональность),
эстетическая
выразительность,
прочность
конструкции, руководствоваться ими в
практической деятельности;
Использовать при выполнении изделий
средства художественной
выразительности (композиция, цвет, тон
и др ).
По
заданному
образцу
организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с пластичными материалами,
правильно и рационально размещать
инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными
426
—
технологии
работы
с
текстильными
материалами
особенностями, под контролем учителя
в процессе выполнения изделия
проверять
и
восстанавливать
порядок на рабочем месте1; убирать
рабочее место. По заданному образцу
организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с природным материалом,
правильно и рационально размещать
инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными
особенностями
обучающихся,
под
контролем
учителя
в
процессе
выполнения изделия контролировать и
при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать
рабочее место.
Рассматривать природные материалы и
образцы изделий (в том числе
иллюстративного ряда, фото и видео
материалов); выбирать природные
материалы для композиции.
Узнавать
и
называть
свойства
природных материалов.
Сравнивать природные материалы по
цвету, форме, прочности.
Сравнивать природные материалы по
их свойствам и способам использования.
Выбирать материалы в соответствии с
заданными критериями.
Рассматривать природные материалы и
образцы изделий (в том числе
иллюстративного ряда, фото и видео
материалов); обсуждать правила и
технологии использования природных
форм
в
декоративно-прикладных
изделиях;
использовать
правила
создания
гармоничной композиции на плоскости.
Создавать фронтальные
и
объёмно-пространственные
композиции из природных материалов в
группах
по
слайдовому
плану,
выполненным эскизам, наброскам.
Узнавать, называть, выполнять и
выбирать технологические приёмы
ручной
обработки
материалов
в
зависимости от их свойств.
Выполнять изделия с использованием
различных природных материалов.
Выполнять
сборку
изделий
из
природных материалов при помощи
клея и пластилина.
Составлять композиции по образцу, в
соответствии с собственным замыслом,
используя
различные
техники
и
материалы.
427
По
заданному
образцу
организовывать свою деятельность:
подготавливать рабочее место для
работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать
инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, под
контролем
учителя
в
процессе
выполнения изделия контролировать
и
при
необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место.
Под руководством учителя
применять правила безопасной
и
аккуратной
работы
ножницами,
иглой,
клеем.
Определять
названия
и
назначение
основных
инструментов
и
приспособлений для ручного
труда (игла, булавка, ножницы,
напёрсток), использовать их в
практической работе.
Знать строение иглы, различать
виды швейных
приспособлений,
виды игл, их назначение, различия в
конструкциях, применять правила
хранения игл и булавок.
Сравнивать различные виды нитей
для работы с тканью и изготовления
других изделий.
Наблюдать строение ткани (поперечное
и продольное направление нитей), ткани
и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального
сырья), различать виды натуральных
тканей: хлопчатобумажные, шёлковые,
шерстяные, их происхож- дение,
сравнение
образцов.
Определять
лицевую и изнаночную стороны тканей
(кроме шерстяных).
С помощью учителя: наблюдать и
сравнивать ткань, трикотаж, нетканые
материалы по строению и материалам
основ; нитки, пряжу, образцы тканей
натурального
происхождения,
их
конструктивные особенности.
Классифицировать
изучаемые
материалы (ткани, трикотаж, нетканые)
по способу изготовления, нитям основ;
нитки по назначению и происхождению, изучаемые
материалы по сырью, из которого они
изготовлены.
Определять виды ниток: шёлковые,
мулине,
швейные,
пряжа,
их
использование.
428
Определять под руководством учителя
сырьё для производства натуральных
тканей (хлопковые и льняные ткани
вырабатывают из волокон растительного
происхождения; шерстяные производят
из волокна, получаемого из шерсти
животных).
Выбирать виды ниток и ткани в
зависимости от выполняемых работ и
назначения под руководством учителя.
Соблюдать
технологическую
последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Составлять
план
предстоящей
практической работы и работать по
составленному плану.
Самостоятельно
анализировать
образцы
изделий
по
памятке,
выполнять работу по технологической
карте.
Выполнять разметку с помощью лекала
(простейшей выкройки).
Выполнять
выкраивание
деталей
изделия
при
помощи
ножниц.
Расходовать экономно ткань и нитки
при изготовлении изделия. Понимать
особенности разметки деталей кроя и
резания (раскрой) ткани и по лекалу
(или выкройке).
Использовать приёмы работы с
нитками (наматывание, сшивание,
вышивка).
Различать виды ниток, сравнивать их
свойства (цвет, толщина).
Соединять детали кроя изученными
строчками.
Использовать при выполнении
изделий
нетканые
материалы
(флизелин, синтепон, ватные диски),
знать их строение, свой ства.
Выполнять отделку деталей изделия,
используя строчки стежков, а также
различными
отделочными
материалами.
Оценивать
результат
своей
деятельности (качество изделия:
точность разметки и выкраивания
деталей, аккуратность сшива- ния,
общая
эстетичность;
оригинальность: выбор цвета, иной
формы). Составлять план работы,
работать по технологической карте.
Использовать в практической работе
варианты строчки прямого стежка и
строчки косого стежка.
Знакомиться с вышивками разных
429
народов
России.
Использовать
дополнительные материалы при работе
над изделием.
Осуществлять
контроль
выполнения работы над изделием
по шаблонам и лекалам.
Решать
конструкторскотехнологические
задачи
через
наблюдение, обсуждение, исследование
(ткани и трикотаж, нетканые полотна,
натуральные ткани, виды ниток и их
назначение, лекало, размет- ка по лекалу,
способы соединения деталей из ткани,
строчка косого стежка и её варианты).
Корректировать изделие при решении
поставленных задач: его конструкцию,
технологию изготовления.
Конструирование и моделирование:
— конструирование и моделирование
из бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных
и текстильных
материалов
10
Выделять основные и дополнительные https://resh.edu.ru/subject/8/2/
детали конструкции, называть их
форму
и
определять
способ
соединения;
анализировать
конструкцию изделия по рисунку,
фотографии, схеме и готовому образцу;
конструировать
и
моделировать
изделия из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу.
Вносить элементарные конструктивные
изменения и дополнения в изделие в
связи с дополненными/изменёнными
функциями/
условиями использования: изменять
детали конструкции изделия для
создания разных его вариантов, вносить
творческие изменения в создаваемые
изделия.
При выполнении практических работ
учитывать
правила
создания
гармоничной композиции.
Конструировать симметричные формы,
использовать способы разметки таких
форм при работе над конструкцией.
Учитывать
основные
принципы
создания конструкции: прочность и
жёсткость.
Информационнокоммуникативные
технологии
2
Осуществлять поиск информации, в https://resh.edu.ru/subject/8/2/
том числе в Интернете под руководством
взрослого.
Анализировать готовые материалы,
представленные
учителем
на
информационных носителях.
Понимать,
анализировать
информацию,
представленную
в
учебнике в разных формах.
Воспринимать книгу как источник
информации.
Наблюдать,
анализировать
и
соотносить разные информационные
объекты в учебнике (текст,
430
иллюстративный материал, текстовый
и/или слайдовый план) и делать
простейшие выводы.
Итого
33
3 КЛАСС
Тематические
модули
Технологии,
профессии
и
производства
Количество
часов
8
Основные виды деятельности
обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Соблюдать правила безопасной работы, https://resh.edu.ru/subject/8/3/
выбор инструментов и приспособлений
в
зависимости
от
технологии
изготавливаемых изделий.
Изучать
возможности
использования
изучаемых
инструментов и приспособлений
людьми разных профессий.
Самостоятельно
организовывать
рабочее место в зависимости от вида
работы и выбранных материалов.
Поддерживать порядок во время
работы; убирать рабочее место по
окончании практической работы.
Изучать
важность
подготовки,
организации, уборки, поддержания
порядка рабочего места людьми
разных профессий.
Использовать свойства материалов
при работе над изделиями. Учитывать
при работе над изделием общие
правила
создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
формы, размеров, материа- ла и
внешнего оформления изделия его
назначению, стилевая гармония в
предметном
ансамбле;
гармония
предметной и окружа ющей среды
(общее представление)..
Рассматривать варианты решения
человеком
конструкторских
инженерных задач (различные отрасли,
профессии) на основе изучения
природных законов — жёсткость
конструкции (трубчатые сооружения;
треугольник
как
устойчивая
геометрическая форма). Определять
самостоятельно этапы изготовления
изделия на основе анализа готового
431
изделия, текстового и/или слайдового
плана, работы с технологической
картой.
Отбирать материалы и инструменты,
необходимые для выполнения изделия в
зависимости от вида работы, заменять
их
(с
помощью
учителя).
Анализировать устройство изделия,
определять в нём детали и способы их
соединения.
Рассматривать
разнообразие
творческой трудовой деятельности в
современных условиях.
Приводить примеры традиций и
праздников народов России, ремёсел,
обычаев и производств, связанных с
изучаемыми
материалами
и
производствами.
Технологии
ручной обработки
материалов:
—
технологии
работы
с бумагой
и картоном;
10
самостоятельно организовывать свою https://resh.edu.ru/subject/8/1/
деятельность: подготавливать рабочее https://resh.edu.ru/subject/8/3 /
место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать
инструменты
и
материалы
в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
обучающихся;
под
контролем
учителя
в
процессе
выполнения изделия контролировать и
при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте; убирать
рабочее место.
Применять правила рационального
и
безопасного
использования
инструментов (угольник, циркуль,
игла, шило и др ). Определять
названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для
ручного
труда
и
выбирать
необходимые
инструменты
и
приспособления для выполнения
изделий. Наблюдать, сравнивать,
сопоставлять свойства изучаемых
видов
бумаги
(состав,
цвет,
прочность); определять виды бумаги
и картона (гофрированный, толстый,
тонкий,
цветной
и
др
).
Самостоятельно
выбирать
вид
бумаги для изготовления изделия и
объяснять
свой
выбор.
Использовать свойства бумаги и
картона при изготовлении объёмных
изделий, создании декоративных
композиций. Осваивать отдельные
приёмы работы с бумагой, правила
безопасной
работы,
правила
разметки
деталей.
Выполнять
рицовку на картоне с помощью
канцелярского ножа, отвер- стия
432
шилом. Читать простейшие чертежи
развёрток,
схемы
изготовления
изделия и выполнять изделие по
заданному чертежу под руководством
учителя. Выполнять несложные
расчёты размеров деталей изделия,
ориен- тируясь на образец, эскиз или
технический рисунок. Выстраивать
простые чертежи/эскизы развёртки
изделия.
Выполнять
разметку
деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Решать задачи на
внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз.
Самостоятельно
анализировать
конструкцию изделия, обсуждать
варианты изготовления изделия,
выполнять
технологическиеоперации
в
соответствии
с
общим
представлением о технологическом
процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание
последовательности
практических
действий
и
технологиче-ских
операций; подбор материалов и
инструментов; экономнаяразметка;
обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и
изменений) При освоении новой
технологии
(художественной
техники)
выполнения
изделия
анализировать
конструкцию
с
опорой на образец. Самостоятельно
планировать свою деятельность по
предложенному в учебнике, рабочей
тетради
образцу,
вносить
коррективы
в выполняемые действия.
Решать простейшие задачи техникотехнологического
характера
по
изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание
новых
свойств
конструкции
в
соответствии с новыми/дополненными
требованиями.
Выполнять сборку узлов и конструкций
с подвижным и неподвижным соединением деталей
Изготавливать несложные конструкции
изделий из бумаги
и картона по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу
и доступным заданным условиям
Применять разнообразные
технологии и способы обработки
433
материалов в различных видах
изделий; проводить сравнительный
анализ технологий при использовании того или иного материала
Применять общие правила создания
предметов
рукотворного
мира:
соответствие
формы,
размеров,
материала и внешнего оформления
изделия его назначению
Следовать общему представлению о
стилевой гармонии в предмет- ном
ансамбле; гармонии предметной и
окружающей
среды
Понимать
технологический и практический смысл
различных
видов
соединений
в
технических
сооружениях,
использовать
их
при
решении
простейших конструкторских задач
—
технологии
работы
с
пластичными
материалами;
Самостоятельно
организовывать https://resh.edu.ru/subject/8/
свою деятельность: подготавливать 3/
рабочее место для работы с бумагой и
картоном, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы
в соответ- ствии с индивидуальными
особенностями;
под
контролем
учителя в процессе выполнения
изделия
проверять
и
восстанавливать порядок на рабочем
месте; убирать рабочее место
.Организовывать рабочее место в
зависимости
от
конструктивных
особенностей изделия.
Планировать практическую работу
и работать по составленному плану.
Отбирать необходимые материалы для
изделий, обосновывать свой выбор.
Обобщать (называть) то новое, что
освоено.
Применять правила безопасной и
аккуратной
работы
со
стекой.
Использовать свойства (цвет, состав,
пластичность) пластичных материалов
при выполнении изделий. Объяснять
значение использования пластичных
материалов
в жизни человека.
Выбирать материал в зависимости от
назначения изделия.
Наблюдать
за
использованием
пластичных
материалов
в
жизнедеятельности человека.
Самостоятельно
анализировать
образцы изделий с опорой на памятку
(конструктивные
особенности
и
технология изготовления);
изготавливать изделия с опорой на
рисунки, инструкции, схемы.
Выполнять отделку и изделия или его
434
деталей по собственному замыслу с
учётом общей идеи и конструктивных
особенностей изделия.
Выбирать и применять при работе над
изделиями
приёмы
работы
с
пластичными материалами.
Использовать разные способы лепки.
Использовать пластилин для отделки
изделий и его деталей.
Использовать технологию выполнения
объёмных изделий — корректировать
конструкцию
и
технологию
изготовления.
Оценивать результаты своей работы и
работы одноклассников
(качество,
творческие
находки,
самостоятельность).
С помощью учителя наблюдать и
сравнивать различные рельефы,
скульптуры по сюжетам, назначению,
материалам, технологию изготовления
изделий из одинаковых материалов.
Знакомиться с видами рельефа:
контррельеф, барельеф, горельеф,
приёмами
получения
рельефных
изображений (процарапывание,
вдавливание, налеп и др ).
Решать
конструкторскотехнологические
задачи
через
наблюдения и рассуждения, пробные
упражнения
(откуда
скульпторы
черпают свои идеи, берут материалы для
скульптур, какие используют средства
художественной выразительности).
—
технологии
работы
с
природным
материалом;
Выполнять
отделку
изделия
из
природных
материалов,
используя
технологии
росписи,
аппликации.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с бумагой и картоном,
правильно
и рационально размещать инструменты
и материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
обучающихся, в процессе выполнения
изделия
самостоятельно
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте.
Самостоятельно применять правила
безопасной и аккуратной работы
ножницами, иглой, клеем.
Определять и различать ткани,
трикотаж, нетканое полотно.
Знать особенности строения ткани,
трикотажа, нетканого полотна.
Самостоятельно
выполнять
практическую работу с опорой на
435
рисунки, схемы, чертежи.
Понимать
технологию
обработки
текстильных материалов.
Изучать
исторические
народные
ремёсла, современные производства и
профессии, связанные с технологиями
обработки текстильных материалов.
Рассматривать и
анализировать
образцы изделий.
Подбирать текстильные материалы в
соответствии
с
замыслом,
особенностями конструкции изделия.
Подбирать ручные строчки (варианты
строчки прямого и косого стежков) для
сшивания и отделки изделий.
Выполнять раскрой деталей
по
готовым
собственным
несложным
лекалам (выкройкам).
Решать
конструкторскотехнологические
задачи
через
наблюдения
и
рассуждения,
упражнения.
Выполнять
отделку
изделия
аппликацией, вышивкой и отделочными
материалами. Работать над изделием в
группах.
Выполнять
простейший
ремонт
изделий
(пришивание
пуговиц).
Изучать
исторические
народные
ремёсла, современные производ- ства и
профессии, связанные с технологиями
обработки текстиль- ных материалов.
Выполнять
отделку
изделия
из
природных
материалов,
используя
технологии росписи, аппликации
— технологии
работы с текстильными
материалами
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать
инструменты
и
материалы
в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
обучающихся,
в
процессе
выполнения
изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости
восстанавливать
порядок на рабочем месте.
Самостоятельно применять правила
безопасной и аккуратной работы
ножницами, иглой, клеем.
Определять и различать ткани,
трикотаж, нетканое полотно.
Знать особенности строения ткани,
трикотажа, нетканого полотна.
Самостоятельно
выполнять
практическую работу с опорой на
рисунки, схемы, чертежи.
Понимать
технологию
обработки
текстильных материалов.
436
Изучать
исторические
народные
ремёсла, современные производства и
профессии, связанные с технологиями
обработки текстильных материалов.
Рассматривать и
анализировать
образцы изделий.
Подбирать текстильные материалы в
соответствии
с
замыслом,
особенностями конструкции изделия.
Подбирать ручные строчки (варианты
строчки прямого и косого стежков) для
сшивания и отделки изделий.
Выполнять раскрой деталей
по
готовым
собственным
несложным
лекалам (выкройкам).
Решать
конструкторскотехнологические
задачи
через
наблюдения
и
рассуждения,
упражнения.
Выполнять
отделку
изделия
аппликацией, вышивкой и отделочными
материалами. Работать над изделием в
группах.
Выполнять
простейший
ремонт
изделий
(пришивание
пуговиц).
Изучать
исторические
народные
ремёсла, современные производ- ства и
профессии, связанные с технологиями
обработки текстиль-ных материалов.
Конструирование
и моделирование:
— работа
с «Конструктором»*;
12
Использовать в практической работе https://resh.edu.ru/subject/8/3/
основные
инструменты
и
приспособления для ручного труда
(гаечный ключ, отвёртка), применять
правила безопасной и аккуратной
работы.
Определять
детали
конструктора
(площадки, планки, оси, кронштейны,
уголки, колёса, винты, гайки) и
инструменты (отвёртка, гаечный ключ),
необходимые на каждом этапе сборки.
Выделять крепёжные детали (винт,
болт, гайка).
Сравнивать свойства металлического и
пластмассового конструкторов.
Использовать приёмы работы с
конструктором:
завинчивание
и
отвинчивание.
Использовать
виды
соединения
деталей конструкции — подвижное и
неподвижное,
различать
способы
подвижного и неподвижного соединения
деталей наборов типа «Конструктор», их
использование в изделиях, жёсткость и
устойчивость конструкции.
Учитывать в практической работе
техническое требование к конструкции
— прочность.
Проводить опыт по видам соединений
437
деталей набора типа «Конструктор»
— конструирование
и моделирование из бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных
и текстильных
материалов
Информационнокоммуникативные
технологии*
(4 ч)
Конструировать
и
моделировать https://resh.edu.ru/subject/8/3/
изделия из наборов «Конструктор» по
заданным
условиям
(техникотехнологическим,
функцио-нальным,
декоративно-художественным).
Презентовать
готовое
изделие
Оценивать
качество
выполнения
изделия по заданным критериям.
Анализировать конструкцию изделия
по рисунку, простому чертежу, схеме,
готовому образцу. Выделять детали
конструкции, называть их форму,
расположение и определять способ
соединения.
Составлять
план
выполнения изделия.
Конструировать
и
моделировать
изделия из различных материалов, в том
числе с применением наборов
«Конструктор» по заданным условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным)
Повторять в конструкции изделия
конструктивные особенности
реальных предметов и объектов.
Создавать простые макеты и модели
архитектурных сооружений,
технических
устройств,
бытовых
конструкций.
Дорабатывать конструкции (отдельных
узлов,
соединений)
с
учётом
дополнительных условий (требований).
Использовать измерения и построения
для решения практических задач.
Решать задачи на трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
4
Различать, сравнивать источники https://resh.edu.ru/subject/8/3/
информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др.
Понимать значение ИКТ в жизни
современного человека.
Использовать компьютер для поиска,
хранения
и
воспроизведения
информации.
Осваивать правила набора текста,
работу с программой MicrosoftWord (или
другой), понимать её назначение.
Создавать
и сохранять документ в программе
MicrosoftWord (или другой),
форматировать
(выбор
шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание
абзаца) и печатать документ.
Выполнять простейшие операции над
готовыми
файлами
и
папками
438
(открывать, читать).
Создавать
небольшие
тексты,
редактировать их.
Воспринимать книгу как источник
информации; наблюдать и соотносить
разные информационные объекты в
учебнике
(текст,
иллюстративный
материал, текстовый план, слайдовый
план) и делать выводы, умозаключения;
самостоятельно
заполнять
технологическую карту по заданному
образцу.
Различать основные источники (органы
восприятия) информации, получаемой
человеком.
Работать с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет, видео, DVD).
Выполнять
преобразование
информации, в том числе переводить
текстовую информацию в табличную
форму.
Использовать при защите проекта
информацию,
представленную
в
учебнике в разных формах.
Итого
34
4 КЛАСС
Тематические
модули
Технологии,
профессии
и производства
Количество
часов
12
Основные виды деятельности
обучающихся
Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы
Соблюдать правила безопасной работы, https://resh.edu.ru/subject/8/4/
выбирать
инструменты
и
приспособления в зависимости от
технологии изготавливаемых изделий.
Рационально и безопасно использовать
и хранить ин- струменты, с которыми
ученики
работают
на
уроках.
Классифицировать инструменты по
назначению:
режущие,
колющие,
чертёжные.
Проверять и определять исправность
инструментов.
Изучать возможности использования
изучаемых
инструментов
и
приспособлений
людьми
разных
профессий.
Самостоятельно
организовывать
рабочее место в зависимости от вида
работы и выбранных материалов.
Поддерживать порядок во время
работы; убирать рабочее место по
439
окончании практической работы.
Изучать
важность
подготовки,
организации, уборки, поддержания
порядка рабочего места людьми
разных профессий.
Использовать свойства материала при
изготовлении изделия и заменять
материал на аналогичный по свойствам.
Рассматривать
возможности
использования синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и
профессиях.
Рассматривать использование нефти в
производстве как универ сального
сырья.
Называть
материалы,
получаемые из нефти. Изготавливать
изделия с учётом традиционных правил
и современных технологий (лепка,
шитьё, вышивка и др ).
Использовать
конструктивные
и
художественные свойства матери- алов в
зависимости от поставленной задачи.
Осознанно выбирать материалы в
соответствии
с
конструктивными
особенностями изделия.
Определять этапы выполнения изделия
на основе анализа образца, графической
инструкции и самостоятельно
выбирать в зависимости от свойств
материалов технологические приёмы их
обработки.
Сравнивать
последовательность
выполнения изделий с производ- ством в
различных отраслях.
Изучать современные производства и
профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым
на уроках технологии.
Рассматривать
профессии
и
технологии
современного
мира,
использование достижений науки в
развитии технического про гресса.
Изучать
влияние
современных
технологий
и
преобразующей
деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты. Приводить
примеры традиций и
праздников
народов России, ремёсел, обычаев и
производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами.
Технологии
ручной
обработки
материалов:
— технологии
работы
с бумагой
6
Самостоятельно
организовывать https://resh.edu.ru/subject/8/4/
свою деятельность: подготавливать
рабочее место для работы с бумагой и
картоном, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными
особенностями
обучающихся,
в
440
и картоном;
процессе
выполнения
изделия
самостоятельно контролировать и
при необходимости восстанавливать
порядок на рабочем месте. Осознанно
соблюдать правила рационального и
безопасного
использования
инструментов.
Обосновывать использование свойств
бумаги и картона при выполнении
изделия. Осваивать отдельные новые
доступные приёмы работы с бумагой и
картоном (например, гофрированная
бумага и картон, салфеточная, креповая
и др ).
Читать
графические
схемы
изготовления изделия и выполнять
изделие по заданной схеме.
Выполнять
несложные
расчёты
размеров деталей изделия, ориентируясь
на образец, эскиз, технический рисунок
или чертёж.
Выстраивать простые чертежи/эскизы
развёртки изделия.
Выполнять
разметку деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз.
Решать
задачи
на
внесение
необходимых дополнений и изменений в
схему, чертёж, эскиз.
Решать простейшие задачи, требующие
выполнения
несложных
эскизов
развёрток изделий с использованием
условных обозначений.
Самостоятельно
анализировать
конструкцию изделия, обсуждать
варианты
изготовления
изделия.
Выполнять изделия на основе знаний и
представлений
о
технологическом
процессе; анализировать устройство и
назначение
изделия;
выстраивать
последовательность
практических
действий и технологических операций;
подбирать материалы и инструменты;
выполнять
экономную
разметку,
обработку с целью получения деталей,
сборку, отделку
изделия, проверку изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и
изменений.
Планировать и изготавливать изделие
с опорой на инструкцию или творческий
замысел; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия.
Решать
простейшие
задачи
рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия.
441
Читать и анализировать графические
схемы, чертежи развёрток, технических
рисунков изделий; создавать эскизы
развёрток по образцу и заданным
условиям.
Использовать сложные способы
пластической обработки бумаги для
создания объёмных конструкций и
сложных
поверхностей
(архитектурных объектов, бытовых
предметов и пр ) . Применять
известные способы и приёмы
работы с пластичными материалами
для
реализации
собственного
замысла.
Определять место того или иного
пластичного материала в общем
композиционном
замысле
и
конструктивном
решении.
Изготавливать
плоскостные
и
объёмные изделия, модели, макеты
сложных форм.
Выполнять моделирование, понимать
и
создавать
простейшие
виды
технической документации (чертёж
развёртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу.
—
технологии
работы с пластичными
материалами;
Самостоятельно
организовывать
свою деятельность: подготавливать
рабочее место для работы с
пластичными
материалами,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты
и
материалы
в
соответствии
с
индивидуальными особенностями, в
процессе
выполнения
изделия
самостоятельно
проверять
и
восстанавливать
порядок
на
рабочем месте.
Объяснять
выбор
использования
пластичных
материалов
их
конструктивной и технологической
необходимостью
для
конкретного
изделия или сочетания с другими
материалами.
Наблюдать
за
декоративноприкладными
возможностями
использования пластических масс в
творческих
работах
мастеров.
Выбирать различные материалы по
техническим,
технологическим
и
декоративно-прикладным свойствам в
зависимости от назначения изделия.
Систематизировать знания о свойствах
пластичных
материалов.
Самостоятельно
анализировать
образцы
изделий:
конструктивные
особенности
и
технологию
442
изготовления; изготавливать изделия
по собственному замыслу.
Иметь представление об используемых
мастерами материалах в наиболее
распространённых
традиционных
народных промыслах и ремёслах,
культурных традициях своего региона и
России.
Узнавать,
называть,
выполнять
и
выбирать
технологические
приёмы
ручной
обработки материалов в зависимости от
их
свойств.
Использовать пластические массы для
изготовления сложных композиций (как
для изготовления деталей, так и в
качестве соединительного материала)
— технологии
работы
с
природным
материалом;
Самостоятельно
организовывать
свою деятельность: подготавливать
рабочее место для работы с природным
материалом,
правильно
и
рационально размещать инструменты
и материалы в соответ- ствии с
индивидуальными
особенностями
обучающихся, в процессе выполнения
изделия
самостоятельно
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте.
Систематизировать общие
знания и представления о древесных
материалах.
Называть
свойства
природного материала — древеси- ны;
сравнивать древесину по цвету,
форме,
прочности;
сравнивать
свойства древесины со свойствами
других
природных
материалов;
объяснять особенности использования
древесины в декоративно-прикладном
искусстве и промышленности.
Объяснять выбор видов природных
материалов для изготовления изделий
декоративного и бытового характера.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с текстильными
материалами, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
обучающихся,
в
процессе
выполнения
изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости
восстанавливать
порядок
на
рабочем
месте.
Самостоятельно применять освоенные
правила
безопасной
работы
инструментами и аккуратной работы с
материалами.
Определять
необходимые
443
инструментов и приспособления для
ручного труда в соответствии с
конструктивными
особенностями
изделий.
Различать
натуральные
(растительного
и
животного
происхождения)
и
химические
(искусственные и синтетические)
ткани,
определять
свойства
синтетических тканей. Сравнивать
свойства
синтетических
и
натуральных тканей.
Понимать
возможности
использования
специфических
свойств синтетических тканей для
изготовления специальной одежды.
Сравнивать ткани различного
происхождения (внешний вид,
толщина, прозрачность, гладкость,
намокаемость).
Определять
и/или
выбирать
текстильные и волокнистые материалы
для выполнения изделия, объяснять
свой
выбор.
Самостоятельно
выбирать виды ниток и ткани в
зависимости от выполняемых работ и
назначения изделия.
Понимать особенности материалов
одежды разных времён. Самостоятельно
выполнять практическую работу с
опорой на рисунки, схемы, чертежи.
Понимать
технологию
обработки
текстильных материалов. Подбирать
текстильные материалы в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции
изделия.
Подбирать
ручные
строчки
для
сшивания
и
отделки
изделий.
Выполнять раскрой деталей
по
готовым
собственным
несложным
лекалам (выкройкам).
Решать
конструкторскотехнологические
задачи
через
наблюдения
и
рассуждения,
упражнения.
Выполнять
отделку
изделия
аппликацией, вышивкой и отделоч ными
материалами.
Выполнять работу над изделием в
группах.
Иметь представление о дизайне одежды
в зависимости от её назначения, моды,
времени,
изготовление
моделей
народного или исторического костюма
народов России. Использовать и
различать виды аксессуаров в одежде.
— технологии
работы
Самостоятельно
организовывать
свою деятельность: подготавливать
444
с
другими
доступными
материалами
Конструирование
и моделирование:
— работа
с «Конструктором»;
рабочее
место
для работы
с
материалом по выбору учителя
(например,
пластик,
поролон,
пенопласт, соломка или пластиковые
трубочки и др ), правильно и
рационально размещать инструменты
и материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
обучающихся, в процессе выполнения
изделия
самостоятельно
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем
месте.
Осознанно
соблюдать
правила
рационального
и
безопасного
использования инструментов.
Наблюдать и исследовать свойства
выбранного материала в сравнении со
свойствами ранее изученных материалов
(бумаги, картона, природного материала
и др ). В ходе исследования определять
способы
разметки,
выделения
и
соединения деталей, выполнения сборки
и отделки изделия с учётом ранее
освоенных умений.
10
Самостоятельно организовывать свою https://resh.edu.ru/subject/8/4/
деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с бумагой и картоном,
правильно и рационально размещать
инструменты
и
материалы
в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями
обучающихся,
в
процессе
выполнения
изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости
восстанавливать
порядок на рабочем месте.
Использовать в практической работе
основные
инструменты
и
приспособления для ручного труда
(гаечный ключ, отвёртка),
применяя
правила
безопасной
и
аккуратной работы.
На
основе
анализа
образца
самостоятельно выбирать необходимые
детали на каждом этапе сборки.
Выбирать
необходимые
для
выполнения
изделия
детали
конструктора и виды соединений
(подвижное или неподвижное).
Выполнять соединения металлических
деталей при помощи гаечного ключа и
отвёртки, используя винты и гайки,
использовать
изученные
способы
соединения деталей.
Определять
основные
этапы
конструирования изделий с опорой на
готовую модель, схему, план работы,
заданным
условиям;
понимать
445
информацию, представленную в разных
формах.
Анализировать
и
обсуждать
конструктивные особенности изделий
сложной
конструкции;
подбирать
технологию
изготовления сложной
конструкции.
Анализировать
конструкцию
реального объекта, сравнивать его с
образцом и определять основные
элементы
его
конструкции.
Использовать
свойства
металлического и пластмассового
кон- структора при создании
объёмных изделий.
Выбирать
необходимые
для
выполнения
изделия
детали
конструктора (при необходимости
заменить на доступные) и виды
соединений
(подвижное
или
неподвижное).
Применять навыки работы с
металлическим
конструктором.
Презентовать готовые конструкции
при выполнении творческих и
коллективных проектных работ.
—
конструирование
и
моделирование из бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных
и
текстильных
материалов;
Анализировать конструкцию изделия
по рисунку, чертежу, схеме, готовому
образцу; выделять детали, форму и
способы соединения деталей.
Повторять в конструкции изделия
конструктивные особенности реальных
предметов и объектов.
Составлять на основе анализа
готового образца план выполнения
изделия.
Анализировать последовательность
операций
технологического
производственного
процесса
изготовления изделий и соотносить с
последовательностью
выполнения
изделия на уроке. Определять общие
конструктивные
особенности
реальных объектов и выполняемых
изделий.
Создавать изделие по собственному
замыслу.
Учитывать
при
выполнении
практической работы современные
требования
к
техническим
устройствам
(экологичность,
безопасность, эргономичность и др ).
Осуществлять поиск оптимальных и
доступных
новых
решений
конструкторско-технологических
проблем
на
всех
этапах
аналитического и технологического
процесса
при
выполнении
446
индивидуальных
творческих
и
коллективных
проектных
работ
(изменение конструкции изделия,
способов отделки, соединения деталей
и др )
— робототех- ника
Информационнокоммуникативные
технологии
Соблюдать правила безопасной работы.
Организовывать рабочее место.
Распознавать
и
называть
конструктивные,
соединительные
элементы и основные узлы робота.
Подбирать
необходимые
инструменты и детали для
создания робота.
Конструировать
робота
в
соответствии
со
схемой,
чертежом,
образцом,
инструкцией,
собственным
замыслом.
Составлять
простой
алгоритм
действий робота. Программировать
робота
выполнять
простейшие
доступные операции.
Сравнивать с образцом и тестировать
робота.
Выполнять простейшее преобразование
конструкции робота.
Презентовать робота (в том числе с
использованием средств ИКТ).
6
Понимать
и
самостоятельно https://resh.edu.ru/subject/8/4/
соблюдать
правила
пользования
персональным
компьютером.
Называть и определять назначение
основных устройств компьютера (с
которыми работали на уроках)
Знать современные требования к
техническим
устройствам
(экологичность,
безопасность,
эргономичность и др ) Находить и
отбирать разные виды информации в
Интернете по заданным критериям, для
презентации проекта.
Использовать
различные
способы
получения, передачи и хранения
информации.
Использовать компьютер для поиска,
хранения
и
воспроизведения
информации.
Наблюдать и соотносить разные
информационные объекты в учебнике
(текст,
иллюстративный
материал,
текстовый план, слайдовый план) и
делать выводы и обобщения.
С помощью учителя создавать печатные
публикации
с
использованием
изображений на экране компьютера;
оформлять слайды
презентации (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
447
работать с доступной информацией;
работать
в программе PowerPoint (или другой).
Осваивать правила работы в программе
PowerPоint (или другой).
Создавать
и
сохранять
слайды
презентации в программе PowerPоint
(или другой).
Набирать текст и размещать его на
слайде программы PowerPoint (или
другой), размещать иллюстративный
материал на слайде, выбирать дизайн
слайда.
Выбирать средства ИКТ, компьютерные
программы
для
презентации
разработанных проектов.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре учитывает потребности современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с национальными целями
увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория физической культуры,
представляющая закономерности двигательной деятельности человека. Здоровье закладывается в
детстве, и качественное образование в части физического воспитания, физической культуры детей
дошкольного и начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и других), которые
выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и
оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях,
эффективность которых оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют
ту группу действий, исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными
навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и коорди448
нации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начального общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их
развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих представлений о
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее - ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром для
составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической культуре, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания, даёт распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, а также требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё отражение условия
Концепции преподавания учебного предмета
«Физическая
культура» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт - и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных периодов
развития обучающихся начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Физическая культура обладает широкими возможностями в использовании форм, средств и
методов обучения. Существенным компонентом содержания программы по физической культуре
является физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и использования с целью
всестороннего развития людей и направлена на формирование основ знаний в области физической
культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне начального
образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре в части получения знаний и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от
выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания физической культуры на уровне начального общего образования, выполнение требований, определённых статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обуча449
ющихся, способствует решению задач, определённых в стратегии развития физической культуры
и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы развития
школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных целей развития Российской
Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание возможностей для
самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе по
физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа
жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся, на воспитание личностных качеств, включающих в
себя готовность и способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость, воспитывает этические
чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в
команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение внимания
к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности на решение
задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и игровым
заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной деятельности. В программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры, рефлексивнометафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами спорта в программе
по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных
знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической культуре состоит из
следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по физической культуре должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний
подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе по физической культуре
уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и после450
довательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности и
последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических качеств
обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности построения
занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между занятиями, частоту
и суммарную протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с
принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность обучающегося.
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается в том,
что программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные особенности
обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на свидетельства всех других органов чувств, благодаря
которым достигается непосредственный эффект от содержания программы по физической культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального соответствия
задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При реализации
принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала, выполнению
той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их
субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение обучающихся к
выполнению физических упражнений, осознание и последовательность техники выполнения
упражнений (комплексов упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм, обучающиеся учатся самостоятельно и творчески
решать двигательные задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в постановке и
выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено регулярное
обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в программе
по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся
достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному.
Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной физкультурной,
оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный подход, целью
которого является формирование у обучающихся полного представления о возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов - предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» - формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
451
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.К направлению первостепенной значимости при
реализации образовательных функций физической культуры традиционно относят формирование
знаний основ физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и
навыках, основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех
уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические основы
деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности), знания об
обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для
укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной деятельности и, как результат, - физическое воспитание, формирование здоровья и здорового образа
жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной
жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое
спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого
в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического
совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в соревновательной деятельности,
452
работоспособность в учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и игровых
заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом выполнении
заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры - 270 часов: в 1
классе - 66 часов (2 часа в неделю), во 2 классе - 68 часа (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часа (2
часа в неделю), в 4 классе - 68 часа (2 часа в неделю). Третий час физкультуры реалтзуется через
внеурочную деятельность.
При планировании учебного материала по программе по физической культурер рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для всех классов начального
общего образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение
физических упражнений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА».
1 КЛАСС
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия физическими
упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке. Связь
физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена человека и
требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её
развития. Физические упражнения для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках физической
культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических упражнениях:
стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две
шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с
гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения: лёжа на спине и животе; подъём ног
из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа; прыжки в группировке, толчком
двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Гандбол. Техника выполнения элементов из
базовой подготовки гандбола (мини-гандбола): бег с различной частотой шагов; подбрасывание и ловля
мяча в ходьбе; броски мяча в стену (наклонный батут) с последующей ловлей; прыжки вперед и вверх с
мячом в руках; метание теннисного и гандбольного мяча в статичную цель.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических упражнений и первых
соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
453
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение. Физические
качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения.
Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и физкультминутки для занятий в домашних
условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой.
Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах
направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и
изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на
двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом:
подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения: стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложнокоординированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных
направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта. Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по
гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложнокоординационные упражнения: ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием
предметов; с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Гандбол. Основные способы передвижения
гандболиста: бег, ходьба, прыжки, повороты, остановки. Виды бега и упражнения для коррекции техники
его выполнения. Прыжки и способы их выполнения. Техника обучения остановкам во время игры. Основы
техники держания мяча при игре в мини-гандбол (гандбол) и простейшие приёмы владения им.
Упражнения, направленные на обучение технике владения мячом во время игры в мини-гандбол, передача, ловля, броски мяча, пр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений, используемых на уроках
физической культуры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их отличительные
признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях физической культурой (наложение
руки под грудь). Дозировка нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки. Составление
графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма
при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Строевые упражнения в движении противотоком;
перестроении из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании
по канату в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением положения рук,
приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке:
равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и
левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом правым и левым
боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся
скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге; прыжки через скакалку назад с
равномерной скоростью. Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с
изменением положения рук; стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного мяча из-за
головы в положении: сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и координационной
454
направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с ускорением и торможением;
максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Плавательная подготовка. Правила поведения и техники безопасности при занятиях плаванием в
плавательном бассейне. Подготовительные упражнения для освоения с водой (упражнения для:
ознакомления с плотностью и сопротивлением воды; погружения в воду с головой, подныривания и
открывания глаз в воде; всплывания и лежания на воде; выдохи в воду; скольжения).
Упражнения с использованием плавательных досок, гимнастических палок, аква-гантелей, нудлсов и
других вспомогательных средств.
Учебные прыжки в воду из положения сидя на бортике с упором рукой, ногами, из упора присев, из
положения стоя соскок вниз ногами с шага и прыжка, спад из положения согнувшись, прыжок вниз
головой.
Проплывание учебных дистанций произвольным способом. Плавание различными способами
плавания в полной координации.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных
игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча; ловля и передача баскетбольного
мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и передача мяча снизу двумя руками на месте и в
движении. Футбол: ведение футбольного мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Гандбол. Разучивание простейших технических
приёмов с мячом из гандбола в условиях игровой деятельности.
Основы техники игры в защите, - подводящие упражнения и элементарные формы техники игры в
защите. Понятия: «стойка» и «передвижение», «противодействие нападающему, владеющему мячом», пр.
Основы техники игры вратаря, - стойки, перемещения, ловля, гашение, отражение мячей руками и
ногами, падения и броски за мячом, обманные движения. Характеристики этих элементов, простейшие
упражнения на перемещения, ловлю и гашение.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние занятий физической
подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на самостоятельных
занятиях физической подготовкой. Определение тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях
физической подготовкой по внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание
первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка состояния
осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц спины и профилактику
сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и
воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный прыжок через гимнастического
козла с разбега способом напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и
упоры, подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге по
легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование. Метание малого мяча
на дальность, стоя на месте.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий плавательной
подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные упражнения в плавании кролем
на спине.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для освоения способов плавания:
упражнения для изучения движений ногами; согласования движений ногами и дыхания; движений руками;
движений руками и дыхания; общего согласования движений (включая имитационные упражнения на
суше, упражнения в воде с неподвижной, подвижной опорой, без опоры).
Спортивные способы плавания (начальный этап) в бассейне (брасс, кроль на груди и кроль на спине;
баттерфляй (дельфин). Упражнения и игры для совершенствования техники плавания.
455
Старты и повороты (имитационные упражнения на суше, упражнения в воде): упражнения для
изучения стартового прыжка, старта из воды; упражнения для изучения открытого плоского поворота в
кроле на груди, на спине, поворота «маятником» в брассе, поворота кувырком вперед в кроле на груди и на
спине.
Проплывание учебных дистанций произвольным способом. Плавание различными способами
плавания в полной координации.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая подача; приём и передача мяча
сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок
мяча двумя руками от груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Гандбол. Игровые упражнения с элементами
гандбола. Подводящие игры с элементами гандбола (мини-гандбола). Основные правила игры в минигандбол. Игра в мини-гандбол малыми составами (игра 2х2, 3х3, 4х4 игрока на малых площадках (30х18м)
с использованием ворот меньшего размера). Правила безопасности в игровой деятельности и при занятиях
гандболом.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты
освоения
программы по
физической культуре на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры народов
России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья человека;
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного общения
во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных учебных заданий;
проявление уважительного отношения к соперникам во деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр, этнокультурным
формам и видам соревновательной деятельности;
стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового образа
жизни;
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического развития
и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и спортом на их показатели.
Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении познавательными,
коммуникативными и регулятивными универсальными учебными действиями, умения их использовать в
практической деятельности. Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
1 КЛАСС
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и отличительные признаки;
456
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений.
Коммуникатиные универсальные учебные действия:
Умения общения:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других обучающихся
и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей.
Регулятивняе универсальные учебные действия:
Умения самоорганизации и самоконтроля:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
2 КЛАСС
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и определять их отличительные признаки;
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья; выявлять
отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения.
Коммуникатиные универсальные учебные действия:
Умения общения:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры
её положительного влияния на организм обучающихся (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
выполнять небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития
и физической подготовленности.
Регулятивняе универсальные учебные действия:
Умения самоорганизации и самоконтроля:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия
лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим обучающимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
457
3 КЛАСС
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования
на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения
на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам).
Коммуникатиные универсальные учебные действия:
Умения общения:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой.
Регулятивняе универсальные учебные действия:
Умения самоорганизации и самоконтроля:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное решение.
4 КЛАСС
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости.
Коммуникатиные универсальные учебные действия:
Умения общения:
взаимодействовать с учителем и обучающимися, воспроизводить ранее изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и обучающимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой.
Регулятивняе универсальные учебные действия:
Умения самоорганизации и самоконтроля:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
458
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Предметные результаты
1 КЛАСС
Обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном режиме
дня;
соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по профилактике её нарушения;
демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну по одному, выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью передвижения;
демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок); играть в
подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Контрольные испытания
(тесты)
Челночный бег 3х10 м. (сек)
Бег 30 м. (сек)
Бег 1000 м (мин, с)
Подтягивание из виса на высокой
перекладине (кол-во раз)
Подтягивание из виса лежа на низкой
перекладине (кол-во раз)
Прыжки со скакалкой за 1 минуту
Поднимание туловища из положения лёжа
за 1 минуту
Наклон вперед из положения сидя (см)
Прыжок в длину с места (см)
Сгибание разгибание рук в упоре лежа
(кол-во раз)
Уровень выполнения
мальчики
5
4
3
девочки
5
4
9,9
10,8
11,2
6,1
6,9
7,0
Без учета времени
4
2
1
10,2
11,3
11,7
6,6
7,4
7,6
Без учета времени
-
-
-
-
12
8
2
40
30
30
26
15
18
50
24
30
20
15
13
+9
140
12
+3
115
10
+1
100
6
+12
130
8
+6
110
6
+2
90
4
3
2 КЛАСС
Ообучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё суждение об
их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического мяча правой
и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении; выполнять
прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой, в высоту с прямого разбега;
передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом, спускаться с пологого склона и
459
тормозить падением;
организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приёмов из спортивных игр; выполнять упражнения на развитие физических качеств.
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Контрольные испытания
(тесты)
Челночный бег 3х10 м. (сек)
Бег 30 м. (сек)
Бег 60 м (сек)
Бег 1000 м (мин, с)
Подтягивание из виса на высокой
перекладине (кол-во раз)
Подтягивание из виса лежа на низкой
перекладине (кол-во раз)
Наклон вперед из положения сидя (см)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжки через скакалку за 1 мин.
Поднимание туловища из положения лёжа
за 1минуту
Сгибание разгибание рук в упоре лежа
(кол-во раз)
Уровень выполнения
мальчики
5
4
3
девочки
5
4
9,1
9,7
5,4
7,0
11,2
11,8
Без учета времени
4
2
10,4
7,1
12,5
1
9,7
10,4
11,2
5,6
7,2
7,4
11,6
12,0
12,8
Без учета времени
-
-
-
-
10
5
3
+9
145
50
32
+4
130
40
28
+2
110
30
20
+12
135
70
25
+8
125
50
20
+4
100
20
15
14
12
8
10
8
6
3
3 КЛАСС
Обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических упражнений,
легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях физической культурой;
измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из колонны по
одному в колонну по три на месте и в движении;
выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону, двигаться приставным шагом левым
и правым боком, спиной вперёд;
передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и левую сторону, лазать разноимённым способом;
демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и полька;
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение баскетбольного мяча
на месте и движении), волейбол (приём мяча снизу и нижняя передача в парах), футбол (ведение
футбольного мяча змейкой);
460
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Контрольные испытания
(тесты)
Челночный бег 3х10 м. (сек)
Бег 30 м. (сек)
Бег 60 м (сек)
Бег 1500 м (мин, с)
Подтягивание из виса на высокой
перекладине (кол-во раз)
Подтягивание из виса лежа на низкой
перекладине (кол-во раз)
Наклон вперед из положения сидя (см)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжки через скакалку за 1 мин.
Поднимание туловища из положения лёжа
за 1минуту
Сгибание разгибание рук в упоре лежа
(кол-во раз)
Плавание на 25 м. (мин.с.)
Уровень выполнения
мальчики
5
4
3
девочки
5
4
8,8
9,3
5,3
5,8
10,8
11,4
Без учета времени
5
3
9,9
6,5
12,2
1
9,3
9,8
10,4
5,5
6,0
6,8
11,0
11,7
12,6
Без учета времени
-
-
-
-
12
6
5
+9
150
60
36
+5
140
50
30
+3
120
40
24
+12
145
80
25
+9
130
60
20
+6
110
25
15
15
13
10
11
9
7
1,15
1,20
1,30
1,15
1,20
1,30
3
4 КЛАСС
Обучающийся достигнет следующих предметных результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите
Родины;
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости; демонстрировать
акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с помощью учителя);
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное
сопровождение;
выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием; выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность; демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди
или кролем на спине (по выбору обучающегося);
выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол
в условиях игровой деятельности;
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях.
п/п
1
2
Контрольные испытания
(тесты)
Челночный бег 3х10 м. (сек)
Бег 30 м. (сек)
Бег 60 м (сек)
Уровень выполнения
мальчики
5
4
3
девочки
5
4
3
8,6
5,5
11,0
9,1
6,2
11,4
10,4
6,8
12,2
9,5
6,3
11,5
9,9
6,7
12,0
10,0
6,5
11,8
461
3
4
5
6
7
8
9
10
Бег 2000 м (мин, с)
Подтягивание из виса на высокой
перекладине (кол-во раз)
Подтягивание из виса лежа на низкой
перекладине (кол-во раз)
Наклон вперед из положения сидя (см)
Прыжок в длину с места (см)
Прыжки через скакалку за 1 мин.
Поднимание туловища из положения лёжа
за 1минуту
Сгибание разгибание рук в упоре лежа
(кол-во раз)
Плавание на 25 м. (мин.с.)
Без учета времени
5
3
2
Без учета времени
-
-
-
-
13
7
5
+9
155
70
37
+5
145
60
31
+3
125
55
25
+12
150
100
27
+9
135
60
22
+6
115
40
15
16
13
7
10
6
4
1,10
1,15
1,25
1,10
1,15
1,25
Виды учебной деятельности
№
Вид программного материала
Количество часов
(уроков)
Класс
1
2
3
В процессе уроков
В процессе уроков
физическая В процессе уроков
Знания о физической культуре
Способы самостоятельной деятельности
Физическое совершенствование. Оздоровительная
культура.
4
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики
Лёгкая атлетика
Подвижные и спортивные игры
Плавание
Прикладно-ориентированная физическая культура. Гандбол
Итого
Контрольные тесты
№
Вид программного материала
1
2
3
1
Легкая атлетика
2
Гимнастика с основами акробатики
3
Подвижные и спортивные игры
4
Плавание
Итого:
4
26
26
13
13
20
16
4
66
22
16
4
68
10
7
34
4
68
10
7
34
4
68
КОЛИЧЕСТВО ТЕСТОВ
Классы
1
2
3
3
4
3
4
3
3
2
2
2
1
9
9
9
4
3
3
2
1
9
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование по физической культуре составлено с учетом рабочей программы
воспитания. Воспитательный потенциал данного учебного предмета обеспечивает реализацию следующих
целевых приоритетов воспитания обучающихся НОО:
1. Развитие ценностного отношения к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему
будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда.
2. Развитие ценностного отношения к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его
хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир.
Темы, содержащие воспитательный компонент выделены жирным шрифтом.
1 КЛАСС
Программные
разделы
Количество
часов
Характеристика
щихся
деятельности
уча- Электронные (циф462
и темы
Знания о физической
культуре
(в процессе урока)
Способы самостоятельной деятельности
(в процессе уроков)
Физическое совершенствование
Оздоровительная
физическая культура
(в процессе уроков)
ровые) образовательные ресурсы
Тема «Что понимается под физической
культурой» (рассказ учителя, просмотр
видеофильмов и иллюстративного материала):
- обсуждают рассказ учителя о видах
спорта и занятиях физическими упражнениями, которым обучают школьников
на уроках физической культуры, рассказывают об известных видах спорта и
проводят примеры упражнений, которые
умеют выполнять;
- проводят наблюдение за передвижениями животных и выделяют общие признаки с передвижениями человека;
- проводят сравнение между современными физическими упражнениями и
трудовыми действиями древних охотников, устанавливают возможную связь
между ними.
Тема «Режим дня школьника» (беседа с
учителем, использование иллюстративного материала):
- обсуждают предназначение режима
дня, определяют основные дневные мероприятия первоклассника и распределяют их по часам с утра до вечера;
- знакомятся с таблицей режима дня и
правилами её оформления, уточняют
индивидуальные мероприятия и заполняют таблицу (по образцу, с помощью
родителей).
Тема «Личная гигиена и гигиенические
процедуры» (беседа с учителем, использование видеофильмов и иллюстративного материала):
- знакомятся с понятием «личная гигиена», обсуждают положительную связь
личной гигиены с состоянием здоровья
человека;
- знакомятся с гигиеническими процедурами и правилами их выполнения, устанавливают время их проведения в режиме дня.
Тема «Осанка человека» (рассказ учителя с использованием фотографий, рисунков, видеоматериала):
- знакомятся с понятием «осанка человека», правильной и неправильной формой
осанки, обсуждают её отличительные
признаки;
- знакомятся с возможными причинами
нарушения осанки и способами её профилактики;
- определяют целесообразность использования физических упражнений для
профилактики нарушения осанки;
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5736/start/168916/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5097/start/168957/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5566/start/168978/
463
Спортивнооздоровительная
деятельность.
Гимнастика с основами акробатики
26
- разучивают упражнения для профилактики нарушения осанки (упражнения для
формирования навыка прямо стояния и
упражнения для развития силы отдельных мышечных групп).
Тема «Утренняя зарядка и физкультминутки в режиме дня школьника» (рассказ учителя, использование видеофильмов, иллюстративного материала):
- обсуждают рассказ учителя о физкультминутке как комплексе физических
упражнений, её предназначении в учебной деятельности учащихся младшего
школьного возраста;
- устанавливают положительную связь
между физкультминутками и предупреждением утомления во время учебной
деятельности, приводят примеры её планирования в режиме учебного дня;
- разучивают комплексы физкультминуток в положении сидя и стоя на месте
(упражнения на усиление активности
дыхания, кровообращения и внимания;
профилактики утомления мышц пальцев
рук и спины);
- обсуждают рассказ учителя о пользе
утренней зарядки, правилах выполнения,
входящих в неё упражнений;
- уточняют название упражнений и последовательность их выполнения в комплексе;
- разучивают комплекс утренней зарядки, контролируют правильность и последовательность выполнения входящих
в него упражнений (упражнения для
усиления дыхания и работы сердца; для
мышц рук, туловища, спины, живота и
ног; дыхательные упражнения для восстановления организма).
Тема «Правила поведения на уроках физической культуры» (учебный диалог):
- знакомятся с правилами поведения на
уроках физической культуры, требованиями к обязательному их соблюдению;
- знакомятся с формой одежды для занятий физической культурой в спортивном
зале и в домашних условиях, во время
прогулок на открытом воздухе.
Тема «Исходные положения в физических упражнениях» (использование показа учителя, иллюстративного материала, видеофильмов):
- знакомятся с понятием «исходное положение» и значением исходного положения для последующего выполнения
упражнения;
- наблюдают образец техники учителя,
уточняют требования к выполнению отдельных исходных положений;
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4078/start/169103/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4102/start/189523/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4192/start/61590/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5746/start/189544/
464
- разучивают основные исходные положения для выполнения гимнастических
упражнений, их названия и требования
к выполнению (стойки; упоры; седы, положения лёжа).
Тема «Строевые упражнения и организующие команды на уроках физической
культуры» (использование показа учителя, иллюстративного материала, видеофильмов):
- наблюдают и анализируют образец
техники учителя, уточняют выполнение
отдельных технических элементов;
- разучивают способы построения стоя
на месте (шеренга, колонна по одному,
две шеренги, колонна по одному и по
два);
- разучивают повороты, стоя на месте
(вправо, влево);
- разучивают передвижение ходьбой в
колонне по одному с равномерной скоростью.
Тема «Гимнастические упражнения»
(использование показа учителя, иллюстративного материала, видеофильмов):
- наблюдают и анализируют образцы
техники гимнастических упражнений
учителя, уточняют выполнение отдельных элементов;
- разучивают стилизованные передвижения (гимнастический шаг; гимнастический бег; чередование гимнастической
ходьбы с гимнастическим бегом);
- разучивают упражнения с гимнастическим мячом (подбрасывание одной рукой и двумя руками; перекладывание с
одной руки на другую; прокатывание
под ногами; поднимание ногами из положения лёжа на полу);
- разучивают упражнения со скакалкой
(перешагивание и перепрыгивание через
скакалку, лежащую на полу; поочерёдное и последовательное вращение сложенной вдвое скакалкой одной рукой с
правого и левого бока, двумя руками с
правого и левого бока, перед собой);
- разучивают упражнения в гимнастических прыжках (прыжки в высоту с разведением рук и ног в сторону; с приземлением в полуприседе; с поворотом в
правую и левую сторону).
Тема «Акробатические упражнения»
(практическое занятие в группах с использованием показа учителя, иллюстративного материала, видеофильмов);
- наблюдают и анализируют образцы
техники учителя, контролируют её выполнение другими учащимися, помогают
им исправлять ошибки;
465
Лёгкая атлетика
20
- обучаются подъёму туловища из положения лёжа на спине и животе;
- обучаются подъёму ног из положения
лёжа на животе;
- обучаются сгибанию рук в положении
упор лёжа;
- разучивают прыжки в группировке,
толчком двумя ногами;
- разучивают прыжки в упоре на руках,
толчком двумя ногами.
Контрольные нормативы по разделу
гимнастика:
Подтягивание из виса на высокой перекладине (мальчики); подтягивание из
виса лежа на низкой перекладине 90 см
(девочки); наклон вперед из положения
сидя; сгибание разгибание рук в упоре
лежа; поднимание туловища из положения лежа на спине за 1 минуту.
Тема «Равномерное передвижение в
ходьбе и беге» (объяснение учителя, рисунки, видеоматериалы):
- обучаются равномерной ходьбе в колоне по одному с использованием лидера (передвижение учителя);
- обучаются равномерной ходьбе в колонне по одному с изменением скорости
передвижения с использованием метронома;
- обучаются равномерной ходьбе в колонне по одному с изменением скорости
передвижения (по команде);
- обучаются равномерному бегу в колонне по одному с невысокой скоростью
с использованием лидера (передвижение
учителя);
- обучаются равномерному бегу в колонне по одному с невысокой скоростью;
- обучаются равномерному бегу в колонне по одному с разной скоростью
передвижения с использованием лидера;
- обучаются равномерному бегу в колонне по одному с разной скоростью
передвижения (по команде);
- обучаются равномерному бегу в колонне по одному в чередовании с равномерной ходьбой (по команде).
Тема «Прыжок в длину с места» (объяснение и образец учителя, видеоматериал, рисунки):
- знакомятся с образцом учителя и правилами его выполнения (расположение у
стартовой линии, принятие исходного
положения перед прыжком; выполнение
приземления после фазы полёта; измерение результата после приземления);
- разучивают одновременное отталкивание двумя ногами (прыжки вверх из по-
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5739/start/169041/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4188/start/169062/
466
Подвижные
и спортивные игры
16
Прикладноориентированная
физическая культура.
Гандбол
4
луприседа на месте; с поворотом в правую и левую сторону);
- обучаются приземлению после спрыгивания с горки матов;
- обучаются прыжку в длину с места в
полной координации.
Тема «Прыжок в длину и в высоту с
прямого разбега» (объяснение и образец
учителя, видеоматериал, рисунки):
- наблюдают выполнение образца техники прыжка в высоту с прямого разбега,
анализируют основные его фазы (разбег,
отталкивание, полёт, приземление);
- разучивают фазу приземления (после
прыжка вверх толчком двумя ногами;
после прыжка вверх-вперёд толчком
двумя ногами с невысокой площадки);
- разучивают фазу отталкивания (прыжки на одной ноге по разметкам, многоскоки, прыжки толчком одной ногой
вперёд-вверх с места и с разбега с приземлением);
- разучивают фазы разбега (бег по разметкам с ускорением; бег с ускорением и
последующим отталкиванием);
- разучивают выполнение прыжка в длину с места, толчком двумя в полной координации.
Контрольные нормативы по разделу легкая атлетика: бег 30 м, бег 1000, прыжок
в длину с места.
Тема «Подвижные игры» (объяснение
учителя, видеоматериал):
- разучивают считалки для проведения
совместных подвижных игр; используют
их при распределении игровых ролей
среди играющих;
- разучивают игровые действия и правила подвижных игр, обучаются способам
организации и подготовки игровых площадок;
- обучаются самостоятельной организации и проведению подвижных игр (по
учебным группам);
- играют в разученные подвижные игры.
Контрольные нормативы по разделу
подвижные и спортивные игры:
Челночный бег 4х9 м., прыжки со скакалкой за 1 минуту.
- осваивают технику и выполняют различные основные виды бега, ловли мяча,
прыжков, иных элементов минигандбола;
- осваивают знания об основных способах передвижения игроков в гандбол по
игровому полю;
- выполняют простейшие упражнения
владения мячом.
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4144/start/189765/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5752/start/189786/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4236/start/189806/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5729/start/189826/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5750/start/189846/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4153/start/189867/
467
Итого
66
2 КЛАСС
Программные разделы и темы
Знания о физической
культуре
(в процессе урока)
Способы
самостоятельной деятельности
(в процессе уроков)
Количество часов
Характеристика
щихся
деятельности
уча-
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
Тема «История подвижных игр и сорев- https://resh.edu.ru/subject/
нований у древних народов» (рассказ lesson/5129/start/190521/
учителя, рисунки, видеоролики):
- обсуждают рассказ учителя о появлении подвижных игр, устанавливают
связь подвижных игр с подготовкой к
трудовой и военной деятельности, приводят примеры из числа освоенных игр;
- обсуждают рассказ учителя о появлении первых соревнований, связывают их
появление с появлением правил и судей,
контролирующих их выполнение;
- приводят примеры современных спортивных соревнований и объясняют роль
судьи в их проведении.
Тема «Зарождение Олимпийских игр»
(рассказ учителя на примере мифа о
древнегреческом герое Геракле, рисунки, видеоролики):
- обсуждают рассказ учителя, анализируют поступок Геракла как причину
проведения спортивных состязаний;
- готовят небольшие сообщения о проведении современных Олимпийских игр в
Москве и Сочи (домашняя работа учащихся).
Тема «Физическое развитие» (объяснение и наблюдение за образцами действий учителя, рисунки, схемы):
- знакомятся с понятием «физическое
развитие» и основными показателями
физического развития (длина и масса
тела, форма осанки);
- наблюдают за образцами способов измерения длины и массы тела, определения формы осанки;
- разучивают способы измерения длины
тела и формы осанки (работа в парах);
- обучаются измерению массы тела (с
помощью родителей);
- составляют таблицу наблюдения за физическим развитием и проводят измерение его показателей в конце каждой
учебной четверти (триместра).
Тема «Физические качества» (диалог с
учителем, иллюстративный материал,
видеоролики, рисунки):
- знакомятся с понятием «физические
качества», рассматривают физические
468
качества как способность человека выполнять физические упражнения, жизненно важные двигательные, спортивные и трудовые действия;
- устанавливают положительную связь
между развитием физических качеств и
укреплением здоровья человека.
Тема «Сила как физическое качество»
(рассказ и образец действий учителя,
иллюстративный материал, видеоролики): - знакомятся с понятием «сила»,
рассматривают силу как физическое качество человека и анализируют факторы,
от которых зависит проявление силы
(напряжение мышц и скорость их сокращения);
- разучивают упражнения на развитие
силы основных мышечных групп (рук,
ног, спины и брюшного пресса);
- наблюдают за процедурой измерения
силы с помощью тестового упражнения
(прыжок в длину с места толчком двумя
ногами);
- обучаются навыку измерения результатов выполнения тестового упражнения
(в парах);
- составляют таблицу наблюдений за
развитием физических качеств, проводят
измерение показателей силы в конце
каждой учебной четверти (триместра),
рассчитывают приросты результатов.
Тема «Быстрота как физическое качество» (рассказ и образец действий учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
- знакомятся с понятием «быстрота»,
рассматривают быстроту как физическое
качество человека, анализируют факторы, от которых зависит проявление
быстроты (быстрота реакции, скорость
движения);
- разучивают упражнения на развитие
быстроты (скорость реакции, скорость
бега, скорость движения основными звеньями тела);
- наблюдают за процедурой измерения
быстроты с помощью теста падающей
линейки;
- обучаются навыку измерения результатов выполнения тестового упражнения
(работа в парах);
- проводят измерение показателей быстроты в конце каждой учебной четверти
(триместра) и вносят результаты в таблицу наблюдений за развитием физических качеств, рассчитывают приросты
результатов.
Тема «Выносливость как физическое
качество» (рассказ и образец действий
469
учителя, иллюстративный материал, видеоролики): - знакомятся с понятием
«выносливость», рассматривают выносливость как физическое качество человека, анализируют факторы, от которых
зависит проявление выносливости (потребление кислорода, лёгочная вентиляция, частота сердечных сокращений):
- разучивают упражнения на развитие
выносливости (ходьба и бег с равномерной скоростью по учебной дистанции);
- наблюдают за процедурой измерения
выносливости с помощью теста в приседании до первых признаков утомления;
- обучаются навыку измерения результатов выполнения тестового упражнения
(работа в парах);
- проводят измерение показателей выносливости в конце каждой учебной четверти (триместра) и вносят результаты в
таблицу наблюдений за развитием физических качеств, рассчитывают приросты
результатов.
Тема «Гибкость как физическое качество» (рассказ и образец действий учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
- знакомятся с понятием «гибкость»,
рассматривают гибкость как физическое
качество человека, анализируют факторы, от которых зависит проявление гибкости (подвижность суставов и эластичность мышц);
- разучивают упражнения на развитие
гибкости (повороты и наклоны в разные
стороны, маховые движения руками и
ногами);
- наблюдают за процедурой измерения
гибкости с помощью упражнения наклон
вперёд;
- обучаются навыку измерения результатов выполнения тестового упражнения
(работа в парах);
- проводят измерение гибкости в конце
каждой учебной четверти (триместра) и
вносят результаты в таблицу наблюдений за развитием физических качеств,
рассчитывают приросты результатов.
Тема «Развитие координации движений» (рассказ и образец действий учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
- знакомятся с понятием «равновесие»,
рассматривают равновесие как физическое качество человека, анализируют
факторы, от которых зависит проявление
равновесия (точность движений, сохранение поз на ограниченной опоре):
- разучивают упражнения на развитие
470
Физическое
совершенствование
Оздоровительная физическая культура (в
процессе уроков)
гибкости (передвижение по ограниченной опоре, прыжки по разметкам);
- наблюдают за процедурой измерения
равновесия с помощью длительного
удержания заданной позы в статическом
режиме с помощью упражнения наклон
вперёд;
- осваивают навык измерения результатов выполнения тестового упражнения
(работа в парах);
- проводят измерение равновесия в конце каждой учебной четверти (триместра)
и вносят результаты в таблицу наблюдений за развитием физических качеств,
рассчитывают приросты результатов.
Тема «Дневник наблюдений по физической культуре» (учебный диалог с использованием образца учителя, иллюстративного материала, таблиц и рисунков):
- знакомятся с образцом таблицы
оформления результатов измерения показателей физического развития и физических качеств, обсуждают и уточняют
правила её оформления;
- составляют таблицу индивидуальных
показателей измерения физического развития и физических качеств по учебным
четвертям/триместрам (по образцу);
- проводят сравнение показателей физического развития и физических качеств и
устанавливают различия между ними по
каждой учебной четверти (триместру).
Тема «Закаливание организма» (рассказ https://resh.edu.ru/subject/
учителя с использованием иллюстратив- lesson/6010/start/190575/
ного материала и видеороликов):
- знакомятся с влиянием закаливания
при помощи обтирания на укрепление
здоровья, с правилами проведения закаливающей процедуры;
- рассматривают и обсуждают иллюстративный материал, уточняют правила закаливания и последовательность его
приёмов в закаливающей процедуре;
- разучивают приёмы закаливания при
помощи обтирания (имитация):
1 - поочерёдное обтирание каждой руки
(от пальцев к плечу);
2 - последовательное обтирание шеи,
груди и живота (сверху вниз);
3 - обтирание спины (от боков к середине);
4 - поочерёдное обтирание каждой ноги
(от пальцев ступни к бёдрам);
5 - растирание тела сухим полотенцем
(до лёгкого покраснения кожи).
Тема «Утренняя зарядка» (образец выполнения учителем, иллюстративный
материал, рисунки):
471
Спортивно- оздоровительная
деятельность.
Гимнастика с основами акробатики
26
- наблюдают за образцом выполнения
упражнений учителем, уточняют правила и последовательность выполнения
упражнений комплекса;
- записывают комплекс утренней зарядки в дневник физической культуры с
указанием дозировки упражнений;
- разучивают комплекс утренней зарядки (по группам);
- разучивают правила безопасности при
проведении утренней зарядки в домашних условиях, приводят примеры организации мест занятий.
Тема «Составление индивидуальных
комплексов утренней зарядки» (самостоятельная работа, иллюстративный материал, видеоролик):
- составляют индивидуальный комплекс
утренней зарядки по правилам из предлагаемых упражнений, определяют их
последовательности
и
дозировки
(упражнения на пробуждение мышц;
усиление дыхания и кровообращения;
включение в работу мышц рук, туловища, спины, живота и ног; восстановление дыхания).
Тема «Правила поведения на уроках гимнастики и акробатики» (рассказ учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
- разучивают правила поведения на уроках гимнастики
и акробатики, знакомятся с возможными
травмами в случае их невыполнения;
- выступают с небольшими сообщениями о правилах поведения на уроках,
приводят примеры соблюдения правил
поведения в конкретных ситуациях.
Тема «Строевые упражнения и команды» (образцы упражнений и команд, видеоролики и иллюстрации):
- обучаются расчёту по номерам, стоя в
одной шеренге;
- разучивают перестроение на месте из
одной шеренги в две по команде «Класс,
в две шеренги стройся!» (по фазам движения и в полной координации);
- разучивают перестроение из двух шеренг в одну по команде
«Класс, в одну шеренгу стройся!» (по
фазам движения и в полной координации);
- обучаются поворотам направо и налево
в колонне по одному, стоя на месте в
одну шеренгу по команде «Класс, направо!»,
«Класс, налево!» (по фазам движения и
полной координации);
- обучаются поворотам по команде
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6160/start/223981/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6161/start/226184/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6171/start/191462/
472
«Класс, направо!», «Класс, налево!» при
движении в колонне по одному;
- обучаются передвижению в колонне по
одному с равномерной и изменяющейся
скоростью;
- обучаются передвижению в колонне по
одному с изменением скорости передвижения по одной из команд: «Шире
шаг!»,
«Короче шаг!», «Чаше шаг!», «Реже
шаг!».
Тема «Гимнастическая разминка» (рассказ и образец выполнения упражнений
учителя, иллюстративный материал);
- знакомятся с разминкой как обязательным комплексом упражнений перед занятиями физической культурой;
- наблюдают за выполнением образца
разминки, уточняют последовательность
упражнений и их дозировку;
- записывают и разучивают упражнения
разминки и выполняют их в целостной
комбинации (упражнения для шеи; плеч;
рук; туловища; ног, голеностопного сустава).
Тема «Упражнения с гимнастической
скакалкой» (рассказ и образец выполнения упражнений учителя, иллюстративный материал):
- разучивают вращение скакалки, сложенной вдвое, поочерёдно правой и левой рукой соответственно с правого и
левого бока и перед собой;
- разучивают прыжки на двух ногах через скакалку, лежащую на полу, с поворотом кругом;
- разучивают прыжки через скакалку на
двух ногах на месте (в полной координации).
Тема «Упражнения с гимнастическим
мячом» (рассказ и образец выполнения
упражнений учителя, иллюстративный
материал):
- разучивают подбрасывание и ловлю
мяча одной рукой и двумя руками;
- обучаются перебрасыванию мяча с одной руки на другую, на месте и поворотом кругом;
- разучивают повороты и наклоны в сторону с подбрасыванием и ловлей мяча
двумя руками;
- обучаются приседанию с одновременным ударом мяча о пол одной рукой и
ловлей после отскока мяча двумя руками
во время выпрямления;
- обучаются подниманию мяча прямыми
ногами, лёжа на спине;
- составляют комплекс из 6—7 хорошо
освоенных упражнений с мячом и де473
Легкая атлетика
(22 ч)
22
монстрируют его выполнение.
Тема «Танцевальные движения» (рассказ
и образец учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
- знакомятся с хороводным шагом и танцем галоп, наблюдают образец учителя,
выделяют основные элементы в танцевальных движениях;
- разучивают движения хороводного шага (по фазам движения и с в полной координации);
- разучивают хороводный шаг в полной
координации под музыкальное сопровождение;
- разучивают движения танца галоп
(приставной шаг в сторону и в сторону с
приседанием);
- разучивают шаг галопом в сторону (по
фазам движения и в полной координации);
- разучивают галоп в парах в полной координации под музыкальное сопровождение.
Контрольные нормативы по разделу
гимнастика:
Подтягивание из виса на высокой перекладине (мальчики); подтягивание из
виса лежа на низкой перекладин 90 см
(девочки); наклон вперед из положения
сидя; сгибание разгибание рук в упоре
лежа; поднимание туловища из положения лежа на спине за 1 минуту.
Тема «Правила поведения на занятиях https://resh.edu.ru/subject/
лёгкой атлетикой» (учебный диалог, lesson/5730/start/190680/
иллюстративный материал, видеоролик):
- изучают правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой, анализируют возможные негативные ситуации, связанные с невыполнением правил поведения,
приводят примеры.
Тема «Броски мяча в неподвижную мишень» (рассказ и образец учителя, иллюстрационный материал):
- разучивают упражнения в бросках малого мяча в неподвижную мишень:
1 - стоя лицом и боком к мишени (сверху, снизу, сбоку);
2 - лёжа на спине (снизу) и животе (сбоку, располагаясь ногами и головой к
мишени).
Тема
«Сложно
координированные
прыжковые упражнения» (рассказ и образец учителя, иллюстрационный материал):
- разучивают сложно координированные
прыжковые упражнения:
1 - толчком двумя ногами по разметке;
2 - толчком двумя ногами с поворотом в
стороны;
474
3 - толчком двумя ногами с одновременным и последовательным разведением
ног и рук в стороны, сгибанием ног в
коленях;
4 - толчком двумя ногами с места и касанием рукой подвешенных предметов;
5 - толчком двумя ногами вперёд-вверх с
небольшого возвышения и мягким приземлением.
Тема «Прыжок в высоту с прямого разбега» (рассказ и образец учителя, рисунки, видеоролик):
- наблюдают образец учителя, анализируют и обсуждают особенности выполнения основных фаз прыжка;
- разучивают прыжок в высоту с небольшого разбега с доставанием подвешенных предметов;
- обучаются технике приземления при
спрыгивании с горки гимнастических
матов;
- обучаются напрыгивания на невысокую горку гимнастических матов с прямого разбега;
- выполняют прыжок в высоту с прямого
разбега в полной координации.
Тема «Сложно координированные передвижения ходьбой по гимнастической
скамейке» (рассказ и образец учителя,
рисунки, видеоролик):
- наблюдают образцы техники передвижения ходьбой по гимнастической скамейке, анализируют и обсуждают их
трудные элементы;
- разучивают передвижение равномерной ходьбой, руки на поясе;
- разучивают передвижение равномерной ходьбой с наклонами туловища вперёд и стороны, разведением и сведением
рук;
- разучивают передвижение равномерной ходьбой с перешагиванием через
лежащие на скамейке предметы (кубики,
набивные мячи и т. п.);
- разучивают передвижение равномерной ходьбой с набивным мячом в руках
обычным и приставным шагом правым и
левым боком;
- разучивают передвижения ходьбой в
полу приседе и приседе с опорой на руки.
Тема «Сложно координированные беговые упражнения» (рассказ и образец
учителя, рисунки, видеоролик):
- наблюдают образцы техники сложно
координированных беговых упражнений, анализируют и обсуждают их трудные элементы:
- выполняют бег с поворотами и измене475
Подвижные и спортивные игры
16
нием направлений (бег змейкой, с обеганием предметов, с поворотом на 180º);
- выполняют бег с ускорениями из разных исходных положений (из упора присев и упора лёжа; спиной и боком вперёд; упора сзади сидя, стоя, лёжа);
- выполняют бег с преодолением препятствий (прыжком через гимнастическую
скамейку; по невысокой горке матов,
про- ползанием под гимнастической перекладиной).
Контрольные нормативы по разделу легкая атлетика: бег 30 м, бег 60 м, бег
1000, прыжок в длину с места.
Тема «Подвижные игры» (диалог с учителем, образцы технических действий,
иллюстративный материал, видеоролики):
- наблюдают и анализируют образцы
технических действий игры баскетбол,
выделяют трудные элементы и уточняют
способы их выполнения;
- разучивают технические действия игры
баскетбол (работа в парах и группах);
- разучивают правила подвижных игр с
элементами баскетбола и знакомятся с
особенностями выбора и подготовки
мест их проведения;
- организуют и самостоятельно участвуют в совместном проведении разученных подвижных игр с техническими
действиями игры баскетбол;
- наблюдают и анализируют образцы
технических действий игры футбол, выделяют трудные элементы и уточняют
способы их выполнения;
- разучивают технические действия игры
футбол (работа в парах и группах);
- разучивают правила подвижных игр с
элементами футбола и знакомятся с особенностями выбора и подготовки мест
их проведения;
- организуют и самостоятельно участвуют в совместном проведении разученных подвижных игр с техническими
действиями игры футбол;
- наблюдают и анализируют содержание
подвижных игр на развитие равновесия,
выделяют трудные элементы и уточняют
способы их выполнения;
- разучивают правила подвижных игр и
знакомятся с выбором и подготовкой
мест их проведения;
- разучивают подвижные игры на развитие равновесия и участвуют в совместной их организации и проведении.
Контрольные нормативы по разделу
подвижные и спортивные игры:
Челночный бег 4х9 м., прыжки со ска-
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4315/start/190548/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3502/start/191717/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3592/start/224007/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4825/start/224033/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3602/start/191827/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5130/start/224117/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6169/start/191936/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4288/start/192054/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3709/start/192081/
476
Прикладноориентированная физическая культура.
Гандбол
4
Итого
68
калкой за 1 минуту.
- осваивают технику и выполняют раз- https://resh.edu.ru/subject/
личные основные виды бега, ловли мяча, lesson/6130/start/190654/
прыжков, иных элементов минигандбола;
- осваивают знания об основных способах передвижения игроков в гандбол по
игровому полю;
- выполняют простейшие упражнения
владения мячом.
3 КЛАСС
Программные разделы и темы
Знания о физической
культуре
(в процессе урока)
Способы самостоятельной деятельности (в процессе уроков)
Количество
часов
Характеристика
щихся
деятельности
уча-
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
Тема «Физическая культура у древних https://resh.edu.ru/subject/
народов» (рассказ учителя с использова- lesson/6173/start/192919/
нием иллюстративного материала, учебный диалог):
- обсуждают рассказ учителя и рассматривают иллюстрации о физической
культуре народов, населявших территорию России в древности, анализируют её
значение для подготовки молодёжи к
трудовой деятельности;
- знакомятся с историей возникновения
первых спортивных соревнований и видов спорта, сравнивают их с современными видами спорта, приводят примеры
их общих и отличительных признаков.
Тема «Простейшие сведения из истории
возникновения и развития плавания».
- знать и пересказывать факты истории
возникновения и развития плавания.
Тема «Правила безопасного поведения
при занятиях плаванием в плавательном
бассейне (в душе, раздевалке, на воде),
на открытых водоемах».
- знать, рассказывать и соблюдать правила безопасного поведения во время
занятий плаванием в бассейне, купания в
открытых водоемах и в повседневной
жизни.
Тема «Форма одежды для занятий плаванием».
- знать перечень одежды для занятий
плаванием (спортивный костюм, плавательный костюм, шапочка, полотенце).
Тема «Виды физических упражнений»
(объяснение учителя
с использованием иллюстративного материала и видеороликов, учебный диалог):
- знакомятся с видами физических
упражнений, находя различия между
477
ними, и раскрывают их предназначение
для занятий физической культурой;
- выполняют несколько общеразвивающих упражнений и объясняют их отличительные признаки;
- выполняют подводящие упражнения и
объясняют их отличительные признаки;
- выполняют соревновательные упражнения и объясняют их отличительные
признаки (упражнения из базовых видов
спорта).
Тема «Измерение пульса на уроках физической культуры»
(объяснение и образец учителя, учебный
диалог):
- наблюдают за образцом измерения
пульса способом наложения руки под
грудь, обсуждают и анализируют правила выполнения, способ подсчёта пульсовых толчков;
- разучивают действия по измерению
пульса и определению его значений;
- знакомятся с таблицей величины
нагрузки по значениям пульса (малая,
средняя и большая нагрузка);
- проводят мини-исследования по определению величины нагрузки по значениям пульса и показателям таблицы при
выполнении стандартного упражнения
(30 приседаний в спокойном темпе).
Тема «Дозировка физической нагрузки во
время занятий физической культурой»
(объяснение и образец учителя, учебный
диалог):
- знакомятся с понятием «дозировка
нагрузки» и способами изменения воздействий дозировки нагрузки на организм, обучаются её записи в дневнике
физической культуры;
- составляют комплекс физкультминутки
с индивидуальной дозировкой упражнений, подбирая её по значениям пульса и
ориентируясь на показатели таблицы
нагрузки;
- измерение пульса после выполнения
физкультминутки и определение величины физической нагрузки по таблице;
- составляют индивидуальный план
утренней зарядки, определяют её воздействие на организм с помощью измерения.
Тема «Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием, купания. Способы самоконтроля за физической нагрузкой».
- знать и определять внешние признаки
утомления во время занятий плаванием,
купания;
- измерять физическую нагрузку разны478
Физическое совершенствование
Оздоровительная
физическая культура
(в процессе уроков)
ми способами и уметь ее регулировать.
Тема «Подбор и составление комплексов
общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий
плаванием».
- подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи
родителей простейшие комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий плаванием; упражнения на суше; для освоения с водой; для изучения техники спортивных способов плавания;
- различать двигательные действия, относящиеся к стилям плавания: брасс,
кроль на груди, кроль на спине.
Тема «Выбор и подготовка места для
купания в открытом водоеме».
- уметь выбирать безопасные места для
купания в открытом водоеме.
«Правила использования спортивного
инвентаря для занятий плаванием».
- уметь применять спортивный инвентарь для занятий плаванием.
Тема «Закаливание организма» (объяснение учителя с использованием иллюстративного материала и видеороликов):
- знакомятся с правилами проведения
закаливающей процедуры при помощи
обливания, особенностями её воздействия на организм человека, укрепления
его здоровья;
- разучивают последовательность приёмов закаливания при помощи обливания
под душем, способы регулирования температурных и временных режимов;
- составляют график проведения закаливающих процедур, заполняют параметры
временных и температурных режимов
воды в недельном цикле (с помощью
родителей);
- проводят закаливающие процедуры в
соответствии с составленным графиком
их проведения.
Тема «Дыхательная гимнастика» (объяснение учителя с использованием иллюстративного материала, видеороликов):
- обсуждают понятие «дыхательная гимнастика», выявляют
и анализируют отличительные признаки
дыхательной гимнастики от обычного
дыхания;
- разучивают правила выполнения
упражнений дыхательной гимнастики,
составляют и разучивают её комплексы
(работа в группах по образцу);
- выполняют мини-исследование по
оценке положительного влияния дыха-
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4427/start/192861/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6173/start/192919/
479
Спортивнооздоровительная
деятельность.
Гимнастика с основами акробатики
13
тельной гимнастики на время восстановления пульса после физической нагрузки:
1-выполняют пробежку в равномерном
темпе по стадиону один круг и отдыхают
30 с, после чего измеряют и фиксируют
пульс в дневнике физической культуры;
2-отдыхают 2—3 мин и вновь выполняют пробежку в равномерном темпе (один
круг по стадиону);
3- переходят на спокойную ходьбу с выполнением дыхательных упражнений в
течение 30 с, после чего измеряют и
фиксируют пульс в дневнике физической культуры;
4- сравнивают два показателя пульса
между собой и делают вывод о влиянии
дыхательных упражнений на восстановление пульса.
Тема «Зрительная гимнастика» (объяснение учителя с использованием иллюстративного материала и видеороликов):
- обсуждают понятие «зрительная гимнастика», выявляют и анализируют положительное влияние зрительной гимнастики на зрение человека;
- анализируют задачи и способы организации занятий зрительной гимнастикой
во время работы за компьютером, выполнения домашних заданий;
- разучивают правила выполнения
упражнений зрительной гимнастики,
составляют и разучивают её комплексы
(работа в группах по образцу).
Тема «Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде (плавательной экипировке) для занятий плаванием».
- соблюдать правила личной гигиены
при занятиях плаванием в плавательном
бассейне, в открытых водоемах.
Тема «Режим дня юного пловца».
- составлять и соблюдать режим дня
юного пловца.
Тема «Занятия плаванием как средство
укрепления здоровья, закаливания организма человека и развития физических
качеств».
- раскрывать значение занятий плаванием для укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Тема «Строевые команды и упражнения» (образцы упражнений и команд,
видеоролики и иллюстративный материал):
- разучивают правила выполнения передвижений в колоне по одному по команде «Противоходом налево шагом
марш!»;
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6177/start/78254/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3553/start/279039/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4462/start/279092/
480
- разучивают правила перестроения
уступами из колонны по одному в колонну по три и обратно по командам:
1 - «Класс, по три рассчитайсь!»;
2 - «Класс, вправо (влево) приставными
шагами в колонну по три шагом марш!»;
3 - «Класс, на свои места приставными
шагами, шагом марш!»;
- разучивают правила перестроения из
колонны по одному в колонну по три, с
поворотом в движении по команде:
1 - «В колонну по три налево шагом
марш!»;
2 - «В колонну по одному с поворотом
налево, в обход шагом марш!».
Тема «Лазанье по канату» (объяснение
и образец учителя, использование иллюстрационного материала, видеороликов):
- наблюдают и анализируют образец
техники лазанья по канату в три приёма,
выделяют основные технические элементы, определяют трудности их выполнения;
- разучивают и выполняют подводящие
упражнения (приседания из виса стоя на
гимнастической перекладине; прыжки
вверх с удерживанием гимнастического
мяча между колен; подтягивание туловища двумя руками из положения лёжа
на животе на гимнастической скамейке;
вис на гимнастическом канате со сгибанием и разгибанием ног в коленях);
- разучивают технику лазанья по канату
(по фазам движения и в полной координации).
Тема «Передвижения по гимнастической скамейке» (объяснение и образец
учителя, использование иллюстрационного материала, видеороликов):
- выполняют стилизованную ходьбу с
произвольным движением рук (вперёд,
вверх, назад, в стороны);
- выполняют движения туловища стоя и
во время ходьбы (повороты в правую и
левую сторону с движением рук, отведением поочерёдно правой и левой ноги в
стороны и вперёд);
- выполняют передвижения спиной вперёд с поворотом кругом способом переступания;
- выполняют передвижение стилизованным шагом с высоким подниманием колен, приставным шагом с чередованием
движения левым и правым боком;
- разучивают передвижения по наклонной гимнастической скамейке (лицом
вперёд с поворотом кругом, способом
переступания, ходьбой с высоким подниманием колен и движением руками в
481
разные стороны, приставным шагом поочерёдно левым и правым боком,
скрёстным шагом поочерёдно левым и
правым боком).
Тема «Передвижения по гимнастической стенке» (объяснение и образец
учителя, использование иллюстрационного материала, видеороликов):
- выполняют передвижение по полу лицом к гимнастической стенке приставным шагом поочерёдно правым и левым
боком, удерживаясь руками хватом
сверху
за
жердь
на уровне груди;
- выполняют передвижение приставным
шагом поочерёдно правым и левым боком по третьей (четвёртой) жерди гимнастической стенки, удерживаясь хватом
сверху
за
жердь
на уровне груди;
- наблюдают и анализируют образец
техники лазания по гимнастической
стенке разноимённым способом, обсуждают трудные элементы в выполнении
упражнения;
- разучивают лазанье по гимнастической
стенке разноимённым способом на небольшую высоту с последующим спрыгиванием;
- разучивают лазанье и спуск по гимнастической стенке разноимённым способом на небольшую высоту;
- выполняют лазанье и спуск по гимнастической
стенке
на большую высоту в полной координации.
Тема «Прыжки через скакалку» (объяснение и образец учителя, использование
иллюстрационного материала, видеороликов):
- наблюдают и обсуждают технику выполнения прыжков через скакалку с изменяющейся скоростью вращения вперёд;
- обучаются вращению сложенной вдвое
скакалки поочерёдно правой и левой рукой, стоя на месте;
- разучивают прыжки на двух ногах с
одновременным вращением скакалки
одной рукой с разной скоростью поочерёдно с правого и левого бока;
- разучивают прыжки на двух ногах через скакалку, вращающуюся с изменяющейся скоростью;
- наблюдают и анализируют образец
техники прыжка через скакалку на двух
ногах с вращением назад, обсуждают
трудности в выполнении;
- разучивают подводящие упражнения
482
(вращение поочерёдно правой и левой
рукой назад сложенной вдвое скакалки
стоя на месте; прыжки с вращением одной рукой назад сложенной вдвое скакалки поочерёдно с правого и левого
бока);
- выполнение прыжков через скакалку на
двух ногах с вращением назад.
Тема «Ритмическая гимнастика» (объяснение учителя с использованием иллюстративного материала, видеороликов):
- знакомятся с понятием «ритмическая
гимнастика», особенностями содержания
стилизованных упражнений ритмической гимнастики, отличиями упражнений ритмической гимнастики от упражнений других видов гимнастик;
- разучивают упражнения ритмической
гимнастки:
1) и. п. - основная стойка; 1 -поднимая
руки в стороны, слегка присесть; 2 - сохраняя туловище на месте, ноги слегка
повернуть в правую сторону; 3 - повернуть ноги в левую сторону; 4 - принять
и. п.;
2) и. п. - основная стойка, руки на поясе;
1 - одновременно правой ногой шаг вперёд на носок, правую руку вперёд перед
собой; 2 - и. п.; 3 - одновременно левой
ногой шаг вперёд на носок, левую руку
вперёд перед собой; 4 - и. п.;
3) и. п. - основная стойка, ноги шире
плеч; 1-2 - вращение головой в правую
сторону; 3-4 - вращение головой в левую
сторону;
4) и. п. - основная стойка, ноги шире
плеч; кисти рук на плечах, локти в стороны; 1 - одновременно сгибая левую
руку и наклоняя туловище влево, левую
руку выпрямить вверх; 2 - принять и. п.;
3 - одновременно сгибая правую руку и
наклоняя туловище вправо, правую руку
выпрямить вверх; 4 - принять и. п.;
5) и. п. - основная стойка, ноги шире
плеч, руки на поясе; 1 -одновременно
сгибая правую и левую ногу, поворот
направо; 2 - принять и. п.; 3 - одновременно сгибая левую и правую ногу, поворот налево; 4 - принять и. п.;
6) и. п. - основная стойка, ноги шире
плеч; 1 - одновременно сгибая правую
руку в локте и поднимая левую руку
вверх, отставить правую ногу в сторону
и наклониться вправо; 2 - принять и. п.;
3 - одновременно сгибая левую руку в
локте и поднимая правую руку вверх,
отставить левую ногу в сторону
и наклониться влево; 4 - принять и. п.;
483
Лёгкая атлетика
10
7) и. п. - основная стойка, ноги шире
плеч, руки на поясе; 1 - полунаклон вперёд, руки вверх, прогнуться; 2 - принять
и. п.; 3 -4 - то же, что 1-2;
8) и. п. - основная стойка, ноги шире
плеч, руки на поясе; 1 - наклон к правой
ноге; 2 - наклон вперёд, 3 - наклон
к левой ноге; 4 - принять и. п.;
9) и. п. - основная стойка; 1 - сгибая левую руку в локте и правую ногу в колене, коснуться колена локтем согнутой
руки;
2 - принять и. п.; 3 - сгибая правую руку
в локте и левую ногу в колене, коснуться
колена локтем согнутой руки; 4 - принять и. п.;
составляют индивидуальную комбинацию ритмической гимнастики из хорошо
освоенных упражнений, разучивают
и выполняют её под музыкальное сопровождение (домашнее задание с помощью
родителей).
Тема «Танцевальные упражнения» (объяснение учителя с использованием иллюстративного материала, видеороликов):
- повторяют движения танца галоп (приставной шаг в правую и левую сторону с
подскоком и приземлением; шаг вперёд
с подскоком и приземлением);
- выполняют танец галоп в полной координации под музыкальное сопровождение (в парах);
- наблюдают и анализируют образец
движений танца полька, находят общее и
различия с движениями танца галоп;
- выполняют движения танца полька по
отдельным
фазам
и элементам: 1 - небольшой шаг вперёд
правой ногой, левая нога сгибается в колене; 2 - подскок на правой ноге, левая
нога
выпрямляется
вперёдкнизу; 3 - небольшой шаг левой ногой,
правая нога сгибается в колене; 4 - подскок на левой ноге, правая нога выпрямляется
вперёдкнизу;
- разучивают танец полька в полной координации с музыкальным сопровождением
Тема «Прыжок в длину с разбега» (объяснение и образец учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
- наблюдают и анализируют образец
техники прыжка в длину с разбега, способом согнув ноги, обсуждают особенности выполнения отдельных его фаз
(разбег, отталкивание, полёт, приземление);
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4428/start/226288/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6174/start/226527/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4458/start/226581/
484
- разучивают подводящие упражнения к
прыжку с разбега, согнув ноги:
1- спрыгивание с горки матов с выполнением техники приземления;
2- спрыгивание с горки матов со сгибанием и разгибанием ног в коленях во
время полёта;
3- прыжки с места вперёд-верх толчком
одной ногой с разведением и сведением
ног в полёте;
4- прыжки с прямого разбега через планку толчком одной ногой и приземлением
на две ноги;
- выполняют прыжок в длину с разбега,
согнув ноги в полной координации.
Тема «Броски набивного мяча» (объяснение и образец учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
- наблюдают выполнение образца техники броска набивного мяча из-за головы в
положении стоя и сидя, анализируют
особенности выполнения отдельных его
фаз и элементов;
- разучивают бросок набивного мяча изза головы в положении стоя на дальность;
- разучивают бросок набивного мяча изза головы в положении сидя через
находящуюся впереди на небольшой
высоте планку.
Тема «Беговые упражнения повышенной
координационной сложности» (объяснение учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
- выполняют упражнения:
1- челночный бег 3 × 5 м, челночный бег
4 × 5 м, челночный
бег 4 × 10 м;
2- пробегание под гимнастической перекладиной с наклоном вперёд, с наклоном
вперед-в сторону (высота перекладины
на уровни груди обучающихся);
3- бег через набивные мячи;
4- бег с наступанием на гимнастическую
скамейку;
5- бег по наклонной гимнастической скамейке (вверх и вниз);
6- ускорение с высокого старта;
7- ускорение с поворотом направо и
налево;
8- бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м;
9- бег с максимальной скоростью на короткое расстояние с дополнительным
отягощением (гантелями в руках весом
по 100 г.)
Контрольные нормативы по разделу
легкая атлетика: бег 30 м, бег 60 м, бег
1500, прыжок в длину с места.
485
Плавательная подготовка
34
Тема «Плавательная подготовка» (объяснение и образец учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
- изучают правила поведения на уроках
плавания, приводят примеры их применения в плавательном бассейне;
- рассматривают видеоматериал по технике основных видов плавания, обсуждают отличительные признаки их техники.
Тема «Задержка дыхания под водой в
статическом положении около борта.
Подвижные игры с погружением в воду».
- выполнять погружения в воду сопровождающееся задержкой дыхания;
- уметь соблюдать порядок выполнения
подвижных игр и упражнений.
Тема «Стили плавания. Упражнения для
работы ног и дыхания стилем кроль на
груди с использованием вспомогательного инвентаря и без него».
- называть стили плавания;
- знать их отличия;
- стараться соблюдать правила выполнения заданных упражнений.
Тема «Подвижные игры на воде».
- знать простейшие игры и развлечения
на воде.
Тема «Упражнения для работы ног кролем на спине. Упражнение поплавок,
звездочка и др».
- знать, понимать, применять термины и
определения по плаванию;
- самостоятельно уметь выполнить положение лежа на спине с использованием вспомогательного оборудования и без
него.
Тема «Скольжение на груди с работой
ногами кролем, с использованием доски
для плавания».
- самостоятельно уметь выполнить
упражнение скольжение на груди с работой ногами кролем, с использование
доски для плавания.
Тема «Тестирование на дистанции 25 м
скольжением на груди с работой ногами
кролем, с использованием доски для плавания (старт из воды)».
- суметь самостоятельно, используя
вспомогательное оборудование преодолеть дистанцию 25 м скольжением на
груди с работой ногами кролем.
Тема «Упражнения для работы рук с
дыханием кролем на груди».
- выполнять упражнения для работы рук
с дыханием кролем на груди.
Тема «Прыжки в воду с борта из положения сидя».
486
- выполнять поставленные задачи;
- уметь задерживать дыхание во время
прыжка в воду.
Тема «Выполнение статичных элементов «Звездочка» на спине и на груди,
«Поплавок», «Игла» с использованием
вспомогательного инвентаря и без него».
- соблюдать коллективную дисциплину
во время выполнения статических
упражнений.
Тема «Упражнения для работы рук кролем на спине».
- подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи
родителей простейшие комплексыобщеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий плаванием;
- соблюдать дисциплину.
Тема «Организацияи проведение подвижных игр с элементами плавания».
- организовывать и проводить подвижные игры с элементами плавания.
Тема «Упражнения для общего согласования движений кролем на груди».
- уметь совмещать разные элементы плавания.
Тема «Упражнения для общего согласования движений кролем на спине».
- уметь совмещать разные элементы плавания.
Тема «Погружения в воду с головой,
подныривания и открывание глаз в воде
с задержкой дыхания».
- испытатьвыталкивающую подъемную
силу воды и чувство опоры о воду;
- устранить ощущение страха перед водной средой;
- выработать умение ориентироваться и
уверенность поведения в непривычных
условиях водной среды.
Тема «Учебные прыжки в воду».
- уметь преодолевать чувство страха перед водой и быстро осваиваться в водной
среде после прыжка и длительного погружения;
- проявлять смелость и уверенность во
время погружения в воду с головой после выполнения прыжка.
Тема «Упражнения по задержке дыхания. Ныряние для поднятия вспомогательного инвентаря со дна бассейна».
- легочная гимнастика;
- умение задерживать дыхание;
-рациональное распределение сил во
время нырков.
Контрольные нормативы по разделу
плавание:
487
Подвижные и спортивные игры
7
25 м на время
Тема «Подвижные игры с элементами
спортивных игр» (диалог с учителем,
образцы технических действий, иллюстративный материал, видеоролики):
- разучивают правила подвижных игр,
условия их проведения и способы подготовки игровой площадки;
- наблюдают и анализируют образцы
технических действий разучиваемых подвижных игр, обсуждают особенности
их выполнения в условиях игровой деятельности;
- разучивают технические действия подвижных игр с элементами игры баскетбола, волейбола, футбола;
- разучивают технические действия подвижных игр;
- играют в разученные подвижные игры.
Тема «Спортивные игры» (рассказ и образец учителя с использованием иллюстрационного материала, видеороликов):
- наблюдают за образцами технических
действий игры баскетбол, уточняют особенности их выполнения;
- разучивают технические приёмы игры
баскетбол (в группах и парах);
1- основная стойка баскетболиста;
2- ловля и передача баскетбольного мяча
двумя руками от груди в основной стойке;
3- ловля и передача баскетбольного мяча
двумя руками от груди в движении приставным шагом в правую и левую сторону;
4- ведение баскетбольного мяча шагом с
равномерной скоростью и небольшими
ускорениями;
- наблюдают за образцами технических
действий игры волейбол, уточняют особенности их выполнения;
- разучивают технические приёмы игры
волейбол (в группах и парах):
1- прямая нижняя подача через волейбольную сетку;
2- приём и передача волейбольного мяча
двумя руками снизу;
3- подбрасывание и ловля волейбольного
мяча двумя руками на месте и в движении вперёд и назад, передвижением приставным шагом в правую и левую сторону;
4- лёгкие удары по волейбольному мячу
снизу вверх двумя руками на месте и в
движении, передвижением приставным
шагом в правую и левую сторону;
5- приём и передача мяча в парах двумя
руками снизу на месте;
6- приём и передача мяча в парах двумя
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5132/start/278909/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5133/start/224225/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6182/start/193670/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4464/start/193696/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4465/start/224286/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/4430/start/193964/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/5134/start/197401/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/3583/start/194230/
https://resh.edu.ru/subject/
lesson/6110/start/194287/
488
Прикладноориентированная
физическая культура.
Гандбол
4
Итого
68
руками снизу в передвижение приставным шагом в правую и левую сторону;
- наблюдают за образцами технических
действий игры футбол, уточняют особенности их выполнения;
- разучивают технические приёмы игры
футбол (в группах и парах):
1- ведение футбольного мяча с равномерной скоростью змейкой, по прямой,
по кругу;
2- удар по неподвижному футбольному
мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега в мишень.
Контрольные нормативы по разделу
подвижные и спортивные игры:
Челночный бег 4х9 м., прыжки со скакалкой за 1 минуту.
- выполняют простейшие упражнения
владения мячом;
- рассказывают о простых элементах
техники защиты;
- изучают основные элементы техники
вратаря;
- общаются и взаимодействуют со
сверстниками во время проведения различных форм обучающих занятий (групповых, игровых, фронтальных);
- следят за правильностью выполнения
всех упражнений;
- демонстрируют приобретённые знания
и умения.
4 КЛАСС
Программные разделы и темы
Знания о физической
культуре
(в процессе урока)
Количество
часов
Характеристика
щихся
деятельности
уча-
Тема «Из истории развития физической
культуры в России» (рассказ учителя с
использованием иллюстративного материала, видеороликов):
- обсуждают развитие физической культуры в средневековой России, устанавливают особенности проведения популярных среди народа состязаний;
- обсуждают и анализируют особенности
развития физической культуры во времена Петра I и его соратников, делают
выводы о её связи с физической подготовкой будущих солдат - защитников
Отечества;
- обсуждают особенности физической
подготовки солдат в Российской армии,
Электронные
(цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3593/start/194
575/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6187/start/279
146/
489
Способы самостоятельной деятельности (в процессе уроков)
наставления А. В. Суворова российским
воинам.
Тема «Из истории развития национальных видов спорта» (рассказ учителя с
использованием иллюстративного материала и видеороликов):
- знакомятся и обсуждают виды спорта
народов, населяющих Российскую Федерацию, находят в них общие признаки
и различия, готовят небольшой доклад
(сообщение) о развитии национальных
видов спорта в своей республике, области, регионе.
Тема «Простейшие сведения из истории
возникновения и развития плавания».
- знать и пересказывать факты истории
возникновения и развития плавания.
Тема «Простейшие правила проведения
соревнований по плаванию».
- излагать простейшие правила проведения соревнований по плаванию.
Тема «Занятия плаванием как средство
укрепления здоровья, закаливания организма человека и развития физических
качеств».
- раскрывать значение занятий плаванием для укрепления здоровья, закаливания и развития физических качеств.
Тема «Самостоятельная физическая
подготовка» (диалог с учителем, использование рисунков, плакатов, видеороликов):
- обсуждают содержание и задачи физической подготовки школьников, её связь
с укреплением здоровья, подготовкой к
предстоящей жизнедеятельности;
- - обсуждают и анализируют особенности организации занятий физической
подготовкой в домашних условиях.
Тема «Влияние занятий физической подготовкой на работу систем организма»
(объяснение учителя, иллюстративный
материал, видеоролики, таблица режимов физической нагрузки):
- обсуждают работу сердца и лёгких во
время выполнения физических нагрузок,
выявляют признаки положительного
влияния занятий физической подготовкой на развитие систем дыхания и кровообращения;
- устанавливают зависимость активности
систем организма от величины нагрузки,
разучивают способы её регулирования в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
- выполняют мини-исследование по
оценке тяжести физической нагрузки по
показателям частоты пульса (работа в
парах):
490
1- выполняют 30 приседаний в макси-
мальном темпе, останавливаются и подсчитывают пульс за первые 30 с восстановления;
2- выполняют 30 приседаний в спокойном умеренном темпе в течение 30 с,
останавливаются и подсчитывают пульс
за первые 30 с восстановления;
3- основываясь на показателях пульса,
устанавливают зависимость тяжести
нагрузки от скорости выполнения
упражнения.
Тема «Оценка годовой динамики показателей физического развития и физической подготовленности» (рассказ учителя, иллюстративный материал, таблица возрастных показателей физического
развития и физической подготовленности):
- обсуждают рассказ учителя о неравномерном изменении показателей физического развития и физической подготовленности учащихся в период обучения в
школе;
- составляют таблицу наблюдений за результатами измерения показателей физического развития и физической подготовленности по учебным четвертям
(триместрам) по образцу;
- измеряют показатели физического развития и физической подготовленности,
сравнивают результаты измерения индивидуальных показателей с таблицей возрастных стандартов;
- ведут наблюдения за показателями физического развития и физической подготовленности в течение учебного года и
выявляют, в какой учебной четверти
(триместре) были наибольшие их приросты;
- обсуждают рассказ учителя о формах
осанки и разучивают способы её измерения;
- проводят мини-исследования по определению состояния осанки с помощью
теста касания рук за спиной:
1- проводят тестирование осанки;
2- сравнивают индивидуальные показатели с оценочной таблицей и устанавливают состояние осанки;
- ведут наблюдения за динамикой показателей осанки в течение учебного года
и выявляют, в какой учебной четверти
(триместре) происходят её изменения.
Тема «Оказание первой помощи на занятиях физической культурой» (рассказ
и образец учителя, рисунки, видеоматериал):
- обсуждают рассказ учителя о возмож491
Физическое совершенствование
Оздоровительная
физическая культура
(в процессе уроков)
ных травмах и ушибах на уроках физической культуры, анализируют признаки
лёгких и тяжёлых травм, приводят причины их возможного появления;
- разучивают правила оказания первой
помощи при травмах и ушибах, приёмы
и действия в случае их появления (в соответствии с образцами учителя):
1- лёгкие травмы (носовое кровотечение;
порезы и потёртости; небольшие ушибы
на разных частях тела; отморожение
пальцев рук);
2- тяжёлые травмы (вывихи; сильные
ушибы).
Тема «Первые внешние признаки утомления во время занятий плаванием, купания».
- знать и определять внешние признаки
утомления во время занятий плаванием,
купания.
Тема «Способы самоконтроля за физической нагрузкой».
- измерять физическую нагрузку разными способами и уметь ее регулировать.
Тема «Выбор и подготовка места для
купания в открытом водоеме».
- уметь выбирать безопасные места для
купания в открытом водоеме.
Тема «Правила использования спортивного инвентаря для занятий плаванием».
- уметь применять спортивный инвентарь для занятий плаванием.
Тема «Упражнения для профилактики
нарушения осанки» (иллюстративный
материал, видеоролики):
- выполняют комплекс упражнений на
расслабление мышц спины:
1) и. п. - о с 1-4 - руки вверх, встать на
носки; 5-8 - медленно принять и. п.;
2) и. п. - стойка руки в стороны, предплечья согнуть, ладони раскрыты; 1 руки вверх, предплечья скрестить над
головой, лопатки сведены, 2 - и. п.;
3) и. п. - стойка руки за голову; 1-2 - локти вперёд; 3-4 - и. п.;
4) и. п. - о с; 1-2 - наклон вперёд (спина
прямая); 3-4 - и. п.;
5) и. п. - стойка руки на поясе; 1-3 - поднять согнутую ногу вверх (голова приподнята, плечи расправлены); 4 – и. п.;
- выполняют комплекс упражнений на
предупреждение развития сутулости:
1) и. п. - лёжа на животе, руки за головой, локти разведены в стороны; 1-3 подъём туловища вверх; 3-4 – и. п.;
2) и. п. - лёжа на животе, руки за головой; 1-3 - подъём туловища вверх, 2-4 –
и. п.;
3) и. п. - упор стоя на коленях; 1 - одно492
временно подъём правой руки и левой
ноги; 2-3 - удержание; 4 — и. п.; 5-8 - то
же, но подъём левой руки и правой ноги;
4) и. п. - лёжа на животе, голову положить на согнутые в локтях руки; 1 - левая нога вверх; 2 - и п; 3 - правая нога
вверх; 4 – и. п.;
- выполняют комплекс упражнений для
снижения массы тела:
1) и. п. - стойка руки на поясе; 1-4 - поочерёдно повороты туловища в правую и
левую сторону;
2) и. п. - стойка руки в стороны; 1 наклон вперёд с касанием левой рукой
правой ноги; 2 – и. п.; 3-4 - то же, но касанием правой рукой левой ноги;
3) и. п. - стойка руки в замок за головой;
1-4 - вращение туловища в правую сторону; 5-8 - то же, но в левую сторону;
4) и. п. - лёжа на полу руки вдоль туловища; 1 - подъём левой вверх, 2-3 - сгибая левую ногу в колене, прижать её руками к животу; 4 - и. п.; 5-8 - то же, но с
правой ноги;
5) и. п. - лёжа на полу руки вдоль туловища; 1-4 - попеременная работа ног движения велосипедиста;
6) и. п. - стойка руки вдоль туловища;
быстро подняться на носки и опуститься;
7)скрёстный бег на месте
Тема «Закаливание организма» (рассказ
учителя, иллюстративный материал):
- разучивают правила закаливания во
время купания в естественных водоёмах,
при проведении воздушных и солнечных
процедур, приводят примеры возможных
негативных последствий их нарушения;
- обсуждают и анализируют способы
организации, проведения и содержания
процедур закаливания.
Тема «Упражнения на развитие физических качеств, характерных для плавания».
- демонстрировать упражнения на развитие физических качеств (ловкости, гибкости, быстроты);
- применять упражнения на развитие физических качеств во время учебной деятельности и самостоятельных занятий
плаванием.
493
Спортивно- оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики
13
Тема «Предупреждение травм при выполнении гимнастических и акробатических упражнений» (учебный диалог, иллюстративный материал, видеоролик):
- обсуждают возможные травмы при выполнении гимнастических и акробатических упражнений, анализируют причины
их появления, приводят примеры по способам профилактики и предупреждения
травм;
- разучивают правила профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях
Тема «Акробатическая комбинация»
(консультация учителя, учебный диалог,
иллюстративный материал, видеоролики):
- обсуждают правила составления акробатической комбинации, последовательность самостоятельного разучивания
акробатических упражнений;
- разучивают упражнения акробатической комбинации (примерные варианты):
Вариант 1
И. п. - лёжа на спине, руки вдоль туловища;
1 - ноги согнуть в коленях и поставить
их на ширину плеч, руками опереться за
плечами, пальцы развернуть к плечам; 2
- прогнуться и, слегка разгибая ноги и
руки, приподнять туловище над полом,
голову отвести назад и посмотреть на
кисти рук - гимнастический мост; 3 опуститься на спину; 4- выпрямить ноги,
руки положить вдоль туловища; 5- сгибая руки в локтях и поднося их к груди,
перевернуться в положение лёжа на животе; 6- опираясь руками о пол, выпрямить их и перейти в упор лёжа на полу;
7- опираясь на руки, поднять голову
вверх и, слегка прогнувшись прыжком
перейти в упор присев; 8- встать и принять основную стойку.
Вариант 2
И. п. - основная стойка;
1 - сгибая ноги в коленях, принять упор
присев, спина прямая; голова прямо;
2 - прижимая подбородок к груди, толчком двумя ногами перевернуться через
голову;
3— обхватить голени руками, перекат на
спине в группировке; 4 — отпуская голени и выставляя руки вперёд, упор присев;
5— наклоняя голову вперёд, оттолкнуться руками и, быстро обхватив руками
голени, перекатиться назад на лопатки;
6— отпуская голени, опереться руками
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6219/start/195
338/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/6215/start/195
364/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4628/start/195
390/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/4627/start/224
792/
494
Лёгкая атлетика
10
Плавательная подготовка
34
Тема «Предупреждение травм на занятиях лёгкой атлетикой» (учебный диалог, иллюстративный материал, видеоролик):
- обсуждают возможные травмы при выполнении легкоатлетических упражнений, анализируют причины их появления, приводят примеры по способам
профилактики и предупреждения (при
выполнении беговых и прыжковых
упражнений, бросках и метании спортивных снарядов);
- разучивают правила профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях лёгкой атлетикой.
Тема «Беговые упражнения» (учебный
диалог, образец учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
- наблюдают и обсуждают образец бега
по соревновательной дистанции, обсуждают особенности выполнения его основных технических действий;
- выполняют низкий старт в последовательности команд «На старт!», «Внимание!», «Марш!»;
- выполняют бег по дистанции 30 м с
низкого старта;
- выполняют финиширование в беге на
дистанцию 30 м;
- выполняют скоростной бег по соревновательной дистанции.
Тема «Метание малого мяча на дальность» (учебный диалог, образец учителя, иллюстративный материал, видеоролик):
- наблюдают и анализируют образец метания малого мяча на дальность с места,
выделяют его фазы и описывают технику их выполнения;
- разучивают подводящие упражнения к
освоению техники метания малого мяча
на дальность с места:
1 - выполнение положения натянутого
лука; 2 - имитация финального усилия; 3
- сохранение равновесия после броска;
- выполняют метание малого мяча на
дальность по фазам движения и в полной
координации.
Контрольные нормативы по разделу
легкая атлетика: бег 30 м, бег 60 м, бег
2000, прыжок в длину с места.
Тема «Предупреждение травм на занятиях в плавательном бассейне» (учебный диалог, иллюстративный материал,
видеоролик):
- обсуждают возможные травмы при выполнении плавательных упражнений в
бассейне, анализируют причины их появления, приводят примеры способов
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3603/start/224
401/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5166/start/195
044/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3617/start/224
459/
495
профилактики и предупреждения;
- разучивают правила профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях плавательной подготовкой.
Тема «Плавательная подготовка» (учебный диалог, образец учителя, иллюстративный материал, видеоролик):
- наблюдают образец техники плавания
кролем на груди, анализирую и уточняют отдельные её элементы и способы их
выполнения;
- выполняют упражнения по совершенствованию техники плавания кролем на
груди:
1 - упражнения с плавательной доской
(скольжение на груди с подключением
работы ног; скольжение на груди с работой ног и подключением попеременно
гребковых движений правой и левой рукой; плавание кролем с удержанием плавательной доски между ног);
2 - скольжение на груди с работой ногами и выдохом в воду; 3 - скольжение на
груди с попеременными гребками правой и левой рукой и поворотом головы в
сторону после выдоха в воду;
- выполняют плавание кролем на груди в
полной координации;
- наблюдают и анализируют образец
плавания кролем на спине, выделяют его
технические элементы и сравнивают с
элементами плавания кролем на груди;
- разучивают подводящие упражнения
для освоения плавания кролем на спине
(на бортике бассейна):
1 - стойка, левая рука вверху, правая рука вдоль туловища - круговые движения
руками назад;
2 - сидя на краю бортика бассейна, руки
отведены назад
в упор сзади, прямые ноги опущены в
воду - попеременная работа ногами в
воде;
- выполнение плавательных упражнений
в бассейне:
1- скольжение на спине, оттолкнувшись
двумя ногами от бортика;
2- скольжение на спине, оттолкнувшись
двумя ногами от бортика с попеременной работой ногами;
3- скольжение на спине, оттолкнувшись
двумя ногами от бортика с попеременной работой ногами и руками;
- выполняют плавание кролем на спине в
полной координации.
Тема «Стили плавания. Упражнения для
работы ног и дыхания стилем кроль на
груди с использованием вспомогательного инвентаря и без него».
496
- называть стили плавания;
- знать их отличия;
- стараться соблюдать правила выполнения заданных упражнений.
Тема «Подвижные игры на воде».
- знать простейшие игры и развлечения
на воде.
Тема «Упражнения для работы рук с
дыханием кролем на груди».
- выполнять упражнения для работы рук
с дыханием кролем на груди.
Тема «Прыжки в воду с борта из положения сидя».
- выполнять поставленные задачи;
- уметь задерживать дыхание во время
прыжка в воду.
Тема «Упражнения для работы рук кролем на спине».
- подбирать, составлять и осваивать самостоятельно и при участии и помощи
родителей простейшие комплексыобщеразвивающих, специальных и имитационных упражнений для занятий плаванием;
- соблюдать дисциплину.
Тема «Организацияи проведение подвижных игр с элементами плавания».
- организовывать и проводить подвижные игры с элементами плавания.
Тема «Упражнения для общего согласования движений кролем на груди».
- уметь совмещать разные элементы плавания.
Тема «Упражнения для общего согласования движений кролем на спине».
- уметь совмещать разные элементы плавания.
Тема «Подвижные игры с элементами
плавания и развлечения на воде: игры,
включающие элемент соревнования и не
имеющие сюжета; игры сюжетного
характера; командные игры».
- излагать правила и условия подвижных
игр;
- закреплять во время подвижных игр
плавательные умения и навыки, физические качества, характерные для плавания.
Тема «Специальные и имитационные
упражнения для совершенствования
технике спортивных способов плавания
– кроль на груди и кроль на спине,
начального обучения брасс».
- уметь описывать общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения для освоения техники кроля на груди и кроля на спине, брасса.
Тема «Старты и повороты».
- уметь преодолевать чувство страха пе497
Подвижные
и спортивные игры
7
ред водой и быстро осваиваться в водной
среде после прыжка и длительного погружения;
- проявлять смелость и уверенность во
время погружения в воду с головой после выполнения прыжка.
Тема «Веселые старты на воде».
- уметь само организоваться и делиться
на равное количество;
- проявлять уверенность и смелость во
время выполнения упражнений с погружением под воду.
Тема «Плавание классическим кролем на
груди».
- выполнение поставленных задач на
уроке;
- соблюдение техники безопасности.
Тема «Элементы плавания брассом с
использованием вспомогательного инвентаря и без него».
- уметь координировать движения рук и
ног во время плавания брассом с использованием вспомогательного оборудования и без него.
Тема «Знакомство с тестом Купера.
Безостановочное плавание (6 минут) без
учета прохождения дистанции».
- выполнение поставленных задач на
уроке;
- соблюдение техники безопасности;
- тренировка общей выносливости.
Тема «Упражнения для обучения повороту «Маятник»».
- выполнение поставленных задач на
уроке;
- соблюдение техники безопасности;
- тренировка ловкости и координации.
Тема «Упражнения для обучения старту стилем «кроль на спине»».
- выполнение поставленных задач на
уроке;
- соблюдение техники безопасности;
- тренировка ловкости и координации.
Контрольные нормативы по разделу
плавание:
25 м на время
Тема «Предупреждение травматизма
на занятиях подвижными играми»
(учебный диалог, иллюстративный материал, видеоролик):
- обсуждают возможные травмы при выполнении игровых упражнений в зале и
на открытой площадке, анализируют
причины их появления, приводят примеры способов профилактики и предупреждения;
- разучивают правила профилактики
травматизма и выполняют их на занятиях подвижными и спортивными играми.
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/3637/start/195
824/
https://resh.edu.ru/subje
ct/lesson/5174/start/225
225/
498
Тема «Подвижные игры общефизической подготовки» (диалог учителя, иллюстративный материал, видеоролик):
- разучивают правила подвижных игр,
способы организации и подготовку мест
проведения;
- совершенствуют ранее разученные физические упражнения и технические
действия из подвижных игр;
- самостоятельно организовывают и играют в подвижные игры.
Тема «Технические действия игры волейбол» (учебный диалог, образец учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
- наблюдают и анализируют образец
нижней боковой подачи, обсуждают её
фазы и особенности их выполнения;
- выполняют подводящие упражнения
для освоения техники нижней боковой
подачи:
1 - нижняя боковая подача без мяча
(имитация подачи);
2 - нижняя боковая подача в стенку с
небольшого расстояния;
3 - нижняя боковая подача через волейбольную сетку с небольшого расстояния;
- выполняют нижнюю боковую подачу
по правилам соревнований;
- наблюдают и анализируют образец
приёма и передачи мяча сверху двумя
руками, обсуждают её фазы и особенности их выполнения;
- выполняют подводящие упражнения
для освоения техники приёма и передачи
мяча сверху двумя руками:
1 - передача и приём мяча двумя руками
сверху над собой, стоя и в движении;
2 - передача и приём мяча двумя руками
сверху в парах;
3 - приём и передача мяча двумя руками
сверху через волейбольную сетку;
- выполняют подачу, приёмы и передачи
мяча в условиях игровой деятельности.
Тема «Технические действия игры баскетбол» (учебный диалог, образец учителя, иллюстративный материал, видеоролики):
- наблюдают и анализируют образец
броска мяча двумя руками от груди,
описывают его выполнение с выделением основных фаз движения;
- выполняют подводящие упражнения и
технические действия игры баскетбол:
1 - стойка баскетболиста с мячом в руках;
2 - бросок баскетбольного мяча двумя
руками от груди (по фазам движения и в
полной координации);
499
Прикладноориентированная
физическая культура.
Гандбол
4
Итого
68
3 - бросок мяча двумя руками от груди с
места после его ловли;
- выполнение броска мяча двумя руками
от груди с места в условиях игровой деятельности.
Тема «Технические действия игры футбол» (учебный диалог, образец учителя,
иллюстративный материал, видеоролики):
- наблюдают и анализируют образец
техники остановки катящегося футбольного мяча, описывают особенности выполнения;
- разучивают технику остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы
после его передачи;
- разучивают удар по мячу с двух шагов, после его остановки;
- выполняют технические действия игры
футбол в условиях игровой деятельности
Контрольные нормативы по разделу
подвижные и спортивные игры:
Челночный бег 4х9 м., прыжки со скакалкой за 1 минуту.
- осваивают игровые упражнения и простые подводящие игры с элементами
мини-гандбола и знать их правила;
- применяют в играх освоенные простые
технические элементы;
- взаимодействуют в командах;
- самостоятельно организовывают игры
со сверстниками с элементами гандбола
в досуговой деятельности;
- осваивают навыки соревновательной
деятельности;
- изучают правила игры в мини-гандбол;
- изучают правила предупреждения
травматизма в игровой деятельности.
500
2.1.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
«Разговоры о важном»
1–4 классы
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном», разработана в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального
общего, образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего МБОУ «Поведниковская СОШ» .
Цель курса:
формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через изучение центральных
тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение, нравственность, экология.
Основными задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое воспитание на
основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению истории
и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в
неделю/34 часа в год в каждом классе.
Форма организации: дискуссионный клуб.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности
Тема 1. Ценности научного познания (4 часа)
День знаний. Научные открытия. Невозможное возможно. День российской науки День
космонавтики. Мы –первые!
Виды деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное
обще- ние.
Формы организации: клубные заседания, эвристические беседы, беседы с игровыми
элементами, экс- курсии (виртуальные экскурсии), игры, инсценировки, проектная деятельность,
беседа на основе видео- ряда, викторины, творческие мастерские.
Тема 2. Патриотизм и гражданственность (14 часов)
Наша страна – Россия. День народного единства. Мы разные, мы вместе. Символы России. Гимн
России. День Героев Отечества. День Конституции. День снятия блокады Ленинграда. Россия и
мир. День защитника Отечества. День воссоединения Крыма с Россией. Память о геноциде
советского народа нацистами и их пособниками День Победы. Бессмертный полк. День детских
общественных организаций.
Виды деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное
обще- ние.
Формы организации: клубные заседания, эвристические беседы, беседы с игровыми
элементами, экс- курсии (виртуальные экскурсии), игры, инсценировки, проектная деятельность,
беседа на основе видео- ряда, викторины, творческие мастерские.
Тема 3. Духовно-нравственная культура (7 часов)
День пожилого человека. День отца. Традиционные семейные ценности. День матери. Семейные
празд- ники и мечты. Народные праздники. Международный женский день.
Виды деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное
обще- ние.
Формы организации: клубные заседания, эвристические беседы, беседы с игровыми
элементами, экс- курсии (виртуальные экскурсии), игры, инсценировки, проектная деятельность,
беседа на основе видео- ряда, викторины, творческие мастерские.
Тема 4. Эстетическое воспитание (3 часа)
501
День музыки. Культурное достояние России. Всемирный день театра.
Виды деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное
обще- ние, художественное творчество.
Формы организации: клубные заседания, эвристические беседы, беседы с игровыми
элементами, экс- курсии (виртуальные экскурсии), игры, инсценировки, проектная деятельность,
беседа на основе видео- ряда, викторины, творческие мастерские.
Тема 5. Экологическая культура (2 часа)
Волонтеры. День Земли.
Виды деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное
обще- ние, социальное творчество.
Формы организации: клубные заседания, эвристические беседы, беседы с игровыми
элементами, экс- курсии (виртуальные экскурсии), игры, инсценировки, проектная деятельность,
беседа на основе видео- ряда, викторины, творческие мастерские.
Тема 6. Созидательный труд (2 часа)
День учителя. День Труда.
Виды деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное
обще- ние.
Формы организации: клубные заседания, эвристические беседы, беседы с игровыми
элементами, экс- курсии (виртуальные экскурсии), игры, инсценировки, проектная деятельность,
беседа на основе видео- ряда, викторины, творческие мастерские.
Тема 7. Культура здорового образа жизни (2 часа)
Забота о каждом. Цифровая безопасность и гигиена школьника.
Виды деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное
обще- ние.
Формы организации: клубные заседания, эвристические беседы, беседы с игровыми
элементами, экс- курсии (виртуальные экскурсии), игры, инсценировки, проектная деятельность,
беседа на основе видео- ряда, викторины, творческие мастерские.
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание значения гражданских символов, праздников, мест почитания героев и
защитниковОтечества, проявлять к ним уважение;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
уважение к своему и другим народам;
уважение духовно-нравственной культуры своей семьи, своего народа, семейных
ценностей с учётом национальной, религиозной принадлежности;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, ува- жении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межлич- ностных отношений;
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вредадругим людям;
умение оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознание ответ-ственность за свои поступки.
проявление познавательного интереса, активности, любознательности и
самостоятельности в по-знании, интереса и уважения к научным знаниям, науке.
способность воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе искусстве,
творчестве людей;
проявление интереса и уважения к отечественной и мировой художественной культуре;
бережное отношение к природе;
осознание ценности труда в жизни человека, семьи, общества;
овладение основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения
в быту,природе, обществе.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
502
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственномунаблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:
формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основепредложенных критериев);
проводить несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и
связеймежду объектами (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных илисходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представлен- ную в явном виде;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске ин- формации в интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условими общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискус-сии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные
выступления;совместная
деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: рас-пределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
планировать действия по решению поставленной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоорганизация и самоконтроль;
устанавливать причины успеха/неудач деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
503
1. Тематическое планирование1 класс
34 часа, 1 час в неделю
№
п/п
Название раздела, темы
Основное содержание по темам. Электронные Количество
(цифровые)образовательные ресурсы.
часов
1
Ценности научного познания
День знаний. Зачем я учусь? Научные открытия. 4
Мечтаю летать. День российской науки. Как становятся учеными? День космонавтики. Мыпервые!https://razgovor.edsoo.ru/
https://kosmo-museum.ru/static_pages/istoriyamuzeya/
2
Патриотизм и гражданственность
Наша страна – Россия. Где мы живем?
14
Что такое единство народа? Мы разные, мы вместе. Память времен. Какие в нашей стране есть
символы. День Героев Отечества. С чего начинается Родина. День Конституции. Где записаны
права человека? День снятия блокады Ленинграда.
…осталась одна ТаняРоссия в мире. День
защитника Отечества. Ко- му я хочу сказать
«спасибо»?Что такое гимн? Кто его написал?
День воссоединения Крыма с Россией. Путешествие по Крыму. Память о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками. Надо ли
вспоминать прошлое? День Победы. Мужество,
честь, отвага. День детских общественных организаций. Вместе весело шагать по просторам.
https://razgovor.edsoo.ru/
https://victorymuseum.ru/
3
Духовно-нравственная культу- День пожилого человека. Помощь пожилым люра
дям. Традиции моей семьи. День отца. Отечество- от слова «отец».Традиционные семейные
ценности. Я и моя семья. День матери. Самое
главное слово на Земле. Семейные праздники и
мечты. Умеем ли мы мечтать? Народные праздники и традиции. Международный женский
день. Мамы разные важны.
https://razgovor.edsoo.ru/
7
4
Эстетическое воспитание
День музыки. Я хочу увидеть музыку.
Великие люди культуры России. Всемирный
день театра.
https://razgovor.edsoo.ru/
3
5
Экологическая культура
Волонтеры. Если добрый ты- это хорошо.
День Земли. Где можно увидеть нетронутую
природу?
https://razgovor.edsoo.ru/
2
6
Созидательный труд
День учителя. Если бы я был учителем
День Труда. Без труда не выловишь и рыбку из
пруда.
https://razgovor.edsoo.ru/
2
7
Культура
жизни
здорового
образа Забота о каждом.
Цифровая безопасность и гигиена школьника.
Виртуальный я – что можно и что нельзя?
https://razgovor.edsoo.ru/
2
504
2 класс
34 часа, 1 час в неделю
№
п/п
Название раздела, темы
Основное содержание по темам. Электронные Количество
(цифровые)образовательные ресурсы.
часов
1
Ценности научного познания
День знаний. Наша школа. Моя цель.
4
Научные
открытия
ученых
России.
К.Э.Циолковский, его вклад в науку.
День российской науки. Как проводятся исследования? День космонавтика. Наши достижения в
космосе.
https://razgovor.edsoo.ru/
https://kosmo-museum.ru/static_pages/istoriyamuzeya/
2
Патриотизм и гражданственность
Наша страна – Россия. Путешествие по карте.
14
Что такое единство народа? Жить в дружбе.
Символы нашего государства.
День Героев Отечества. С чего начинается Родина
.День Конституции. Главный закон страны. День
снятия блокады Ленинграда. Блокадный дневник.
Россия в мире.
День защитника Отечества. История праздника.
С.Михалков- автор гимна СССР и гимна России.
Путешествие по Крыму.
День памяти. Надо ли вспоминать прошлое?
День Победы. Герои Великой Отечественной
войны. Детские организации. Вместе весело шагать по просторам.
https://razgovor.edsoo.ru/
https://victorymuseum.ru/
3
Духовно-нравственная культу- День пожилого человека. Что мы можем сделать 7
ра
для наших бабушек и дедушек?
День отца. Отечество- от слова «отец».
Составляет древо семьи. День матери. Самое
главное слово на Земле. Готовимся к новому году.
Умеем ли мы мечтать? Народные праздники и
традиции. Международный женский день. Мамы
разные важны.
https://razgovor.edsoo.ru/
http://ya-uznayu.ru/
4
Эстетическое воспитание
День музыки. Я хочу увидеть музыку.
Великие
люди
культуры
России.
К.С.Станиславский Всемирный день театра.
Идем в театр.
https://razgovor.edsoo.ru/
5
Экологическая культура
Волонтеры. Кто такой волонтер и что он может 2
сделать? День Земли. Где можно увидеть нетронутую природу?
https://razgovor.edsoo.ru/
6
Созидательный труд
День учителя. Если бы я был учителем.
День Труда. Труд-основа жизни.
https://razgovor.edsoo.ru/
2
7
Культура
жизни
образа Забота о себе, забота о каждом.
Цифровая безопасность и гигиена школьника.
Виртуальный я – что можно и что нельзя?
https://razgovor.edsoo.ru/
2
здорового
3
505
3 класс
34 часа, 1 час в неделю
№
п/п
Название раздела, темы
Основное содержание по темам. Электронные Количество
(цифровые)образовательные ресурсы.
часов
1
Ценности научного познания
День знаний. Зачем нам знания? Мечтаю летать. 4
Откуда берутся научные открытия?
День космонавтика. Какие поступки делают человека великим?
https://razgovor.edsoo.ru/
https://kosmo-museum.ru/static_pages/istoriyamuzeya/
2
Патриотизм и гражданственность
Наша страна – Россия. Города и достопримеча- 14
тельности. Когда мы едины- мы непобедимы. Толерантность- что это такое?
Что может герб нам рассказать?
День героев Отечества. История Отечества- история каждого из нас. День Конституции. Мои права
и обязанности- в чем разница?
День снятия блокады Ленинграда. Писала девочка дневник. Россия в мире.
День защитника Отечества. Хорошие дела не
ждут благодарности. Волонтерство.
С.Михалков- автор гимна СССР и гимна России.
Крым- история и достопримечательности. День
памяти. Надо ли вспоминать прошлое? День
Победы. Что такое подвиг?
Когда мы вместе общаемся, создаем, дружим.
https://razgovor.edsoo.ru/
https://victorymuseum.ru/
3
Духовно-нравственная культу- Помощь пожилым людям. Как создаются тради- 7
ра
ции. День отца. Есть такой день.
Петр и Феврония Муромские. "Материнское сердце чаще бьется. "(С.Федин) Новый год. О чем мы
мечтаем? Народные праздники и традиции. Обычный мамин день.
https://razgovor.edsoo.ru/
http://ya-uznayu.ru/
4
Эстетическое воспитание
День музыки. Я хочу услышать музыку.
С чего начинается культура? Всемирный день
театра. Театры нашего города.
https://razgovor.edsoo.ru/
5
Экологическая культура
Волонтеры. Кто такой волонтер и что он может 2
сделать? День Земли. Дом для дикой природы.
https://razgovor.edsoo.ru/
6
Созидательный труд
Какие бывают учителя: Л.Н.Толстой.
День Труда. Не надо бояться трудностей.
https://razgovor.edsoo.ru/
7
Культура
жизни
здорового
3
2
образа С заботой о здоровье. Цифровая безопасность и 2
гигиена школьника. Интернет – что можно и что
нельзя?
https://razgovor.edsoo.ru/
506
4 класс
34 часа, 1 час в неделю
№
п/п
Название раздела, темы
Основное содержание по темам. Электронные Количество
(цифровые)образовательные ресурсы.
часов
1
Ценности научного познания
Роль образования в жизни человека. Зачем нам 4
знания? Музей космонавтики. Великие ученые
России, великие открытия. Какие поступки делают человека великим? (о первом полете человека
в космос)
https://razgovor.edsoo.ru/
https://kosmo-museum.ru/static_pages/istoriyamuzeya/
2
Патриотизм и гражданственность
С любовью к родному краю. Когда мы едины- мы 14
непобедимы. День толерантности.
Герб страны, герб семьи. День неизвестного солдата и День героев Отечества Мои права и обязанности. Дети блокадного Ленинграда.
Россия в мире. Хорошие дела не ждут благодарности
(ко
Дню
Защитника
Отечества).Торжественная песнь страны.
Крым- история и достопримечательности.
День памяти. Надо ли вспоминать прошлое?
День Победы. Подвиги героев. Какие детские
организации есть? Волонтерство.
https://razgovor.edsoo.ru/
https://victorymuseum.ru/
3
Духовно-нравственная культу- День пожилого человека. Волонтерство. Пора
мощь пожилым людям. Как создаются традиции. Моя семья. Мой отец, мой дедушка, мой
брат. Материнское сердце чаще бьется. Встречаем новый год. О чем мы мечтаем? Народные
праздники и традиции. Мамин день. Разделяя
счастье с другими, мы умножаем счастье
(П.Коэльо)
https://razgovor.edsoo.ru/
4
Эстетическое воспитание
Как рождается музыка? С чего начинается театр? 3
Идем в библиотеку!
https://razgovor.edsoo.ru/
5
Экологическая культура
Что я могу сделать? Дом для дикой природы.
https://razgovor.edsoo.ru/
2
6
Созидательный труд
Учитель в жизни человека. День Труда. Не надо
бояться трудностей.
https://razgovor.edsoo.ru/
2
7
Культура
жизни
здорового
7
образа С заботой о здоровье. Интернет – что можно и что 2
нельзя?
https://razgovor.edsoo.ru/
507
«Мир театра»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа внеурочной деятельности «Мир театра» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее –
ФГОС НОО), Федеральной образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП
НОО), Федеральной рабочей программы по учебному курсу внеурочной деятельности «Мир театра»
(далее – ФРП «Мир театра»), планируемых результатов начального общего образования МБОУ
«Поведниковская СОШ» на основе
«Сборника программ внеурочной деятельности» под редакцией Виноградовой.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Программа «Мир театра» направлена на формирование общеучебного навыка чтения и умения работать с
текстом (отбирать необходимый материалдля постановки на основе просмотрового и выборочного чтения);
пробуждает интерес к чтению художественной литературы; способствует общему развитию ребёнка, его
духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Программа направлена на развитие духовности личности, творческих способностей ребенка, умение видеть
и творить прекрасное.
Программаспособствует подъему духовно-нравственной культуры и отвечает запросам различных
социальных групп нашего общества, обеспечивает совершенствование процесса развития и воспитания
детей. Полученные знания позволят учащимся преодолеть психологическую инертность, позволят развить
их творческую активность, способность сравнивать, анализировать, планировать, ставить задачи.
Курс внеурочной деятельности «Театральное искусство» выполняет познавательную, воспитательную и
развивающую функции. С учетом этихфункций сформированы цели и задачи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Изучение курса «Мир театра» направлено на достижение следующих целей:
овладение выразительным чтением — декламацией; совершенствование всех видов речевой
деятельности; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и
самостоятельной читательской деятельности;
развитие художественно-творческих и познавательных способностей; эмоциональной
отзывчивости при подготовке и разыгрывании мини- спектаклей; формирование эстетического
отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
формирование нравственных чувств и представление о дружбе, добре и зле; правде и
ответственности.
Курс внеурочной деятельности «Мир театра» имеет большое воспитательное значение: способствует
формированию таких нравственных качеств, как ответственность, умение работать в команде, понимать
и принимать другую точку зрения, договариваться друг с другом, заботиться о младшем, проявлять
уважение к старшим и др. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает умение соотносить свои
поступки с этическимипринципами поведения культурного человека.
В процессе работы по курсу внеурочной деятельности у младших школьников повышается
уровень коммуникативной культуры: формируются умение составлять высказывание, диалоги,
монологи, высказывать собственное мнение.
Курс «Наш театр» пробуждает интерес к чтению художественной литературы; развивает внимание
к слову, помогает определять отношение автора и показывать, как оно проявляется при инсценировании
и драматизации, учатся чувствовать красоту поэтического слова.
508
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
1 КЛАСС
«Мы играем – мы мечтаем!» Игры, которые непосредственно связаны с одним из основополагающих
принципов метода К.С. Станиславского: «отвнимания – к воображению».
Театр. В театре. Как создаётся спектакль. Создатели спектакля: писатель, поэт, драматург. Театральные
профессии. Виды театров. Театральные жанры.Музыкальное сопровождение. Звук и шумы.
Основы актёрского мастерства. Мимика. Пантомима. Театральный этюд. Язык жестов. Дикция.
Интонация. Темп речи. Рифма. Ритм. Искусство декламации. Импровизация. Диалог. Монолог.
Просмотр спектаклей в театрах города. Просмотр спектаклей в театрах города. Беседа после просмотра
спектакля. Иллюстрирование.
Наш театр. Подготовка школьных спектаклей по прочитанным произведениям на уроках литературного
чтения. Изготовление костюмов,декораций.
2 КЛАСС
Вводное занятие, итоговое занятие
Решение организационных вопросов;
подведение итогов этапа обучения, обсуждение и анализ успехов каждоговоспитанника;
Театральная игра.
Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольного внимания, воображения,
наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды с воображаемыми предметами. Этюды с
заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение.
Импровизация игр-драматизаций. Сказкотерапия.
Диагностика творческих способностей воспитанников.
ультура и техника речи
Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и
тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса. Речь в движении.
Коллективное сочинение сказок. Диалог и
монолог. Работа над стихотворением и басней.Ритмопластика
Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения. Развитие свободы и
выразительности телодвижений.
Основы театральной культуры
система занятий - бесед, направленных на расширение представлений отеатре
Индивидуальная работа.
Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение дикционныхнедостатков.
Просмотрово-информационный
Просмотр кинофильмов и их обсуждение. Посещение театров.
3 КЛАСС
Вводное занятие, итоговое занятие
решение организационных вопросов;
подведение итогов этапа обучения, обсуждение и анализ успехов каждоговоспитанника;
Театральная игра
Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольного внимания,
воображения, наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды с воображаемыми
предметами. Этюды с заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение.
Импровизация игр-драматизаций. Сказкотерапия.
Диагностика творческих способностей воспитанников.Культура и техника речи.
Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и
тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевогоголоса.
Речь в движении. Коллективное сочинение сказок. Диалог и
монолог. Работа над стихотворением и басней.Ритмопластика
Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения. Развитие свободы и
выразительности телодвижений.
Основы театральной культуры
система занятий - бесед, направленных на расширение представлений отеатре
Индивидуальная работа.
Работа над словом. Отработка отдельных этюдов. Устранение дикционныхнедостатков.
Просмотрово-информационный
509
Просмотр кинофильмов и их обсуждение. Посещение театральныхпостановок.
4 КЛАСС
Театральная игра
Ориентировка в пространстве, создание диалога с партнёром на заданную тему; приёмы запоминания
ролей в спектакле; интерес к сценическому
искусству; развитие дикции.Ритмопластика
Комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие
естественных психомоторных способностей детей, свободы и выразительности телодвижений; обретение
ощущения гармонии
своего тела с окружающим миром.Культура и техника речи
Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевогоаппарата.
Основы театральной культуры
Знакомство с элементарными понятиями, профессиональной терминологией
театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы
актёрского мастерства; культура зрителя).
Работа над спектаклем
Знакомство с художественным произведением, которое предстоит разыграть.
Сочинение собственных этюдов. Разыгрывание спектаклей, сиспользованием средств выразительности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение курса «Мир театра» на уровне начального общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения курса в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей; ценностей и чувств на
основе опыта инсценирования, драматизации; декламации;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
стремление преодолевать возникающие затруднения;
готовность понимать и принимать советы учителя, одноклассников, стремление к адекватной
самооценке;
потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к
сверстникам, бесконфликтное поведение;
этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта
слушания и заучивания произведений художественной литературы;
осознание значимости занятий театрально-игровой деятельностью для личного
развития.
понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать
конфликты в общении;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения кокружающему миру и самому себе;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения курса в начальной школе у обучающегося будутсформированы
следующие метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и принимать учебную задачу, сформулированнуюучителем;
510
осуществлять контроль, коррекцию и оценку результатовсвоей деятельности;
планировать свои действия на отдельных этапах работы надпьесой;
анализировать причины успеха/неуспеха, осваивать с помощью учителя позитивные
установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё многое смогу».
Познавательные универсальные учебные действия:
• пользоваться приёмами анализа и синтеза при чтении и
просмотревидеозаписей, проводить сравнение и анализ поведениягероя;
• понимать и применять полученную информацию привыполнении
заданий;
• проявлять индивидуальные творческие способности в игре,этюдах,чтении по
ролям, инсценировании.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• включаться в диалог, в коллективное обсуждение, проявлятьинициативу и
активность;
• работать в группе, учитывать мнения партнёров;
• обращаться за помощью;
• формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• слушать собеседника;
• договариваться о распределении функций и ролей в совместнойдеятельности,
приходить к общему решению;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и поведениеокружающих.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
правилам поведения зрителя, этикет в театре до, во время и после спектакля;
различать виды и жанры театрального искусства (опера, балет, драма; комедия, трагедия; и
т.д.);
чётко произносить в разных темпах 8-10 скороговорок;
учить наизусть стихотворения русских авторов.
владеть комплексом артикуляционной гимнастики;
действовать в предлагаемых обстоятельствах симпровизированным текстом на заданную
тему;
произносить скороговорку и стихотворный текст в движении и разных позах;
произносить на одном дыхании длинную фразу иличетверостишие;
произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разнымиинтонациями;
читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова расставляя логические
ударения;
строить диалог с партнером на заданную тему;
подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог междусказочными героями;
овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмамианализа художественных
текстов.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится применятьзнания и умения:
Представление об эстетических понятиях: эстетический
идеал,эстетический вкус, мера,
тождество, гармония;
сформированность первоначальных представлений о роли театральногоискусства в жизни и
духовно – нравственном развитии человека;
ознакомление учащихся с выразительными средствами театральногоискусства и освоение
511
некоторых из них;
ознакомление учащихся с терминологией и классификацией театрального искусства;
овладение
чтением вслух и про себя приёмами
анализа художественных текстов;
первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой;
получение детьми представлений о некоторых специфических формаххудожественной
деятельности;
произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разнымии интонациями.
читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова ирасставляя логические
ударения;
строить диалог с партнером на заданную тему;
подбирать рифму к заданному слову и составлять диалог междусказочными героями.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения;
выразительному чтению;
получение детьми представлений о некоторых специфических формах художественной
деятельности;
произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разнымиинтонациями;
читать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя
логические ударения;
строить диалог с партнером на заданную тему;
различать произведения по жанру;
развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию;
видам театрального искусства, основам актёрского мастерства;
сочинять этюды по сказкам;
умению выражать разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злоба,
удивление, восхищение).
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся получит возможность:
строить диалог с партнером на заданную тему;
достижения необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то естьовладение чтением вслух и про себя,
элементарными приёмами анализахудожественных текстов;
использования разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику художественного
текста, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
умения использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на картины,
фрагменты, находить средства выразительности, представлять произведение разными
способами (чтение по ролям, инсценирование, драматизация и т.д.);
развитие художественно-творческих способностей, умение самостоятельно интерпретировать
текст в соответствии с поставленнойучебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ1 КЛАСС
512
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Роль театра в
культуре.
Количество
часов
Всего
Основное
содержание
Практиче
ские
работы
2
Знакомятся с учителем
иодноклассниками.
Знакомство ребенка в
игровой форме с
самим собой и с
окружающим миром.
(игра «Снежный
ком»). Разыгрывание
этюдов и
упражнений,
требующих
целенаправленного
воздействия словом.
1.
Театрально исполнительская
деятельность
2.
3.
https://myschool.e
du.ru/
https://m.edsoo.ru
/f841f35c
13
5
Занятия сценическим
искусством.
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
11
На
практических
занятиях выполняются
упражнения,
направленные
на
развитие чувства ритма.
Выполнение
упражнений, в основе
которых
содержатся
абстрактные
образы
(огонь, солнечные
блики, снег). Знакомятся
с терминологией
(мимика, пантомима,
этюд, дикция,интонация,
рифма,
ритм).Импровизируют
известные русские
народные сказки
«Теремок», «Колобок».
Игры-пантомимы.
Знакомство с
содержанием, выбор
литературного
материала,
распределение ролей,
диалоги
героев,
репетиции,
показ
Создание образов с
помощью жестов,
мимики.Учимся
создавать образы
животных с помощью
выразительных
пластических движений.
Игры на развитие
образного мышления,
https://myschool.e
du.ru/
http://nachalka.ed
u.ru/
https://myschool.e
du.ru/
513
фантазии,
воображения,
интереса к сценическому
искусству. Игрыпантомимы.
Освоение терминов.
4
Просмотр
профессионального
театрального
спектакля.
3
Итоговое занятие
1
Итого
34
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
Знакомятся с
терминологией (мимика,
пантомима, этюд,
дикция,интонация,
рифма, ритм).Знакомятся
с понятиями
https://myschool.e
драматический,
du.ru/
кукольный театр,
спектакль, этюд,
партнер,премьера, актер.
Участвуют в ролевой
игре,разыгрывая
ситуации поведения в
театре. Коллективно под
руководством педагога
посещают театр.
Презентуют свои минисочинения, в которых
делятся впечатлениями,
https://myschool.e
полученными во время
du.ru/
посещения спектакля,
выполняют зарисовки
увиденного. Участвуют в
творческих играх и
конкурсах.
Подведение итогов,
https://myschool.e
показательные
du.ru/
выступления.
4.
5.
6.
5
5
514
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество
часов
Основное
содержание
Всего
1
Роль театра в
культуре.
1
Театральноисполнительская
деятельность.
2
8
Занятия сценическим
искусством.
3
14
Практич
еские
работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Участники
приобретают навыки,
необходимые для
https://myschool.ed
верного сценического u.ru/
общения.
Участвуют в этюдах
для выработки
выразительной
сценической
жестикуляции
(«Немое кино»,
«Мультяшки анимашки»)
На практических
занятиях с помощью
слов, мимики и
жестоввыражают
благодарность,
сочувствие,
обращаются за
помощью.
Игры
«Маски»,
«Иностранец»,
«Прикосновения».
https://myschool.ed
Взаимодействуют в u.ru/
группах. На
https://m.edsoo.ru/f
практических
841f35c
занятиях участвуютв
спорах, дискуссиях.
Обсуждают
различные ситуации.
Упражнения и игры
одиночные – на
выполнение простого https://myschool.ed
задания, на основе
u.ru/
предлагаемых
обстоятельств, на
сценическое
общение к
предмету.Участвую
т вэтюдах по
картинкам.
515
Работа
над серией
мини-спектаклей.
4
5
10
Итоговое занятие
1
Итого
34
5
Участвуют в
распределении
ролей, выбирая для
себя более
подходящую.
Учатся
распределяться на
«сцене», чтобы
выделялся главный
персонаж.
Подведение
итогов,
показательные
выступления.
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
https://myschool.ed
u.ru/
5
516
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
Всего
1
1
2
3
Занятия
сценическим
искусством.
5
14
Итоговое занятие
1
Итого
34
https://myschool.e
du.ru/
Работа над образами:
я –предмет,я – стихия,
я – животное,я –
фантастическое
животное, внешняя
характерность.
8
4.
5
Участники знакомятся с
древнегреческим,
современным, кукольным,
музыкальным, цирковым
театрами. В процессе
дискуссии делятся своим
жизненным опытом.
На практических занятиях
рассматриваются
приемы
релаксации, концентрации
внимания, дыхания;
снятия мышечных
зажимов.
10
Работа над серией
мини-спектаклей.
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Практич
еские
работы
Роль театра в
культуре.
Театральноисполнительская
деятельность.
Основное содержание
Участвуют в
распределении ролей,
выбирая для себя более
подходящую. Учатся
распределяться на
«сцене», чтобы выделялся
главный персонаж.
Разучивание ролей,
изготовление костюмов.
Подведение итогов,
анализ работы,
показательные
выступления.
https://myschool.ed
u.ru/
https://m.edsoo.ru/f
841f35c
https://myschool.ed
u.ru/
https://myschool.ed
u.ru/
http://nachalka.edu.
ru/
https://myschool.ed
u.ru/
5
517
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество
часов
Всего
1.
Роль театра в культуре
2
Театральноисполнительская
деятельность.
3
4
5
Занятия сценическим
искусством.
Основное
содержание
Участники
знакомятся с
создателями
спектакля: писатель,
поэт, драматург.
Театральными
жанрами.
https://myschool.ed
u.ru/
10
Упражнения для
развития хорошей
дикции, интонации,
темпа речи. Диалог,
монолог. не только
картинки, но и
соответствующего
звукового
сопровождения и
художественного
оформления.
https://myschool.ed
u.ru/
https://m.edsoo.ru/f
841f35c
15
Участники
знакомятся с
позамиактера в
пантомиме,
как основное
выразительное
средство. Куклымарионетки,
надувные игрушки,
механические куклы.
Жест, маска в
пантомимном
действии.
Участвуют в
распределении
ролей, выбирая для
себя более
подходящую. Учатся
распределяться на
«сцене», чтобы
выделялся главный
персонаж.
Разучивание ролей,
изготовление
костюмов.
Подведение итогов,
показательные
выступления.
4
Работа над серией
спектаклей
5
Итоговое занятие
1
Итого
Практ.
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
5
https://myschool.e
du.ru/
https://myschool.e
du.ru/
https://myschool.e
du.ru/
34
518
«Прекрасное рядом»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Прекрасное рядом», разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего, образования,
ориентирована
на
обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего МБОУ «Поведниковская СОШ» .
Данный курс внеурочной деятельности разработан как целостная система введения в мир
художественных образов, творческих открытий, создает условия для культурного и духовного
самоопределения, понимания своего места в системе мировой культуры.
Тематическая последовательность и целостность развития данного курса помогают обеспечить
эмоциональные контакты с культурными ценностями вокруг нас на каждом этапе обучения. Дети
поднимаются год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно-эмоциональной культуры, нравственных и духовных образов.
Актуальность данной программы заключается в следующем. Младший школьный возраст –
время, когда закладываются основы духовности личности, благодаря живости, непосредственности,
эмоциональности восприятия ребенком окружающего мира. Именно в это период возможно
формирование будущего зрителя, читателя, слушателя, наблюдателя посредством включения
ребенком в деятельность по освоению художественных и культурных ценностей, а также
посредством наблюдения за красотой вокруг нас.
Цель программы: создать условия для формирования у младших школьников чувства
прекрасного, эстетических чувств и предпочтений, создать условия для развития интереса к
различным видам искусства, культуре родного края, дать возможность детям проявить себя,
творчески раскрыться в области различных видов искусства.
Задачи программы:
– расширять кругозор и познавательную деятельность;
– учить слушать, видеть, понимать и анализировать произведения искусства;
– учить приемам исполнительского мастерства;
– формировать читательскую культуру;
– формировать представлений об эстетических и нравственных идеалах и ценностях;
– формировать коммуникативную культуру, умение общаться и сотрудничать;
– развивать способности, помогающие достижению успеха в творческой деятельности;
– развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;
– развивать способности наблюдать за природой и видеть прекрасное в ней;
– воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к произведениям культуры;
– воспитывать чувства любви и гордости к родному краю;
– воспитывать доброжелательное отношение к природе.
Основными видами деятельности учащихся на этих занятиях являются: художественное
восприятие, информационное ознакомление, изобразительная деятельность, рассуждения об
увиденном, подбор и чтение литературных произведений, прослушивание и исполнение
театральных спектаклей и музыкальных произведений, т. е. использование всего объёма
художественно – творческого опыта младшего школьника на уроках русского языка, литературного
чтения, изобразительного искусства и художественного труда, музыки, истории и дальнейшее
накопление этого опыта.
В практике работы программы возможны следующие формы работы: индивидуальное
восприятие; работа в парах с творческим обсуждением; индивидуально-коллективная работа;
экскурсии; игровые занятия, знакомство с художественной литературой, с великими творческими
людьми настоящего и прошлого, участие в различных творческих конкурсах.
Освоение содержания программы курса способствует творческому, эмоциональному,
эстетическому развитию учащихся. При реализации содержания программы учитываются
возрастные и индивидуальные возможности младших школьников, создаются условия для
успешности каждого ребёнка.
Формы диагностики учета результатов освоения программы
519
Формой подведения итогов в каждом классе могут служить выставки продуктов детского
творчества по каждому разделу. Кроме того, теоретические данные по каждой теме можно
оформить в слайдовую презентацию по направлениям и в дальнейшем использовать на уроках по
смежным темам в «Литературном чтении», «Технологии», «Изобразительном искусстве»,
«Окружающем мире», «Музыке».
Методы текущего контроля: наблюдение за работой учеников, устный фронтальный опрос,
беседа.
Программа «Прекрасное рядом» разработана для 1 — 4 класса начальной школы. Возраст
участников – 7-11 лет. На изучение курса отводится 1 час в неделю. В 1 классе – 33 часа, во 2 – 4
классах – по 34 часа в год. Всего - 135 часов.
Содержание программы
Данная программа осуществляет взаимосвязь между различными образовательными областями:
литературное чтение, окружающий мир, искусство, история, риторика, технология и представлена
следующими содержательными линиями:
1.Прекрасное в искусстве.
2.Мир театра.
3.Волшебный мир книг.
4.Культура родного края.
5.В мире природы.
В разделе «Прекрасное в искусстве» дети получат начальное представление об основах
живописи, биографии художников, представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры; получат первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, культурных традиций, фольклора народов России; получат возможность посетить музеи
и выставки. На основе приобретенных навыков обучающимся предоставляется возможность
полного самовыражения в создании фантастических образов растений, животных, сказочных
героев, красочных образов окружающих предметов и явлений через творческие проекты.
Раздел «Мир театра» учит детей коллективной работе, работе с партнёром, общаться со
зрителем. В ходе занятий учащиеся учатся работе над характерами персонажа, мотивами их
действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене. Дети учатся выразительному
чтению текста, работе над репликами, которые должны быть осмысленными и прочувствованными,
создают характер персонажа таким, каким они его видят. Дети привносят элементы своих идей,
свои представления в сценарий, оформление спектакля. В разделе ведется работа над оформлением
спектакля, над декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Важной формой занятий
являются экскурсии в театр.
Раздел «Волшебный мир книг» посвящен воспитанию у младших школьников любви к книгам,
формирование первоначальных умений видеть красоту в окружающем мире через художественную
литературу. По итогам прочтения книг дома и в школе выполнение проектных групповых работ,
изготовление плакатов, инсценирование. В этом разделе также планируется посещение библиотек.
Активизации деятельности младших школьников способствует разнообразие форм и методов
работы: коллективные творческие дела, выставки, конкурсы, викторины, праздники, устные
журналы, встречи с интересными людьми.
Раздел «Культура родного края» отражает системный подход к изучению родного края, что
позволяет учащимся увидеть свой край как сложный, многообразный, противоречивый, но
целостный компонент в структуре единого государства. В данном разделе рассматриваются
природные, культурные, исторические объекты. Организация деятельности нацелена на выработку
у учащихся навыков работы со всевозможными источниками краеведческой информации:
справочными и учебными пособиями, рукописными материалами, иллюстрациями,
фотоматериалами, средствами телевидения, радио и печатными периодическими изданиями, а
также художественной литературой. Раздел предусматривает организацию активных форм
проведения занятий с учащимися с применением иллюстративных материалов и презентаций, с
применением индивидуальных, парных и групповых творческих работ, тематические консультации,
викторины, тематические и обзорные экскурсии. Помимо коллективных занятий, предполагается
выполнение домашних заданий. Это всевозможные практические и творческие задания, изучение
дополнительной литературы, поиск иллюстративного материала и фотоматериалов.
520
Раздел «Мир природы» предполагает развитие умения наблюдать за красотой природы во всех
ее проявлениях. Дети будут рассматривать растениям, животные, а также объекты неживой
природы не только со стороны заботы о них и охраны. Предполагается работа и по наблюдению за
художественной ценностью природных составляющих. Это планируется отражать в
индивидуальных и коллективных рисунках, творческих проектных работах. Дети смогут наблюдать
за природой глазами поэтов, писателей, художников и музыкантов. Этому будет способствовать
работа со стихами, инценирование рассказов, слушание голосов природы в музыкальных
произведениях. В разделе запланированы экскурсии на природу, где дети смогу пополнить свои
знания о природных объектах, понаблюдать за их обликом и повадками и отразить свои
наблюдения в творческих работах.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение курса «Прекрасное рядом» на уровне начального общего образования направленона достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностными результатами является сформированность следующих универсальных
учебных действий (УУД):
– Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы), эмоционально-ценностное отношение к
природе, человеку, обществу.
– Опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников
группы и педагога, как поступить.
– Различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и своё отношение средствами художественного языка.
– Проявлять чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа; уважительное
отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом.
– Рассказывать об увиденном в (театре, музее, библиотеке, на природе).
– Разумно управлять собственной речью в различных ситуациях.
– Самостоятельно читать книги, участвовать в мероприятиях.
Метапредметными результатами является сформированность следующих универсальных
учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
– Формулировать цель деятельности на творческих занятиях, экскурсиях с помощью учителя.
– Определять последовательность действий на творческих занятиях.
– Высказывать своё мнение (версию) после просмотра спектакля, посещения экскурсий, музеев,
выставок и пр.
– Работать на творческих занятиях по предложенному учителем плану.
– Вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой
работы.
–Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
собственной деятельности на творческих занятиях.
– Проявлять интерес к культуре своего Отечества, края.
Познавательные УУД:
– Применять художественные умения, знания и представления в процессе выполнения творческих
работ;
– Узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений
отечественного искусства;
– Обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и
выразительных средствах.
– Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную после
посещения театров, экскурсий, библиотек, экскурсий на природу.
– Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
– Изучать культуру родного края.
521
– Эстетически оценивать явления природы, событий окружающего мира;
Коммуникативные УУД:
– Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
– Уметь донести свою позицию до других.
– Слушать и понимать речь других.
– Умение вести проблемный диалог с помощью учителя (побуждающий и подводящий диалог).
– Договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
– Приглашать своих друзей, близких посетить музеи, театры, библиотеки.
– Наблюдать и видеть. слушать и слышать прекрасное в природе.
– Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Контроль и оценка планируемых результатов
Для оценки степени достижения планируемых результатов предполагается использовать
следующие показатели:
– Удовлетворенность учеников, посещающих предметный курс.
– Правильность выполняемых действий, соблюдение правил техники безопасности.
– Степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь
учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий
эффект занятий.
– Поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников
обеспечивают положительные результаты занятий.
Контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения программы ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Тематический план
№
Раздел
Колво
часов
Теор
ия
Пра
ктик
а
Основные виды
дечтельности
Электронные
(цифровые)
образовательн
522
ые ресурсы
1
Прекрасное в
искусстве.
6
2
Мир театра.
7
1 класс
2
4
1,5
5,5
Рассматривание
картин,
смешивание
красок по образцу,
работа по этапам.
Просмотр
видеофильма.
Картины и
иллюстрации к
книгам.
Пробуем
иллюстрировать
сказку.
Мозаика в
мировом
искусстве.
Готовимся к
проекту.
Проектная
деятельность.
Презентация
работ.Посещение
очередной
выставки в
городском музее.
Понятие «театр».
Подготовка к
проекту.
Изготовление
кукол.
Завершение
работы по
изготовлению
кукол.
Разыгрывание
кукольного
спектакля.
Знакомство с
текстом, выбор
мультяшной
сказки,
распределение
ролей, диалоги
героев.
Игры на развитие
образного
мышления,
фантазии,
воображения,
интереса к
сценическому
искусству.
Игры-пантомимы.
Музыкальные
пластичные игры
и упражнения для
развития свободы
https://top10reiting
.com/samyeizvestnye-russkiexudozhniki.html
https://nsportal.ru
/nachalnayashkola/vospitatel
naya
523
3
Волшебный мир
книг.
7
2
5
4
Культура родного
края.
6
2
4
5
В мире природы.
7
1,5
5,5
Всего
33
9
24
Прекрасное в
искусстве.
6
2 класс
2
4
1
и
выразительности
телодвижения.
Беседы по
содержанию и
представлению
учащихся об
игре актеров.
Повторение букв.
Рисование,
выкладывание
картинок.
Игры, хороводы.
Заучивание с
помощью учителя
наизусть.
Разучивание
наизусть,
сочинение своих
загадок, считалок.
Рисование,
инсценирование
сказок.
Проектная
деятельность,
составление
правил.Знакомств
о со школьной
библиотекой
Раскраски с
костюмами,
Презентация
красоты храмов,
раскраски храмов
и мечетей.
Собираем пазлы.
Проектная
деятельность: с
героями русских,
сказок сочинить
новую.
Вырезаем
животных по
трафарету.
Составляем
совместный
зоопарк.
Проектная
деятельность.
http://back-inussr.com/2016/04
/nashi-lyubimyedetskiepisateli.html
https://nsportal.ru
/nachalnayashkola/vospitatel
naya
https://nsportal.ru
/nachalnayashkola/vospitatel
naya
http://back-inussr.com/2016/04
/nashi-lyubimyedetskiepisateli.html
Просмотр
презентации о
художественном
оформлении
https://nsportal.ru
/nachalnayashkola/vospitatel
naya
524
2
Мир театра.
7
1,5
5,5
3
Волшебный мир
книг.
7
2
5
4
Культура родного
края.
7
2
5
5
В мире природы.
7
1,5
5,5
различных
предметов из
жизни. Примеры
фантиков.
Домашние
заготовки
сюжетов.
Иллюстрируем
загадки, ребусы.
Повторение
правил поведения
на сцене.
Учить детей
ориентироваться в
пространстве,
равномерно
размещаться на
площадке.
Знакомство с
текстом, выбор
мультяшной
сказки,
распределение
ролей, диалоги
героев
Чтение любимых
сказок, рисование,
отгадывание.
Подготовка к
проектной
деятельности.
Выбор книг,
чтение.
Проектная
деятельность.
Работа в
группах:
рисунки,
вопросы, загадки
по сказкам.
Выращиваем и
наблюдаем за
растениями.
Презентация,
рассказ учителя.
Рассматривание и
чтение.
Составление
пазлов.
Видеопрезентация.
Рисование
иллюстраций к
легендам.
Причудливые
узоры паутины.
Фантазируем.
https://nsportal.ru
/nachalnayashkola/vospitatel
naya
http://back-inussr.com/2016/04
/nashi-lyubimyedetskiepisateli.html
https://nsportal.ru
/nachalnayashkola/vospitatel
naya
http://back-inussr.com/2016/04
/nashi-lyubimyedetskie525
Всего
34
1
Прекрасное в
искусстве.
6
9
25
3 класс
2
4
2
Мир театра.
7
2
5
3
Волшебный мир
книг.
7
1,5
5,5
4
Культура родного
края.
7
2
5
Экскурсия на
поляну.
Наблюдение за
объектами
природы.
Проектная
деятельность в
группах на
основе
наблюдений.
pisateli.html
Вырезаем
животных по
трафарету.
Составляем
совместный
зоопарк.
Проектная
деятельность.
Повторение
правил поведения
на сцене. Учить
детей
ориентироваться в
пространстве,
равномерно
размещаться на
площадке.
Знакомство с
текстом, выбор
мультяшной
сказки,
распределение
ролей, диалоги
героев.
Чтение любимых
сказок, рисование,
отгадывание.
Подготовка к
проектной
деятельности.
Выбор книг,
чтение.
Проектная
деятельность.
Работа в
группах:
рисунки,
вопросы, загадки
по сказкам.
Беседа о великих
людях, их
достижениях.
Заочное
путешествие по
городу. Раскраски
известных
http://mincult.tatar
stan.ru/o-kulturetatarstana.htm
https://shkolabud
uschego.ru/schoo
l/realizatsiyavneurochnoydeyatelnosti-vnachalnoyshkole-soglasnotrebovaniyamfgos.html
http://mincult.tatar
stan.ru/o-kulturetatarstana.htm
https://shkolabud
uschego.ru/schoo
l/realizatsiyavneurochnoydeyatelnosti-vnachalnoyshkole-soglasno526
5
В мире природы.
Всего
7
2
5
34
9,5
24,5
объектов.
Работа в группах.
На основе
прочитанных
сказок подготовка
декораций и
костюмов.
Презентация,
рассказ учителя.
Рассматривание и
чтение.
Составление
пазлов.
Факты о деревьяхгигантах.
Картинки и
презентации.
Рисуем и
раскрашиваем.
Красота
экзотических
птиц. Доклады и
презентации
детей.
Проектная
деятельность.
Изготовление
фантастических
птиц.
trebovaniyamfgos.html
http://mincult.tatar
stan.ru/o-kulturetatarstana.htm
4 класс
1
Прекрасное в
искусстве.
6
2
4
2
Мир театра.
7
2
5
Творческое
наблюдение.
Словесное
рисование.
Сочинение
четверостиший.
Живописные
картины из жизни.
Фантазии в
творчестве.
Просмотр
видеоролика о
народных
промыслах.
Рисование по
трафарету.
Проектная
деятельность.
Работа в группах:
рисунки на бумаге
большого
формата.
Озвучивание илл
юстраций,
диафильмов,
чтение басен по
ролям, сказочные
персонажи.
http://mincult.tatar
stan.ru/o-kulturetatarstana.htm
https://www.lifejou
rney.club/evropa/r
ussia/privolzhye/do
stoprimechatelnosti
-tatarstana.html
527
3
Волшебный мир
книг.
7
1,5
5,5
4
Культура родного
края.
7
2
5
5
В мире природы.
7
1,5
5,5
Распределение
ролей, выбирая
для себя более
подходящую.
Разучивание
ролей,
изготовление
костюмов.
Игры на
тренировку
умений
распознавать
эмоциональное
состояние по
мимике с
помощью
разрезных
профилей. Жест,
маска в
пантомимном
действии.
Обсуждение,
просматривание
презентаций,
чтение отрывков,
рисование.
Инсценирование
басен И.Крылова,
просмотр
мультфильма.
На выбор учителя:
А.Пушкин,
В.Маяковский,
С.Есенин и др.
Ремонт книг.
Обкладываие,
изготовление
закладок.
Проектная
деятельность.
Продумывание
вопросов,
интеллектуальая
«дуэль».
Рассказ учителя.
Доклады и
презентации
детей.
Путешествие по
городу с
экскурсоводом.
Проектная
деятельность.
Изготовление в
группах плаката
о родном городе.
Презентация,
рассказ учителя.
Рассматривание и
https://www.lifejou
rney.club/evropa/r
ussia/privolzhye/do
stoprimechatelnosti
-tatarstana.html
https://shkolabudus
chego.ru/school/re
alizatsiyavneurochnoydeyatelnosti-vnachalnoy-shkolesoglasnotrebovaniyamfgos.html
https://shkolabudus
chego.ru/school/re
alizatsiya528
чтение.
Составление
пазлов.
Доклады и
презентации детей
о красоте
водоемов мира,
страны, своего
края.
Проектная
деятельность про
пчел-тружениц.
Бумажные ульи,
роспись.
Всего
Итого
34
9
25
135
36,5
98,5
vneurochnoydeyatelnosti-vnachalnoy-shkolesoglasnotrebovaniyamfgos.html
https://www.lifejou
rney.club/evropa/r
ussia/privolzhye/do
stoprimechatelnosti
-tatarstana.html
529
«Финансовая грамотность»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса по внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
для обучающихся 1-4 классов на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
НОО), Основной образовательной программы начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Поведниковская средняя общеобразовательная
школа», а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в программе воспитания.
«Финансовая грамотность» является курсом внеурочной деятельности, реализующим
интересы обучающихся 1-4 классов в сфере экономики семьи. Курс рассчитан на 33 часа в 1 классе,
на 34 часов во 2 классе, 34 часов в 3 классе и 34 часов в 4 классе. Итого всего по курсу за 3 года
обучения – 135 часов.
Направление: Информационная культура
Цель: развитие основ экономического образа мышления, воспитание ответственного и грамотного
финансового поведения; развитие учебно-познавательного интереса в области экономических
отношений в семье; формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи, а также для выполнения учебноисследовательской и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив (ситуационная игра, образно-ролевые игры, исследовательская
деятельность, урок-практикум, дискуссия, обсуждение и.т.д) .
Основные содержательные линии курса:
• деньги, их история, виды, функции;
• семейный бюджет.
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики,
литературы и окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с
возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры, миниисследования и проекты. В процессе изучения курса формируются умения и навыки работы
учащихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, анализа и представления
информации и публичных выступлений.
Планируемые результаты освоения курса «Финансовая грамотность».
Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и
окружающего мира. Учебные материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными
особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры, мини-исследования и
проекты. В процессе изучения формируются умения и навыки работы с текстами, таблицами,
схемами, а также навыки поиска, анализа и представления информации и публичных выступлений.
Личностные результаты освоения программы внеурочной деятельности:
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально
значимом труде;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог
530
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
- развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
Метапредметные результаты освоения программы внеурочной деятельности:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные:
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации: поиск информации в Интернете, проведение простых опросов, построение таблиц, схем
и диаграмм;
• овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.
Регулятивные:
• понимание цели своих действий в проектной и исследовательской деятельности;
• составление простых планов с помощью учителя;
• проявление познавательной и творческой инициативы;
• оценка правильности выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка;
• адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей.
Коммуникативные:
• составление текстов в устной и письменной формах;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
• готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
531
поведение и поведение окружающих.
Так как данная программа относится к программам информационного направления, то
формируется и предметные связи.
Предметные результаты изучения курса:
• понимание и правильное использование экономических терминов;
• представление о роли денег в семье и обществе;
• умение характеризовать виды и функции денег;
• знание источников доходов и направлений расходов семьи;
• умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
• определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их решения;
• проведение элементарных финансовых расчётов.
Содержание курса внеурочной деятельности
(с указанием форм организации и видов деятельности)
Тема 1. Введение в экономику (1 час)
Введение в экономику. Знакомство с понятием «экономика». Для чего нужна экономика?
Форма: групповая, беседа
Вид деятельности: познавательная.
Тема 2. Потребности (2 часа)
Потребности. Что такое «потребность». Какие бывают потребности. Форма: групповая, беседа, игра
Вид деятельности: познавательная, игровая.
Тема 3. Источники удовлетворения потребностей (7 часов):
Источники удовлетворения потребностей. Почему все потребности нельзя удовлетворить. Виды
потребностей. Мои желания и потребности.
Форма: групповая, игра, беседа, практикум Вид деятельности: познавательная, игровая
Тема 4. Домашнее хозяйство (4 часа):
Домашнее хозяйство. Распределение ролей в семье. Домашние обязанности в семье. Что такое
бюджет семьи. Что такое «доходы» и «расходы». Важно ли быть богатым. Посчитаем семейный
бюджет.
Форма: групповая, индивидуальная, беседа, практикум
Вид деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная.
Тема 5. Товары и услуги (6 часов):
Что такое «товар». Какие бывают товары. Где можно приобрести товары и услуги. Зачем нужна
реклама. Роль рекламы.
Форма: групповая, индивидуальная, беседа, практикум. Вид деятельности: познавательная,
ценностно-ориентированная.
Тема 6. Деньги (8 часов)
Зачем нужны деньги. Как появились деньги. Деньги и страны. Где и как хранятся деньги. Что такое
источник дохода.
Форма: групповая, индивидуальная, беседа, практикум, игра. Вид деятельности: познавательная,
ценностно-ориентированная, игровая.
Тема 7. Маркетинг (4 часа)
Что такое «маркетинг». Обмен. Рынок. Торговля. Взаимоотношения продавца и покупателя.
Конкуренция.
Форма: групповая, индивидуальная, беседа, практикум, игра
Вид деятельности: познавательная, ценностно-ориентированная, игровая.
Тема 8. Задачи от Гнома - Эконома (1 час): Задачи с экономическим содержанием от Гнома –
Эконома.
Форма: групповая, практикум
Вид деятельности: познавательная, игровая.
2 класс
532
Тема 1. Что такое деньги и откуда они взялись.
Появление обмена товарами. Проблемы товарного обмена. Появление первых денег — товаров с
высокой ликвидностью. Свойства драгоценных металлов (ценность, прочность, делимость) делают
их удобными товарными деньгами. Появление монет. Первые монеты разных государств.
Формы организации и видов деятельности проведения занятий: беседа, игра, практическая
работа, самостоятельная работа, наблюдение, а так же творческая работа: постер, компьютерная
презентация
Основные понятия
Товар. Деньги. Покупка. Продажа. Ликвидность. Драгоценные металлы. Монеты. Бумажные
деньги. Банкноты. Купюры.
Формы работы: Мозаика, «Один — два — вместе», Тестовые задания с открытым ответом.
Тема 2 . Рассмотрим деньги поближе. Защита от подделок.
Устройство монеты. Изобретение бумажных денег. Защита монет
от подделок. Современные монеты. Способы защиты от подделок бумажных денег.
Основные понятия
Монеты. Гурт. Аверс. Реверс. «Орёл». «Решка». Номинал. Банкнота. Купюра. Фальшивые
деньги. Фальшивомонетчики.
Формы занятий: ситуационная игра, образно-ролевые игры, исследовательская деятельность,
Тема 3. Какие деньги были раньше в России.
Древнерусские товарные деньги. Происхождение слов «деньги», «рубль», «копейка». Первые
русские монеты.
Основные понятия
«Меховые деньги». Куны. Первые русские монеты. Деньга. Копейка. Гривна. Грош. Алтын.
Рубль. Гривенник. Полтинник. Ассигнация.
Формы занятий: урок-практикум, дискуссия, обсуждение.
Тема 4. Современные деньги России и других стран.
Современные деньги России. Современные деньги мира. Появление безналичных денег.
Безналичные деньги как информация на банковских счетах. Проведение безналичных расчётов.
Функции банкоматов.
Основные понятия
Доллары. Евро. Банки. Наличные, безналичные и электронные деньги. Банкомат. Пластиковая
карта.
Формы занятий: ситуационная игра, образно-ролевые игры исследовательская деятельности.
3 класс
Тема 5. Откуда в семье деньги.
Деньги можно получить в наследство, выиграть в лотерею или найти клад. Основным
источником дохода современного человека является заработная плата. Размер заработной платы
зависит от профессии. Собственник может получать арендную плату и проценты.
Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и
безработным. При нехватке денег их можно взять взаймы. Существуют мошенники, которые
обманом отбирают у людей деньги.
Основные понятия
Доходы. Клады. Лотерея. Наследство. Товары. Услуги. Заработная плата. Профессия.
Сдельная зарплата. Почасовая зарплата. Пенсия. Пособие. Стипендия. Имущество. Аренда.
Проценты по вкладам.Кредиты.
Формы занятий: урок-практикум, дискуссия, обсуждение
Тема 6. На что тратятся деньги.
Люди постоянно тратят деньги на товары и услуги. Расходы бывают обязательными и
необязательными. Для покупки мебели, бытовой техники, автомобиля чаще всего приходится делать
сбережения. Если сбережений не хватает или появляются непредвиденные расходы, деньги можно
взять в долг. Некоторые люди тратят много денег на хобби, а иногда и на вредные привычки.
533
Основные понятия
Расходы. Продукты. Коммунальные платежи. Счёт. Одежда. Обувь.
Непредвиденные расходы. Сбережения. Долги. Вредные привычки. Хобби.
Формы занятий: Беседа, игровая деятельность, практические занятия.
Образование.
Тема 7. Как умно управлять своими деньгами.
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать
финансовых проблем.
Основные понятия
Расходы и доходы. Бюджет. Банкрот. Дополнительный заработок.
Формы занятий: Беседа, игровая деятельность, практические занятия.
Тема 8. Как делать сбережения.
Если доходы превышают расходы, образуются сбережения.
Сбережения, вложенные в банк или ценные бумаги, могут принести доход.
Основные понятия
Копилки. Коллекционирование. Банковский вклад. Недвижимость. Ценные бумаги. Фондовый
рынок. Акции. Дивиденды.
Формы занятий: Беседа, игровая деятельность, практические занятия.
4 класс
1. Что такое деньги и какими они бывают
Тема 1. Как появились деньги.
Причиной возникновения обмена является специализация. В результате обмена должны
выиграть обе стороны. Бартерный обмен неудобен в связи с несовпадением интересов и проблемой
определения ценности. Товарные деньги облегчают процесс обмена. В разных регионах в качестве
денег использовались разные вещи. Основными товарными деньгами становятся драгоценные
металлы, из которых позже делаются монеты. В связи с проблемами изготовления и безопасности
перевозки появляются бумажные деньги. Покупательная сила денег может меняться.
Основные понятия
Бартер. Деньги. Товарные деньги. Благородные металлы. Монеты. Банкноты (банковские
билеты). Купюры. Номинал. Покупательная сила. Товары. Услуги.
Формы занятий: Беседа, игровая деятельность, практические занятия.
Тема 2. История монет.
Монеты чеканили из благородных металлов. Первые монеты появились в Лидийском царстве.
Качество монет гарантировалось государственной печатью. Монеты имели хождение в Греции,
Иране, Римской империи. В Китае и Индии были собственные монеты. На Руси монеты появились в
Х веке. Монеты чеканили княжества. При образовании централизованного государства монеты стали
едиными.
Основные понятия
Аверс. Реверс. Гурт. Гербовая царская печать. Ауреус. Денарий. Тенге. Гривна. Рубль.
Копейка. Полушка. Алтын. Деньга. Пятак. Гривенник. Двугривенный. Полтинник. Червонец. Дукат.
«Орёл». «Решка».
Формы занятий: Беседа, игровая деятельность, практические занятия.
Тема 3. Бумажные деньги.
Монеты и купюры являются наличными деньгами. Первоначально бумажные деньги были
обеспечены золотом. В России бумажные деньги появились в XVIII веке при Екатерине II. Бумажные
деньги удобны в обращении, но менее долговечны. Бумажные деньги защищают от подделок.
Изготовление фальшивых денег является преступлением.
Основные понятия
Бумажные деньги. Наличные деньги. Безналичные деньги. Купюры. Банковские билеты.
Ассигнации. Водяные знаки. Фальшивомонетчики.
Формы занятий: занятий: беседа, практические занятия, сюжетно- ролевая игра.
534
Тема 4. Безналичные деньги.
Банки хранят сбережения и выдают кредиты. Вкладчики получают от банка деньги
(процентные платежи), а заёмщики банку платят. Безналичные деньги являются информацией на
банковских счетах. Современные банки используют пластиковые карты.
Основные понятия
Банк. Сбережения. Кредит. Вклад. Вкладчик. Заёмщик. Меняла. Плательщик. Получатель.
Безналичные денежные расчёты. Банковские карты. Банкоматы. Пин-код. Расчётные (дебетовые)
карты. Кредитные карты.
Формы занятий: : беседа, практические занятия, сюжетно- ролевая игра.
Тема 5. Валюты.
Валюта — денежная единица страны. Разные страны имеют разные валюты. Национальной
валютой России является рубль. Государства хранят запасы иностранных валют и золота, которые
называются золотовалютными резервами. Валюты, в которых хранятся резервы, называются
резервными. Их используют для международных расчётов. Цена одной валюты, выраженная в другой
валюте, называется валютным курсом.
Основные понятия
Валюта. Резервная валюта. Валютные резервы. Мировая валюта. Доллар. Евро. Фунт
стерлингов. Иена. Швейцарский франк.
Формы занятий: беседа, практические занятия, сюжетно- ролевая игра.
2. Из чего складываются доходы в семье
Тема 6. Откуда в семье берутся деньги.
Основным источником дохода современного человека является заработная плата. Размер заработной платы зависит от профессии, сложности работы, отрасли.
Государство устанавливает минимальный размер оплаты труда (МРОТ). Собственник может
получать арендную плату и проценты. Доход также приносит предпринимательская деятельность.
Государство помогает пожилым людям, инвалидам, студентам, семьям с детьми и
безработным, выплачивая пенсии, стипендии, пособия.
Основные понятия
Доход. Зарплата. Клад. Выигрыш в лотерею. Премия. Гонорар. Минимальный размер оплаты
труда (МРОТ). Потребительская корзина. Прожиточный минимум. Пенсия. Стипендия. Наследство.
Собственность. Ценные бумаги. Акции. Предпринимательская деятельность. Бизнес.
Формы занятий: Беседа, практические занятия, мини-исследование
3. Почему семьям часто не хватает денег на жизнь и как этого избежать
Тема 7. На что семьи тратят деньги.
Люди расходуют деньги на питание, покупку одежды и обуви, коммунальные услуги,
транспорт, связь, медицинское обслуживание и лекарства, образование, отдых, развлечения и пр.
Расходы можно разделить на необходимые, желательные и престижные. По срокам расходы делятся
на ежедневные, ежемесячные, ежегодные, сезонные и переменные.
Основные понятия
Необходимые расходы. Питание. Одежда. Жильё. Коммунальные услуги. Обязательные
расходы. Налоги. Долги. Штрафы. Желательные расходы. Престижные расходы. Ежемесячные
расходы. Ежегодные расходы. Переменные расходы. Сезонные расходы.
Форма занятий: Беседа, практические занятия, экскурсия.
4. Деньги счёт любят, или как управлять своим кошельком,
чтобы он не пустовал.
Тема 8. Как правильно планировать семейный бюджет.
Бюджет – план доходов и расходов. Люди ведут учёт доходов и расходов, чтобы избежать
финансовых проблем. Если доходы превышают расходы, образуются сбережения. Если расходы
превышают доходы, образуются долги. В этом случае необходимо либо сократить расходы, либо
найти дополнительный источник доходов. Для крупных покупок или для непредвиденных расходов
535
надо делать сбережения. В противном случае придётся брать кредит и платить проценты.
Основные понятия
Семейный бюджет. Бюджет Российской Федерации. Сбережения (накопления). Долг.
Формы занятий: Кейс(ситуации из реальной жизни с разработанными
вопросами),аукцион, мозговой штурм.
Формы оценивания
Текущая аттестация:
• устный опрос;
• письменная самостоятельная работа: ответы на вопросы;
• тестовое задание;
• решение задач;
к
ней
• решение кроссворда и анаграммы;
• мини-исследование;
• графическая работа: построение схем и диаграмм связей;
• творческая работа: постер, компьютерная презентация.
Итоговая аттестация:
• викторина;
• тест.
Внеурочная деятельность:
• творческая работа;
• проект.
536
Тематическое планирование 1 класс
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количес
тво
часов
1
Введение в
экономику
1
2
Потребности
2
3
Источники
удовлетворения
потребностей (
7
4
Домашнее
хозяйство
4
5
Товары и услуги
6
6
Деньги (
8
7
Маркетинг
4
Основное содержание
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
определять и формулировать http://www.uchportal.r
цель деятельности
u/loa/136
с
помощью
педагога;
проговаривать
последовательность действий
учиться
высказывать
свое
предположение;
http://www.uchportal.r
учиться
работать
по u/loa/136
предложенному
педагогом
плану;
учиться
отличать
верно
выполненное
задание
от
неверного;
учиться совместно с педагогом и
другими учениками давать
эмоциональную
оценку
деятельности товарищей.
ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже
известного с помощью педагога; http://www.uchportal.r
учиться добывать новые знания: u/loa/136
находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт,
информацию, полученную от
педагога, и используя учебную
литературу;
ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже http://www.uchportal.r
известного с помощью педагога; u/loa/136
учиться добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт,
информацию, полученную от
педагога, и используя учебную
литературу;
ориентироваться в своей системе http://www.uchportal.r
знаний: отличать новое от уже u/loa/136
известного с помощью педагога;
учиться добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт,
информацию, полученную от
педагога, и используя учебную
литературу;
ориентироваться в своей системе http://www.uchportal.r
знаний: отличать новое от уже u/loa/136
известного с помощью педагога;
учиться добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт,
информацию, полученную от
педагога, и используя учебную
литературу;
учиться
высказывать
свое http://www.uchportal.r
537
8
Задачи от Гнома Эконома
ИТОГО
2
предположение;
u/loa/136
учиться
работать
по
предложенному
педагогом
плану; учиться отличать верно
выполненное
задание
от
неверного;
ориентироваться в своей системе http://www.uchportal.r
знаний: отличать новое от уже u/loa/136
известного с помощью педагога;
учиться добывать новые знания:
находить ответы на вопросы,
используя свой жизненный опыт,
информацию, полученную от
педагога, и используя учебную
литературу;
33
538
Тематическое планирование 2 класс
№
п/
п
1
Наименован
иеразделов и
тем
программы
Коливо
часов
Что такое
деньги и
откуда они
взялись
9
Основное содержание
•овладение начальными навыками адаптации в
мире финансовых отношений;
•развитие самостоятельности и осознание
личной ответственности за свои поступки;
•использование различных способов поиска,
сбора, обработки, анализа и представления
информации; •понимание цели своих действий;
•умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
•понимание и правильное использование
экономических терминов;
•представление о роли денег в семье и обществе;
•умение характеризовать виды и функции денег;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
2
3
Рассмотрим
деньги
поближе.
Защита
от
подделок
Какие деньги
были раньше в
России
6ч.
8
6
Современные
деньги России
и других стран
11
www.azbukafinans
ov.ru
http://www.it-n.ru/
http://www.uchport
al.ru/load/136
http://michurin.co
m/index.htm
http://richkid.ru/clu
b/about/
овладение начальными навыками адаптации в мире
финансовых отношений;
•развитие самостоятельности и осознание личной
ответственности за свои поступки;
•использование различных способов поиска, сбора,
обработки, анализа и представления информации;
•понимание цели своих действий;
•умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
•понимание
и
правильное
использование
экономических терминов; представление о роли денег в
семье и обществе;
•умение характеризовать виды и функции денег;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
http://richkid.ru/clu
b/about/
овладение начальными навыками адаптации в
мире финансовых отношений;
•развитие самостоятельности и осознание
личной ответственности за свои поступки;
•использование различных способов поиска,
сбора, обработки, анализа и представления
информации; •понимание цели своих действий;
•умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
http://richkid.ru/clu
b/about/
•понимание и правильное использование
экономических терминов;
•представление о роли денег в семье и обществе;
4
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
овладение начальными навыками адаптации в
мире финансовых отношений;
www.azbukafinans
ov.ru
https://razvitum.ru/
articles/35/2222?ut
m_source=email&
utm_medium
https://fmc.hse.ru/p
rimarySchool
www.azbukafinans
ov.ru
https://razvitum.ru/
articles/35/2222?ut
m_source=email&
utm_medium
https://fmc.hse.ru/p
rimarySchool
http://richkid.ru/clu
b/about/
539
•развитие самостоятельности и осознание
личной ответственности за свои поступки;
•использование различных способов поиска,
сбора, обработки, анализа и представления
информации; •понимание цели своих действий;
•умение
договариваться
о
распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
•понимание
и
правильное
использование
экономических терминов; •представление о роли денег
в семье и обществе; •умение характеризовать виды и
функции
денег;
•проведение
элементарных
финансовых расчётов
ИТОГО
www.azbukafinans
ov.ru
https://razvitum.ru/
articles/35/2222?ut
m_source=email&
utm_medium
https://fmc.hse.ru/p
rimarySchool
34
540
Тематическое планирование 3 класс
№
п/
п
Наименован
иеразделов и
тем
программы
Кол
и-во
часо
в
Основное содержание
1
Откуда в семье
деньги
12
овладение начальными навыками адаптации в
мире финансовых отношений;
•развитие самостоятельности и осознание личной
ответственности за свои поступки;
•использование различных способов поиска, сбора,
обработки, анализа и представления информации;
•понимание цели своих действий;
•умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
•понимание
и
правильное
использование
экономических терминов; представление о роли
денег в семье и обществе;
•умение характеризовать виды и функции денег;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
•знание источников доходов и направлений
расходов семьи;
•умение рассчитывать доходы и расходы и
составлять простой семейный бюджет;
•определение элементарных проблем в области
семейных финансов и путей их решения;
•овладение логическими действиями сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
овладение начальными навыками адаптации в
мире финансовых отношений;
•развитие самостоятельности и осознание личной
ответственности за свои поступки;
•использование различных способов поиска, сбора,
обработки,
анализа и представления информации; •понимание
цели своих действий;
•умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
•понимание
и
правильное
использование
экономических терминов;
•представление о роли денег в семье и обществе;
•умение характеризовать виды и функции денег;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
•знание источников доходов и направлений
расходов семьи;
•умение рассчитывать доходы и расходы и
составлять простой семейный бюджет;
2
На
тратятся
деньги
что
6
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
http://richkid.ru/clu
b/about/
www.azbukafinans
ov.ru
https://razvitum.ru/
articles/35/2222?ut
m_source=email&
utm_medium
https://fmc.hse.ru/p
rimarySchool
http://richkid.ru/clu
b/about/
www.azbukafinans
ov.ru
https://razvitum.ru/
articles/35/2222?ut
m_source=email&
utm_medium
https://fmc.hse.ru/p
rimarySchool
541
3
4
Как
умно
управлять
своими
деньгами 6 ч.
Как
делать
сбережения
6
10
•определение элементарных проблем в области
семейных финансов и путей их решения;
•овладение логическими действиями сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
овладение начальными навыками адаптации в
мире финансовых отношений;
•развитие самостоятельности и осознание личной
ответственности за свои поступки;
•использование различных способов поиска, сбора,
обработки, анализа и представления информации;
•понимание цели своих действий;
•умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
•понимание
и
правильное
использование
экономических терминов;
•представление о роли денег в семье и обществе;
•умение характеризовать виды и функции денег;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
•знание источников доходов и направлений
расходов семьи;
•умение рассчитывать доходы и расходы и
составлять простой
семейный бюджет;
•определение элементарных проблем в области
семейных финансов и путей их решения;
•овладение логическими действиями сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
овладение начальными навыками адаптации в
мире финансовых отношений;
•развитие самостоятельности и осознание личной
ответственности за свои поступки;
•использование различных способов поиска, сбора,
обработки, анализа и представления информации;
•понимание цели своих действий;
•умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
•понимание
и
правильное
использование
экономических терминов;
•представление о роли денег в семье и обществе;
•умение характеризовать виды и функции денег;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
•знание источников доходов и направлений
расходов семьи;
•умение рассчитывать доходы и расходы и
составлять простой
семейный бюджет;
•определение элементарных проблем в области
http://richkid.ru/clu
b/about/
www.azbukafinans
ov.ru
https://razvitum.ru/
articles/35/2222?ut
m_source=email&
utm_medium
https://fmc.hse.ru/p
rimarySchool
http://richkid.ru/clu
b/about/
www.azbukafinans
ov.ru
https://razvitum.ru/
articles/35/2222?ut
m_source=email&
utm_medium
https://fmc.hse.ru/p
rimarySchool
542
семейных финансов и путей их решения;
•овладение логическими действиями сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
ИТОГО
34
543
Тематическое планирование 4 класс
№
п/
п
Наименова
ние
разделов и
тем
программы
Кол
и-во
часо
в
Что
такое 20
деньги
и
какими они
бывают
Из
чего
складываются
доходы
в
семье
5
Основное содержание
развитие самостоятельности и осознание личной
ответственности за свои поступки;
•использование различных способов поиска,
сбора, обработки, анализа и представления
информации; •понимание цели своих действий;
•умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
•понимание
и
правильное
использование
экономических терминов;
•представление о роли денег в семье и обществе;
•умение характеризовать виды и функции денег;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
•знание источников доходов и направлений
расходов семьи; •умение рассчитывать доходы и
расходы и составлять простой семейный бюджет;
•определение элементарных проблем в области
семейных финансов и путей их решения;
•овладение логическими действиями сравнения,
обобщения, классификации, установления
аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
•проведение элементарных финансовых расчётов
овладение начальными навыками адаптации в
мире финансовых отношений;
•развитие самостоятельности и осознание личной
ответственности за свои поступки;
•использование различных способов поиска,
сбора, обработки, анализа и представления
информации; •понимание цели своих действий;
•умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
•понимание
и
правильное
использование
экономических терминов;
•представление о роли денег в семье и обществе;
•умение характеризовать виды и функции денег;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
•овладение начальными навыками адаптации в
мире финансовых отношений;
•развитие самостоятельности и осознание личной
ответственности за свои поступки;
•использование различных способов поиска,
сбора, обработки, анализа и представления
информации; •понимание цели своих действий;
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
http://richkid.ru/clu
b/about/
www.azbukafinans
ov.ru
https://razvitum.ru/
articles/35/2222?ut
m_source=email&
utm_medium
https://fmc.hse.ru/p
rimarySchool
http://richkid.ru/clu
b/about/
www.azbukafinans
ov.ru
https://razvitum.ru/
articles/35/2222?ut
m_source=email&
utm_medium
https://fmc.hse.ru/p
rimarySchool
544
•умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
Почему
6
семьям часто
не
хватает
денег
на
жизнь и как
этого
избежать
Деньги счёт 3
любят, или
как
управлять
своим
кошельком,
чтобы он не
пустовал
Итого
использование различных способов поиска, сбора,
обработки, анализа и представления информации;
•понимание цели своих действий;
•умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
•понимание
и
правильное
использование
экономических терминов;
•представление о роли денег в семье и обществе;
•умение характеризовать виды и функции денег;
•проведение элементарных финансовых расчётов.
•знание источников доходов и направлений
расходов семьи;
•умение рассчитывать доходы и расходы и
составлять простой
семейный бюджет;
•определение элементарных проблем в области
семейных финансов и путей их решения;
овладение начальными навыками адаптации в
мире финансовых отношений;
•развитие самостоятельности и осознание личной
ответственности за свои поступки;
•использование различных способов поиска,
сбора, обработки, анализа и представления
информации; •понимание цели своих действий;
•умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
•понимание
и
правильное
использование
экономических терминов; •представление о роли
денег
в
семье
и
обществе;
•умение
характеризовать виды и функции денег;
проведение элементарных финансовых расчётов
http://richkid.ru/clu
b/about/
www.azbukafinans
ov.ru
https://razvitum.ru/
articles/35/2222?ut
m_source=email&
utm_medium
https://fmc.hse.ru/p
rimarySchool
http://richkid.ru/clu
b/about/
www.azbukafinans
ov.ru
https://razvitum.ru/
articles/35/2222?ut
m_source=email&
utm_medium
https://fmc.hse.ru/p
rimarySchool
34
545
Клуб шахматиста
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Клуб шахматиста», разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего, образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных
потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего МБОУ «Поведниковская СОШ» .
Актуальность. В условиях реализации новых государственных стандартов на первый план
выдвигается развивающая функция обучения, в значительной степени способствующая становлению
личности младших школьников и наиболее полному раскрытию их творческих способностей.
Шахматы в начальной школе положительно влияют на совершенствование у детей многих
психических процессов и таких качеств, как восприятие, внимание, воображение, память, мышление,
начальные формы волевого управления поведением.
Шахматная игра служит благоприятным условием и методом воспитания способности к волевой
регуляции поведения. Овладевая способами волевой регуляции, обучающиеся приобретают
устойчивые адаптивные качества личности: способность согласовывать свои стремления со своими
умениями, навыки быстрого принятия решений в трудных ситуациях, умение достойно справляться с
поражением, общительность и коллективизм. При обучении игре в шахматы стержневым моментом
занятий становится деятельность самих учащихся, когда они наблюдают, сравнивают,
классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности. Таким образом, шахматы
не только развивают когнитивные функции младших школьников, но и способствуют достижению
комплекса личных и метапредметных результатов.
Цель программы:
Воспитание и социализация духовно-нравственной личности формированием личностных качеств
посредством создания условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
совершенствование у детей многих психических процессов и таких качеств, как
восприятие, внимание, воображение, память, мышление, начальные формы волевого
управления поведением.
формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира;
развитие умения контактировать со сверстниками в творческой и практической
деятельности;
формирование чувства радости от результатов индивидуальной и коллективной
деятельности;
умение осознанно решать творческие задачи; стремиться к самореализации
Место курса:
программа рассчитана на четыре года обучения. На реализацию курса отводится 1 час в
неделю ( 1 класс – 33 часа в год, 2 класс – 34 часа в год, 3 класс – 34 часа в год, 4 класс – 34 часа в
год).
Содержание программы
Общая характеристика курса
Обучение игре в шахматы во внеурочной деятельности выстроено на основе программы
факультативного курса «Шахматы – школе» автора И.Г. Сухина, имеющей гриф «Рекомендовано
Министерства образования российской Федерации».
Программой первого года обучения предусматривается 33 шахматных занятия (одно
занятие в неделю). Учебный курс включает в себя шесть тем. На каждом из занятий прорабатывается
546
элементарный шахматный материал с углубленной проработкой отдельных тем. Основной упор на
занятиях делается на детальном изучении силы и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых
возможностей. В программе предусмотрено, чтобы уже на первом этапе обучения дети могли сами
оценивать сравнительную силу шахматных фигур, делать выводы о том, что ладья, к примеру,
сильнее коня, а ферзь сильнее ладьи.
Программа второго года обучения предназначена для вторых классов начальной школы.
Программа предусматривает 34 учебных занятия, по одному уроку в неделю. Если на первом году
обучения большая часть времени отводилась изучению силы и слабости каждой шахматной фигуры,
то теперь много занятий посвящено простейшим методам реализации материального и позиционного
преимущества. Важным достижением в овладении шахматными основами явится умение детей
ставить мат. Учебный курс включает в себя шесть тем: “Краткая история шахмат”, “Шахматная
нотация”, “Ценность шахматных фигур”, “Техника матования одинокого короля”, “Достижение мата
без жертвы материала”, “Шахматная комбинация”. В программе дается перечень дидактических игр
и заданий с небольшими пояснениями к ним, приводится вариант поурочного распределения
программного материала, а также список оригинальных учебников и пособий в помощь обучающим
шахматной игре.
Программа третьего и четвертого года обучения предназначена для III и IV классов
начальной школы. Материал выстроен на основе ранее приобретенных знаний и умений, где ребята
углубляют представления во всех трех стадиях шахматной партии. При этом из всего обилия
шахматного материала заботливо отбирается не только доступный, но и максимально
ориентированный на развитие материал. Учебный курс включает в себя три большие темы: “Основы
дебюта”, “Основы миттельшпиля” и “Основы эндшпиля”. В программе приводится перечень
дидактических заданий с небольшими пояснениями к ним, дается вариант поурочного распределения
программного материала, а также список учебников и пособий в помощь обучающим шахматной
игре.
1 класс (33 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА.
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
Раздел №2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ.
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Раздел №3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР.
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной
позиции; правило “ферзь любит свой цвет”; связь между горизонталями, вертикалями,
диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Раздел №4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра “на уничтожение”, белопольные и чернопольные
слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные,
коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Раздел №5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ.
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
Раздел №6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ.
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
2 класс (34 часа;1 час в неделю)
Раздел № 1. КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ.
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы
мира по шахматам.
Раздел №2. ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ.
Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная
шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.
Раздел №3. ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР.
547
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы
защиты.
Раздел №4. ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ.
Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля.
Король и ладья против короля.
Раздел №5. ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА.
Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине
и конце игры). Защита от мата.
Раздел №6. ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ.
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых
комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки,
освобождения пространства, уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к
достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на
вечный шах, патовые комбинации и др.).
3класс (34 часа 1 час в неделю)
Раздел № 1. ОСНОВЫ ДЕБЮТА.
Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с
первых ходов. Детский мат и защита от него. Игра против “повторюшки-хрюшки”. Принципы
игры в дебюте. Быстрейшее развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание
“пешкоедов”. Борьба за центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное
расположение. Связка в дебюте. Коротко о дебютах.
4класс (34 часа в первом полугодии;1 час в неделю)
Раздел № 1. ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ.
Самые общие рекомендации о том, как играть в середине шахматной партии. Тактические
приемы. Связка в миттельшпиле. Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах.
Двойной шах. Матовые комбинации на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса на темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения
королевского прикрытия, освобождения пространства, уничтожения защиты, связки,
“рентгена”, перекрытия и др. Комбинации для достижения ничьей.
Раздел № 2. ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ.
Элементарные окончания. Ферзь против слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при
неудачном расположении неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном
расположении неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи).
Матование двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи).
Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило
“квадрата”. Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля. Оппозиция. Пешка на
седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй горизонтали. Ключевые поля.
Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка против короля,
конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как играть в эндшпиле.
Основные формы и средства обучения:
1. Практическая игра.
2. Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3. Дидактические игры и задания, игровые упражнения;
4. Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
5. Участие в турнирах и соревнованиях.
548
Тематическое планирование
№
Тема
Кол-во часов
1 класс
1
2
3
4
5
Шахматная доска )
Шахматные фигуры
Шах
Мат
Шахматная партия
ИТОГО:
3
20
2
5
4
34
2 класс
1
2
3
9
4
5
6
7
Повторение изученного материала
Краткая история шахмат
Шахматная нотация
Ценность шахматных фигур
Техника матования одинокого короля
Достижение мата без жертвы материала
Шахматная комбинация
Повторение программного материала
ИТОГО:
3
1
3
4
4
4
15
1
34
3 класс
1
2
Повторение изученного материала
Основы дебюта
ИТОГО:
17
17
34
4 класс
1
2
3
Основы мышления
Основы эндшпиля
Повторение
ИТОГО:
28
4
2
34
549
Развитие Функциональной грамотности «Читай, считай, думай»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Развитие Функциональной
грамотности Читай, считай, думай» разработана
в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего,
образования,
ориентирована
на
обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего МБОУ «Поведниковская СОШ» .
Воспитательные цели и задачи курса:
Цель – Осознание и проявление положительного отношения к самому себе, к другим людям, к миру
вообще, труду (в том числе и учебному), к Отчизне, воспитывать в детях любовь к добру, к
благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству;
– учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;
– поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и
желание быть им полезным;
– приобщать детей и родителей к проектной деятельности.
Но образование, ориентированное на развитие личности, достигает цели в той степени, в
какой в учебном процессе востребована личность школьника.
Задачи:
Первый этап Первоклассник приходит в школу и обычно хочет учиться, ждет сотрудничества с
новым в его жизни взрослым, сначала он осуществляет учебные действия в сотрудничестве с
учителем, при его непосредственном и пооперационном руководстве.
Второй этап Усиление самостоятельности детей обеспечиваю за счет опосредованного руководства
с моей стороны учителя и организации учебного сотрудничества детей в малых группах, через
побуждение группы к инициативе в постановке вопросов адресованных учителю.
На третьем этапе процесса формирования школьник становится способным максимально
самостоятельно выполнять учебную деятельность, в случае необходимости он может построить
взаимодействие со сверстником и учителем для преодоления своего незнания, проявляя
индивидуальную учебную инициативу.
На четвертом этапе школьник осваивает позицию учителя (сначала более младшего ученика, затем
и самого себя). И этот этап имеет место выражению своего отношения (радости, желания помочь,
увлеченности, готовности к самоанализу, предпочтения, ценит здоровье и др.) к явлениям
окружающего мира, собственной жизни, учению различными средствами, в том числе в форме
художественных образов и понятий. Т.е. в какой мере учебный процесс позволяет ему: проживать
ситуации выбора, поставить цели задания, урока; возможности сформулировать свой, авторский,
вопрос; побуждает выделять из жизненной ситуации те задачи, которые ему важно или интересно
решить; критически относиться к предлагаемым нормам жизни, способу решения той или иной
задачи; приобретать опыт при достижении целей; осуществлять нравственный выбор поступка;
аргументировано изменять свою точку зрения; оценивать события урока и т. д.
Место программы дополнительного образования в учебной деятельности.
Программа курса по развитию функциональной грамотности «Читай, считай, думай»»
разработана на четыре года занятий с детьми младшего школьного возраста (1 – 4 классы) и
рассчитана на поэтапное освоение материала. Всего – 135 часов (1 класс-33 часа; 2-4 классы-по 34
часа).
Формы и содержание деятельности.
Воспитательная компонента данной программы осуществляется как непосредственно на занятиях,
так и на внеаудиторных активностях. Человек должен быть функционально грамотным.
Функциональная грамотность есть определенный уровень знаний, умений и навыков,
обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений. т.е. ее
смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Сущность функциональной
грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять учебную деятельность и
550
применять приобретенные знания, умения и навыки для решения жизненных задач в различных
сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Планируемые результаты воспитательной работы и формы их проявления:
1.Мыслить критично, ставить под сомнение факты, которые не проверены официальными данными
или источниками
2.Развивать коммуникативные навыки, выступать перед публикой, делиться своими идеями и
выносить их на обсуждение
3.Расширять кругозор разбираться в искусстве, экологии, здоровом образе жизни, влиянии науки и
техники на развитие общества. Как можно больше читать книг, журналов
4.Организовывать процесс познания, ставить цели и задачи, разрабатывать поэтапный план, искать
нестандартные решения, анализировать данные, делать выводы.
Содержание программы курса «Читай, считай, думай» :
-
Весь курс состоит из 4 модулей:
«Основы читательской грамотности» (по 8 часов в 1-4 классах);
«Основы математической и финансовой грамотности» (по 8 часов в 1-4 классах);
«Основы компьютерной грамотности» (1 класс-7 часов; по 8 часов во 2-4 классах);
«Основы естественно-научной грамотности» (по 10 часов в 1-4 классах).
Рабочая программа модуля «Основы читательской грамотности».
Цель: формирование современной информационной культуры
личности школьника в условиях информатизации современного общества.
Задачи:
- формирование представлений об информационно-поисковой деятельности как жизненно
важной в информационном обществе;
- формирование навыков использования библиотечно-поисковых инструментов;
- формирование и совершенствование навыков обработки, организации и представления
информации;
- содействие накоплению опыта восприятия, осмысления и оценки разнообразных
информационных источников;
- мониторинг результатов освоения учебного курса внеурочной деятельности (метапредметные
результаты).
Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
Предметные:
- правил пользования библиотекой;
- основные элементы книги (титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация,
послесловие, форзац);
- уметь самостоятельно определять жанр книги (художественная, научно-популярная,
справочная), иметь представление о различных видах литературы;
- использовать для решения познавательных и коммуникативных задач справочной, научнопопулярной литературы, периодических изданий для младших школьников;
- знать основные этапы развития книжного дела, исторический процесс формирования
внешнего вида книги и ее структуры;
- понимать значение терминов, определенных программой;
- знать рациональные приемы и способы самостоятельного поиска информации в соответствии
с возникающими в ходе обучения задачами;
- овладение методами аналитико–синтетической переработки информации;
- изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов
самостоятельной учебной и познавательной работы;
- ориентироваться в информационной среде библиотеки и Интернета, уметь критически
оценить и обработать найденную информацию;
уметь оформить и представить результаты самостоятельной работы.
Метапредметные
551
-
-
-
-
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебной задачи;
высказываться в устной и письменной формах;
владеть основами смыслового чтения текста;
анализировать объекты, выделять главное;
осуществлять синтез (целое из частей);
проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
Обучающийся получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации в соответствии поставленной задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
использованию навыки поиска и анализа информации в основном учебном процессе и
повседневной практике взаимодействия с миром.
ориентироваться в книге (титул, содержание, оглавление), в словарях;
преобразовывать информацию из одной формы в другую;
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
адекватно воспринимать оценку педагога- библиотекаря;
различать способ и результат действия;
оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;
вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
проявлять познавательную инициативу;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи;
определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться, приходить к общему решению;
соблюдать корректность в высказываниях;
задавать вопросы по существу;
использовать речь для регуляции своего действия;
контролировать действия партнера;
владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке
общего решения в совместной деятельности;
с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
допускать возможность существования различных источников информации, в том числе
совпадающих, и учитывать и сохранить авторство источника информации;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
552
Виды и формы деятельности в рамках программы
Виды организации занятий в данном курсе: игровые; познавательные, досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество.
На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности:
лекция-беседа, лекция-обзор урок–практикум, виртуальная экскурсия, библиотечный урок,
конференция, выставка-обзор, консультация, индивидуальная, фронтальная, коллективное
творчество. Занятия включают в себя теоретическую и практическую деятельность обучающихся.
Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала. В работе с
учащимися планируется использование различных методических приемов: практические занятия,
экскурсии, самостоятельные работы.
Содержание
1 класс
Тема 1. Настоящий читатель.
Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе. Настоящий
читатель много читает. Читаем и переживаем, испытываем эмоции. Чтение тексов из учебников
русского языка, окружающего мира и математики. Сходство и различие текстов.
Тема 2. Любимые книги.
Любимая книжка. Обложка любимой книжки.
Лента времени. Писатели и их книги. Портреты писателей.
Любимые писатели. Книги С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, А.Л. Барто
Тема 3. Подведение итогов года.
Творческая работа «Твое представление о настоящем читателе (устное сочинение, рисунок и т.п.)
2 класс
Тема 1. Основные правила пользования библиотекой. Вводный урок.
Знакомство с понятиями «пользователь», «документ», «источники», «информация».
Тема 2. История возникновения информационных центров. Виртуальная экскурсия по мировым
информационным центрам мира и страны. Структура библиотечных систем.
Тема 3. Библиотека – информационный центр школы. Система расстановки библиотечного фонда.
Отделы библиотеки (читальный зал, абонемент, справочная, художественная, краеведческая
литература и периодические издания)
Тема 4. Методы работы с информацией.
Отзыв на прочитанную книгу. Дневник чтения. Форма ведения дневника, иллюстрации.
Тема 5. Информационная культура школьника.
Роль информации в современном мире. Основные понятия: информационные ресурсы, культура,
документ. Безопасный Интернет.
Тема 6. Подведение итогов.
Практическая работа. Самостоятельный поиск информации. Презентация дневника чтения за
учебный год.
3 класс
Тема 1. Книги верные друзья.
Презентация дневника читателя. Отзыв о наиболее понравившейся книге, прочитанной за время
летних каникул.
Тема 2. Писатели и художники в одном лице. 1 час.
Творчество писателей – иллюстраторов детских книг. Иллюстрирование сюжета по рассказу.
Тема 3. Будь здорова, книжка!
Простейшие операции по ремонту книг: подклеить обложку, вклеить выпавший лист. Книжная
выставка «Эти книги, лечим сами».
Тема 4. Библиотека – информационный центр школы.
Расширение представлений о библиотеке. Открытый доступ к книжному фонду. Система
расстановки библиотечного фонда. Назначение разделителей на книжных полках. Правила
пользования открытым доступом. Правила и обязанности читателя.
Справочно-библиографический аппарат библиотеки (СБА).
553
Алфавитный каталог (АК).
Тема 5. Методы работы с книгой.
Структура книги. Знакомство с основными элементами книги. Дать понятия «титульный лист»,
«обложка», «аннотация», «содержание», «иллюстрация»; навыки самостоятельного выбора книг с
помощью полученных знаний.
Тема 6. Подведение итогов.
Практическая работа. Самостоятельный поиск информации. Поиск информации по автору книги.
4 класс
Тема 1. Библиотека и Интернет как источники информационных ресурсов общества. Расширение
представлений о библиотеке, об информации. Виды информации и источники информации по
отраслям наук.
Тема 2. Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритм их решения. Адресный,
фактографический и тематический поиск и алгоритмы выполнения. Использование результатов
поиска при подготовке сочинений, тематических вечеров, викторин, конкурсов, игр, литературных
путешествий.
Тема 3. Аналитико–синтетическая переработка источников информации. Первичные документы как
объекты аналитико-синтетической информации. Углубление представлений о первичных
документах. Виды первичных документов для младших школьников: художественные, научнопознавательные, учебные и справочные. Высказывание своего отношения к прочитанному.
Тема 4. Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной работы учащихся.
Технология подготовки планов, рассказов и отзывов. План как способ записи прочитанного и
отражения состава и частей научно-познавательного текста. Способы составления плана и правила
оформления.
Тема 5. Подведение итогов.
554
Тематическое планирование
1 класс
№
Раздел
1
Настоящий читатель
2
Любимые книги
3
Подведение итогов
Итого:
2 класс
№
Раздел
1
Основные правила пользования библиотекой
2
История возникновения информационных центров
3
Библиотека-информационный центр школы
4
Методы работы с информацией
5
Информационная культура школьников
6
Подведение итогов
Итого:
3 класс
№
Раздел
1
Книги-верные друзья
2
Писатели и художники в одном лице
3
Будь здорова, книжка!
4
Библиотека-информационный центр школы
5
Методы работы с книгой
6
Подведение итогов
Итого:
4 класс
№
Раздел
1
Библиотека и Интернет как источники информационных
ресурсов общества
2
Основные типы информационно-поисковых задач и
алгоритмов решения
3
Аналитико-синтетическая переработка источников
информации
4
Технологии подготовки и оформления результатов
самостоятельной работы учащихся
5
Подведение итогов
Итого:
Количество часов
4
3
1
8 часов
Количество часов
1
2
1
2
1
8 часов
Количество часов
1
1
1
2
2
1
8 часов
Количество часов
2
2
1
2
8
1
часов
555
Рабочая программа модуля «Основы математической и финансовой грамотности»
Цель: развитие у школьников математических и творческих способностей; навыков решения задач с
применением формальной логики (построение выводов с помощью логических операций «если - то»,
«и», «или», «не» и их комбинаций); умение планировать последовательность действий; овладение
умениями анализировать, преобразовывать, расширять кругозор в областях знаний, тесно связанных
с математикой. Основной целью должно стать формирование такого стиля мышления, который
должен сочетать аналитическое мышление математика, логическое мышление следователя,
конкретное мышление физика и образное мышление художника. Развитие экономического образа
мышления;
∙ воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических отношений в
семье;
∙ формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных
вопросов в области экономики семьи.
-
-
-
-
Задачи:
научить оперировать числовой и знаковой символикой;
развивать умение последовательно описывать события и выполнять последовательность
действий;
научить поиску закономерностей;
обучить решению логических задач;
научить решать задачи с геометрическим содержанием;
научить решению и составлению задач-шуток, магических квадратов;
научить обобщать математический материал;
воспитывать умение сопереживать, прийти на помощь;
воспитывать ответственность, самостоятельность.
Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные)
Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются:
Обучающийся научится:
развивать
внимательность, настойчивость, целеустремленность, умения преодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
Обучающийся получит возможность научиться :
развивать любознательность, сообразительность при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
воспитывать чувства справедливости, ответственности;
развивать самостоятельность суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные:
Обучающийся научится:
сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания;
моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда;
использовать его в ходе самостоятельной работы;
применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками;
анализировать правила игры;
действовать в соответствии с заданными правилами;
Обучающийся получит возможность научиться :
- включаться в групповую работу;
- участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и
аргументировать его;
556
-
-
-
выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном
действии;
аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать
критерии для обоснования своего суждения;
сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием;
контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметные результаты:
Обучающийся научится:
использовать приобретённые математические знания для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных
отношений;
овладеет основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),
записи и выполнения алгоритмов;
Обучающийся получит возможность научиться :
- умению выполнять устно, строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
- приобретения первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме).
Содержание
1 класс
1. Арифметические забавы
Из истории развития математики. Виды цифр. Римская нумерация. Работа с часами (циферблат с
римскими цифрами). Работа с календарем (запись даты рождения с использованием римских
цифр).
2. Логика в математике.
Ребусы. Разгадывание ребусов. Математические ребусы и их решение.
3. Задачи с геометрическим содержанием.
Первые шаги в геометрии. Простейшие геометрические фигуры. Творческая работа
«Составление картины-аппликации из геометрических фигур».
2 класс
1. Арифметические забавы.
Из истории математики. Как люди научились считать. Игры с числами. Магические квадраты.
Задачи на сообразительность и внимание.
2. Логика в математике.
Больше-меньше, раньше-позже. Быстрее-медленнее. Множество и его элементы. Способы
задания множеств. Сравнение и отображение множеств. Истинные и ложные высказывания.
Символы в реальности и в сказке.
3. Задачи с геометрическим содержанием.
Задачи на разрезание и склеивание. Кодирование.
3 класс
1. Арифметические забавы.
Ребусы. Шифры. Задачи про цифры. Закономерности. Задачи на взвешивание и переливание.
2. Логика в математике.
Задачи на поиск закономерностей. Задачи с лишними и недостающими данными. Задачи,
решаемые без вычислений.
3. Задачи с геометрическим содержанием.
557
Задачи со спичками. Игра-головоломка «Пифагор».
4 класс
1. Арифметические забавы.
Как появились деньги. Что могут деньги. Деньги в разных странах. Деньги настоящие и
ненастоящие. Задачи, решаемые перебором. Решение задач с конца.
2. Логика в математике.
Четность-нечетность, черное-белое. Арифметические ребусы и лабиринты. Логические задачи
на поиск закономерности и классификацию. Старинные задачи.
3. Задачи с геометрическим содержанием.
Зеркальное отражение. Симметрия. «Танграмм»
Тематическое планирование
1 класс
№
1
2
3
Раздел
Арифметические забавы
Логика в математике
Задачи с геометрическим содержанием
Итого:
Количество часов
4
2
2
8 часов
2 класс
№
1
2
3
Раздел
Арифметические забавы
Логика в математике
Задачи с геометрическим содержанием
Итого:
Количество часов
2
4
2
8 часов
3 класс
№
1
2
3
Раздел
Арифметические забавы
Логика в математике
Задачи с геометрическим содержанием
Итого:
Количество часов
3
3
2
8 часов
4 класс
№
1
2
3
Раздел
Арифметические забавы
Логика в математике
Задачи с геометрическим содержанием
Итого:
Количество часов
2
4
2
8 часов
558
Рабочая программа модуля «Основы компьютерной грамотности».
Цель: овладение младшими школьниками навыками работы на компьютере, умением работать с
различными видами информации и освоение основ проектно-творческой деятельности в
программе Microsoft Office PowerPoint.
Задачи:
- освоение первоначальных навыков приемов работы в редакторах Paint, Word, Power Point;
- овладение умением работать с различными видами информации, в т.ч. графической,
текстовой, звуковой, приобщении к проектно-творческой деятельности;
- освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе;
- овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
- приобретение опыта использования информационных технологий индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности;
- развитие коммуникативной компетентности через парную и групповую работу.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами изучения является формирование следующих умений:
Обучающийся научится:
- в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить;
-
Обучающийся получит возможность научиться :
- Быть готовым целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни;
критически относиться к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
осмысливать мотивы своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с
информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметными результатами обучающихся являются:
- освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
- формирование умений ставить цель - создание творческой работы, планировать достижение
этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;
- оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным
замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла;
- использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения
коммуникативных, познавательных и творческих задач;
- умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи;
- определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; обнаруживать и
формулировать учебную проблему совместно с учителем; планировать учебную деятельность
на уроке;
- высказывать свою версию, предлагать способ её проверки;
- работая по предложенному плану, использовать необходимые средства;
- планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
- поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений;
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
559
-
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении
признаков, сравнении и классификации объектов;
выслушивание собеседника и ведение диалога;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
точку зрения.
Предметные результаты
В результате изучения материала, обучающийся научится:
- правилам поведения при работе с компьютером;
- возможностям и областями применения программы PowerPoint;
- как запустить PowerPoint и установить самостоятельно необходимые рабочие панели;
- технологию работы с каждым объектом презентации;
- назначение и функциональные возможности PowerPoint;
- объекты и инструменты PowerPoint;
- технологии настройки PowerPoint;
- объекты, из которых состоит презентация;
- этапы создания презентации;
- приемы работы в редакторах Paint, Word, Power Point;
- основы работы в сети Internet;
- все возможности добавления мультимедийных эффектов.
В результате изучения материала, обучающиеся получат возможность научиться:
- составлять рисунки с применением функций графического редактора;
- работать в редакторах Paint, Word, Power Point;
- искать, находить и сохранять тексты, найденные с помощью поисковых систем;
- искать, находить и сохранять изображения, найденные с помощью поисковых систем;
- создавать слайд;
- изменять настройки слайда;
- создавать анимацию текста, изображения;
- представить творческий материал в виде презентации;
- самостоятельно создавать типовую презентацию и проектировать свою собственную;
- работать с компьютером, настраивать программу для работы; демонстрировать свою работу и
защищать её.
Содержание
1 класс
Техника безопасности при работе на компьютере
Правила соблюдения правил поведения в компьютерном кабинете, при работе с персональным
компьютером.
Знакомство с компьютером.
Некоторые устройства и возможности персональных компьютеров – сказка «Компьютерная
школа». Возможности персонального компьютера. Применение персонального компьютера.
Поиск информации.
Способы компьютерного поиска информации. Поисковые системы в сети Интернет.
Сохранение результатов поиска.
Творческая работа по поиску информации «Что означает моё имя».
2 класс
Техника безопасности при работе на компьютере
560
Правила соблюдения правил поведения в компьютерном кабинете, при работе с персональным
компьютером.
Графический редактор Paint.
Знакомство с графическим редактором, его основными возможностями, инструментарием
программы. Составление рисунков на заданные темы. Меню программы.
Текстовый редактор Word.
Знакомство с текстовым редактором Word. Вызов программы. Меню программы, основные
возможности. Работа в программе Word. Работа с клавиатурным тренажером. Набор текста.
Редактирование текста.
Творческая работа по набору текста на свободную тему.
3 класс
Техника безопасности при работе на компьютере
Правила соблюдения правил поведения в компьютерном кабинете, при работе с персональным
компьютером.
Программа Microsoft Power Point.
Изучается приложение PowerPoint. Как запустить PowerPoint. Как создать первый пустой слайд.
Какие панели инструментов должны быть на экране. Как установить нужные панели. Какими
свойствами обладают объекты PowerPoint. Создание презентации. Создание презентации, состоящей
нескольких слайдов. Работа со слайдами.
Поиск информации
Источники информации для компьютерного поиска: компакт-диски CD («си-ди») или DVD
(«ди-ви-ди»), сеть Интернет, постоянная память компьютера, USB-флеш-накопитель. Способы
компьютерного поиска информации: просмотр подобранной по теме информации, поиск файлов с
помощью файловых менеджеров, использование средств поиска в электронных изданиях,
использование специальных поисковых систем. Поиск изображений. Сохранение найденных
изображений.
Форматирование текста и размещение графики.
Создание объектов WordArt и оформление слайдов при помощи этих объектов. Рациональное
размещение текстовых блоков на слайде. Вставка встроенных в программу графических
изображении. Создание диаграмм средствами программы PowerPoint.
Творческая работа по созданию презентации из нескольких слайдов на любую тему.
4 класс
Техника безопасности при работе на компьютере
Правила соблюдения правил поведения в компьютерном кабинете, при работе с персональным
компьютером.
Вставка в слайд рисунков, диаграмм и графических объектов
Вставка графических объектов. Поиск информации. Вставка картинок.
Вставка диаграмм, создание диаграмм. Вставка таблиц из WORD.
Добавление в слайды эффектов анимации
Эффекты анимация для смены слайдов. Эффекты анимации для объектов презентации.
Настройка анимации.
Управление презентацией
Работа с сортировщиком слайдов. Настройка времени перехода слайдов. Ручной просмотр.
Автоматический переход. Режим докладчика.
561
Добавление в презентацию аудио и видеоинформации
Поиск информации. Настройка звука при смене слайда. Добавление звука. Предварительное
прослушивание звука. Выбор между автоматическим воспроизведением и воспроизведением по
щелчку. Непрерывное воспроизведение звука. Скрытие значка звука. Определение параметров
запуска и остановки воспроизведения звука. Добавление в презентацию видеоинформации.
Творческая работа
Самостоятельная творческая работа учащихся над индивидуальным тематическим проектом
«Моя презентация». Создание собственной презентации. Защита проектов.
Тематическое планирование
1 класс
№
Раздел
1
Техника безопасности при работе на компьютере
2
Знакомство с компьютером
3
Поиск информации
Итого:
Количество часов
1
3
3
7 часов
2 класс
№
Раздел
1
Техника безопасности при работе на компьютере
2
Графический редактор Paint.
3
Текстовый редактор Word.
Итого:
Количество часов
1
3
4
8 часов
3 класс
№
Раздел
1
Техника безопасности при работе на компьютере
2
Программа Microsoft Power Point
3
Поиск информации
4
Форматирование текста и размещение графики
Итого:
Количество часов
1
2
2
3
8 часов
4 класс
№
Раздел
1
Техника безопасности при работе на компьютере
2
Вставка в слайд рисунков, диаграмм и графических
объектов
3
Добавление в слайды эффектов анимации
4
Управление презентацией
5
Добавление в презентацию аудио и видеоинформации
Итого:
Количество часов
1
1
1
2
3
8 часов
562
Рабочая программа модуля «Основы естественно-научной грамотности»
Цели:
Образовательные:
- формирование устойчивого познавательного интереса;
- формирование умения анализировать полученную информацию, применять полученные
сведения в процессе учения.
Развивающие:
- создание условий для развития у учащихся потребности в ненасыщаемости познавательных
процессов в учебной деятельности;
- развитие интереса к познанию неизвестного в окружающем мире, осуществление подготовки
к самостоятельному изучению научно-популярной литературы.
Воспитательные:
- воспитание коммуникативно-активной коммуникативно-грамотной личности;
- воспитание ищущего, информационно всесторонне развитого, творческого, человека,
уважительно относящегося к разным точкам зрения, человека умеющего не догматично
принимать информацию, а уметь её анализировать и опровергать.
Задачи:
- формирование образа Земли как уникального природного дома человечества, нуждающегося в
предельно бережном отношении каждого жителя к своему ближайшему природному
окружению и к планете в целом;
- расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном
курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных
примеров;
- обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса,
практической деятельности учащихся по изучению окружающей среды;
- расширение кругозора учащихся;
- развитие их воображения и эмоциональной сферы;
- укрепление интереса к познанию окружающего мира, к учебным предметам естественнонаучного цикла;
- последовательное приобщение учащихся к детской научно-художественной, справочной,
энциклопедической литературе и развитие навыков самостоятельной работы с ней.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
Обучающиеся научатся:
- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей;
- формировать основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознавать свою этническую и национальную
принадлежность; формировать ценности многонационального российского общества;
- развивать внимательность, настойчивость, целеустремленность, умение преодолевать;
- развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
- формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
563
-
формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работу на результат, бережное отношение к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
- определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
- овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
- формировать умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации;
- овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить
рассуждения;
- быть готовым слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
- определять общие цели и пути её достижения; уметь договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты:
- осознавать целостность окружающего мира, осваивать основы экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- осваивать доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от
окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развивать навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
- оценивать правильность поведения людей в природе, быту.
Содержание
1 класс
1. Введение
Науки о природе. Как изучают природу? Изучать природу — значит, любить и охранять.
2. Тайны за горизонтом.
Неблагоприятные и необычные явления природы.
3. Жили-были динозавры… и не только они.
Первобытные животные. Кошки и собаки-друзья человека.
4. Тайны камней.
История образования камней. Виды камней. Легенды о камнях.
5. Загадки растений
Книга рекордов Гиннесса. Самые интересные факты о растениях.
6. Эти удивительные животные
Книга рекордов Гиннесса. Самые интересные факты о животных.
564
7. Планета насекомых
Книга рекордов Гиннесса. Самые интересные факты о насекомых.
8. Загадки под водой и под землей
Удивительные свойства и тайны воды. Опыты с водой.
Творческая работа «Земля-наш дом родной».
2 класс
1. Введение
Раскрытые и нераскрытые загадки нашей планеты: обзор основных тем курса. Романтика
научного поиска, радость путешествий и открытий.
2. Тайны за горизонтом
Какой остров самый большой в мире? Существует ли остров похожий на блюдце? Какая
страна самая маленькая в мире? Как древние находили путь?
3. Жили-были динозавры... и не только они
Существовали ли драконы на самом деле? Персонажи сказок? Почему люди не летают?
Крокодилы. Какое животное первым появилось на суше? Как черепахи дышат под
водой?
4. Тайны камней
Когда были
открыты драгоценные камни? Что такое песок? Малахитовая шкатулка.
Чем знаменит малахит? Как образуется золото?
5. Загадки растений
История открытия удивительных растений: поиск съедобных растений. Хлебное дерево.
Зачем деревьям кора? Железное дерево. Где растут орехи? Почему крапива жжется?
Как растет банановое дерево? Растения – рекордсмены.
6. Эти удивительные животные
Потомки волка. Чутье обычное… и чутье особое. «Нюх» на землетрясения. Кошки во
времена прошлые. Все ли кошки мурлыкают?
7. Планета насекомых
Разнообразие и многочисленность насекомых, их роль в природе и жизни человека. Чем
питается бабочка? Бабочки-путешественники. Как пауки плетут свою паутину? Что
происходит с пчелами зимой? Правда ли что у многоножки сто ног? Охрана насекомых.
8. Загадки под водой и под землей
Как изучают подводный мир. Что находится на морском дне? Что можно найти на морском
берегу? Есть ли глаза у морской звезды? Что такое каракатица? Каково происхождение
золотой рыбки? Почему майские жуки забираются в землю? Творческая работа по
заданной теме.
3 класс
1. Введение
Раскрытые и нераскрытые загадки нашей планеты: обзор основных тем курса.
2. Тайны за горизонтом
Кто открыл Австралию? Существует ли жизнь в Антарктиде? Как образовались Гавайские
острова? Где родина фигового дерева?
3. Жили-были динозавры... и не только они
Голубые лягушки. Когда появились первые рептилии? Какими были первые рыбы? Как
улитка строит свой панцирь? Где живут «карманные динозавры?»
4. Тайны камней
Разнообразие камней. Айсберг. Что такое коралловый остров? Где находится самая
большая и самая глубокая пещера? Сады камней.
5. Загадки растений
Растения - путешественники? (Что такое эвкалипт?). Кактусы. Эдельвейс, водяной орех,
сон-трава, кувшинка белая, купальница европейская, ландыш, колокольчики и др.
Лекарственные растения (например: валериана, плаун, пижма, подорожник,
тысячелистник, пастушья сумка, птичья гречишка); их важнейшие свойства, правила
сбора. Охрана лекарственных растений. Почему оливу называют деревом мира?
565
6. Эти удивительные животные
«Речные лошади» (бегемоты, среда их обитания.) Выхухоль. Красная книга Бурятии.
Разумные дельфины. Животные – рекордсмены.
7. Планета насекомых
Обладают ли кузнечики слухом? Почему комар считается злейшим врагом человека?
Муравьи и их квартиранты. Какие из бабочек имеют хвостики и крылышки?
8. Загадки под водой и под землей
Что такое ракушка-прилипала? Как передвигается осьминог? Что такое насекомоядные
растения? Что называют гейзерами? Почему вода в гейзерах горячая? Может ли вода
течь в гору? Почему некоторые животные выглядят как растения?
Творческая работа по заданной теме
4 класс
1. Введение
Раскрытые и нераскрытые загадки нашей планеты: обзор основных тем курса.
2. Тайны за горизонтом
Атлантида – сказка или реальность. Что такое водопад? Как образовалось Чёрное и
Каспийское моря? Что такое семь чудес света?
3. Жили-были динозавры... и не только они
Что такое ледниковый период? Как нашли ископаемого мамонта? Что такое меловые
отложения? Голубые киты - миф или реальность? Что такое сухопутный крокодил?
4. Тайны камней
Дольмены – что это? Откуда взялись статуи на острове Пасха? Почему нефрит называют
национальным камнем Китая? Откуда взялись алмазы?
5. Загадки растений
История открытия удивительных растений: виктории-регии, раффлезии, сейшельской
пальмы и др. Родина комнатных растений. Экзотические фрукты: ананас, банан, кокос,
финики и др.
6. Загадочные животные
Тайна озера Лох-Несс. Существует ли снежный человек? Загадки обычных животных
(«эхолокатор» летучих мышей, способность голубя возвращаться домой, органы чувств
кошки и т. д.).
7. Планета насекомых
Разнообразие и многочисленность насекомых, их роль в природе и жизни человека. Жуки.
Дровосек-титан — самый крупный жук. Скарабей — священный жук древних египтян.
8. Загадки под водой и под землей
Как изучают подводный мир. Киты, дельфины, акулы. История открытия гигантского
кальмара.
Творческая работа по заданной теме.
Тематическое планирование
566
1 класс
№
Раздел
1
Введение
2
Тайны за горизонтом
3
Жили-были динозавры… и не только они
4
Тайны камней
5
Загадки растений
6
Эти удивительные животные
7
Планета насекомых
8
Загадки под водой и под землей
Итого:
2 класс
№
Раздел
1
Введение
2
Тайны за горизонтом
3
Жили-были динозавры… и не только они
4
Тайны камней
5
Загадки растений
6
Эти удивительные животные
7
Планета насекомых
8
Загадки под водой и под землей
Итого:
3 класс
№
Раздел
1
Введение
2
Тайны за горизонтом
3
Жили-были динозавры… и не только они
4
Тайны камней
5
Загадки растений
6
Эти удивительные животные
7
Планета насекомых
8
Загадки под водой и под землей
Итого:
4 класс
№
Раздел
1
Введение
2
Тайны за горизонтом
3
Жили-были динозавры… и не только они
4
Тайны камней
5
Загадки растений
6
Эти удивительные животные
7
Планета насекомых
8
Загадки под водой и под землей
Итого:
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
3
10 часов
Количество часов
1
2
1
1
1
1
1
2
10 часов
Количество часов
1
1
1
1
2
1
1
2
10 часов
Количество часов
1
1
1
1
1
1
2
2
10 часов
567
Я Гражданин России
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Я гражданин России» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего, образования,
ориентирована
на
обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего МБОУ «Поведниковская СОШ».
Укрепление и усиление системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации –
задача актуальная во все времена. В Концепции патриотического воспитания граждан Российской
Федерации патриотизм понимается, как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей,
присущая всем сферам общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием
личности, характеризующая высший уровень ее развития и проявляется в ее активнодеятельностной самореализации на благо Отечества.
Данный курс предусматривает приобщение обучающихся к культурным, историческим и
природным ценностям своей малой родины (Республики Карелия, п. Ильинский) и родной страны
(Российская Федерация), общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности и обеспечивает создание системы воспитательных мероприятий,
позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания. При
реализации программы важно использовать педагогический потенциал социального окружения,
помочь учащимся освоить общественно-исторический опыт путём вхождения в социальную среду,
выработать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности.
Цель программы: создание условий для формирования личности гражданина и патриота
России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами
деятельности и поведения.
Задачи:
создавать условия для эффективного гражданского и патриотического воспитания школьников;
формировать эффективную работу по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные
условия развития у каждого ученика верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и
государству;
утверждать в сознании и чувствах воспитанников гражданских и патриотических ценностей, взглядов
и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного
края.
Место в учебном плане
Общее количество часов изучения курса - 135 час, по 1 часу в неделю. В первом классе - 33 часа за
год. Во втором, третьем и четвертом –по 34 часа за год.
Реализация курса «Я гражданин России» способствует формированию основ гражданской
идентичности личности на базе чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ.
Стимулирует формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников. Отвечает за развитие
ценностно – смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и
гуманизма. Осуществляет формирование эстетических чувств чувства прекрасного через знакомство
краеведческой художественной культурой.
Формы организации внеурочной деятельности:
Теоретические занятия: беседы, встречи с интересными людьми, просмотр и обсуждение
видеоматериалов, экскурсии, походы по историческим и памятным местам.
Практические занятия: творческие конкурсы, коллективные творческие дела, соревнования,
показательные выступления, участие в мастер-классах, праздники, викторины и интеллектуальнопознавательные игры, экологические акции и трудовые дела, наблюдение учащихся за событиями в
городе, стране, обсуждение, акции благотворительности.
Программа “Я – гражданин России” включает пять направлений, связанных между собой
логикой формирования подлинного гражданина России.
1) “Мой мир” – формирование гражданского отношения к себе.
2) “Моя семья” – формирование гражданского отношения к своей семье.
568
3) “Моя школа” – формирование гражданского отношения к школе.
4) “Моя Родина” – формирование гражданского отношения к Отечеству.
5) “Моя планета” – формирование экологической культуры.
Содержание курса
Модули
Мой мир
Моя семья
1 класс
Я ученик. Мои
увлечения. Мой
портфель. Во что
поиграем с друзьями. Мои привычки.
Моя семья – моя
радость. Я помощник в семье.
Моя
красивая
мама. Открытка
ко дню матери.
Бабушка рядышком с дедушкой.
Конкурсы исполнителей стихов о
маме и рисунков.
Моя школа
Праздник первого
звонка.
Школьные правила. Школа –
мой дом. Законы
жизни
класса.
Школа вежливости.
Украсим
класс к празднику (2). Школьная библиотека.
Моя Родина
Поселок, в котором я живу. Республика
Карелия. Россия – великая
страна.
Была война. Экскурсия в музей.
Поход на братскую
могилу.
Пою о Родине.
Масленица.
2 класс
Я
второклассник.
Мои
друзья.
Кому нужна моя
помощь?
Моё
здоровье.
Мои
обязанности по
дому. Моя мама
лучшая на свете.
Я горжусь своим
отцом.
Сказки
моей бабушки.
Папа, мама, я
дружная семья.
Праздник
ко
Дню
матери.
Конкурсы рисунков и чтецов.
Обязанности
школьника.
Я
люблю
свою
школу. Мастерские Деда Мороза
(2).
Дневник – лицо
ученика.
Трудовой десант.
Зачем растения в
классе. Учеба –
это труд.
Символы
России. Улицы
поселка.
Рождество Христово.
Пасха.
Поселок
Ильинский
и
Олонецкий
района в годы
ВОВ.
Карельские
сказки. Российская наука. Экскурсия в музей.
Посещение Кре-
3 класс
Я человек. Здоровый
образ
жизни. Мы все
такие
разные.
Мои любимые
книги.
Почему меня так
назвали? Здесь
живёт моя семья.
Что значит быть
хорошим сыном
или
дочерью.
Папина
профессия.
Спасибо деду за
победу. Конкурс
исполнителей
чтецов. Праздник к 8 марта.
Мой класс – моя
семья. Каков я в
школе.
Устав
школы. Диагностика сформированности классного коллектива.
Трудовой
десант.
Когда
учиться
интересно. Украсим
класс
к
празднику.
Урок мира. Символы Карелии.
Путешествие по
Карелии.
Олонец – старейший
город Карелии.
Богатства, отданные людям. Эпический
роман
Элиаса Леннрота
Калевала. Поход
на братскую могилу. Маленькие
герои Большой
войны. Окна По-
4 класс
Здоровый образ
жизни. «Хочу» и
«надо». Правила
счастливого человека.
Моя родословная.
Пожилые
людимудрые
люди. Наши семейные традиции. Поиграем с
младшими. Мои
родные в судьбе
поселка. Судьбы
моих родных в
ВОВ.
По каким правилам мы живём.
Трудовой десант.
Школьный двор.
Из истории моей
школы. Мои родители –выпускники Ильинской
школы. Что я
могу сделать для
школы.
История в названиях
улиц.
Люблю тебя моя
Россия. Путешествие по России.
Читаем стихи карельских поэтов.
Конкурс чтецов
стихов о родине.
Россия
православная. Поход
на
Ладожское
озеро. Земляки,
прославившие
Карелию. Экс569
ста в память об беды. Экскурсия
узниках концла- в музей.
геря. Я родину
пою, я родину
рисую.
Моя планета
Красота
природы. Планета
просит о помощи.
Акция
«Сделаем
мир
чище». Покорми
птиц зимой. Домашние
питомцы.
Мы жители планеты Земля. Человек и природа.
Правила эколога.
Карелия – край
рек
и
озер.
Акция «Сделаем
мир чище».
Посмотри, как
он хорош, мир, в
котором ты живёшь. Чем живёт
планета. Лесные
богатства Карелии.
Сад
на
окошке. Мы в
ответе за тех,
кого приручили.
Трудовой
десант.
курсия в музей.
Дела, прославившие
Россию.
Государственные праздники.
Карелия – край
обычае и традиций.
Судьба планеты,
наша судьба. Что
такое экология?
Животные красной книги Карелии. Природа и
поэзия.
День
Земли. Трудовой
десант. Не уроните шарик.
Формы подведения итогов:
Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие
формы работы:
педагогическое наблюдение;
анализ активности обучающихся на занятиях;
портфолио работ учащихся;
итоговый тест.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
испытывать чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее истории и
культуре, ценить в героях произведений доброту, честность, верность;
испытывать чувство гордости за свою Родину, за сограждан, внесших вклад в ее развитие и
прославление;
испытывать гордость за подвиг сограждан во время Великой Отечественной войны;
способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм,
требующих для своего выполнения развития самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки.
Метапредметные результаты
1. Регулятивные УУД:
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
совершенствование в умениях чтения, слушания обществоведческой литературы, историкохудожественной и историко-популярной литературы;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей.
2. Познавательные УУД:
добывать новые знания: находить дополнительную информацию по содержанию курса,
используя дополнительную литературу, свой жизненный опыт;
владеть базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником),
необходимым для получения дальнейшего правового образования. Иметь представление о понятиях:
равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило, закон, права человека, Конституция,
570
государство, гражданство, милосердие, родословная, здоровый образ жизни, право, свобода,
обязанность, ответственность;
перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в социуме;
овладение основами нравственного и экологического поведения;
знание наиболее значимых событий в истории материальной и духовной культуры России.
3. Коммуникативные УУД:
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе.
571
Тематическое планирование (135 ч.)
1 класс – 33 ч.
№
п/п
Содержание
курса
Кол-во
часов
1
«Мой мир»
5
2
«Моя семья»
7
3
«Моя школа»
8
4
«Моя Родина»
8
5
«Моя планета»
5
Итого
33
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Играть в игры на развитие
произвольных
процессов
(внимания, памяти, воображения).
Участвовать в беседах, играх.
Принимать
участие
в
спортивных мероприятиях и
творческих конкурсах.
Участвовать в беседах о
членах семьи, о взаимоотношениях в семье. Принимать
участие в конкурсах рисунков,
стихотворений
и
других
творческих проектах. Поздравлять членов семьи с
праздниками
(делать
открытки, подписывать их).
Разучивать песни на данную
тему.
Активно
участвовать
в
беседах по теме, принимать
участие в творческих делах,
мастер-классах и конкурсах по
теме. Разучивать песни о
школе, школьной дружбе.
Изучать
государственную
символику РФ и Карелии,
посещать музеи с целью
приобщения к истории и
культуре своей страны, своего
края.
Участвовать
в
конкурсах рисунков и чтецов,
изучать
историю
родной
страны и малой родины. Петь
гимны России и Карелии и
другие песни.
Участвовать в беседах по
экологии. Выполнять минипроекты. Принимать участие
в творческих конкурсах и
познавательных викторинах по
теме. Понимать значение
экологических акций.
Воспитательный потенциал
уроков
Формирование
правосознания;
воспитание
у
детей
понимания
сущности
сознательной дисциплины и
культуры поведения;
стимулирование
точности
при
соблюдении
правил
поведения;
воспитание своих моральноволевых качеств.
Формирование понимания
значимости семьи в жизни
человека;
воспитание уважения к
семейным традициям;
формирование
чувства
уважения
к
старшему
поколению;
формирование ценностного
отношения к членам семьи.
Формирование потребности
к самообразованию;
формирование мотивации к
развитию своих моральноволевых качеств;
повышение познавательной
мотивации.
Формирование любви к
своему городу и селу;
развитие
общественной
активности обучающихся;
воспитание сознательного
отношения
к
народному
достоянию;
формирование
чувства
сопричастности к истории
страны, своего народа.
Стимулирование
общественной
активности
обучающихся;
воспитание сознательного
отношения к природному
достоянию;
воспитание внимательного
отношения к растениям и
животным.
572
2 класс – 34 ч.
№
п/п
Содержание
курса
Кол-во
часов
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Играть в игры на развитие
произвольных
процессов
(внимания, памяти, воображения).
Участвовать в беседах, играх
«Кто я? Какой я?», «Мой сосед
по
парте».
Принимать
участие в спортивных мероприятиях и творческих конкурсах.
1
«Мой мир»
4
2
«Моя семья»
7
3
«Моя школа»
7
4
«Моя Родина»
10
Участвовать в беседах о
государственной
символике
РФ и малой Родины, посещать
экскурсии в краеведческие и
школьные музеи. Принимать
участие
в
творческих
конкурсах и познавательных
викторинах по теме.
6
«Моя планета»
6
Участвовать в беседах по
экологии. Выполнять минипроекты. Принимать участие
в творческих конкурсах и
познавательных викторинах по
теме. Понимать значение
экологических акций.
Итого
34
Участвовать в беседах о
членах семьи, о взаимоотношениях в семье. Принимать
участие в конкурсах рисунков,
стихотворений
и
других
творческих проектах. Поздравлять членов семьи с
праздниками
(делать
открытки, подписывать их).
Разучивать песни на данную
тему.
Активно
участвовать
в
беседах по теме, принимать
участие в творческих делах,
мастер-классах и конкурсах по
теме. Разучивать песни о
школе, школьной дружбе.
Воспитательный потенциал
уроков
Воспитание
у
детей
понимания
сущности
сознательной дисциплины и
культуры поведения;
- формировать правосозна-ние
и воспитание гражда-нской
ответственности;
- формирование сознательного отношения к своему
здоровью и ЗОЖ;
- воспитание ответствен-ности
за поведение в школе, дома, в
общественных местах.
Воспитание уважения к
семейным традициям;
формирование ценностного
отношения к членам семьи;
воспитание
чувства
ответственности и гордости за
свою семью;
воспитание
семьянина,
любящего своих родителей.
Повышение познавательной
мотивации;
воспитание
сознательной
готовности к выполнению
своих обязанностей;
развитие
общественной
активности обучающихся.
Воспитание уважения к
боевым и трудовым традициям
старшего поколения;
формирование
чувства
сопричастности к истории
страны, своего народа;
формирование
чувства
ответственности и гордости за
свою страну.
Формирование позитивного
отношения к окружающему
миру;
развитие
общественной
активности обучающихся;
развитие
чувства
прекрасного;
прививать
любви
к
растениям и животным.
573
3 класс – 34 ч.
№
п/п
Содержание
курса
Колво
часов
4
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Играть в игры на развитие
произвольных
процессов
(внимания, памяти, воображения).
Участвовать в беседах, играх
«Кто я? Какой я?», «Мой сосед
по парте». Принимать участие
в спортивных мероприятиях и
творческих конкурсах.
Участвовать в беседах о членах семьи, о взаимоотношениях
в семье. Принимать участие в
конкурсах
рисунков,
стихотворений
и
других
творческих
проектах.
Поздравлять членов семьи с
праздниками (делать открытки,
подписывать их). Разучивать
песни по теме.
Активно участвовать в беседах
по теме, принимать участие в
творческих
делах,
мастерклассах и конкурсах по теме.
Разучивать песни о школе,
школьной дружбе.
1
«Мой мир»
2
«Моя семья»
7
3
«Моя школа»
7
4
«Моя Родина»
10
5
«Моя планета»
6
Итого
34
Участвовать в беседах о
государственной символике РФ
и
Карелии.
Слушать
лекционный и экскурсионный
материал, посещать экскурсии
в краеведческие и школьные
музеи,
участвовать
в
конкурсах рисунков, чтецов,
викторинах.
Участвовать в беседах по
экологии. Выполнять минипроекты. Принимать участие в
творческих
конкурсах
и
познавательных викторинах по
теме.
Понимать
значение
экологических акций.
Воспитательный потенциал
уроков
Формирование
правосознания;
стимулирование
точности
при
соблюдении
правил
поведения;
- формировать правосозна-ние
и воспитывать граж-данскую
ответственность;
формирование потреб-ности
к самообразованию.
Формирование ценностного
отношения к членам семьи;
воспитание
уважения
к
семейным традициям;
формирование
чувства
уважения
к
старшему
поколению;
воспитание
семьянина,
любящего своих родителей.
Формирование любви к
чтению, книгам;
повышение познавательной
мотивации;
воспитание
сознательной
готовности к выполнению
своих обязанностей;
развитие
общественной
активности обучающихся.
Формирование любви к
своему городу и селу;
формирование
чувства
сопричастности к истории
страны, своего народа;
воспитание
политической
культуры;
развитие
общественной
активности обучающихся.
Стимулирование
общественной
активности
обучающихся;
воспитание внимательного
отношения к растениям и
животным;
формировать эстетическое
отношение
детей
к
окружающей среде и труду как
источнику
радости
и
творчества людей.
4 класс – 34 ч.
574
№
п/п
Содержание
курса
Кол-во
часов
Характеристика основных
видов деятельности
обучающихся
Играть в игры на развитие
произвольных
процессов
(внимания, памяти, воображения).
Участвовать в беседах, играх
«Кто я? Какой я?», «Мой
сосед по парте». Принимать
участие
в
спортивных
мероприятиях и творческих
конкурсах.
Участвовать в беседах о
членах семьи, о взаимоотношениях в семье. Принимать
участие
в
конкурсах
рисунков, стихотворений и
других творческих проектах.
Поздравлять членов семьи с
праздниками
(делать
открытки, подписывать их).
Разучивать песни на данную
тему.
Активно
участвовать
в
беседах по теме, принимать
участие в творческих делах,
мастер-классах и конкурсах
по теме. Разучивать песни о
школе, школьной дружбе.
1
«Мой мир»
3
2
«Моя семья»
6
3
«Моя школа»
6
4
«Моя Родина»
12
Участвовать в беседах о
государственной символике
РФ и Карелии. Слушать
лекционный и экскурсионный
материал,
посещать
экскурсии в краеведческие и
школьные
музеи,
участвовать в конкурсах
рисунков, чтецов, викторинах.
Принимать
участие
во
встречах с людьми: слушать и
задавать вопросы.
5
«Моя планета»
7
Участвовать в беседах по
экологии. Выполнять минипроекты. Принимать участие
в творческих конкурсах и
познавательных викторинах
по теме. Понимать значение
экологических акций.
Итого
34
Воспитательный потенциал
уроков
Формирование
правосознания;
воспитание своих моральноволевых качеств.
- формирование сознатель-ного
отношения к своему здоровью
и ЗОЖ;
воспитание ответствен-ности
за поведение в школе, дома, в
общественных местах.
Формирование
понимания
значимости семьи в жизни
человека;
формирование
чувства
уважения
к
старшему
поколению;
воспитание
чувства
ответственности и гордости за
свою семью;
воспитание
семьянина,
любящего своих родителей.
Формирование потребности
к самообразованию;
повышение познавательной
мотивации;
воспитание
сознательной
готовности к выполнению
своих обязанностей.
Развитие
общественной
активности обучающихся;
воспитание
уважения
к
боевым и трудовым традициям
старшего поколения;
воспитание
политической
культуры;
формирование
чувства
ответственности и гордости за
свою страну;
развитие
общественной
активности обучающихся.
Формирование позитивного
отношения к окружающему
миру;
прививать
любви
к
растениям и животным;
формировать эстетическое
отношение
детей
к
окружающей среде и труду как
источнику
радости
и
творчества людей;
575
«Профориентация»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Профориентация» разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего,
образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и
направлена на достижение планируемых результатов освоения программы начального общего МБОУ
«Поведниковская СОШ» .
Представления о профессиях ребёнка 1-4 классов ограничены его пока небогатым жизненным опытом.
Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане
человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребёнка.
Актуальность программы заключается в том, что она способствует воспитанию у детей представлений о
разных профессиях как главной человеческой ценности.
21 век поставили перед человеком и цивилизованным обществом множество сложных и ответственных
вопросов.
Речь идет о проблеме профессиональной ориентации младших школьников в учебновоспитательном процессе.
В настоящее время в школе накоплен достаточно большой опыт форм и методов работы по профориентации
старших школьников. Однако в наш стремительный век, когда бурно изменяется экономика, актуальной
становится целенаправленная работа по профессиональной ориентации уже с воспитанниками младших
классов.
Особенность работы по профессиональной ориентации не заключают в подведении детей к выбору
профессии. Главное – это развитие внутренних психологических ресурсов ребенка.
В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, важно расширить
представление о различных профессиях.
В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий.
Некоторые элементы профессиональной деятельности ему трудно понять, но в каждой профессии есть
область, которую можно представить на основе наглядных образцов, конкретных ситуаций из жизни.
На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие
профессионального самосознания.
Программа направлена не только на удовлетворение познавательного интереса младших школьников, но и
способствует нравственному воспитанию учащихся, становлению активной гражданской позиции
школьников, окажет неоценимую услугу как учителю, так и детям, и родителям. Преимущество программы в
том, что она совмещает работу одновременно двух направлений: учебное - проектная деятельность и
воспитательно-образовательное – знакомство с миром профессий.
Занятия по данной программе строятся с учётом возрастных особенностей и возможностей ребенка.
Цель программы: формирование у обучающихся знаний о мире профессий и создание условий для успешной
профориентации младших учеников в будущем.
Задачи программы:
Образовательные:
формирование и развитие представления у детей о широком спектре профессий и их
особенностях;
формирование уважительного отношения к людям разных профессий и результатам их труда;
расширение знаний детей о разных профессиях.
Развивающие:
развитие творческих способностей и кругозора у детей и подростков, их интересов и
познавательной деятельности;
развитие коммуникативных навыков у детей и подростков, умения эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы.
Воспитательные:
формирование положительного отношение к труду и людям труда;
пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанных с профессиями, расширение
знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре
своего народа и культуре и традициям других народов.
Методы:
объяснительно-иллюстративный;
репродуктивный;
частично-поисковый;
исследовательский.
Форма организации деятельности учащихся на занятиях:
576
фронтальная;
индивидуально-фронтальная;
групповая;
индивидуальная.
Формы работы:
игры, загадки, беседы;
практические упражнения для отработки необходимых навыков;
выставки;
мастер-классы.
Программа внеурочной деятельности «Профориентация» предназначена для учащихся 1-4 классов и
составлена в соответствии с возрастными особенностями учащихся, рассчитана на проведение 1 часа в
неделю: 1 класс — 33 часа в год, 2-4 классы – 34 часа в год.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Ожидаемые результаты изучения курса «Профориентация»:
участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности;
расширение кругозора о мире профессий;
заинтересованность в развитии своих способностей;
участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии;
возможность попробовать свои силы в различных областях коллективной деятельности;
способность добывать новую информацию из различных источников.
полученные знания позволят детям ориентироваться в профессиях;
дети смогут оценивать свой труд;
дети получат знания и навыки, связанные с миром профессий.
В процессе обучения и воспитания у учащихся формируются познавательные, личностные, регулятивные,
коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностными результатами освоения программы внеурочной деятельности является формирование
умений:
определять и высказывать под руководством педагога самые простые этические нормы;
в предложенный педагогом ситуациях делать самостоятельный выбор.
Метапредметными результатами освоения программы внеурочной деятельности является
формирование универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией;
учиться работать по предложенному учителем плану;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя книги, свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей
группы, сравнивать и группировать полученную информацию;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: на основе графических инструкций
составлять словесные инструкции с последующим применением их в практической
деятельности.
Коммуникативные УУД:
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме и письменной;
умение устанавливать контакт со сверстниками;
эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества;
умение слушать собеседника;
обращаться за помощью в случае затруднения к учителю;
Предметными результатами освоения программы внеурочной деятельности является формирование
умений:
Описывать признаки предметов и узнавать по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы;
577
обобщать, делать несложные выводы;
определять последовательность действий.
Формы учёта знаний, умений:
выполнение самостоятельной творческой работы.
традиционные выставки, приуроченные к календарным праздникам.
тематические выставки согласно тематического плана.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1 класс «Чем пахнут ремесла?» (формирование элементарных знаний о профессиях через игру)- 33 ч.
2 класс «Путешествие в мир профессий» (расширение представлений детей о мире профессий)- 34 ч.
3 класс «Тропинка в профессию» (формирование мотивации, интереса к трудовой и учебной деятельности,
стремления к коллективному общественно-полезному труду)- 34 ч.
4 класс «Труд в почете любой, мир профессий большой!» (формирование добросовестного отношения к труду,
понимания его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к будущей профессии.)- 34 ч.
Общий объём составляет 135 часов.
578
Тематическое планирование
1 класс Чем пахнут ремесла? (33 часа)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Тема
Кол-во
часов
Все работы хороши
1
Профессии
1
Кому что нужно
1
Оденем куклу на работу
1
Мы строители
1
Строительный поединок
1
Магазин
1
Мы идем в магазин
1
Шахта
1
К.Чуковский «Доктор Айболит»
1
Больница
1
Профессия – военный
1
Зачем космонавту ракета?
1
Школьная столовая
1
Кулинарный поединок
1
Какие бывают профессии
1
В.Маяковский «Кем быть?»
1
Как работает почта?
1
С.Михалков
«Дядя
Степа- 1
милиционер»
На службе Родины
1
Профессия - учитель
1
Профессия - парикмахер
1
Профессия - актер
1
Кто такой реставратор.
1
Библиотека
1
Кто украшает книгу? Иллюстратор 1
Кто сочиняет музыку? Композитор 1
Как рождаются стихи? Поэты.
1
Куда уходят поезда? Машинист, 1
проводник
Профессия – спасатель
1
Д. Дж. Родари «Чем пахнут 1
ремесла»
Д. Дж. Родари «Чем пахнут 1
ремесла»
Чем пахнут ремесла? Итоговое 1
занятие
Форма занятия
Занятия с элементами игры.
Просмотр мультфильма
Дидактическая игра.
Дидактическая игра.
Занятие с элементами игры
Игра-соревнование
Ролевая игра
Беседа с игровыми элементами.
Беседа с игровыми элементами.
Видеоурок
Ролевая игра
Игровая эстафета
Просмотр мультфильма
Экскурсия
Игровая программа, эстафеты
Игровой час
Чтение текста.
Экскурсия
Видеоурок
Военно-спортивная эстафета
Инсценирование
Конкурс причесок
Беседа с игровыми элементами.
Беседа
Экскурсия
Конкурс иллюстраций
Беседа, прослушивание детских песен
Беседа. Конкурс чтецов
Занятие с элементами игры
Беседа с игровыми элементами.
Просмотр мультфильма
Инсценировка
Беседа
579
2 класс «Путешествие в мир профессий» (34ч)
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Тема
Кол-во
часов
Кто что делает?
1
Ученик – это профессия?
1
Зачем нужны профессионалы?
1
IT-специалисты. Кто они?
1
О чем пишут писатели?
1
На страже закона. Юрист
1
Профессия - водитель.
1
Профессия – агроном
1
Профессия – животновод
1
Профессия -продавец
1
Остановись, мгновенье. Профессия 1
-фотограф
Профессия – ученый
1
Профессия – столяр
1
Повелитель железа. Профессия – 1
кузнец, сварщик, токарь.
Кто нас лечит? Профессия – врач, 1
медсестра, фельдшер
Платье для короля. Профессия – 1
модельер, портной, швея..
Кто главный? Профессия – 1
директор.
Кто носит спецодежду?
1
Работа и хобби.
1
Лучший
по
профессии. 1
Профессиональные конкурсы
Я знаю пять композиторов…
1
Я знаю пять художников
1
Я знаю пять поэтов
1
Картотека профессий
2
Трудовая династия в моей семье
2
О профессиях и трудолюбии
1
Мир профессий
1
100 дорог - одна моя
1
Я хочу быть…
2
Азбука профессий
2
Форма занятия
Викторина
Беседа с игровыми элементами.
Беседа с игровыми элементами.
Беседа
Беседа, работа с текстом
Беседа с игровыми элементами.
Конкурс знаний ПДД
Беседа с игровыми элементами.
Беседа с игровыми элементами.
Сюжетная игра
Сюжетная игра
Беседа с игровыми элементами.
Беседа с игровыми элементами.
Беседа с игровыми элементами.
Беседа с игровыми элементами.
Беседа с игровыми элементами.
Беседа с игровыми элементами.
Беседа с игровыми элементами
Игровой тренинг
Беседа
Занятие с элементами игры
Занятие с элементами игры
Конкурс стихов
Проект
Проект
Игровое занятие
Беседа с игровыми элементами.
Конкурс рисунков
Проект
Проект
580
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
3 класс «Тропинка в профессию» (34 ч.)
Кол-во
Форма занятия
часов
Истоки трудолюбия
1
Игровой час
Самые удивительные профессии
1
Беседа с игровыми элементами.
Любимое дело – счастье в 1
беседа, анкетирование
будущем
Таланты и профессии
1
Беседа с игровыми элементами
«Пятерка» по математике. Кем я 1
Беседа с элементами тренинга
могу стать?
«Пятерка» по русскому языку и 1
Беседа с элементами тренинга
литературному чтению. Кем я
могу стать?
«Пятерка»
по
иностранному 1
Беседа с элементами тренинга
языку. Кем я могу стать?
«Пятерка» по окружающему миру. 1
Беседа с элементами тренинга
Кем я могу стать?
Зачем в школе уроки технологии?
1
Беседа с элементами практики
По
одежке
встречают…Чем 1
Беседа с игровыми элементами.
занимаются стилисты.
Школьная
форма
будущего. 2
Проект
Дизайнер одежды.
Операция
«Чистый
дом». 1
Беседа с игровыми элементами.
Профессии клининга.
Наши руки не для скуки
1
Игровой тренинг
Профессиональная вежливость
1
Тренинг
Кто придумал школьные уроки? 1
Беседа с игровыми элементами.
Профессия - методист
Календарь профессий
2
Проект
Я люблю танцевать. Профессии: 1
Беседа с игровыми элементами.
танцор, хореограф, сценограф
Я люблю петь. Профессии: 1
Беседа с игровыми элементами.
музыкант, певец, композитор
Я люблю рисовать. Профессии – 1
Беседа с игровыми элементами.
художник,
иллюстратор,
мультипликатор.
Я
люблю
спорт. 1
Беседа с игровыми элементами.
Профессиональные спортсмены
Такие разные дома. Профессия – 1
Беседа с элементами игры
архитектор
Что нам стоит дом построить?
1
Сюжетная игра
Продовольственная безопасность. 1
Беседа с игровыми элементами.
Профессии пищепрома.
Мир моды. Профессии легкой 1
Беседа с игровыми элементами.
промышленности
Как
работает
компьютер? 1
Беседа с элементами практикума
Профессия – программист
Кто придумал автомобиль и 1
Беседа с игровыми элементами
самолет? Профессия – инженер.
Как правильно сделать конфеты? 1
Беседа с игровыми элементами
Профессия – технолог.
Чем
богат
Кузбасс? 1
Беседа
Промышленности, развитые в
регионе
Хороших профессий на свете не 3
Изготовление лэпбука
счесть
Профессии моих родителей
1
Встреча с родителями
Тема
581
4 класс «Труд в почете любой, мир профессий большой!
№
Тема
1.
Все профессии нужны,
профессии важны
Трудовой десант
Путь в профессию начинается в
классе
Как организовать рабочее место
школьнику?
Профессия - учитель, воспитатель,
куратор
Кто работает в Кузбассе?
Профессия - дизайнер интерьера.
Сломалась машина…Профессия –
автомеханик
Классная
газета.
Работа
издательства.
Профсловарь
Домик в деревне
Кто создает мультфильмы?
Я бы в блогеры пошел….
Школьная клумба. Профессия ландшафтный дизайнер
Требуются…Самые
востребованные
профессии
Кузбасса
Ярмарка профессии
Морковка для супа
Турнир профессионалов
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Кол-во
часов
все 1
Форма занятия
Устный журнал
1
1
Практикум
Беседа, решение проектных задач
1
Практикум
2
Беседа с элементами практикума
1
2
1
Беседа
Проект «украшаем класс к Новому году»
Беседа, решение проектных задач
3
Проект
1
3
5
5
2
Конкурс-проект
Проект
Проект
Проект
Проект
2
Проект
1
1
1
Викторина
Работа на пришкольном участке
Конкурс
582
Основы информационной культуры школьника
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы информационной культуры
школьника» разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего, образования, ориентирована на обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего МБОУ «Поведниковская СОШ» .
Внеурочная деятельность в современной начальной школе обладает особенностями,
способствующими достижению школьниками более высоких результатов освоения основной
образовательной программы по направлению – функциональная грамотность.
Первой особенностью является расширение возможностей образовательной среды
Организации для гармоничного развития обучающегося. В этом плане изучение факультативного
курса «В мире информации», построенного на содержании разных предметных курсов и имеющего в
основе формирование у школьников опыта в поиске, представлении, интерпретации и презентации
информации, способствует развитию функциональной грамотности. Результатом его освоения будет
совершенствование умений и навыков, которые дети получают на уроках. К примеру, в ходе
обучения осуществляется развитие учебных действий, связанных с самоорганизацией обучающегося.
Школьник учится работать с инструкциями, правилами, планами, алгоритмами: выполнять,
дополнять, упорядочивать шаги, тестировать, составлять с помощью педагога и без помощи извне.
Серьёзное внимание уделяется становлению коммуникативных действий в процессе коллективного
обсуждения, построения диалога и совместного решения в паре, индивидуального комментирования
хода решения, объяснения ситуации, составления таблиц и диаграмм. Изучение курса
сопровождается формированием такой личностной характеристики младшего школьника, как
самостоятельность. Обучающимся предлагаются упражнения на самооценку, самоконтроль, поиск и
идентификацию ошибок, инициативные решения (составление заданий, выбор посильного задания,
планирование своих действий и проверка полноты, правильности их выполнения). Факультативный
курс «В мире информации» обеспечивает также расширение информационной среды, в которой
младший школьник применяет универсальные учебные действия, развитие познавательной
активности и интереса ребенка к работе с данными, сведениями, фактами.
Вторая особенность внеурочной деятельности – больше возможностей в использовании
различных форм организации занятий. На занятиях курса «В мире информации» ребята могут
работать над фронтальным рассмотрением проблем, действовать в парах, группах или
самостоятельно в зависимости от содержания и интересов самих обучающихся. Также педагог может
организовывать с детьми прогулки, экскурсии, посещения местных выставок, проводить опросы с
целью получения, оформления данных, интерпретации полученной информации.
Третья особенность – максимальный учёт интересов и потребностей детей, уровня их
академической подготовки с целью расширения возможностей для получения новых знаний,
предупреждения трудностей в обучении. Например, если обучающиеся легко справляется с
математическим материалом, то через информационные действия – моделирование ситуации, выбор
всех условий и данных задания, обнаружение разных способов решения/представления результатов –
может быть существенно повышена успешность в освоении других дисциплин (окружающего мира,
русского языка и др.).
Основная цель курса – развитие информационной грамотности как интегративного
компонента функциональной грамотности. Это интегративное качество современного школьника
включает
готовность к жизни и функционированию в информационном обществе;
способность расширять представления о формах, способах передачи данных;
владение базовыми умениями, такими, как чтение, сохранение и представление сведений в
заданной и самостоятельно выбранном виде, их оценка и безопасное использование.
Важнейшей задачей курса «В мире информации» в начальной школе является работа с
информацией – чтение, представление и интерпретация данных, представленных в заданной или
самостоятельно выбранной форме. Идёт развитие умений работать с источником информации
583
(учебным заданием, текстом для ознакомительного изучения, объектами, описанными в
упражнениях); распознавать достоверную и недостоверную информацию в пределах изученного
содержания; анализировать, сравнивать, сохранять и защищать данные. Дети дополняют и
составляют таблицы, диаграммы, другие модели для рационального представления информации;
кодируют и декодируют информацию. Факультативный курс позволяет развивать регулятивные
способности ребёнка: планировать и записывать ход решения, рационального выполнения учебных
действий; соблюдать правила информационной безопасности.
Развитие выделенных характеристик на разнообразном предметном содержании вносит
существенный вклад в становление функциональной грамотности обучающегося – его готовности
(интеллектуальной, коммуникативной, эмоциональной и рефлексивной) к практическому
применению приобретённых знаний.
Курс реализует интегративный подход в обучении: младшие школьники включаются в
решение различных предметных задач с помощью информационных умений и действий
(алгоритмизация, тестирование правил русского языка; классификация объектов, изучаемых на
математике и окружающем мире; смысловое чтение художественных, научно-познавательных,
инструктивных текстов и т.д.).
Умения, действия и операции, которые развивает или осваивает обучающийся (поиск, чтение,
выбор, анализ, представление в определённой форме, интерпретация данных и сведений) могут быть
использованы школьниками на разных уроках для моделирования учебных ситуаций, планирования
хода рассуждений и презентации результатов решения (составление планов и алгоритмов, схем и
таблиц, утверждений и примеров).
Отличительной особенностью курса является также включение элементов содержания из
разных учебных программ, вызывающих затруднения в ходе их освоения в рамках основного курса.
К этим элементам относятся инструкции и алгоритмы из русского языка, анализ разных видов
текстов из курса литературного чтения, проведение исследования (математика, окружающий мир),
решение логических задач (математика).
Место в учебном плане
Данный курс осуществляется в рамках внеурочной деятельности по направлению
«Информационная культура». Общее количество часов: 135, из них в первом классе – 33 часов, во
2–4 классах – по 34 часа.
Содержание курса
Содержание курса в начальной школе имеет междисциплинарный характер. В ходе его
изучения у школьников формируются учебные операции и действия, которые закрепляются и
совершенствуются при изучении разных учебных предметов.
Тема «Ориентируемся». Ориентирование в пространстве. Описание местоположения.
Ориентирование в учебной книге: расположение оглавления, основных правил, примеров решений,
записи, оформления. Ориентирование во времени (например, во время выполнения контрольных
заданий), в других величинах, прикидывать и оценивать их значения. Ориентирование в устройствах
для передачи, хранения и использования информации.
Тема «Конструируем и моделируем (инфографика)». Визуальное представление информации:
конструирование целого из частей (из деталей игры – фигуры; из этапов – алгоритма, из действий –
плана решения и т.д.); создание моделей, которые используются для решения разнообразных задач.
Например, модели линейки, куба, заданного маршрута (с использованием схемы); специальные
модели для выполнения заданий – модель текста задачи, модель решения на калькуляторе.
Кодирование и декодирование информации, моделирование учебной ситуации, адекватная передача
данных. Конструирование алгоритмов с использованием блок-схем, в том числе алгоритмы с
условным переходом, циклом. Моделирование хода решения задачи с использованием различных
методов (например, метод перебора для нахождения всех решений учебной задачи, проверки
правильности утверждения). Тестирование и применение разных методов решения учебной задачи:
перебор вариантов, исследование, алгоритм, представление информации в таблице или на другой
584
модели, «дерево» всех решений.
Тема «Рассуждаем». Выделение и называние признаков конкретных объектов, групп
объектов, работа по инструкции. Проверка истинности данного предложения («Верно ли, что…»)
или ложности (неверно) утверждений, которые составляются и проверяются самими обучающимися
(в ходе парной или групповой работы). Работа по плану (заданному, самостоятельно составленному),
тестирование алгоритма или метода решения. Построение и проверка рассуждений, связанных с
разными решениями одной и той же задачи, обобщением способа решения группы задач. Решение
логических задач с использованием разных изученных методов. Комментирование хода решения, его
изменений при изменении условия или вопроса задания.
Тема «Работаем с информацией, представленной в разной форме». Работа с информацией,
представленной в разной форме (текст, таблица, схема, диаграмма, рисунок). Сопоставление
информации в рамках как одной формы представления (строки в таблице, столбцы на диаграмме,
данные в тексте), так и разных (сведения таблицы и текста, текста и диаграммы, текста и схемы и
т.д.). Установление взаимосвязи между житейским опытом ребёнка и объективной информацией о
явлении или событии. Для формирования умения классифицировать известные и изученные на
разных предметах объекты, школьники учатся сначала выделять существенное основание, затем
проводят группировку по заданному основанию, классификацию по одному или нескольким
основаниям с использованием таблиц, схем, дополнять и составлять таблицу; придумывать задания
на использование таблицы. Читать, анализировать и достраивать диаграмму, отвечать на вопросы с
помощью сведений, представленных на диаграмме; сопоставлять информацию, представленную в
таблице и на диаграмме; доказывать истинность утверждения с помощью данных диаграммы,
рассуждений, вычислений; дополнять диаграмму, строить столбцы. Круговая диаграмма, работа с
графиком.
Тема «Защищаем данные (информационная безопасность)». Правила работы с электронными
устройствами и информационной безопасности. Приёмы сохранения и защиты личных данных
необходимых для жизни, учёбы. Правила безопасного пользования сетью Интернет (под
руководством педагога).
Тема «Играем и думаем». Мотивация к познавательной деятельности посредством игры.
Выполнение игровых заданий с более сложными дидактическими целями, разного уровня сложности.
Комментирование хода своих действий. Использование игр: танграм, колумбово яйцо, монгольская
игра, судоку, крестики-нолики, морской бой и др.
Формы организации занятий и виды деятельности
Форма организации: факультативный курс проводится в классе с использованием
фронтальной, групповой, парной и индивидуальной работы. На занятиях курса «В мире
информации» ребята могут работать над фронтальным рассмотрением проблем, действовать в парах,
группах или самостоятельно в зависимости от содержания и интересов самих обучающихся. Также
педагог может организовывать с детьми прогулки, экскурсии, посещения местных выставок,
проводить опросы с целью получения, оформления данных, интерпретации полученной информации.
Некоторые занятия могут быть проведены в библиотеке школы, компьютерном классе (это
позволит использовать компьютер при оформлении некоторых результатов выполнения заданий).
Предметные, метапредметные и личностные результаты освоения курса
Предлагаемый факультативный курс изучается в процессе внеурочной деятельности, вместе с
тем, можно ожидать его существенный вклад в реализацию требований стандарта. Предметные
результаты изучения факультативного курса:
К концу первого класса обучающийся научится:
1) создавать страницы мини-книги в соответствии с предложенными приёмами;
2) использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения
небольшого списка слов;
3) применять изученные правила правописания при записи небольшого собственного текста;
4) находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
585
5) находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
6) составлять предложение из набора форм слов;
7) устно составлять текст по сюжетным картинкам и на основе наблюдений;
8) использовать приёмы решения несложных лингвистических задач;
9) создавать короткую заметку.
К концу второго класса обучающийся научится:
1) осознавать язык как основное средство общения;
2) создавать страницы в мини-книги предложенной тематики;
3) выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям;
4) подбирать примеры употребления синонимов и антонимов;
5) распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; «что делать?», «что сделать?»
«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
6) применять изученные правила правописания при записи собственного текста небольшого
объёма;
7) находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
8) пользоваться толковым, орфографическим словарями;
9) создавать собственные мини-словарики;
10) составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
11) составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
12) составлять небольшие диалоги на заданную тему;
13) сочинять сказку с опорой на орфографический материал.
К концу третьего класса обучающийся научится:
1) создавать страницы в мини-книги предложенной тематики;
2) распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
3) определять значение слова в тексте;
4) уточнять значение слова с помощью толкового словаря;
5) определять вид предложения по цели высказывания;
6) применять изученные правила правописания при записи собственного текста;
7) находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
8) подбирать тексты разных типов;
9) строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по результатам наблюдений);
10) восстанавливать деформированный текст;
11) создавать фрагмент виртуальной экскурсии, включающий рассказ с опорой на
репродукцию картины;
12) создавать небольшие устные и письменные тексты-объявления, включающие фрагменты
текста-описания;
13) сочинять сказку с опорой на орфографический материал.
К концу четвёртого класса обучающийся научится:
1) объяснять роль языка как основного средства общения;
2) выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
3) различать распространённые и нераспространённые предложения;
4) распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
5) применять изученные правила правописания при записи собственного текста;
6) находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
7) осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
8) строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
9) создавать небольшие устные и письменные тексты (3—5 предложений) для конкретной
586
ситуации письменного общения (письма, объявления и др.);
10) корректировать деформированный текст;
11) писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
12) осуществлять поиск информации;
13) уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
14) сочинять лингвистическую сказку.
Изучение факультативного курса способствует достижению ряда личностных результатов:
1) осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) становление ценностного отношения к русскому языку, отражающему историю и культуру
страны;
3) стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
4) познавательный интерес к изучению русского языка, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в его познании;
5) соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
6) бережное отношение к окружающим людям, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
7) первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира.
Факультативный курс обладает потенциалом достижения ряда метапредметных результатов.
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные
действия:
Базовые логические действия:
1) сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (принадлежность к той или иной части
речи, грамматический признак, лексическое значение и др.);
2) находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе наблюдения;
3) выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
4) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1) формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
2) проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование;
3) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом;
4) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
2) находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в
словарях, справочниках;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
дополнительным пособиям);
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей.
587
В результате изучения факультативного курса «В мире русского языка» у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументировано высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
7) готовить небольшие публичные выступления о результатах индивидуальной, парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фотографии) к создаваемой мини-книге.
В результате изучения факультативного курса «В мире русского языка» у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению практической задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
3) соотносить результат деятельности с поставленной задачей;
4) находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
5) сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
1) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
2) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
3) ответственно выполнять свою часть работы;
4) оценивать свой вклад в общий результат;
5) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Тематическое планирование
1 класс
588
№
Блок (раздел)
1
Ориентируемся
2
Рассуждаем
3
Конструируем и
моделируем
(инфографика)
4
Работаем с
информацией,
представлен
ной в разной форме
5
Играем и думаем
Основное содержание, виды деятельности
Количество
часов
Знакомимся со школой и классом
Ориентируемся в учебниках.
Ориентируемся в пространстве
Читаем таблицу, объясняем устройство
таблицы.
Дополняем таблицу новыми данными
Устанавливаем соответствие между таблицей
и рисунком, текстом и рисунком
Учимся действовать в предложенной ситуации
Различаем, называем признаки объектов
Работаем по инструкции, правилу
Работаем по плану, составляем план
выполнения поручения/ задания
Составляем и проверяем истинность
утверждений. Проверяем, верно ли.
Презентуем результаты работы
Составляем и рассказываем маршрут
Находим разные способы выполнения задания
Работаем с календарем: часть и целое
Устанавливаем соответствие между целым и
частью
Конструируем из геометрических фигур
Изготавливаем модель
Моделируем ситуацию
Проигрываем ситуацию по ролям
Сравниваем информацию, представленную в
разной форме
7
Работаем с танграмом, головоломкой
Пифагора, играем в морской бой
3
9
9
5
2 класс
589
№
Блок (раздел)
Основное содержание, виды деятельности
Количество
часов
Ориентируемся в событиях: прошлое,
настоящее, будущее
Ориентируемся в величинах: сутки, час, минута
Планируем режим дня
Ориентируемся в бумажных источниках
информации
Составляем план действий
Составляем удобный маршрут
Находим все решения
Тестируем план
Находим и тестируем разные способы решения
Работаем со знаками
Используем и конструируем модель (на примере
развёртки геометрической фигуры)
Изготавливаем объекты-модели (на примере
оригами)
Кодируем и декодируем информацию
4
1
Ориентируемся
2
Рассуждаем
3
Конструируем и
моделируем
(инфографика)
4
Работаем с
информацией,
представлен
ной в разной
форме
Собираем информацию
Собираем и представляем информацию
Переводим информацию из одной формы в
другую Проверяем, верно или неверно
Находим общие свойства объектов
Распределяем объекты на группы
Выбираем основание для классификации,
классифицируем объекты
9
5
Играем и думаем
Работаем с танграмом, головоломкой Пифагора,
играем в морской бой
3
9
9
590
3 класс
№
Блок (раздел)
Основное содержание, виды деятельности
Количество
часов
Читаем и дополняем диаграмму
Работаем с таблицей и диаграммой
Представляем информацию на схеме,
диаграмме, рисунке, в таблице
Дополняем таблицу, диаграмму
Составляем таблицу, диаграмму
Ориентируемся в величинах
Ориентируемся в данных
Устройства для передачи, обработки и
хранения информации
Обобщаем информацию
Решаем логические задачи
Тестируем алгоритм
Составляем алгоритм к правилу
Тестируем разные методы решения.
Исследуем
Дерево всех решений
Тестируем разные методы решения
7
Конструируем и
моделируем
(инфографика)
Кодируем и декодируем информацию
Конструируем объект из частей
Кодируем информацию в алгоритме
Моделируем решение на калькуляторе
Презентуем полученную информацию
7
5
Защищаем данные
(информационная
безопасность)
Проверяем достоверность и истинность
информации
3
6
Играем и думаем
Решаем головоломки (головоломка
Пифагора, танграм, колумбово яйцо,
судоку)
5
1
Работаем с
информацией,
представлен
ной в разной форме
2
Ориентируемся
3
Рассуждаем
4
3
9
4 класс
591
№
Блок (раздел)
1
Работаем с информацией,
представлен
ной в разной форме
2
Конструируем и
моделируем (инфографика)
3
Ориентируемся
4
Защищаем данные
(информационная
безопасность)
5
Рассуждаем
6
Играем и думаем
Основное содержание, виды деятельности
Количество
часов
Объединяем данные в таблице, на
диаграмме
Читаем график.
Составляем график
Читаем круговую диаграмму
Представляем результаты классификации
в разной форме
Сохраняем и
защищаем информацию
Составляем удобные инструкции
Кодируем и декодируем информацию
Работаем с алгоритмом
Моделируем маршрут
Составляем алгоритмы в практических
ситуациях
8
Оцениваем величину
Ориентируемся в пространстве
Знакомимся с электронными
устройствами
Работаем с клавиатурой электронного
устройства
Проверяем информацию на
достоверность и правильность
Безопасно работаем с электронными
устройствами
Изменяем условие, вопрос задания
Выбираем рациональное решение
Составляем и проверяем утверждение
Дополняем, составляем задание
Доказываем верность/ неверность
утверждения
Решаем головоломки (монгольская игра,
игры с правилами)
5
7
3
7
4
592
Тропинка к своему Я
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я» разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего, образования,
ориентирована
на
обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего МБОУ «Поведниковская СОШ» .
Отличительными особенностями программы являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в
достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы
оценки: педагогом, администрацией, психологом
5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой
теме.
Описание ценностных ориентиров содержания курса:
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков,
но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность искусства и литературы - как способ познания красоты, гармонии, духовного мира
человека, нравственного выбора, смысла жизни, эстетического развития человека
Основная цель – помочь младшим школьникам научиться понимать себя, взаимодействовать
со сверстниками, учителями и родителями, найти свое место в школьной жизни.
Начинается школьная жизнь… И если начало ее у всех одинаковое, то дальше пути
расходятся. Кому-то удастся стать на путь успеха, которому будут сопутствовать радость,
приобретение уверенности в себе, стремление созидать и узнавать новое. А кому-то будет трудно
учиться, и тогда непременными спутниками станут страх и обида, за ними последует чувство
собственной неполноценности, ущербности, нежелание учиться.
Как помочь ребенку найти правильную дорогу в школе? Обычно взрослые сосредотачивают
свои усилия только на тренировке детей в различных учебных умениях: чтении, письме, счете.
Забывают, что ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но чувствует, переживает,
размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых. И помогать ему надо прежде всего в понимании
самого себя и своего места в школьной жизни, во взаимодействии с ребятами и учителем.
Помогать в поиске своих ресурсов, утверждении веры в себя и свои возможности,
устремлении к преодолению школьных трудностей. И тогда ребенок будет познавать в школе не
только внешний мир, но и самого себя. И в этой гармонии его школьный путь будет непременно
успешным и радостным.
Сегодня многие педагоги и родители недооценивают качественные изменения, происходящие
в ребенке в период обучения в начальной школе. Гораздо больше внимания уделяют
593
количественному накоплению знаний и умений детей. Однако именно качественные изменения
очень важны для ребенка, они могут сыграть как позитивную так и негативную роль, могут укрепить
психологическое здоровье или же нарушить его. И если пробелы в знаниях можно впоследствии
легко восполнить, то возникшие психологические нарушения могут иметь стойкий характер, с
трудом поддаваться коррекции.
На реализацию программы отводится 1 час в неделю, всего в первом классе 33 часа, со
второго по четвертый класс 34 часа в год.
Содержание учебного курса
Первый класс
Содержание программы для 1 класса отражает основные направления работы и включает следующие
разделы:
«Я школьник» (9 часов) направлена на содействие осознанию позиции школьника; способствовать
формированию дружеских отношений в классе; развивать уверенность в себе и своих учебных
возможностях.
«Мои чувства» (24 часа) - направлена на то, чтобы рассмотреть особенности содержательного наполнения
радости, страха, гнева;обучать распознаванию и описанию своих чувств и чувств других
людей;помочь детям осознать относительность оценки чувств; способствовать снижению уровня
страхов.
Основная задача – первичное осознание позиции школьника, прежде всего через новые обязанности,
которые ребенок учиться выполнять.
Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию установки на
преодоление школьных трудностей и способности получать удовлетворение от процесса познания.
Ребенок убежден в том, что у него должно все получаться хорошо, поэтому сильно переживает свои
неудачи, не всегда понимая их причины. Поэтому на групповых психологических занятиях
значительное место отводиться заданиям, в которых каждый ребенок вне зависимости от учебных
успехов чувствует собственную ценность и значимость.
В групповые занятия должны включаться игровые и двигательные задания. Первоклассники
еще не могут контролировать свои действия. Поэтому главной задачей занятий становиться
содействие развитию рефлексии учащихся, помощь в осознании ими своих эмоциональных
состояний.
Предлагаемая программа психологических занятий уделяет серьезное внимание способам
формирования учебной установки в близких и доступных детям формах, прежде всего в форме игры
и сказок. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать
собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые
попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает
возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с
собственными. В результате к концу первого года обучения дети привыкают адекватно
анализировать свои проблемы.
Для первоклассников самой значимой фигурой становиться учитель. Его похвала или
порицание часто более важны, чем тот же отзыв, полученный от родителей. Детям кажется, что они
занимают центральное место в жизни педагога, что все его беды и радости связаны только со школой
и с ними. Поэтому полезно включать в занятия задания, которые дают возможность понять, что
радовать и огорчать учителя могут не только их успехи или дисциплина на уроке, но и чтение книг, к
примеру, или общение с собственными детьми. Это поможет учащимся справиться с возможным
страхом перед учителем.
Другая важная задача в работе с первоклассниками – установление атмосферы дружелюбия.
Второй класс
Содержание программы для 2 класса отражает основные направления работы и включает следующие
разделы:
«Вспомним чувства» (5 часов) - помогает актуализировать у детей знания об эмоциональной сфере человека.
«Качества людей» (20 часов) - направлена на то, чтобы дети ознакомились с понятием «качества людей»,
помогает исследовать свои качества, изучить свои особенности.
594
«Какой Я – Какой Ты» (9 часов) - помогает детям понять, что у них есть много положительных качеств;
научить детей находить положительные качества как в себе, так и во всех людях.
Второклассник начинает учиться в совершенно ином настроении, нежели год назад. Он уже привык
к своему новому статусу, к школьным обязанностям, у него сформировался образ хорошего ученика.
В течение второго учебного года дети должны получить довольно полное представление о
своих индивидуальных способностях и возможностях, о собственных достоинствах и недостатках.
Во втором классе происходит активное освоение учебной деятельности. Ребенок,
побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих достижений и неудач, то есть
развивает познавательную рефлексию.
По-прежнему сохраняется острое желание быть успешным в учебе, «быть хорошим,
любимым», у некоторых детей появляется тенденция к снижению самооценки. Она может
закрепляться, если ребенок считает, что родителей сильно огорчают его неуспехи. Поэтому особое
значение приобретает тема
«Качества», в процессе освоения которой учащиеся получают
возможность исследовать себя, узнают, что все люди имеют те или иные недостатки.
Вследствие развития умения действовать по образцу у некоторых детей снижаются
творческие способности, исчезает стремление фантазировать. Чтобы предотвратить это, в занятия
включено много творческих заданий.
Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с учебной деятельности
на отношения, которые в ней проявляются: с педагогами, родителями, сверстниками. Поэтому на
занятиях большое внимание уделяется именно формированию взаимоотношений, основанных на
любви, сердечности и возможности не только принимать что-либо от людей, но и отдавать им. По
сути, это первые шаги на пути взросления, который характеризуется наличием гармонии в
стремлении принимать и отдавать.
3 класс
Содержание программы для 3 класса отражает основные направления работы и включает
следующие разделы:
«Я – фантазер» (8 часов), который включает занятия на развитие фантазии. Помогает детям осознать
ценность умения фантазировать. Развивает креативные способности детей.
«Я и моя школа» (6 часов) - помогает гармонизировать отношения между учениками и учителем. Помогает
детям осознать особенности позиции ученика. Предоставляет возможность учащимся отреагировать свои
чувства в отношении учителя. Помогает детям принять учителя таким, какой он есть.
«Я и мои родители» (5 часов) - направлен на то, чтобы дети научились осознавать требования родителей,
предотвращать конфликты. Помогает детям осознать требования родителей, сопоставить их со своими
возможностями и желаниями. Обучение детей способам разрешения конфликтов с родителями.
«Я и мои друзья» (6 часов) - помогает детям осознавать качества настоящего друга. Подводит учащихся к
осознанию собственного умения дружить.
«Что такое сотрудничество?» (9 часов) - направлен на гармонизацию межличностных отношений.
Формирование у детей представления о понятии «сотрудничество».
К началу третьего класса у ребенка уже четко сформирован отчетливый образ хорошего
ученика, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы соответствовать этому образу, однако в
результате в какой-то степени утрачивается детская непосредственность, индивидуальные
особенности ребенка несколько стираются, снижаются творческие возможности. Все это ослабляет
контакт с той ванной составляющей личности, которую психологи называют «внутренним
ребенком».
Взрослые в этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную способность детей
выполнять стандартные задания, умение действовать по образцу. Но, как правило, они не замечают,
что эти качества утверждаются в ребенке за счет обеднения фантазии, снижения изобретательности,
оригинальности восприятия. Родители, педагоги и психологи констатируют уровень развития
мышления, памяти, внимания детей, упуская из виду упадок воображения, снижение креативных
способностей. Однако это явление временное и обратимое, если вовремя начать работу по
актуализации творческих способностей детей. Поэтому важнейшей темой психологических занятий в
третьем классе становится тема «Я - фантазер», в ходе проработки которой можно «реанимировать
фантазию», утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых.
595
Другая важная особенность этого возраста – качественные изменения во взаимоотношениях
детей со значимыми взрослыми – учителем и родителями. К этому времени учитель в сознании детей
во многом утрачивает свой идеальный образ.
Дети начинают смотреть на него более реалистично, однако при этом «идеал» может
полностью разрушиться, уступив место
пренебрежительному отношению, своеобразному
«нигилизму». Внутренне отдаление от авторитета учителя может вызвать страх перед ним либо
злость и обиду. Поэтому усилия психолога должны быть направлены на то, чтобы поддержать в
ребенке реальный образ учителя, не снижая при этом его ценности.
Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться воспринимать их
как живых людей со своими достоинствами и недостатками, не переставая любить. Ребенок
привыкает к тому, что самые близкие люди имеют право иногда уставать или сердиться, могут порой
допустить несправедливость, нечаянно обидеть, быть невнимательным. Но при этом они любят
ребенка не меньше, чем в благоприятные моменты. Ведь они, как правило, способны вовремя
простить ребенка и сами попросить прощения. Дети тоже понемногу учатся налаживать отношения,
делать шаги навстречу близким людям при трудностях в общении, дорожить ценностью
установившихся привязанностей.
Важной темой остается и тема взаимоотношений со сверстниками, дружбы и сотрудничества в
классе. Отношения с друзьями в этот период становятся более значимыми, нежели в первые два
школьные года, меньше зависят от оценок учителя и школьных успехов. Самооценка ребенка теперь
в большей степени строится на отношениях с друзьями.
Занятия на тему дружбы неизменно вызывают у третьеклассников живой интерес и
воодушевление.
К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя роль ведущего в знакомых
психологических играх и упражнениях, быть внимательным к остальным участникам, уметь
договариваться с ними об условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход
выполнения заданий. Взрослый ведущий старается провести через лидерские роли как можно больше
детей группы, чтобы каждый ощутил психологическую разницу между положениями лидера и
исполнителя на самом себе.
4 класс.
Содержание программы для 4 класса отражает основные направления работы и включает
следующие разделы:
Кто я? Мои особенности и возможности. (13 часов)
Привлечение внимания к процессу взросления. Помощь детям в усвоении понятия «способности»,
исследование своих способностей и возможностей. Понятие «внутренний мир человека», акцентирование его
ценности и уникальности.
Мой класс и мои друзья. (10 часов)
Обсуждение значимого процесса общения со сверстниками. Помощь в осознании и проявлении чувств,
связанных с изменениями взаимоотношений между полами. Определение своего места среди одноклассников.
Мое прошлое, настоящее, будущее. (11 часов)
Подготовка ребят к началу взросления и переходу в пятый класс. Повышение учебной и социальной
активности. Осознание детьми происходящих в них изменений, обучение планированию целей и путей
самоизменения. Размышление о будущем. Осознание личной свободы и свободы другого человека, признание
и уважение прав других людей.
Главная особенность четвероклассников – появление глубокого интереса к своему внутреннему
миру. Они легко включаются в беседы о прошлом и будущем, пытаются анализировать
происходящие в них изменения, размышляют о своих способностях и возможностях. Теперь для них
важны не столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их внутренней ценности и
уникальности.
Самое важное свойство этого возраста – особая открытость души. Дети не только легко и
доверчиво впускают взрослых в свой внутренний мир, но нередко и сами приглашают их туда.
596
Однако взрослые должны помнить, что это последний возрастной период, когда ребенок настолько
открыт.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные:
стремиться повышать свой уровень эмоционального развития, самореализовываться вразных
видах деятельности,
принимать моральные нормы и правила нравственного поведения с представителямиразных
поколений, носителей разных убеждений;
развивать способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
своих сверстников;
стремиться взаимодействовать со сверстниками в коллективе, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
формировать бережное отношение к чувствам других людей
Метапредметные результататы
1класс
Регулятивные УУД:
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста,
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя,
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,
строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя,
учиться исследовать свои качества и свои особенности,
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя,
учиться наблюдать, моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах,
учиться работать в паре и в группе,
выполнять различные роли,
слушать и понимать речь других ребят,
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и одноклассников;
учиться прогнозировать последствия своих поступков;
определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками
информации;
строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок, фото);
делать выводы в результате совместной работы в группе;
учиться графически оформлять изучаемый материал;
моделировать различные ситуации;
усваивать разные способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД:
учиться позитивно проявлять себя в общении;
учиться договариваться и приходить к общему решению;
учиться понимать эмоции и поступки других людей;
овладевать способами позитивного разрешения конфликтов.
3-4 класс
597
Регулятивные УУД:
осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением;
извлекать необходимую информацию из текста;
определять и формулировать цель в совместной работе;
учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях;
осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит;
реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми;
планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого;
соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;
обогатить представление о собственных возможностях и способностях;
учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения;
оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта;
находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию;
адекватно воспринимать оценку учителя
КоммуникативныеУУД:
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
учиться контролировать свою речь и поступки
учиться толерантному отношению к другому мнению
учиться самостоятельно решать проблемы в общении
осознавать необходимость признания и уважения прав других людей
формулировать своё собственное мнение и позицию
учиться грамотно, задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Предметные результаты
осознавать собственную полезность и ценность;
основные способы психологического взаимодействия между людьми;
приемы повышения собственной самооценки;
осознание своего места в мире и обществе;
работать в группе, в коллективе.
получать удовольствие от процесса познания
преодолевать возникающие в школе трудности
психологически справляться с неудачами;
осознавать и контролировать свое психологическое и эмоциональное состояние;
взаимодействовать с учителем и свертниками;
адекватно анализировать собственные проблемы;
полученные знания для адекватного осознания причин возникающих у ребенка проблем и путей их
решения;
полученный опыт для самореализации и самовыражения в разных видах деятельности;
через игровые роли и сказочные образы и осознавать собственные трудности, их причины и находить
пути их преодоления;
Тематическое планирование
1 класс
№
п/п
Тема раздела
Колво
часо
Виды деятельности
ЭОР
598
в
1 класс
«Я –
школьник»
9
содействовать осознанию позиции школьника;
способствовать формированию дружеских
отношений в классе;развивать уверенность в
себе и своих учебных возможностях.
https://www.googl
e.com/url?q=http:/
/windows.edu/ru&
sa=D&source=edit
ors&ust=16437553
33063506&usg=A
OvVaw01RkATG
KBKM7G4oWEhl
bMx
«Мои
чувства»
2
4
рассмотреть особенности содержательного
наполнения радости, страха, гнева; обучать
распознаванию и описанию своих чувств и
чувств других людей; помочь детям осознать
относительность оценки чувств;
способствовать снижению уровня страхов.
https://www.googl
e.com/url?q=http:/
/windows.edu/ru&
sa=D&source=edit
ors&ust=16437553
33063506&usg=A
OvVaw01RkATG
KBKM7G4oWEhl
bMx
«Вспомним
чувства»
5
2 класс
Описать чувства от встречи с
одноклассниками, учителем. Актуализировать
знания об эмоциональной сфере человека.
Составить рассказ по трем, четырем чувствам.
Создать коллаж на заданные чувства.
Сопоставить чувства и режим дня. Решить
психологические примеры. Изобразить
чувство, используя пластилин. Работать со
сказкой
https://www.googl
e.com/url?q=http:/
/windows.edu/ru&
sa=D&source=edit
ors&ust=16437553
33063506&usg=A
OvVaw01RkATG
KBKM7G4oWEhl
bMx
«Качества
людей»
2
0
Установить аналогии, придумать пары слов.
Проиграть ситуации из разных ролей. Работать
со сказкой
Анализировать свои поступки и поступки
других людей, учиться объяснять их с
помощью учителя
Анализировать поступки других
людей.Находить малозаметные хорошие
качества. Анализировать сказку
https://www.googl
e.com/url?q=http:/
/windows.edu/ru&
sa=D&source=edit
ors&ust=16437553
33063506&usg=A
OvVaw01RkATG
KBKM7G4oWEhl
bMx
«Какой Я –
Какой Ты»
9
https://www.googl
e.com/url?q=http:/
/windows.edu/ru&
sa=D&source=edit
ors&ust=16437553
33063506&usg=A
OvVaw01RkATG
KBKM7G4oWEhl
bMx
«Я – фантазер»
8
Выявить у себя положительные качества
Научиться находить положительные качества
во всех людях. Закончить предложения. Найти
игрушку
Освоить правила поведения в разных
ситуациях
Освоить правила поведения в школе
Работать с иллюстрациями
Освоить правила поведения дома
Работать с иллюстрациями
Вспомнить новые психологические игры,
с которыми познакомились в этом году;
поиграть в самые интересные из них
3 класс
Сформировать ожидания от предстоящего
https://www.googl
599
«Я и моя
школа»
«Я и мои
родители»
6
5
«Я и мои
друзья»
6
«Что такое
сотрудниче
ство?»
9
уч.года. Выполнить рисунок идеальной
школы.Сочинить невероятную историю.
Слушать, рисовать, обсуждать сказку
Угадывать и описывать ситуацию по ее
пластическому представлению. Рассмешить
«Несмеяну»Сочинить коллективную историю;
изобразить свой сон. Обменяться рассказами о
необычных снах. Придумывать невероятные
истории по заданию учителя и обсуждать их в
группе. Анализировать стихотворение
Г.Остера «Вредные советы»
Закончить предложения. Фантазировать на
заданную тему. Слушать, рисовать и
обсуждать сказку. Фиксировать ассоциации;
выяснить значение понятий «правда» и «ложь»
Участвовать в учебной игре о правилах
поведения в школе. Нарисовать школу
наоборотОбсудить и нарисовать лень.
Слушать, рисовать, обсуждать сказку
Моделировать ситуацию по заданию учителя и
обсуждать ее. Закончить предложения.
Анализировать сказку
Познакомиться со своими «Немогучками»,
придумать как они могут действовать,
выработать свой способ преодоления
«Немогучек». Анализировать сказку
Познакомиться с историей своей семьи.
Выполнить рисунок семьи, превратившейся в
сказочных героев
Закончить предложения; участвовать в
обсуждении историй Закончить предложения.
Обсудить значение наказания. Участвовать в
работе со сказкой Участвовать в беседе
«Почему родители наказывают детей?» и «Как
простить родителей»
e.com/url?q=http:/
/windows.edu/ru&
sa=D&source=edit
ors&ust=16437553
33063506&usg=A
OvVaw01RkATG
KBKM7G4oWEhl
bMx
Записать главное качество настоящего друга.
Закончить предложения. Анализировать
сказку.Передавать черты характера через
выразительные движения и позы.Участвовать
в дискуссии на тему «Нужно ли уметь
дружить?»
Участвовать в беседе о дружбе, анализировать
истории. Слушать, рисовать и обсуждать
сказку
Участвовать в обсуждении ситуаций.
Завершить предложения
Познакомиться с понятием «сотрудничество»,
вывести определение, разложить на умения.
Раскрасить варежки в паре одинаковым
узором. Участвовать в обсуждении сказки.
Участвовать в групповой работе
(инсценировать сюжеты). Обсуждать
полученный результат. Сравнивать
полученный результат с предполагаемым,
делать выводы. Передавать разные чувства с
помощью мимики. Закончить предложения.
Слушать, рисовать и обсуждать
сказку.Анализировать полученный результат.
https://www.googl
e.com/url?q=http:/
/windows.edu/ru&
sa=D&source=edit
ors&ust=16437553
33063506&usg=A
OvVaw01RkATG
KBKM7G4oWEhl
bMx
https://www.googl
e.com/url?q=http:/
/windows.edu/ru&
sa=D&source=edit
ors&ust=16437553
33063506&usg=A
OvVaw01RkATG
KBKM7G4oWEhl
bMx
https://www.googl
e.com/url?q=http:/
/windows.edu/ru&
sa=D&source=edit
ors&ust=16437553
33063506&usg=A
OvVaw01RkATG
KBKM7G4oWEhl
bMx
https://www.googl
e.com/url?q=http:/
/windows.edu/ru&
sa=D&source=edit
ors&ust=16437553
33063506&usg=A
OvVaw01RkATG
KBKM7G4oWEhl
bMx
600
Кто я?
Мои
особенности и
возможности.
1
3
Мой класс и
мои друзья.
1
0
Моё
прошлое,
настоящее
будущее
1
1
Написать пожелания своим одноклассникам.
Нарисовать плакат на тему «Мы»
4 класс
Составить устную книгу смешных рассказов о
лете. Выделить отличия
четвероклассника.Участвовать в коллективном
рисунке на тему «лето»; сформировать
представление о предстоящем 4 классе.
Изобразить роли без слов. Познакомиться с
понятием «способности», решить
психологический пример. Анализировать
сказку.Моделировать и анализировать
ситуации. Участвовать в обсуждении людей,
которым можно доверять
Обсуждение значимого процесса общения со
сверстниками. Осознание и проявление
чувств, связанных с изменениями
взаимоотношений между полами.
Определение своего места среди
одноклассников. Выполнять различные роли.
Отгадывать по заданию учителя главного
героя сказок по описанию. Участвовать в
беседе. Заполнить таблицу возрастных
различий («раньше» и «сейчас»).
Моделировать различные жизненные
ситуации
Нарисовать детскую фотографию, рассказать
интересный случай из детства.
Познакомиться с понятием «жизненный
выбор». Обсуждать возможные варианты
будущего. Нарисовать свой будущий дом.
Обсуждать правила ЗОЖ. Раскрывать
потенциально опасные ситуации для жизни и
здоровья
https://www.go
ogle.com/url?q
=http://window
s.edu/ru&sa=D
&source=edito
rs&ust=164375
5333063506&u
sg=AOvVaw01
RkATGKBKM
7G4oWEhlbM
x
https://www.go
ogle.com/url?q
=http://window
s.edu/ru&sa=D
&source=edito
rs&ust=164375
5333063506&u
sg=AOvVaw01
RkATGKBKM
7G4oWEhlbM
x
https://www.go
ogle.com/url?q
=http://window
s.edu/ru&sa=D
&source=edito
rs&ust=164375
5333063506&u
sg=AOvVaw01
RkATGKBKM
7G4oWEhlbM
x
601
2.2.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. МБОУ
«Поведниковская СОШ» разработана следующая структура этой программы:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1.
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника
При создании программы формирования УУД у обучающихся начальной школы, МБОУ
«Поведниковская СОШ» принимает во внимание их значительное положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
станов-ление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
разви-вающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информацион-ной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как субъекта
учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой трансформации
образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного
образова- ния возможна при установлении связи и взаимодействия между освоением предметного
содержания обу чения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие прояв- ляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления
УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной по
исково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия
ссубъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
В три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых феноменов психического
развития обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД.
2.2.2.
Характеристика универсальных учебных действий
При создании программы формирования УУД МБОУ «Поведниковская СОШ» учитывала характеристику,
которая даётсяво ФГОС НОО.
Главным метапредметным результатом остается освоение младшими школьниками универсальных
учебных действий. Универсальное учебное действие можно определить как средство решения учебной
задачи с разнымпредметнымсодержанием,причемэторешение включает совокупность последовательных,
связанных между собой операций.
Универсальность в данном понятии означает независимость сформированного действия от конкретного
602
предметного содержания, то есть данное качество, развиваясь под влиянием любого учебного предмета,
становится над предметным новообразованием и характеризует определенный уровень развития младшего
школьника. Каждое универсальное действие становится и развивается в процессе школьного обучения, то
есть в учебной ситуации, что определяет возможность контроля и оценки его сформированности по этапам
обучения. Действие в данном контексте понимается как представленность последовательных операций
(шагов), отражающих сущность данного действия, как осознанный, произвольный акт их развертывания и
выполнения.
Обучающиеся используют интеллектуальное действие классификации в качестве способа решения
учебных задач практически по всем учебным предметам. Они группируют виды текстов, геометрические
фигуры, объекты природы и т.д. Но критериями оценки сформированности этого действия как
универсального бу- дет определение обучающимся сущности классификации, независимо от объектов, с
которыми это дей- ствие производится: определение существенного признака объединения объектов;
соотнесение этого при- знака с каждым представленным объектом; устранение объектов, не обладающих
этим существенным при- знаком; называние группы объектов, заключающих общий для них существенный
признак.
Сформированность УУД означает готовность обучающегося:
отбирать универсальное действие, адекватное поставленной учебно й задаче;
конструировать последовательность операций, отражающих данное УУД;
соотноситьправильностьсовершенныхоперацийсуспешностью (неуспешностью) решения
учебнойзадачи.
Распределение учебных действий по трем группам: познавательные, коммуникативные,
регулятивные. Критериями данной классификации выступают специфика определяемых этими
действиями видов деятельности, их функции и роль в обучении, особенности формирования.
Выделение трех групп универсальных учебных действий является условным. Это означает, что все УУД
тесно связаны между собой и сформированность одной группы универсальных действий положительно
отражается на других УУД. В то же время недостаточная сформированность логических операций
отрицательно сказывается на качестве высказывания или текста, в которых нарушается связность,
последовательность, четкость речевой конструкции.Содержание трех групп универсальных учебных
действий систематизировано и конкретизировано. Требования каждой группы распределены по
подгруппам.
В группе познавательных универсальных действий с учетом их общей направленности и
характера выполняемых действий выделены базовые логические действия, базовые исследовательские
действия, работа с информацией.
Коммуникативные универсальные действия распределены по двум блокам: общение, совместная
деятельность.
Универсальные регулятивные действия включают такие подгруппы как: самооргани зация и
самоконтроль.
Познавательные универсальные учебные действия определяются как способы решения учебной
задачи, требующих применения определенных логических операций, выбора целесообразных
исследовательских действий и соответствующей работы с информацией.
Овладение группой базовых логических действий предполагает способность обучающихся
выбирать соответствующее интеллектуальное действие, с помощью которого можно успешно решить
предложенную учебную задачу. Это могут быть такие логические действия, как: сравнивать объекты
(факты, события), выбирать признак классификации, находить противоречия в приведенных фактах;
устанавливать причинно-следственные связи и др.
Базовые исследовательские действия предполагают готовность учащихся работать в условиях
поиска, мини-исследования, опыта, эксперимента.Младшие школьники должны овладеть следующими
исследовательскими действиями: определять (с помощью вопросов учителя) разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта; проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению свойств объекта; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами;
прогнозировать возможное развитие процесса, события, явления. В начальной школе исследовательские
умения обучающихся находятся в стадии становления, что определяет необходимость создавать в
процессе изучения любого учебного предмета специальные ситуации, ко- торые бы развивали готовность
детей к поисково-исследовательским действиям.
Работа с информацией – еще одна группа познавательных универсальных действий. При организации
работы по их формированию, учитель обратит внимание на операциональную характеристику каждого
действия, обеспечивающего успешную работу с информацией.
Следующая группа метапредметных результатов – универсальные коммуникативные учебные
603
действия. Уровень сформированности коммуникативных действий влияет не только на успешность
обучения школьника, на развитие его диалогической и монологической речи, но и на характер учебного
взаимодействия обучающихся. Это определило выделение во ФГОС НОО УУД, которые формируются в
процессе учебного общения и в совместной деятельности (статья 33.2). Как и при формировании
познавательных УУД, готовность учащегося к успешному применению коммуникативных
универсальных действий зависит от овладе- ния им операций, составляющих то или иное
коммуникативное действие. Так, в учебном диалоге очень важны такие способности участника как
принимать и удерживать тему диалога, внимательно слушать собеседника, проявлять речевую и
эмоциональную сдержанность, признавать существование разных точек зрения, корректно и
аргументированно высказывать свое мнение (статья 33.2).метапредметным требованием является ведение
конструктивного диалога во время совместной деятельности. Обучающиеся должны за время обучения
научиться принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее реализации,
определять свою роль в совместном учебном труде и достигать качественного результата, оценивая свой
вклад в общее дело.
Внимание ФГОС НОО к устойчивому развитию коллективных форм организации обучения
подчеркивает значимость совместной учебной деятельности для развития личности обучающегося, его
дальнейшего образования.
Важнейшим метапредметным результатом обучения в начальной школе является овладение
универсальными регулятивными действиями. Необходимо подчеркнуть, что контроль/самоконтроль,
оценка/самооценка являются важнейшими компонентами учебно-познавательной деятельности.
Результаты психологических исследований говорят о стойкой корреляции уровня развития контрольнооценочной деятельности и успешности обучения. Готовность к самоорганизации, то есть планированию
операций по решению учебной задачи, развитая способность к самоконтролю, то есть установлению
причин трудностей и ошибок, корректировка своих учебных действий являются важнейшими
предпосылками самообразования и саморазвития обучающихся. Предъявление учащимся специальных
заданий на контроль и оценку в процессе изучения любого учебного предмета способствует тому, что
школьники овладевают необходимыми регулятивными операциями. Среди них особое значение
приобретают следующие: выстраивать последовательность выбранных операций; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректиро вать свои учебные действия для преодоления ошибок
(статья 33.3).
Особенностью при выборе моделей оценивания метапредметных результатов является их значительное
разнообразие: три группы универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные) с несколькими подгруппами в каждой группе. Как следствие этой объективной ситуации –
целесообразность использования нескольких моделей оценивания – не взаимоисключающих, а
взаимодополняющих друг друга. При возможности создания и проведения отдельных работ на каждую
из подгрупп универсальных учебных действий, используются и комплексные работы, оценивающие
метапредметные результаты из разных групп, например, комплексные работы с текстом и информацией,
объектами оценивания в которых выступают и познавательные, и коммуникативные УУД.
Одним из компонентов в структуре ООП НОО является «Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы», которая ориентирована на формирование универсальных учебных
действий и обеспечивает комплексный подход, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов; предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в
интересах всех участников образовательных отношений.Сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения обучения на уровне начального общего
образования. Это не исключает промежуточных работ в конце 2 и 3 классов, а только лишь еще раз
подчеркивает трудоемкость работы над метапредметными результатами.
2.2.3.Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В.
Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются
появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования.
Среди них для млад- шего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучае- мой науки; способность к использованию и/или самостоятельному
построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности
универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов (курсов,
604
модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление универсальных учебных
действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познаватель- ного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в содержании
каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учеб- ных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие примене- ния учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактери- зовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п. Педагогический
работник делает вывод о том, что универ- сальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных
действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирова- ния и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность развивают
способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты
(учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использо вания технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на
экране виртуальным собесником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, форму- лировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда
все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их самосто- ятельно.
При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на лю- бом предметном
содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитиче- ским
оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
605
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической работы, такая
тех- нология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина)
развива- ет способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуа- циях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
можно предло- жить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их
к сходству или похо- жести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющих- ся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обу- чающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом воз-можна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов
действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
уни- версальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.
2.2.4.Место универсальных учебных действий в рабочих программах учебных предметов (курсов,
модулей)
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Это не снимает
обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя
устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом
случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать
работу учителя.
Используется словесная оценка: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится», но отметку можно
поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно
говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах учебных предметов (курсов, модулей) содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе
учебных предметов выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором представлен вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён пропедевти606
ческий уровень овладения универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы ОРКСЭ,
искусство, физическая культура, информационная безопасность, шахматы, подвижные игры, функциональная
грамотность.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений, МБОУ «Поведниковская СОШ»
может расширить содержание универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами
СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с другими
электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы, приёмы и формы
организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне
прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но всё это
может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом особенностей контингента
обучающихся МБОУ «Поведниковская СОШ», а также наличия конкретной образовательной среды.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующимиутверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаи-мообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировки и
организации образовательного процесса с учётом возрастно – психологических особенностей
обучающихся.
Способы учёта уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио, который
является процессуальным способом оценки достижений обучающихся в развитии универсальных
учебных действий. Результаты усвоения УУД формируются для каждого класса и являются
ориен- тиром при организации мониторинга их достижения. Отличительной особенностью УУД
является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия: культура, общение,
познание, творчество.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов осмыслена
методическим объ- единением, внесены коррективы в методы преподавания, способы
мониторинга и оценки результатов в соответствии с реализуемым УМК «Школа России» .
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте
усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский
язык»,«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Овладение обучающимися
личностными, познава- тельными, регулятивными и коммуникативными универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержа- ния и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования УУД.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык (русский)» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение»Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Литературное чтение
607
— осмысленная, творческая духовная деятель- ность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного
содержания художественной литературы, раз- витие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. При полу- чении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, от- ношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение. Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное
чтение на родном языке (русском)» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных
действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системеличностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произ- ведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения,соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
уения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, осо- бенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства; умения устанавливать ло- гическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистическихструктур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой,
открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для формирования
личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
ло- гических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному осно- ванию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универ- сального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практиче- ски всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся
осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
608
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования
российской гражданской иден- тичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает
формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
россий-ской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зару- бежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение эле- ментарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных
действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на много- образном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продук- тивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является
основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятель- ности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответ- ствие выполняемых действий
способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищни цы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечи- вают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вку- сов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию пози- тивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
609
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизнив поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на осно- ве творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, за- дающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие вы- делять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно- преобразова- тельной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем ум- ственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализа- ции учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ- компетентности обучающихся.
Изучение техно- логии обеспечивает реализацию следующих целей: формирование
картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека:
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объ- екта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего резуль- тата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразующих дей- ствий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно- продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символикомоделирующей деятель- ности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возник- новения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессио- нальному самоопределению;
формирование ИКТ- компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни лю- дей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной инфор- мации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим ас- пектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достиже- ния в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
610
ответ- ственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктив- ных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессо-устойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является
важным ин- струментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно- исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей позна- вательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получа- ет знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятель- ности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является
развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализа- ции проектов в урочной и внеурочной
деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаковосимволических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а
также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей
компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в
групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка.
Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на
обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и
интересов обучаю- щихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует
дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руковод- ства учителя процессом научно-практического
обучения.
611
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших
школьни- ков рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения:
наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавли- вать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектовпри изучении учебных предметов.
В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника,
умение в кор- ректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условийорганизации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя ин- формации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» но- вых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучаю- щихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной)
работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обуча- ющихся с целью развития их учебной самостоятельности
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании уни- версальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориенти- ровка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ- компетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий
обучающих- ся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных
учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно- образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность,
ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ- компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ- компетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ
компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий. При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей; – основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки
612
и коррек-ции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующихуниверсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств; –
структурированиеинформации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных
дей-ствий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного под-хода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет МБОУ «Поведниковская СОШ», осуществляющей
образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования
при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках ос- новной образовательной программы начального
общего образования и далее в рамках основной образова- тельной программы основного и
среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживае- мые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали,
что обу чение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости орга- низма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе -сложная системная характеристика психического развития
ребенка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и
свойств, обеспечиваю- щих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем
переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудниче- ства в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформиро- ванность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в соци- альном признании, мотив социального долга), учебных и
613
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержа- ния. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учи- телем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосо- знания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных ка- честв,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутрен- ней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание при- чинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действо- вать в умственном плане, определенный
набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность пред- полагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантиче- ской сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы.
Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и
плано- мерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит
отражение в возможно- сти соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели,
способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение
строить свое поведение и деятельность в соответ- ствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию вы- полняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изоб- разительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на
уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных
трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой веду- щей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при со- хранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
614
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий
и заданыв форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности
разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть
обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях
ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родите- лей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у учащихся
может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.В
процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть учтены
следую- щие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов дей- ствия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
615
2.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1.Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Поведниковская СОШ» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Поведниковская СОШ» планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.3.1.1.Цель и задачи воспитания
Цель воспитания обучающихся в МБОУ «Поведниковская СОШ»:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ «Поведниковская СОШ»:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
616
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных
ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.3.1.2. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
617
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
618
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ «Поведниковская СОШ».
Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад МБОУ «Поведниковская СОШ»
удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе
которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания,
отражающие самобытный облик МБОУ «Поведниковская СОШ» и его репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
2.3.2.1.Особенности организуемого в
МБОУ «Поведниковская СОШ» воспитательного процесса.
Уклад МБОУ «Поведниковская СОШ».
МБОУ «Поведниковская СОШ» располагается в городском округе Мытищи, поселке
Поведники, на берегу Клязьминского водохранилища системы канала имени Москвы. Микрорайон с
пестрым социальным составом. Школа находится в сельской местности. Поселок формировался как
местожительство
рабочих близлежащих санаториев, а также недалеко расположенного
строительного рынка деревни Грибки, Мытищинской ярмарки. Немалую долю жителей в поселке
составляют мигранты.
Значительную часть мигрантов составляют подростки, многим из которых предстоит в дальнейшем
жить и трудиться в Московской области. В связи с этим чрезвычайно актуальной становится
проблема адаптации подростков из семей мигрантов в образовательном пространстве школы.
Одной из разновидностей адаптации школьников является социокультурная адаптация - процесс
619
взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой (семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), в ходе которого согласовываются их требования
и ожидания, а также результат этого процесса, отражающий важнейшее человеческое качество
мигрантов - стремление к сохранению жизни и реализации базовых потребностей в новой среде при
поддержке социальных институтов и коренного населения.
В настоящий момент в МБОУ «Поведниковская СОШ» обучаются дети 16 национальностей
(русские, армяне, таджики, узбеки, украинцы, киргизы, молдаване, татары, лезгины, цыгане, аварцы,
даргинцы, грузины, чеченцы, белорусы, осетины), проживающие в разных социальных условиях.
МБОУ «Поведниковская СОШ» — это новый тип обычной российской школы, в которой
нерусскоязычные дети обучаются не в отдельных классах, а вместе с русскоязычными.
Процесс воспитания в МБОУ «Поведниковская СОШ» основывается на следующие принципы
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов
Цель МБОУ «Поведниковская СОШ»
в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих
судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
В нашей школе зарождаются традиции: линейка, посвященная Дню знаний и Последнему звонку,
день самоуправления в честь Дня учителя, новогодние мероприятия, «Широкая масленица»,
мероприятия ко Дню Победы.
Основные традиции воспитания в МБОУ «Поведниковская СОШ»:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные школьные
дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Поведниковская СОШ» принимает участие:
РДДМ «Движение первых».
Школьный театр.
Школьный музей.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага
РФ и школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в пятиклассники.
Символика МБОУ «Поведниковская СОШ»: герб и флаг школы.
620
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в
многообразную деятельность школьного музея.
«Орлята России».
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв школы к
решению проблем организации воспитательного процесса.
Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется
сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
Пути решения вышеуказанных проблем:
Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
Поощрение деятельности активных родителей.
Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч с
родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ «Поведниковская СОШ»
Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу занятий. Если
опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и пройти к своему рабочему
месту.
Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа – опрятной.
Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее на вешалку.
Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные и чертежные
принадлежности.
Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во время урока сдай
телефон учителю, учитель его уберет в специально отведенное место.
Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают. Если хочешь чтото спросить, подними руку.
Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время обучения будь
внимательным, слушай, думай, старайся.
На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других учеников.
Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты недопустимы.
Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
621
2.3.2.2.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МБОУ «Поведниковская СОШ» представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная
деятельность», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Предметнопространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Школьный музей», «Детское общественное объединение». Модули описаны
последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе МБОУ
«Поведниковская СОШ».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
622
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
Направление
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
Внеурочная деятельность
( название курса)
Спортивный клуб «Клуб шахматиста»
Творческая студия «Мир театра»
Творческая студия «Прекрасное рядом»
Проектно-исследовательская
деятельность
«Учение с увлечением!»
Клуб «Я гражданин России»
Информационная культура
Факультатив «Финансовая грамотность»
Факультатив «Основы информационной
культуры школьника»
Классный марафон «Разговоры о важном»
Клуб «Тропинка к своему Я»
Коммуникативная деятельность
Интеллектуальные марафоны
Интеллектуальный клуб «Профориентация»
Факультатив «Развитие функциональной
грамотности «Читай, считай, думай»»
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
623
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или)
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов,
с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
624
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и др., организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
625
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами
друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
626
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала
организации предусматривает:
ученического
самоуправления
в
образовательной
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в образовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
627
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные,
социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию
на
базе
детского
лагеря
при
образовательной
организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где
обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
628
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала школьного музея предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по изучению,
охране и популяризации историко-культурного и природного наследия родного края
средствами краеведения и музейного дела;
классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение
междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном
пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;
школьном уровне – организацию и проведение уроков мужества, воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России;
внешкольном уровне – организацию и проведение воспитательных дел, посвященных
памятным
датам
в
истории;
участие
в
конкурсах
различных
уровней; размещение экспозиции школьного музея на площадке Музея Победы; онлайнэкскурсии.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе гимназии детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от
19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к гимназии территории
(работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
629
•
рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия. Деятельность гимназического отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником гимназического отделения РДШ
может стать любой гимназист старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение
об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в
команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач,
делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День
смеха, День Победы, День защиты детей.
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение первых». С 2017 г. в
гимназии был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские отряды создаются с целью
разностороннего
военнопатриотического,
гражданского,
нравственного
воспитания и
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и приумножение патриотических
традиций, формирование у молодежи готовности и практической способности к выполнению
гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной
службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
укрепление физической закалки и физической выносливости;
активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
630
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и соответственно новые
подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации,
жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
2.3.3. Организационный раздел
2.3.3.1.Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МБОУ «Поведниковская СОШ» в соответствии с ФГОС
основного общего образования по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
заместитель директора по воспитательной работе, по учебно-воспитательной работе, по
безопасности;
советник директора по воспитательной работе;
классные руководители;
педагог-психолог;
социальный педагог;
библиотекарь;
педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников МБОУ «Поведниковская СОШ» – 27 человек основных
педагогических работников, из них 27 имеют высшее педагогическое образование, 20 – высшую
квалификационную категорию, 5 – первую квалификационную категорию. Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог и
социальный педагог. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 20 классных
руководителей.Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
К реализации воспитательных задач привлекаются также специалисты других организаций: работники
КДН и ОДН, участковый, специалисты краеведческого музея.
2.3.3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Поведниковская СОШ»
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
положение о классном руководстве;
положение о дежурстве;
положение о школьном методическом объединении;
положение о внутришкольном контроле;
положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
положение о совете профилактики;
положение об управляющем совете;
положение о школьной форме;
положение о ПМПК;
положение о социально-психологической службе;
положение о школьном наркологическом посте;
положение о школьной медиатеке;
положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию;
положение об организации дополнительного образования;
положение о внеурочной деятельности обучающихся;
положение об ученическом самоуправлении;
Правила внутреннего распорядка для обучающихся;
631
положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»;
положение о школьном спортивном клубе «СТАРТ»;
положение о школьном музее;
положение о школьном театре.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
https://povedniki.schoolmsk.ru/
2.3.3.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Для данной категории обучающихся в МБОУ «Поведниковская СОШ» созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития
отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и
детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
•
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
•
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
•
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
•
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
•
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
632
•
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.3.3.4.Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной пози- ции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «Поведниковская СОШ»
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся один
раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и
не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
633
социальной успешности обучающихся в МБОУ «Поведниковская СОШ»
В МБОУ «Поведниковская СОШ» система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как
•
«Ученик года»;
•
«Лидер года»;
•
«Лучший спортсмен года»;
•
«Самый классный класс»;
•
«Класс-волонтер года»;
•
«Учитель года»;
•
«Самый классный классный»;
•
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в
соответствующих локальных актах. Достижения участников оцениваются по артефактам портфолио,
которое формируется обучающимся или классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце
учебного года. Обсуждение кандидатур осуществляет педагогический совет и общешкольная
ученическая конференция школы, которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах
конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ «Поведниковская СОШ»
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Ведение портфолио
участника конкурса регламентирует
соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
•
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
•
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров классов в
последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений,
которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МБОУ «Поведниковская СОШ»:
объявление благодарности;
награждение грамотой;
вручение сертификатов и дипломов;
занесение фотографии активиста на доску почета;
награждение ценным подарком.
Кроме этого, в МБОУ «Поведниковская СОШ» практикуется благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ
«Поведниковская СОШ» осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на стенде в холлах главного здания школы, на сайте школы и ее странице в социальных
сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
МБОУ «Поведниковская СОШ», цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.
Кроме этого, в МБОУ «Поведниковская СОШ» практикуется благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке
634
проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ
«Поведниковская СОШ» осуществляет посредством направления благодарственного письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте школы и ее странице
в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе
из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу МБОУ
«Поведниковская СОШ», цели, задачам, традициям воспитания, быть согласованными с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.
2.3.3.5.Анализ воспитательного процесса в МБОУ «Поведниковская СОШ» осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии)) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
635
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии)), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ «Поведниковская СОШ» будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в
2023-2024 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на 2024-2025 учебный год.
636
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план начального общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательное учреждение "Поведниковская средняя общеобразовательная школа" (далее
- учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Поведниковская средняя общеобразовательная школа",
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждение "Поведниковская
средняя общеобразовательная школа" начинается 01.09.2023 и заканчивается 07.06.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21
час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине
учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 1 минут, за
исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по
3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь май - по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4
классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
При изучении предметов английский язык осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
637
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1 ФГОС
НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних.
Родители в своих заявлениях отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и
«Литературное чтение на родном (русском) языке».
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области.
1. «Русский язык и литературное чтение»
В предметной области изучаются учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022 № 371ФЗ реализация учебных предметов предусматривает непосредственное применение федеральных
рабочих программ. Количество часов на предметы указано в соответствии с федеральными
учебными планами федеральной образовательной программы начального общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
2. «Математика и информатика»
Включает в себя учебный предмет «Математика», который представлен в объеме 4 часа
в неделю. Изучение информатики на уровне начального общего образования осуществляется
в рамках других учебных предметов. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических модулей в программы учебных предметов «Математика», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Окружающий мир».
3. «Иностранный язык»
Включает в себя учебный предмет «Иностранный язык (английский)», так как все обучающиеся
начальной школы выбрали для изучения английский язык. Учебный предмет представлен
в объеме 2 часа в неделю.
4. «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
Включает в себя учебный предмет «Окружающий мир», который представлен в объеме 2 часа
в неделю.
В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022 № 371ФЗ реализация учебного предмета предусматривает непосредственное применение федеральной
рабочей программы учебного предмета «Окружающий мир».
Количество часов на предмет указано в соответствии с федеральными учебными планами
федеральной образовательной программы начального общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992.
5. «Основы религиозных культур и светской этики»
Включает в себя учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики», который
представлен в объеме 1 час в неделю в 4-м классе. На основании решения родителей (законных
представителей) обучающиеся будут изучать модуль «Основы православной культуры».
6. «Искусство»
Включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка».
Учебный предмет «Изобразительное искусство» представлен в объеме 1 час в неделю.
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне начального общего
образования включает тематический модуль «Работа в графическом редакторе Paint», который
638
обеспечивает
достижение
предметных
и метапредметных
результатов,
связанных
с использованием информационных технологий.Учебный предмет «Музыка» представлен
в объеме 1 час в неделю.
7. «Технология»
Включает в себя учебный предмет «Технология», который представлен в объеме 1 час в неделю.
Программа учебного предмета «Технология» на уровне начального общего образования
включает тематический модуль «Учебный проект средствами PowerPoint», который
обеспечивает
достижение
предметных
и метапредметных
результатов,
связанных
с использованием информационных технологий.
8. «Физическая культура»
Включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который представлен в объеме 2 часа
в неделю. Третий час физической культуры реализуется за счет 1 часа части учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется на увеличение
учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов, курсов, модулей из
перечня, предлагаемого МБОУ «Поведниковская СОШ», по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся:
- предмет «Физическая культура» 1- 3 классы (1 час в неделю) т.к. целью образования по
физической культуре в начальной школе является формирование у учащихся основ здорового
образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм
занятий физическими упражнениями.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992, и «Положением о
текущем контроле и промежуточной аттестации» МБОУ «Поведниковская СОШ».
Промежуточная аттестация проводится с целью объективного установления фактического уровня
освоения обучающимися образовательной программы, достижения результатов освоения образовательной
программы, а также соотнесения результатов освоения образовательной программы обучающимися с
требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования, начиная со
второго класса для всех обучающихся школы проводится промежуточная аттестация .Промежуточная
аттестация обучающихся проводится в конце каждого учебного периода без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
В соответствии с учебным планом:
- промежуточная аттестация в 1 классе проводится в форме комплексной контрольной работы
на основе единого текста (по предметам русский язык, литературное чтение, математика,
окружающий мир) с целью установления уровня освоения образовательной программы без
оценивания.
- промежуточная аттестация в 2-3 классах проводится в форме контрольного диктанта по
русскому языку, контрольной работы по математике, теста по литературному чтению,
окружающему миру, в 4 классе по учебным предметам: русский язык, математика, окружающий
мир (ВПР), промежуточной аттестацией по остальным предметам учебного плана является
годовая отметка, которая определяется как среднее арифметическое триместровых отметок
учащихся за год обучения.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений
учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.Освоение основных образовательных
программ начального общего образования завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок
освоения ООП НОО составляет 4 года.
639
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
МБОУ «Поведниковская СОШ» городского округа Мытищи
Режим работы 1-4 классы: пятидневка
Лицензия № 75103 Срок действия бессрочно
Свидетельство о гос. Аккредитации 50А01 №0000969
Срок действия до 18 ноября 2027
Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Учебный предмет
Количество часов в неделю
1а
1б
2а
2б
3а
3б
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
4
4
Иностранный язык
0
0
2
2
2
2
Математика
4
4
4
4
4
4
4а
4б
5
4
2
4
5
4
2
4
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2
Основы религиозных
культур и светской
этики
Модуль «Основы
православной
культуры»
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
23
1
1
2
23
0
0
23
34
782
0
0
23
34
782
1
1
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
Итого
20
20
22
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
Итого
1
1
1
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
23
23
23
23
Количество учебных недель
33
33
34
34
34
34
Всего часов в год
693 693 782 782 782 782
640
3.2.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график составлен с учетом мнений участников образовательных отношений,
национальных и этнокультурных особенностей народов Российской Федерации, региональных традиций, а
также плановых мероприятий организаций культуры г.о. Мытищи.
Календарный учебный график составлен в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» №
273 от 29.12.2012 г. (п. 10, ст. 2) и требований СанПиН.
Календарный график МБОУ «Поведниковская СОШ» составляется с конкретными датами и утверждается
приказом директора на каждый учебный год.
Дата начала учебного года – 1 сентября (Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае
учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день).
Дата окончания учебного года – 07 июня (с 29 мая по 07.06 проектная деятельность, внеурочная
деятельность, индивидуальные консультации, образовательные экскурсии, профориентационные
мероприятия). (Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день).
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МБОУ «Поведниковская СОШ»
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
№ триместра
№ модуля
Учебный период
I
I
01.09.2023 – 08.10.2023
26 дня
II
16.10.20232 – 19.11.2023
24 дня
III
27.11.2023 – 29.12.2023
25 дня
IV
09.01.2024 – 18.02.2024
30 дней
V
26.02.2024 – 07.04.2024
29 дней
VI
15.04.2024 – 07.06.2024
34 дня
168 дней
II
III
Итого
Количество
учебных дней
Каникулы
Кол-во
календарн
ых дней
09.10.2023 –
15.10.2023
20.11.2023 –
26.11.2023
30.12.2023 –
08.01.2024
19.02.2024 –
25.02.2024
08.04.2024 –
14.04.2024
7 дней
7 дней
10 дней
7 дней
7 дней
38 дней
Начало занятий - 8.30 ч.
Окончание занятий определяется расписанием уроков и занятий внеурочной деятельности не позднее
19.00.
Продолжительность учебного года:
1 класс- 33 недели;
со 2-го по 4-ой классы –34 недели.
Учебный год организуется по триместрам. Периоды учебы по 5-6 недель равномерно
чередуются снедельными кагникулами в течение учебного года.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней и летом -не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут, перемены между уроками составляет не
менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
641
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену;
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных)занятий и последним уроком организуется перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
Для учащихся 1-х классов учебный год завершается 26 мая.
Для 2-4 классов – 7 июня.
Сроки проведения промежуточной аттестации – апрель – май, конкретные даты определяются приказом
по школе ежегодно.
642
3.3.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности МБОУ «Поведниковская СОШ разработан в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Внеурочная деятельность
направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией.
Внеурочная деятельность – понятие, объединяющее все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до
1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для проявления и развития ребенком своих
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Основные задачи:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Принципы организации внеурочной деятельности:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственностью технологиями
учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочнойдеятельности ОО;
опора на ценности воспитательной системы ОО;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка;
учет потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
учет кадрового потенциала ОО;построение образовательного процесса в соответствии
санитарно- гигиеническими нормами.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации, осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся
643
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Формы организации
образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации
основной образовательной программы начального общего образования определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой. Время, отведённое на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления младших школьников о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6.Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении
разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
— целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
— преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное
участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
— учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление в
неучебной деятельности;
— использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные
курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в МБОУ «Поведниковская
СОШ» в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи,
воспитатели, библиотекарь и др.).
644
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и
дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1 классе составляет 35 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 20 - 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности в 1-4 классах проводится
однократно по итогу учебного года в мае. Промежуточная аттестация проводится в рамках
освоения рабочих программ внеурочной деятельности с учетом специфики направления развития
личности как в устной форме (собеседование, защита творческой работы / доклада / проекта,
отчетный концерт, спектакль, конференции и др.), так и в письменной форме (самостоятельная
исследовательская работа, / практическая работа / творческая работа, олимпиада, веб-квест,
интернет-конкурс и др.) Промежуточная аттестация внеурочной деятельности определяются
педагогом самостоятельно таким образом, чтобы можно было определить:
- степень освоения обучающимися рабочей программы внеурочной деятельности в
соответствии с критериями ;
- уровень формирования метапредметных результатов отражается в карте развития метапредметных
результатов .
645
ПЛАН
внеурочной деятельности в 1-4 классах,
начального общего образования
МБОУ "Поведниковская СОШ" городского округа Мытищи
Режим работы 1-4 классы: пятидневка
Направление
Спортивнооздоровительная
деятельность
Художественноэстетическая
творческая
деятельность
Проектноисследовательская
деятельность
«Учение с
увлечением!»
Информационная
культура
Внеурочная деятельность
( название курса)
Спортивный клуб «Клуб
шахматиста»
1а
1
Творческая студия «Мир
театра»
1
-
1
1
1
1
1
1
Творческая студия
«Прекрасное рядом»
Клуб «Я гражданин России»
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Интеллектуальный клуб
«Профориентация»
1
1
1
1
1
1
1
1
Факультатив «Развитие
функциональной
грамотности «Читай, считай,
думай»»
Факультатив «Финансовая
грамотность»
Факультатив «Основы
информационной культуры
школьника»
Классный марафон
«Разговоры о важном»
Клуб «Тропинка к своему
Я»
ИТОГО недельная нагрузка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
9
10
10
10
10
10
10
33
330
33
330
34
340
34
340
34
340
34
340
34
340
34
340
Коммуникативная
деятельность
Интеллектуальные
марафоны
Максимально
допустимая аудиторная
недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Количество часов в неделю
1б
2а
2б
3а
3б
4а
1
1
1
1
1
1
4б
1
646
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОВНЕНАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
Ответственные
КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Тематические классные часы
1–4-е
Еженедельно согласно Классные
планам работы
руководители 1–4-х
классных
классов
руководителей
Классные коллективные творческие 1–4-е
дела
Один раз в месяц
согласно планам ВР
классных
руководителей
Классные
руководители 1–4-х
классов
Подготовка к участию в
общешкольных ключевых делах
1–4-е
Согласно плану
«Ключевые
общешкольные дела»
Классные
руководители 1–4-х
классов
Экскурсии
1–4-е
Не менее одного раз в
триместр
Классные
руководители и
родительские комитеты
1–4-х классов
Изучение динамики развития
классного коллектива
1–4-е
В течение учебного
года
Классные
руководители 1–4-х
классов
Адаптация первоклассников
1-е
В течение учебного
года
Классные
руководители, педагогпсихолог
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися
1–4-е
По мере
необходимости
Классные
руководители 1–4-х
классов
Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе
1–4-е
Ноябрь
Январь
Апрель
Классные
руководители 1–4-х
классов
Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с
обучающимися класса
1–4-е
В течение года
Классные
руководители 1–4-х
классов
Участие в конкурсах:
«Ученик года»;
«Лидер года»;
«Лучший спортсмен года»;
«Самый классный класс»;
«Класс-волонтер года».
1-11
В течение года
Классные
руководители
Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение
1–4-е
Еженедельно
Классные
руководители 1–4-х
647
единых требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)
Малый педсовет «Адаптация
первоклассников»
классов
Учителя физкультуры
Учителя английского
языка
Педагоги внеурочной
деятельности
1-е
Октябрь
Классные
руководители 1-х
классов
Учителя физкультуры
Учителя английского
языка
Педагоги
дополнительного
образования
Педагог-психолог
Социальный педагог
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Встреча с родительским активом
класса
1–4-е
Один раз в триместр
Классные руководител
и 1–4-х классов
Родительский актив
Администрация школы
(по требованию)
Классные родительские собрания
1–4-е
Согласно планам ВР
классных
руководителей
Классные
руководители 1–4-х
классов
Администрация школы
(по требованию)
Управляющий совет
школы
Лекторий «Школа ответственного
родителя»
1-е
Один раз в месяц
Классные
руководители 1-х
классов
Администрация школы
(по требованию)
ШКОЛЬНЫЙ УРОК
Визуальные образы (предметноэстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)
1–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Внутриклассное шефство
2–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
Игровые формы учебной
деятельности
2–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Интерактивные формы учебной
деятельности
2–4-е
В течение года
Учителя начальных
классов
648
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Музейные уроки
В течение года
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Руководитель
школьного музея
205 лет со дня рождения писателя
3 – 4-е
Алексея Константиновича Толстого
(информационная минутка на
уроках литературного чтения)
05.09
Учителя начальных
классов
Школьный
библиотекарь
210 лет со дня Бородинского
сражения (информационная
минутка на уроках окружающего
мира)
1–4-е
07.09
Учителя начальных
классов
Школьный
библиотекарь
Международный день
распространения грамотности
1–4-е
08.09
Учителя начальных
классов
165 лет со дня рождения русского
ученого, писателя К.Э.
Циолковского (информационная
минутка на уроках окружающего
мира)
3–4-е
17.09
Учителя начальных
классов
Школьный
библиотекарь
Правила кабинета
1–4-е
В течение месяца
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Международный день музыки
(информационная минутка на
уроках музыки)
1–4-е
03.10
Учителя начальных
классов
Учителя музыки
Всемирный день математики
(уроки-игры, уроки-соревнования)
1–4-е
14.10
Учителя начальных
классов
Международный день школьных
библиотек. Библиотечные уроки
1–4-е
25.10
Школьный
библиотекарь
180 лет со дня рождения Василия
1–4-е
Васильевича Верещагина, русского
живописца (информационная
минутка на уроках
изобразительного искусства)
26.10
Учителя начальных
классов
Учитель ИЗО
2–4-е
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
135 лет со дня рождения поэта,
драматурга, переводчика Самуила
Яковлевича Маршака
(библиотечные уроки)
1 – 4-е
03.11
Учителя начальных
классов
Школьный
библиотекарь
170 лет со дня рождения писателя,
драматурга Дмитрия Наркисовича
Мамина-Сибиряка (06.11)
(информационная минутка на
1 – 4-е
07.11
Учителя начальных
классов
Школьный
библиотекарь
649
уроках литературного чтения)
Семейные мастер-классы «Мамины 1–4-е
руки не знают скуки» на уроках
технологии ко Дню матери в
России
27.11
Учителя начальных
классов
Декабрь
Международный день художника
(информационная минутка на
уроках изобразительного
искусства)
1–4-е
08.12
Учитель
изобразительного
искусства
190 лет со дня рождения
основателя Третьяковской галереи
Павла Михайловича Третьякова
(информационная минутка на
уроках изобразительного
искусства)
1 – 4-е
27.12
Учитель
изобразительного
искусства
1–11-е
21.02
Учителя начальных
классов
1–11-е
03.03
Учителя начальных
классов
Библиотекарь
110 лет со дня рождения писателя и 1 – 4-е
поэта, автора слов гимнов
Российской Федерации и СССР
Сергея Владимировича Михалкова
(информационная минутка на
уроках литературного чтения)
13.03
Учителя начальных
классов
Школьный
библиотекарь
Неделя математики
1–11-е
14.03–20.03
Учителя начальных
классов
Руководитель ШМО
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
1–11-е
21.03–27.03
Учителя начальных
классов
Учитель музыки
Руководитель ШМО
155 лет со дня рождения писателя
Максима Горького (библиотечные
уроки)
1 – 4-е
28.03
Учителя начальных
классов
Школьный
библиотекарь
150 лет со дня рождения
композитора и пианиста Сергея
Васильевича Рахманинова (01.04)
(информационная минутка на
уроках музыки)
1 – 4-е
03.04
Учителя начальных
классов
Учитель музыки
Всемирный день Земли
1–11-е
22.04
Учителя начальных
Февраль
Интерактивные уроки родного
русского языка
к Международному дню родного
языка
Март
200 лет со дня рождения К.Д.
Ушинского (информационная
минутка на уроках литературы)
Апрель
650
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
классов
Учителя ОБЖ
Май
240 лет со дня основания
Черноморского флота (13.05)
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1 – 4-е
15.05
Учителя начальных
классов
320 лет со дня основания
Балтийского флота
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1 – 4-е
18.05
Учителя начальных
классов
День государственного флага
Российской Федерации
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)
1–4-е
22.05
Учителя начальных
классов
День славянской письменности и
культуры (информационная
минутка на уроках русского языка)
1–11-е
24.05
Учителя начальных
классов
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Спортивно-оздоровительная
деятельность:
«Спортивный клуб «Клуб
шахматиста»
1–4
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Художественно-эстетическая
творческая деятельность:
Творческая студия «Мир театра»
Творческая студия «Прекрасное
рядом»
1–4
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Проектно-исследовательская
деятельность:
Клуб «Я гражданин России»
1–4
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
«Учение с увлечением!»:
Интеллектуальный клуб
«Профориентация»
Факультатив «Развитие
функциональной грамотности
«Читай, считай, думай»»
1–4
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Информационная культура:
Факультатив «Финансовая
грамотность»
Факультатив «Основы
информационной культуры
школьника»
1–4
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Коммуникативная деятельность:
Классный марафон «Разговоры о
важном»
1–4
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
Интеллектуальные марафоны:
Клуб «Тропинка к своему Я»
1–4
Согласно расписанию
занятий ВД
Учителя начальных
классов, учителяпредметники
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
651
В течение года
Общешкольный совет родителей
1–11-е
Один раз в триместр
Директор
Общешкольные родительские
собрания
«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»
«Права ребенка. Обязанности
родителей»
«Взаимодействие семьи и школы
по вопросам профилактики
правонарушений и
безнадзорности»
1–11-е
Один раз в триместр:
Замдиректора
Классные
руководители
Консультации с психологом
1–11-е
По графику
Психолог
Индивидуальные встречи с
администрацией
1–11-е
По запросу
Администрация
Круглый стол «Вопросы
воспитания»
1–11-е
Один раз в триместр
Замдиректора по ВР
Психолог
Персональные выставки талантов
родителей
1–11-е
В течение года
Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Сентябрь
Декабрь
Март
Сентябрь
Ярмарка дополнительного
образования
1–11-е
Сентябрь
Замдиректора УВР,ВР
Ярмарка курсов внеурочной
деятельности
1–11-е
Сентябрь
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Лекторий «Что такое навыки
XXI века»
1–4-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Психолог
«Проблемы адаптации»
1-е
Сентябрь
Замдиректора по ВР
Психолог
Ноябрь
Мастер-классы ко Дню матери
(26.11)
1–7-е
До 26.11
Учитель ИЗО
«Простые правила безопасности в
интернете»
1–7-е
Ноябрь
Учитель информатики
Декабрь
«Проектные технологии в жизни»
1–7-е
Декабрь
Замдиректора по ВР
Ответственный за
проектную
деятельность
Мастер-классы к Новому году
1–7-е
До 20.12
Учитель ИЗО
Февраль
Мастер-классы ко Дню защитника
Отечества
1–7-е
До 19.02
Учитель ИЗО
Март
Мастер-классы к Международному 1–7-е
До 07.03
Учитель ИЗО
652
женскому дню
Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»
1–11-е
Март
Замдиректора по ВР
Психолог
Апрель
Тренинг «Гений коммуникации»
1–11-е
Апрель
Замдиректора по ВР
Психолог
Футбольный матч «Родителиученики» на благотворительной
ярмарке
1–11-е
23.04
Организатор
спортивной
деятельности
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Праздник «Посвящение в
первоклассники»
1
По плану классных
руководителей
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Праздник «День учителя»
1-11
До 05.10
Заместитель директора
по ВР, самоуправление
Участие в мероприятиях,
1-11
посвященных Дню народного
единства (флешмобы онлайн, акция
«Окна России», «Флаги России»
До 04.11
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Праздник «День матери»
1-11
Ноябрь
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Участие в акции «Каждой птичке –
по кормушке»
1-4
По плану УО
Классные
руководители
Участие в новогодних
мероприятиях (квест, дискотека,
забавы у елки)
1-4
До 30.12
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители 1-4
классов
Марафон «Неделя психологии в
образовании»
1-4
Октябрь-ноябрь
Педагог психолог
Концерт, посвященный
Международному женскому дню 8
Марта
1-11
Март
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Участие в мероприятиях,
посвященных Дню Космонавтики
1-11
Апрель
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Участие в общепоселковом
мероприятии, посвященное
празднованию Дня Победы
(митинг, возложение цветов и
венков к обелиску)
1-11
Май
Советник директора
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Внешкольные мероприятия, в том
числе организуемые совместно с
социальными партнёрами
общеобразовательной организации
1-11
В течение года
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Внешкольные тематические
1-11
По плану ШМО
Заместитель директора
653
мероприятия воспитательной
направленности по учебным
предметам, курсам, модулям
по ВР, классные
руководители, педагоги
дополнительного
образования
Экскурсии, походы выходного дня
(в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.)
1-11
В течение года
Классные
руководители
Коллективно-творческие дела
1-11
В течение года
Классные
руководители
ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА
Оформление классного уголка (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка
безопасности
1-11
Сентябрь
Классные
руководители
Организацию и проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного флага
Российской Федерации
1-11
Еженедельно по
понедельникам
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Поддержание эстетического вида и
благоустройство здания, холлов,
классов, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории при
общеобразовательной организации
1-11
В течение года
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
Оформление, поддержание и
1-11
использование игровых
пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и
тихого отдыха
В течение года
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители
САМОУПРАВЛЕНИЕ
Выборы органов самоуправления в
классе
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
Заседания комитетов, выборы
актива класса
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
Заседание актива классного
самоуправления по планированию
мероприятий на семестр
1-4
В начале каждого
триместра
Классные
руководители
Участие класса в акции на базе
школы экологической и
социальной направленностей
1-4
В течение года
Классные
руководители
Итоговое заседание актива
классного самоуправления
1-4
Май
Классные
руководители
ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Месячник безопасности
жизнедеятельности (профилактика
ДТП, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, беседы,
классные часы по ПДД, ПБ)
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
654
Всероссийский открытый урок по
ОБЖ
1-4
03.09
Рейд по проверке наличия схем
безопасного маршрута и наличия
светоотражающих элементов у
обучающихся
1-4
В течение года
Объектовая тренировка эвакуации
при угрозе террористического акта
1-4
По плану УО
преподаватель ОБЖ,
классные руководители
Самоуправление
Заместитель директора
по безопасности
Операция «Подросток»
1-4
По плану УО
Социальный педагог
Встречи с работниками ГАИ,
КПДН
1-4
По плану УО
Заместитель директора
по безопасности,
заместитель директора
по ВР
Комплексная оперативнопрофилактическая операция «Дети
России» по плану УО
1-4
По плану УО
Социальный педагог
Педагог-психолог
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Библиотечный урок в МАУ БИЦ
№12
Заместитель директора
по ВР, заместитель
директора по
безопасности, учителяпредметники
Круглый стол с настоятелем Храма
Новомучеников
Заместитель директора
по ВР, заместитель
директора по
безопасности, учителяпредметники
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Профориентационный квест-игра
Цикл встреч «Профессии наших
родителей»
4
1–4-е
Декабрь
Заместитель директора
по ВР, ШУС
Один раз в триместр
Классные
руководители 1–4-х
классов
Родители
Уроки с включением
профориентационной минутки
1-4
В течение года
Классные
руководители, учителяпредметники
Виртуальные экскурсии по
предприятиям
1-4
В течение года
Классные
руководители
Месячник профориентации в школе
4
Март
Заместитель директора
по ВР, ШУС, учителя –
предметники.
ДЕТСКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
Вступление обучающихся в
объединение РДДМ
1-4
В течение года
Советник директора,
классные руководители
Выбор актива РДДМ от класса
1-4
Сентябрь
Классные
руководители
655
Проекты согласно плану работы
РДДМ
1-4
В течение года
Советник директора
Работа детских общественных
объединений согласно
индивидуальному плану.
1-4
В течение года
Советник директора,
руководители ДОО
Работа по программе «Орлята
России» согласно
индивидуальному плану.
1-4
В течение года
Советник директора,
классные руководители
ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
Экскурсии и мастер-классы,
посвященные русской культуре и
быту
1-4
В течение года
Руководитель
школьного музея
День народного единства
1-4
До 04.11
Руководитель
школьного музея
День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел РФ
1-4
До 08.11
Руководитель
школьного музея
День неизвестного солдата
1-4
До 03.12
Руководитель
школьного музея
День снятия блокады Ленинграда
1-4
До 27.01
Руководитель
школьного музея
День памяти жертв Холокоста
1-4
До 27.01
Руководитель
школьного музея
День защитника Отечества
1-4
До 23.02
Руководитель
школьного музея
День Победы
1-4
До 09.05
Руководитель
школьного музея
День России
1-4
До 12.06
Руководитель
школьного музея
День памяти и скорби
1-4
До 22.06
Руководитель
школьного музея
656
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарномплане
воспитательной работы.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей, Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День Учителя;
25 октября: Международный день шкоольных библиотек;
Третье воскресенье октября:
День отца.Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органоввнутренних дел Росси
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата, Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
- 27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холо- коста.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный
день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Вели-кой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: Денб детских общественных ороганизаций России;
24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
657
6 июня: День русского языка;;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня : День
молодежи.Июль:
8 июля: День семьи, любви и
верности.Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
658
3.5.Система условий реализации программы начального общего образования.
Общесистемные требования к реализации программы начального общего образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всегообщества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации образовательной программы начального общего образованияМБОУ
«Поведниковская СОШ» направлена на:
1) достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной про- граммы начального общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятель- ности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и со- циальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсаль- ных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивиду- альных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6) участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии основной
образовательной программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и про-грамм при поддержке педагогических работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
обществен- ной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
11) обновление содержания основной образовательной программы начального общего
образования, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей Московской области;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и ру- ководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информацион- ной и правовой компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финан- сирования реализации основной образовательной программы начального
общего образования.
659
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ «Поведниковская СОШ»
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
профессионального развития педагогических работников МБОУ
непрерывность
«Поведниковская СОШ»
Укомплектованность МБОУ «Поведниковская СОШ» педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ
«Поведниковская СОШ», служат квалификационные характеристики, указанные в
квалификационных справочниках, и профессиональных стандартах .
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «Поведниковская
СОШ», участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией школы.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями Министерства образования
Московской области.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих
в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации:
660
Категория
работников
Педагогические
работники
Руководящие
работники
Иные работники
Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
100
Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
на соответствие
занимаемой должности
(%)
0
квалификационная
категория
(%)
100%
100
0
100%
100
0
100%
МБОУ «Поведниковская
СОШ» укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования
в целом. Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
МБОУ «Поведниковская
СОШ», участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС начального общего образования:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
—
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система методической
работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются кафедрой учителей начальных классов, а также районным методическим
объединеним учителей начальных классов и региональным учебно-методическими
объединением. Педагогическими работниками МБОУ «Поведниковская СОШ» системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие.
661
Организация методической работы, сопровождающей реализацию ООП НОО
№
п/п
Методическая
тема
1
1. Целевой
Особенности разработки
2. Содержательный
рабочих программ по литературному чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
Особенности разработки
1. Целевой
2. Содержательный
рабочих программ по английскому языку.
1. Целевой
Особенности разработки
2. Содержательный
рабочих программ по
изобразительному искусству и технологии
Особенности разработки
1. Целевой
2. Содержательный
рабочих программ по физической культуре
Особенности психолого- 1.1.Организационный
педагогического
сопровождения учебного процесса
Создание ИОС в школе
1.1.1.Организационный
2
3
4
5
6
Раздел ООП,
связанный с
методической темой
Ответственные за
разработкуметодической
темы
Педагогические работники,
входя-щие в ШМО «Начальная
школа»
Педагогические работники,
входя-щие в ШМО
«Филологического цикла»
Педагогические
работники,
входя- щие в ШМО «Начальная
школа»
Педагогические работники,
входя-щие в ШМО «Начальная
школа»
Специалисты
психол
ого-педагогической службы
школы
Заместитель директора по
информатизации
Оценка качества и результативности деятельности педагогических работников.
Критерии:
динамика образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
активность и результативность участия обучающихся во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении,волонтёрском движении;
востребованность услуг педагога (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование педагогом современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоро-вьесберегающих;
участие в методической и научной работе;
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства;
работа педагога по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторийучащихся, руководству их проектной деятельностью;
взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений;
карты самоанализа.
Оценивая кадровое обеспечение школы, являющееся одним из условий, которое определяет
качество подготовки обучающихся, необходимо констатировать следующее:
в связи с активным приростом контингента детей ежегодно требуются новые
педагогические кадры, поэтому ведется целенаправленная работа по кадровому
обеспечению;
переход на дистанционный режим работы в условиях пандемии показал, что коллектив
школы до- статочно укомплектован педагогическими кадрами, которые обладают
развитыми ИКТ-компетенциями;
кадровый потенциал динамично развивается на основе целенаправленной работы по
повышению квалификации педагогов.
662
3.5.3.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям МБОУ
«Поведниковская СОШ» с учётом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ «Поведниковская СОШ» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ «Поведниковская СОШ» обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
— поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года (анализ изучения готовности первоклассников к обучению в
школе, изучение уровня готовности учащихся 4 - х классов к переходу в основную школу,
663
диагностика адаптации пятиклассников на этапе перехода из начальной школы в среднее
звено;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации.
График консультаций
сотрудников психолого - педагогической
службы МБОУ «Поведниковская СОШ»
№
1
2.
3.
Вид консультаций
День/время
Консультирование
родителей учеников
В течении
по вопросам
учебного года
воспитания и обучения.
Консультирование
В течении
педагогов по вопросам
учебного года
воспитания и обучения.
Консультирование
учеников по вопросам
взаимоотношения со
взрослыми и
В течении
сверстниками;
учебного года
самовоспитание;
культура умственного
труда и поведения и т.
п.
Должность
ФИО
Четверг
15.00-18.00
Педагогпсихолог
Садриева С.В.
Среда
8.00-11.00
Педагогпсихолог
Садриева С.В.
Понедельник пятница
15.00 -17.00
Педагогпсихолог
Садриева С.В.
Консультации проводятся в кабинете психолога, очно и дистанционно.
Продолжительность одной консультации по плану - 20 минут.
консультации ведутся по предварительной записи («Журнал записи на консультации
педагога-психолога»)
на консультацию приходят родители( законные представители) ребенка в следующих
случаях:
а) по своему желанию (запросу);
б) по рекомендации (направлению) классного руководителя или другого педагога;
в) по уведомлению педагога-психолога;
В ходе консультации родители и педагог-психолог выясняют суть проблемы и совместно
намечают дальнейшие шаги по ее устранению.
При необходимости индивидуальной работы педагога-психолога с ребенком родители выражают
свое письменное согласие на данный вид работы.
Ученик на консультации педагога-психолога с родителями не присутствует
Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляется в течение всего учебного времени.
3.5.4.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании МБОУ
«Поведниковкая СОШ».
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги, а также порядок ее оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
664
образования МБОУ «Поведниковкая СОШ» осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию образовательных услуг. Обеспечение
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования в МБОУ «Поведниковская СОШ» осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования –
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного
обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
МБОУ «Поведниковская СОШ» самостоятельно принимает решение в части направления
и расходования средств муниципального задания. При разработке программы МБОУ
«Поведниковская СОШ» в части обучения детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти Московской области,
665
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ «Поведниковская СОШ» осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти Московской области , количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом школы,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами МБОУ «Поведниковская СОШ». В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
МБОУ «Поведниковская СОШ» самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета
образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций,
на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает финансовый
механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
666
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый год.
3.5.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные
ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие
реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС МБОУ «Поведниковская СОШ являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Информация об оснащении учебных кабинетов
Оснащение учебных кабинетов
Компьютеров (ноутбуков) всего/в кабинете информатики
Наличие компьютеров (ноутбуков) с выходом в Интернет
Принтеров
Многофункциональных устройств
(МФУ , выполняющие операции печати, сканирования,
копирования
Интерактивные доски
Проектор
Количество
60/15
60
13
8
6
16
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
667
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
МБОУ «Поведниковская СОШ» определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в школе информационно-образовательной
среды может осуществляется по следующим параметрам:
№
п/
п
Наличие
компонентов
ИОС
Компоненты ИОС
Сроки создания условий в соответствии
с требованиями ФГОС НОО
I
Учебники по всем учебным
предметам на языках обучения,
определённых учредителем
образовательной организации
+
2022-2026 г.г.
II
Учебно-наглядные пособия
+
2022-2026 г.г.
III
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
+
2022-2026 г.г.
IV
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС
+
2022-2026 г.г.
V
Служба технической
поддержки
+
2022-2026 г.г.
Требования к учебно-методическому обеспечению МБОУ «Поведниковская СОШ» включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
668
3.5.6. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ «Поведниковская СОШ» обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального общего
образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В школе разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения и оборудования,
обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места
обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 №
56982);
аналогичные перечни, утверждённые нормативными актами Московской области и локальными
актами МБОУ «Поведниковская СОШ», разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру МБОУ «Поведниковская СОШ» включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты,кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством,
иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, читальным залом;
спортивные сооружения (спортивный зал,оборудованная территория для реализации раздела
«Легкая атлетика» программы по физической культуре);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
669
гардеробы, санузлы;
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей
программой.
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора зон
(для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
670
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1) соответствие требованиям ФГОС;
2) гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
3) обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
4) учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
5) предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресур-сов социума.
Анализ условий (ресурсов) реализации ООП НОО МБОУ «Поведниковская СОШ»
проводится в процессе самоанализа по следующим показателям:
1. Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды - соответствие
условий физи- ческого воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим
питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета, динамического расписание
учебных занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности; состояние
здоровья учащихся;
2. Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать ООП НОО (по
квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.);
3. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное
и эффек- тивное использование ИОС (локальной среды, сайта, цифровых образовательных
ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТ-технологиями педагогами) в
образовательном процессе;
4. Правовое обеспечение реализации ООП НОО – наличие локальных нормативноправовых актов и их использование всеми субъектами образовательного процесса;
5. Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и
внутренней оцен- кой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательных отношений в
процессе реализации ООП НОО, участие общественности (в том числе родительской) в
управлении образовательным процессом;
6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность
использо- вания помещений и оборудования для реализации ООП НОО.
7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – обоснование
использования списка учебников для реализации задач ООП НОО; наличие и оптимальность
других учебных и дидактиче- ских материалов, включая цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися на индивидуальном уровне.
671
Дорожная карта по формированию необходимой системы условийреализации основной
образовательной программы
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное обес- 1.Корректировка ОП НОО в соответствии с изме- По мере внесения измепечение
введения нениями в законодательстве РФ в области обра- нений в законодательство
ФГОС НОО
зования.
РФ
По мере необходимости
2.Утверждение дополнений и изменений, вносимых в основную образовательную программу
МБОУ «Поведниковская СОШ»
3.Обеспечение соответствия нормативной базы Постоянно
школы требованиям ФГОС НОО.
4.Внесение изменений в должностные инструк- По мере необходимости
ции работников школы в соответствие с требованиями ФГОС НОО и тарифноквалификационными характеристиками и профессиональным стандартом.
5.Определение списка учебников и учебных по- Ежегодно
собий, используемых в образовательной деятельности в соответствии со ФГОС НОО.
6.Разработка локальных актов, устанавливающих По мере необходимости
требования к различным объектам инфраструктуры образовательной организации с учётом требований к минимальной оснащённости учебной деятельности.
7.Корректировка:
По мере необходимости
образовательных программ (индивидуальных
и др.);
учебного плана;
рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;
годового календарного учебного графика;
положений о внеурочной деятельности учащихся;
положения об организации текущей и итоговой оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;
положения о формах получения образования.
Ежегодно
II. Финансовое обес- 1. Определение объёма расходов, необходимых
печение
введения для реализации ОП и достижения планируемых
результатов.
ФГОС НОО
2.Корректировка локальных актов (внесение из- По мере необходимости
менений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников школы, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования.
3.Заключение дополнительных соглашений к Ежегодно
трудовому договору с педагогическими работниками.
III. Организационное 1.Обеспечение координации взаимодействия Постоянно
обеспечение реали- участников образовательных отношений по созданию условий для реализации ОП НОО.
зации ООП НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодей- По мере необходимости
ствия школы и организаций дополнительного образования, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности.
672
Направление
мероприятий
IV. Кадровое обеспечение
введения
ФГОС НОО
V. Информационное
обеспечение введения ФГОС НОО
VI. Материальнотехническое обеспечение
введения
ФГОС НОО
Мероприятия
Сроки реализации
3.Мониторинг образовательных потребностей
учащихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности.
4.Привлечение
органов
государственнообщественного управления школы к согласованию дополнений и изменений в ОП НОО.
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО.
2. Создание (корректировка) плана графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников школы в связи с введением
ФГОС НОО.
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО.
1. Размещение на сайте школы информационных
материалов о введения ФГОС НОО.
2. Широкое информирование родительской общественности о введения и реализации ФГОС
НОО и порядке перехода на них.
3. Обеспечение публичной отчетности школы о
ходе и результатах введения и реализации ФГОС
НОО.
1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС НОО.
2. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы школы требованиям ФГОС
НОО.
3. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны
труда работников школы.
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами;
Наличие доступа школы к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных;
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам локальной сети и Интернета.
Постоянно
По мере необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Ежегодно
Постоянно
Постоянно
673
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образованияФОП – федеральная образовательная программа
ОП НОО –образовательная программа начального общего
образования ОП –образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные
технологииОВЗ – ограниченные возможности
здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая
комиссияППк - психолого-педагогический
консилиум
УМК – учебно-методический комплект
ЭОР – электронные образовательные ресурсы
674
Приложение 1
Список итоговых планируемых результатов
с указанием этапов их формирования и способов оценки
№ п/п
1.
Класс
Предметный результат
1
2
3
4
---
Т (УО)
Т (УО)
Т (УО)
---
----
Т (УО)
Т (УО)
УО
Т (УО,
ПИС)
---
ДР
РУССКИЙ ЯЗЫК
осознавать многообразие языков и
культур на территории Российской Федерации, осознавать язык
как одну из главных духов- нонравственных ценностей народа
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять
роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
осознавать правильную устную и
письменную речь как показатель
общей культуры человека
проводить звуко-буквенный разбор слов
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы
выявлять в речи слова, значение
которых требует уточнения, определять значение слова по контексту
проводить разбор по составу слов
с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава
слова; соотносить состав слова с
представленной схемой
устанавливать принадлежность
слова к определённой части речи
(в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи
определять грамматические признаки имён прилагательных: род
(в единственном числе), число,
падеж; проводить разбор имени
прилагательного как части речи
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо
(в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
ДР
ДР
Т
Т
Т
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
---
ИКД с ГЗ
ИКД с ГЗ
ИКД с ГЗ,
ВПР
---
ИКД с ГЗ
ИКД с ГЗ
ИКД с ГЗ,
ВПР
----
ИКД с ГЗ
ИКД с ГЗ
ИКД с ГЗ,
ВПР
---
ИКД с ГЗ
ИКД с ГЗ
ИКД с ГЗ,
ВПР
---
---
ДР
ДР
---
675
времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); использовать личные место- имения для
устранения неоправданных повторов в тексте
различать предложение, словосочетание и слово
классифицировать предложения
по цели высказывания и по эмоциональной окраске
различать распространённые и
нераспространённые предложения
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения
с однородными членами в речи
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
производить синтаксический разбор простого предложения
находить место орфограммы в
слове и между словами на изученные правила
применять изученные правила
правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных на -мя-ий, -ие, -ия, а
также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
---
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
---
Пр
Пр
ИКД с ГЗ,
ВПР
Пр
Пр
Пр
Пр
---
Т
Т
Т
---
---
ДР
ДР
---
ИКД с ГЗ
ИКД с ГЗ
ИКД с ГЗ
Т
Т
Т
Т
Пр
Пр
Пр
Пр
676
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки
препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания
находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки на изученные правила,
описки
осознавать ситуацию общения (с
какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации
общения
строить устное диалогическое и
монологическое высказывание (46 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную
интонацию, нормы речевого взаимодействия
создавать небольшие устные и
письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной ситуации
письменного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и др)
определять тему и основную
мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на тему
или основную мысль
корректировать порядок предложений и частей текста
составлять план к заданным текстам
осуществлять подробный пересказ
текста (устно и письменно)
осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
писать (после предварительной
подготовки) сочинения по заданным темам
осуществлять ознакомительное,
изучающее чтение, поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
С
КС
КС
КС
ИДР
ИКД с ГЗ
ИКД с ГЗ
ИКД с ГЗ
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
УО
ГОВ
ГОВ
ГОВ
УО
ГОВ
ГОВ
ГОВ
Пр (УО,
ПИС)
Пр (УО,
ПИС);
ИТП
Пр (УО,
ПИС)
Пр (УО,
ПИС)
Т
Т
Т
Т
Пр
Пр
Пр
Пр
УО
УО
Т (УО,
ПИС)
ДР (УО,
ПИС)
УО
Т (УО,
ПИС)
ДР (УО,
ПИС)
УО
Т (УО,
ПИС)
ДР (УО,
ПИС)
УО
---
ОС
ОС
ОС
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
УО
Пр
Пр
Пр
ДР (УО)
677
уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и электронном носителе),
в Интернете в условиях контролируемого входа
2.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России
и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и
произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное)
читать вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию
и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в
минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам
различать и называть отдельные
Т (УО)
Т (УО)
Т (УО)
Т
Т
Т
Т
ИДР
КЧГ
КЧГ
КЧГ
ИДР
КЧГ
КЧГ
КЧГ
НАИЗ
НАИЗ
НАИЗ
НАИЗ
УО
УО
УО
УО
УО
УО
УО
УО
Т
Т
Т
Т
ДР
ДР
ДР
ДР
---
678
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить
примеры произведений фольклора
разных народов России
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить
примеры разных жанров литературы России и стран мира
владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль,
последовательность событий в
тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста
характеризовать героев, давать
оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь
между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет)
и выражения их чувств, описание
пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков
героев
объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные
понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ)
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить монологическое
и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского лите-
Т
Т
Т
Т
ДР
ДР
ДР
ДР
ИДР
КЧГ
КЧГ
КЧГ
Пр
Пр
Пр
Пр
ИДР
КЧГ
КЧГ
КЧГ
ДИАЛ
ДИАЛ
ДИАЛ
ДИАЛ
679
ратурного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на
основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
читать по ролям с соблюдением
норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные
высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не
менее 10 предложений), писать
сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не
менее 10 предложений)
использовать в соответствии с
учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию,
иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания)
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы
информационнокоммуникационной сети Интернет
(в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
3.
УО
УО
УО
УО
ДИАЛ
ДИАЛ
ДИАЛ
ДИАЛ
УО
ОС
ОС
ОС
УО
Т
Т
Т
УО
ОС
ОС
ОС
УО
УО
УО
УО
УО
УО
УО
УО
ТП
ТП
ТП
ТП
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
680
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на
основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка
(не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника)
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением
норм речевого этикета в объёме не
менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника
создавать устные связные монологические высказывания(описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными
и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания
речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи
передавать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
в объёме не менее 4-5 фраз
представлять результаты выполненной проектной работы,в том
числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки,фото) к тексту
выступления, в объёме не менее
4—5 фраз
воспринимать на слух и понимать
речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное
воспринимать на слух и понимать
учебные и адаптированныеаутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до
---
ДИАЛ
ДИАЛ
ДИАЛ
---
ДИАЛ
ДИАЛ
ДИАЛ
---
УО
УО
УО
---
УО
УО
УО
---
ПКР
ПКР
ПКР
---
ТП
ТП
ТП
---
Т (УО)
Т (УО)
Т (УО)
---
АУД
АУД
АУД
681
1 минуты)
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов
для чтения — до 160 слов
прогнозировать содержание текста на основе заголовка
читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммыи т.
д.) и понимать представленную в
них информацию
заполнять анкеты и формуляры с
указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения — до
50 слов)
читать новые слова согласно основным правилам чтения
различать на слух и правильно
произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
правильно писать изученные слова
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая
при перечислении)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише),
---
КЧГ
КЧГ
КЧГ
---
КЧГ
КЧГ
КЧГ
---
Пр
Пр
Пр
---
ПИС
ПИС
ПИС
---
ТП
ТП
ТП
---
Пр
Пр
Пр
---
КЧГ
КЧГ
КЧГ
---
ПКР
ПКР
ПКР
---
ИКР
ИКР
ИКР
---
Т (ПИС)
Т (ПИС)
Т (ПИС)
---
ИКР
ИКР
ИКР
---
682
включая 350 лексических единиц,
освоенныхв предшествующие годы обучения
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения(blackboard), конверсии (to play — a play)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего
действия
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и
have to
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no
распознавать и употреблять в устной и письменной речи сте- пени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good — better — (the)
best, bad — worse — (the) worst)
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравлениес днём рождения, Новым
годом, Рождеством)
знать названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка
знать некоторых литературных
персонажей
---
ДР
ДР
ДР
---
ПКР
ПКР
ПКР
---
Т
Т
Т
---
ДР (УО,
ПИС)
ДР (УО,
ПИС)
ДР (УО,
ПИС)
---
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
---
ДР (УО,
ПИС)
ДР (УО,
ПИС)
ДР (УО,
ПИС)
---
ПКР
ПКР
ПКР
---
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
Т (УО,
ПИС)
---
ДР (УО,
ПИС)
ДР (УО,
ПИС)
ДР (УО,
ПИС)
---
ПКР
ПКР
ПКР
---
УО
УО
УО
---
ТП
ТП
ТП
683
знать небольшие произведения
детского фольклора (рифмовки,
песни)
4.
---
ТП
ТП
ТП
Т
Т
Т
Т
Пр
ДР
ДР
ДР
ИДР
ИКР
ИКР
ИКР
ИДР
ИКР
ИКР
ИКР
ИДР
ИКР
ИКР
ИКР
Пр
Пр
Пр
Пр
---
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
---
ПКР
ПКР
ПКР
ИДР
ИКР
ИКР
ИКР
---
ИКР
ИКР
ИКР
МАТЕМАТИКА
читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать многозначные числа
находить число большее/меньшее
данного числа на заданное число,
в заданное число раз
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно);
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах100 — устно); деление с
остатком — письменно (в пределах 1000)
вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок),
содержащего 2-4 арифмитеческих
действия
использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий
выполнять прикидку результата
вычислений; проверку полученного результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также
с помощью калькулятора
находить долю величины, величину по ее доле
находить неизвестный компонент
арифметического действия
использовать единицы величин
для при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь,скорость)
использовать при решении задач
единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год), вместимости
(литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный
метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производи-
684
тельностью, временем и объёмом
работы
определять с помощью цифровых
и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например,
воды, воздухав помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью
измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и
оценку результата измерений
решать текстовые задачи в 1—3
действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать
при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение
расчетов), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить различные способы решения
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг
изображать с помощью циркуля и
линейки окружность заданного
радиуса
различать изображения простейших пространственных фигур:
шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды;распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену)
выполнять разбиение (показывать
на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники(квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов)
распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двух-/трехшаговые)
классифицировать объекты по за-
Пр
Пр
Пр
Пр
ИДР
ИКР
ИКР
ИКР
Пр
Пр
Пр
Пр
Т
Т
Т
Т
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
ДР
ДР
ДР
ДР
Т
Т
Т
Т
УО
УО
УО
УО
УО
УО
УО
УО
685
данным/самостоятельно установленным одному-двум признакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную
в простейшихстолбчатых диаграммах, таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление)
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать
формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных
ситуациях; дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
находить все верные решения задачи из предложенных
5.
---
ПР
ПР
ПР
---
ПР
ПР
ПР
Пр
ПР
ПР
ПР
ИДР
ПКР
ПКР
ПКР
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Пр
Пр
Пр
Пр
---
ККР
ККР
ККР
ДР
ДР
ДР
ДР
Т (УО)
Т (УО)
Т (УО)
Т (УО)
УО
ККР
ККР
ККР
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России
соблюдать правила нравственного
поведения в социуме; показывать
на физической карте изученные
крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России)
показывать на исторической карте
места изученных исторических
событий
находить место изученных событий на ленте времени; знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и периодами истории России
рассказывать о государственных
праздниках России, наиболее
важных событиях истории России,
наиболее известных российских
исторических деятелях разных
периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края
686
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона
проводить по предложенному/самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению несложные наблюдения,
опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда
распознавать изученные объекты
и явления живой и неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в
окружающем мире
группировать изученные объекты
живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации; сравнивать
объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных характерных
свойств
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов
в природе (в том числе смены дня
и ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон); называть наиболее
значимые природные объекты
Всемирного наследия в России и
за рубежом (в пределах изученного)
называть экологические проблемы
и определять пути их решения
создавать по заданному плану
собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы
соблюдать правила нравственного
поведения на природе; осознавать
возможные последствия вредных
привычек для здоровья и жизни
человека
соблюдать правила безопасного
поведения при использовании
объектов транспортной инфра-
УО
УО
УО
УО
Пр
Пр
Пр
Пр
ИДР
ККР
ККР
ККР
ИДР
ККР
ККР
ККР
ИДР
ККР
ККР
ККР
УО
ККР
ККР
ККР
УО
УО
УО
УО
ТП
ТП
ТП
ТП
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
Т
687
структуры населённого пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т. д.); соблюдать
правила безопасного поведения
при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности
осуществлять безопасный поиск
образовательных ресурсов и верифицированной информации в
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»; соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных и информационных ресурсов
6.
Т
Т
Т
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Модуль «Основы православной культуры»
выражать своими словами перво------начальное понимание сущности
духовного развития как осознания
и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом
личных усилий человека, приводить примеры
выражать понимание и принятие
значения российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, духовно-нравственной
культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности
раскрывать основное содержание
нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как
нарушение заповедей, борьба с
грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного иде-
Т
УО
---
---
---
УО
---
---
---
УО
---
---
---
КИПТ
---
---
---
КИПТ
688
ала, объяснять «золотое правило
нравственности» в православной
христианской традиции
первоначальный опыт осмысления
и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей)
с позиций православной этики
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии, апостолах,
святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях,
молитвах, Таинствах, монашестве
и монастырях в православной традиции
рассказывать о назначении и
устройстве православного храма,
нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями
рассказывать о православных
праздниках, православных постах,
назначении поста
раскрывать основное содержание
норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении
детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту,
предкам, православных семейных
ценностей
распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест)
и значение в православной культуре
рассказывать о художественной
культуре в православной традиции, об иконописи, выделять и
объяснять особенности икон в
сравнении с картинами
излагать основные исторические
сведения о возникновении православной религиозной традиции в
России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры
и государственности
первоначальный опыт поисковой,
проектной деятельности по изучению православного исторического
---
---
---
Пр
---
---
---
КИПТ
---
---
---
КИПТ
---
---
---
КИПТ
---
---
---
КИПТ
---
---
---
КИПТ
---
---
---
КИПТ
---
---
---
КИПТ
---
---
---
КИПТ
---
---
---
КИПТ
689
и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов
приводить примеры нравственных
поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать
согласно своей совести
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека,
людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного, понимание российского общенародного патриотизма, любви
к Отечеству, нашей общей Родине
- России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий
называть традиционные религии в
России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в
православной духовнонравственной культуре, традиции
7.
---
---
---
КИТП
---
---
---
УО
---
---
---
КИТП
---
---
---
УО
ДР
ДР
ДР
ДР
ТП
КИТП
КИТП
КИТП
ТП
КИТП
КИТП
КИТП
ТП
КИТП
КИТП
КИТП
МУЗЫКА
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила поведения в театре,
концертном зале
проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской дея-
690
тельности
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора
8.
КИТП
КИТП
КИТП
ИЗОБРАБИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Осваивать правила линейной и
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Т
Т
Т
Т
Пр
Пр
Пр
Пр
Т
Т
Т
Т
Пр
Пр
Пр
Пр
Т
Пр
Т
Пр
Т
Пр
Т
Пр
ИТП
КИТП
КИТП
КИТП
ИТП
КИТП
КИТП
КИТП
воздушной перспективы и применять их в своей практической
творческой деятельности. Изучать
основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в
своих рисунках
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или
просто представителей народов
разных культур
Создавать зарисовки памятников
отечественной и мировой архитектуры
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ женщины
в русском народном костюме и
образ мужчины в народном костюме
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского
портрета или автопортрета, портрета персонажа
Создавать двойной портрет
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город»
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно на темы
народных праздников, в которых
выражается обобщённый образ
национальной культуры
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
участие в коллективной разработке проекта макета мемориального
комплекса
ТП
691
Исследовать и создавать Т
зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох,
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов,
в разные эпохи
Т
Т
Т
Изучить и показать в Пр
практической творческой работе
орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной
культуры
Пр
Пр
Пр
Т
Т
Т
Т
УО
УО
УО
УО
УО
УО
УО
УО
Т
Т
Т
Т
УО, Пр
УО, Пр
УО, Пр
УО, Пр
Получить представления о красоте
русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с
родом его занятий и положением в
обществе
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием
одежды в разных культурах и в
разные эпохи
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с
окружающей природой
Познакомиться с конструкцией
избы - традиционного деревянного жилого дома - и надворных построек, строить из бумаги или
изображать конструкцию избы,
понимать и уметь объяснять тесную связь декора избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного
жилища - юрты
Уметь объяснять и изображать
традиционную конструкцию здания каменного древнерусского
храма, иметь представление о
наиболее значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь
представление об основных кон-
692
структивных чертах древнегреческого храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре
Т
Т
Т
Т
УО
УО
УО
Формировать восприятие Т
произведений искусства на темы
истории и традиций русской отечественной культуры. Иметь образные представления о каменном
древнерусском зодчестве, о памятниках русского деревянного
зодчества
Т
Т
Т
Узнавать соборы Московского
Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на
Нерли
Называть и объяснять содержание
памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П.
Мартоса в Москве
Различать основные памятники
наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их
особое значение в жизни людей,
иметь представление о правилах
поведения при посещении мемориальных памятников
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том
числе Древнего Востока, уметь
обсуждать эти произведения
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических (романских)
соборов, иметь представление об
особенностях архитектурного
устройства мусульманских мече-
---
ДР
ДР
ДР
УО
УО
УО
УО
Т
Т
Т
Т
УО
УО
УО
УО
Т
Т
Т
Т
Иметь представление об основных
характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать
их
Понимать и объяснять, в УО
чём заключается значимость для
современных людей сохранения
архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры
693
тей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды
Приводить примеры произведений --великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо и других
ДР
ДР
ДР
---
Пр
Пр
Пр
---
Пр
Пр
Пр
---
Т
Т
Т
---
Пр
Пр
Пр
---
Пр
Пр
Пр
Построить пропорции фи- ---гуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры.
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации
Т
Т
Т
Освоить и проводить ком- --пьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих
ДР
ДР
ДР
Осваивать правила линейной и
воздушной перспективы с помощью графических изображений и
их варьирования в компьютерной
программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства
Использовать поисковую систему
для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы
и традициями и её украшений
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний и внутренний вид юрты
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных
культур
694
рисунков, выполнять шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений
Совершать виртуальные
тематические путешествия по художественным музеям мира
9.
УО
ТП
ТП
ТП
УО
ТП
ТП
ТП
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
Пр
---
КИТП
КИТП
КИТП
---
ДР
ДР
ДР
Т
Т
Т
Т
ТЕХНОЛОГИЯ
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о творчестве и
творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса
самостоятельно планировать и
выполнять практическое задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия
понимать элементарные основы
бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда
выполнять более сложные виды
работ и приёмы обработки различных материалов (например,
плетение, шитьё и вышивание,
тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять
детали освоенными ручными
строчками
выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж
развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней
работу
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых
свойств конструкции в связи с изменением функционального
695
10.
назначения изделия
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи
по созданию изделий с заданной
функцией
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации
с использованием изображений на
экране компьютера, оформлять
текст
работать с доступной информацией, работать в программах Word,
Power Point
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять
выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности
осуществлять сотрудничество в
различных видах совместной деятельности, предлагать идеи для
обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем
процессе
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
объяснять назначение комплекса
ГТО и выявлять его связь с подготовкой к труду и защите Родины
осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление здоровья,
развитие сердечно-сосудистой и
дыхательной систем
приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости
приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, характеризовать причины их появления
на занятиях гимнастикой и лёгкой
атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой
проявлять готовность оказать
первую помощь в случае необходимости
демонстрировать акробатические
комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с помощью
ИТП
КИТП
КИТП
КИТП
---
Пр
Пр
Пр
---
Т
Т
Т
КИТП
КИТП
КИТП
КИТП
Т
Т
Т
Т
УО
УО
УО
УО
УО
Пр
Пр
Пр
УО
УО
УО
УО
УО
УО
УО
УО
КТБ
КТБ
КТБ
КТБ
Т
Т
Т
Т
696
учителя)
демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла
с разбега способом напрыгивания
демонстрировать движения танца
«Летка-енка» в групповом исполнении под музыкальное сопровождение
выполнять прыжок в высоту с
разбега перешагиванием; выполнять метание малого (теннисного)
мяча на дальность; демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на спине (по выбору обучающегося)
выполнять освоенные технические
действия спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях игровой деятельности
выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их показателях
Т
Т
Т
Т
ДР
ДР
ДР
ДР
ДР
КДР
КДР
КДР
КТБ
КТБ
нормативы нормативы
ДР
КДР
КДР
КДР
КТБ
КТБ
нормативы нормативы
ИДР
ИККР
ИККР
ИККР
КТБ
КТБ
нормативы нормативы
Принятые сокращения:
Т – тематический (текущий контроль) И – итоговый контроль Пр – промежуточная аттестация
АУД
ГОВ
Д
аудирование
МД
встроенное педагогическое наблюдеНАИЗ
ние
говорение
ОИ
диктант
ОС
ДИАЛ
диалогическая речь
ПДСГ
ДР
диагностическая работа
ПИС
ВПН
ИККР
ИТП
КДР
КИТП
ККР
КН
КС
КТБ
КЧГ
итоговая диагностическая работа
итоговый контрольный диктант
итоговый контрольный диктант с
грамматическим заданием
итоговое контрольное списывание
итоговая комплексная контрольная
работа
Итоговый творческий проект
комплексная диагностическая работа
контроль итогового творческого проекта
комплексная контрольная работа
контроль нормативов
контрольное списывание
контроль знания техники безопасности
контроль читательской грамотности
наизусть
ПР
С
обучающее изложение
обучающее сочинение
педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному
обучению в начальной школе
письмо
промежуточная контрольная работа
проверочная работа
списывание
СДР
стартовая диагностическая работа
СР
самостоятельная работа
ТП
творческий проект
УО
УС
устный ответ
устный счет
ПКР
ИДР
ИКД
ИКД с
ГЗ
ИКС
математический диктант
697
Приложение 2
Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
Под оценкой образовательных достижений обучающегося понимается определение и выражение в условных знаках – баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени соответствия
знаний, умений и навыков обучающегося требованиям к уровню подготовки школьников, установленных в ОП НОО.
Целью оценивания образовательных достижений обучающихся является определение степени освоения обучающимися ОП НОО и готовности к продолжению обучения.
Оценка выражается в форме отметок (баллов) для обучающихся 2–11-х классов.
Освоение образовательной программы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы сопровождается текущим контролем успеваемости, промежуточной и
итоговой аттестацией обучающихся, результаты которых фиксируются в журнале учета успеваемости и дневнике.
Промежуточная аттестация проводится с целью объективного установления фактического уровня
освоения обучающимися образовательной программы, достижения результатов освоения образовательной
программы, а также соотнесения результатов освоения образовательной программы обучающимися с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования, начиная со второго
класса для всех обучающихся школы проводится промежуточная аттестация.
Промежуточная аттестация проводится по итогам года в сроки, установленные календарным учебным графиком по каждому учебному предмету, курсу, модулю в следующих формах:
Учебные предметы
2 класс
3 класс
Русский язык
Контрольная работа
Контрольная работа
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Контрольная работа
Контрольная работа
4 класс
Контрольная работа/ВПР*
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Математика
Контрольная работа
Контрольная работа
Тест
Тест
Контрольная работа/ВПР*
ВПР*
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
---
---
Проектная работа
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
Музыка
Творческая работа
Технология
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
Творческая работа
Тест
Сдача нормативов
Сдача нормативов
Физическая культура
Творческая работа
*С целью упорядочивания системы оценочных процедур, проводимых школой, и снижения нагрузки
обучающихся в 4-х классах по русскому языку, математике, окружающему миру в качестве результатов
промежуточной аттестации учитываются результаты Всероссийских проверочных работ (если ВПР была
назначена по данному предмету и в данной параллели).
698
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Критерии оценок контрольных работ по русскому языку
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
Таблица 1
Грамматическое задание
Диктант (пройденный материал)
Нет ошибок
2 орфографические ошибки и 1 пунктуационная;
1 орфографическая ошибка и 2 пунктуационные
3 – 5 орфографических ошибок;
3 орфографические ошибки и 2-3 пунктуационные;
4 орфографические ошибки и 2 пунктуационные;
5 орфографических и 1пунктуационная
Допущены 6 и более ошибок
Без ошибок
Правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Правильно выполнено не менее 1/2 заданий
Правильно выполнено менее 1/2 заданий
При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями:
количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок (табл. 1). аккуратные
исправления, сделанные учеником, ошибкой не считаются и не влияют на общую оценку работы.
Классификация ошибок и недочетов
Таблица 2
Ошибки
Нарушение правил при написании слов,
включая ошибки на пропуск, перестановку,
замену и вставку лишних букв в словах.
Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).
Отсутствие знаков препинания, изученных в
данный момент в соответствии с программой. Наличие ошибок на изученные правила
по орфографии.
Существенные отступления от авторского
текста при написании изложения, искажающие смысл произведения.
Отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий.
Употребление слов в несвойственном им
значении (в изложении).
За одну ошибку считают 2 негрубые ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове;
б) при переносе слова, часть которого написана на одной строке, а на другой опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в
предложении.
Недочеты
Отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Отсутствие «красной» строки.
Неправильное написание одного слова (повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку).
Незначительное нарушение логики событий
авторского текста при написании изложения
Критерии оценки тестовой чачсти работы
Тестовые работы оцениваются согласно прилагаемой к работе инструкции либо по формуле
N1 / N2 * к = Б,
где N1 - количество правильных ответов
N2 – общее количество ответов
к – коэффициент (к =10)
Б - результат выполнения тестовой работы учащегося, выраженный в баллах, переводимых в отметку по
пятибалльной системе
Например, 27/30 * 10 = 9 баллов
699
Перевод первичных баллов в оценку
Таблица 3
Количество баллов
10
8-9
5-7
Менее 5
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
700
МАТЕМАТИКА
Классификация ошибок и недочетов
ошибки
Неверные вычисления в случае, когда цель
задания – проверка вычислительных умений
и навыков.
Незнание или неправильное применение алгоритмов письменного сложения, вычитания,
умножения, деления, свойств, правил, зависимостей, лежащих в основе выполнения заданий.
Неправильный выбор действий в решении
текстовой задачи.
Несоответствие пояснения выбранному действию в текстовой задаче, наименования величин вычислительным действиям и полученным результатам.
Неправильное определение порядка действий
в числовом выражении со скобками или без
скобок.
Несоответствие выполненных измерений и
геометрических построений заданным параметрам.
В работе 1 задача
В работе 2 задачи
Примечание
12 вычислений
Таблица4
недочеты
Неверные вычисления, когда цель задания не
связана с проверкой вычислительных навыков (в текстовой задаче, в геометрическом
задании).
Неправильное списывание.
Ошибки в записи ответа текстовой задачи
(если по действиям все решено верно).
Отсутствие ответа в числовом выражении на
порядок действий (если решение верное).
Ошибки в записи математических терминов.
Примечание. За грамматические ошибки и
самостоятельные исправления баллы не снижаются.
Оценивание письменных работ по математике
Таблица 5
«5»
«4»
«3»
«2»
Решение задач
Без ошибок
1 – 2 вычисли1) ошибка в ходе 1) ошибка в ходе
тельные ошибки решения задачи решения задачи
2)3 – 5 вычисли- + 1 вычисли- тельная
тельных ошиошибка
бок, но нет
2) больше 5 выошибок в задаче числительных
ошибок
Без ошибок
1)1 – 2 вычисли- 1)ошибка в ходе 1)ошибки в ходе
тельные ошибки решения одной
решения обеих задач 2)
2)ошибка в ходе задачи и 1-2 вы- ошибкав ходе решения
решения одной
числительные
одной задачи и 3-4
задачи
ошибки 2) 3 – 6
вычисли- тельные
вычислительных ошибки3)больше 6 выошибок
числительныхошибок
Однотипные ошибки считать за одну (ошибки на один вычислительныйприём,
перевод именованных чисел одной величины).
Устный счет
3-5 ошибок
Без ошибок, до- 2 ошибки и 1
6 ошибок (не- верно ½
пускается 1 аквычис-лений)
исправление
куратное исправление
701
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
.
Тестовую работу проводят со 2 класса и включают в нее 9-10 заданий, в 3 классе она состоит из 12-13
заданий, в 4 классе - до 15-16 заданий.
Оценка тестов предполагает следующие отметки:
«5» - при 90-100% набранных тестовых баллов,
«4» - 70-80%,
«3» - 50-60%.
При оценке выполненной контрольной работы учитывается количество и характер ошибок (см. Таблицу 17).
Классификация ошибок и недочетов
Таблица 6
Ошибки
недочеты
Неправильное определение понятия, замена Раскрытие понятия только с помощью навосущественной характеристики понятия не- дящих вопросов.
существенной.
Преобладание при описании объекта несуНарушение последовательности в описании щественных его признаков.
объекта (явления) в тех случаях, когда она Неточности при нахождении объекта на карявляется существенной.
те.
Ошибки в сравнении объектов, их классифи- Неточности при выполнении рисунков, схем,
кация на группы по существенным призна- таблиц, отсутствие подписей и обозначений.
кам.
Неточности в определении назначения приНезнание фактического материала, неумение бора, его применение осуществляется после
привести самостоятельные примеры, под- наводящих вопросов.
тверждающие высказанное суждение. Неумение ориентироваться на карте и плане,
затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Ошибки при постановке опыта, приводящие
к неправильному результату
ВПР оценивается в соответсии с кодификатором работы.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Критерии выставления оценок по аудированию.
«5»
«4»
«3»
«2»
Таблица 7
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной
речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением
отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Критерии выставления оценок по говорению.
«5»
«4»
Таблица 8
общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
702
«3»
«2»
общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
общение не осуществилось, или высказывания учащихся не соответствовали поставленной
коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые
не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Критерии выставления оценок по чтению.
«5»
«4»
«3»
«2»
Таблица 9
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не
влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для
данного класса.
коммуникативная задача не решена - учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся
не соответствовало программным требованиям для данного класса.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Критерии оценивания творческой работы по предмету «Изобразительное искусство»
Таблица 10
«5»
«4»
«3»
«2»
обучающийся полностью справляется с поставленной целью; правильно излагает
изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; верно
решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения; умеет подметить и передать в изображении наиболее
характерное
обучающийся полностью овладел программным материалом, но при изложении
его допускает неточности второстепенного характера; гармонично согласовывает
между собой все компоненты изображения; умеет подметить, но не совсем точно
передает в изображении наиболее характерное
обучающийся слабо справляется с поставленной целью урока; допускает неточность в изложении изученного материала
обучающийся допускает грубые ошибки в ответе, не справляется с поставленной
целью урока
При оценке результатов учитывается характер допущенных ошибок.
Классификация существенных и несущественных ошибок
Существенные ошибки
К категории существенных ошибок следует
отнести те, которые свидетельствуют о непонимании обучающимися основных положений теории изобразительного искусства, значения специальной терминологии (лексики
по предмету), а также о неумении правильно
применить на уроке знания в процессе элементарного анализа воспринимаемого произ-
Таблица 11
Несущественные ошибки
К категории несущественных относятся
ошибки, связанные с подменой одного термина или понятия другим, но относящимся к
данному виду или жанру искусства. К таким
ошибкам относятся упущения в ответе, когда
не описан не - характерный факт (явление),
упущен один из нескольких признаков, характеризующих явление, сферу применения,
703
ведения и при выполнении практической ра- область воздействия.
боты. Как правило, существенные ошибки
связаны с недостаточной глубиной и осознанностью освоения учебного материала.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Критерии оценивания проектной работы
Таблица 12
№
Критерий
п/п
Оценка представленной работы: (тема)
Баллы
(от 0 до 3)
1.
Обоснование выбора темы.
Соответствие содержания сформулированной теме, поставленным целям и
задачам
2.
Рефлексия
Владение рефлексией; социальное
и прикладное значение полученных
результатов (для чего?, чему научились?), выводы
1– не было обоснования темы, цель сформулирована нечетко, тема раскрыта не полностью
2– был обоснован выбор темы цель сформулирована нечетко, тема раскрыта не полностью
3-было обоснование выбора темы, цель
сформулирована в соответствии с темой, тема раскрыта полностью
0 – нет выводов
1 – выводы по работе представлены неполно
2 – выводы полностью соответствуют теме и
цели работы
Оценка выступления участников:
3.
4.
5.
6.
Качество публичного
владение материалом
выступления,
Качество представления продукта проекта. (Уровень организации
и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, поделки,
реферата, макета, иллюстрированного
альбома, компьютерной презентации,
карты, газеты, постановки, спектакля,
экскурсии, игры. Обеспечение объектами наглядности, творческий подход в
подготовке наглядности)
Умение вести дискуссию, корректно
защищать свои идеи, эрудиция докладчика
Дополнительные баллы (креативность новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы
внесли нечто новое в контекст , особое
мнение эксперта)
1- участник читает текст
2- участник допускает речевые и грамматиче-
ские ошибки
3- речь участника грамотная и безошибочная,
хорошо владеет материалом
1 – участники представляют продукт
2- оригинальность представления продукта
3 –оригинальность представления и качество
выполнения продукта
1- не умеет вести дискуссию, слабо владеет
материалом
2- участник испытывает затруднения в умении отвечать на вопросы комиссии и слушателей
3- участник умеет вести дискуссию. Доказательно и корректно защищает свои идеи
0-3
704
№
п/п
Максимальный балл
Критерий
Баллы
(от 0 до 3)
18
Перевод первичных баллов в уровни и оценки
Таблица 1.15
Уровень
оценка
Низкий уровень
Базовый уровень
Высокий уровень
Повышенный уровень
2
3
4
5
Количество первичных баллов
Менее 7 первичных баллов
8-10 первичных баллов
11-14 первичных баллов
15-18 первичных баллов
Выполнение проекта на базовом, высоком и повышенном уровне – зачет.
Выполнение проекта на низком уровне – незачет.
МУЗЫКА, ТЕХНОЛОГИИ
Критерии оценивания творчской работы
Таблица 12
№
Критерий
п/п
Оценка представленной работы: (тема)
Баллы
(от 0 до 3)
1.
Обоснование выбора темы.
Соответствие содержания сформулированной теме, поставленным целям и
задачам
2.
Рефлексия
Владение рефлексией; социальное
и прикладное значение полученных
результатов (для чего?, чему научились?), выводы
1– не было обоснования темы, цель сформулирована нечетко, тема раскрыта не полностью
2– был обоснован выбор темы цель сформулирована нечетко, тема раскрыта не полностью
3-было обоснование выбора темы, цель
сформулирована в соответствии с темой, тема раскрыта полностью
0 – нет выводов
1 – выводы по работе представлены неполно
2 – выводы полностью соответствуют теме и
цели работы
Оценка выступления участников:
3.
4.
5.
Качество публичного
владение материалом
выступления,
Качество представления продукта проекта. (Уровень организации
и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, поделки,
реферата, макета, иллюстрированного
альбома, компьютерной презентации,
карты, газеты, постановки, спектакля,
экскурсии, игры. Обеспечение объектами наглядности, творческий подход в
подготовке наглядности)
Умение вести дискуссию, корректно
защищать свои идеи, эрудиция докладчика
1- участник читает текст
2- участник допускает речевые и грамматиче-
ские ошибки
3- речь участника грамотная и безошибочная,
хорошо владеет материалом
1 – участники представляют продукт
2- оригинальность представления продукта
3 –оригинальность представления и качество
выполнения продукта
1- не умеет вести дискуссию, слабо владеет
материалом
2- участник испытывает затруднения в уме705
№
п/п
Критерий
Дополнительные баллы (креативность новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью которых авторы
внесли нечто новое в контекст , особое
мнение эксперта)
Максимальный балл
6.
Баллы
(от 0 до 3)
нии отвечать на вопросы комиссии и слушателей
3-участник умеет вести дискуссию. Доказательно и корректно защищает свои идеи
0-3
18
Перевод первичных баллов в уровни и оценки
Таблица 1.15
Уровень
Низкий уровень
Базовый уровень
Высокий уровень
Повышенный уровень
оценка
2
3
4
5
Количество первичных баллов
Менее 7 первичных баллов
8-10 первичных баллов
11-14 первичных баллов
15-18 первичных баллов
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Ниже приведены наиболее употребительные тесты:
1. Бег - наиболее естественная для человека форма двигательной активности, в которой участвует
большин- ство мышц конечностей и туловища. Беговые тесты непременно входят во все современные
системы тести- рования. Важно, чтобы при этом тестируемый ребенок постарался показать свой
максимальный результат.
Бег на короткую дистанцию (30, 60 м) позволяет оценить быстроту. Тест лучше всего проводить на
спортивной площадке либо в спортивном зале соответствующих размеров. Если бег проводится в
помещении, то нужно предусмотреть пространство для торможения и остановки, обложить толсты- ми
матами стену на финише. Забег проводится с низкого старта после предварительной 5-7- минутной
разминки. Регистрируется время преодоления заданного отрезка с помощью секундомера в секундах с
десятыми и сотыми долями. При тестировании на улице не следует проводить забег во время и сразу
после дождя, а также при температуре воздуха свыше 30°С и ниже 0°С.
Бег на длинную дистанцию (1000 м) дает возможность оценить выносливость. Это один из тестов для
проверки аэробных возможностей человека и его выносливости. Тестирование может прово- диться на
стадионе, грунтовой дорожке или на трассе с асфальтовым покрытием. Перед забегом проводится
разминка. В процессе бега допускается не только снижение скорости, но и переход на шаг.
Челночный бег 3*10м позволяет оценить двигательное качество ловкости. Тест проводится в спортивном зале или другом достаточно просторном помещении. На расстоянии 10м друг от друга устанавливаются какие-либо предметы, хорошо заметные, но не способные причинить травму при
столкновении с ними. Задание состоит в том, чтобы, стартовав по команде, ребенок пробежал три- жды
расстояние от одного предмета до другого, огибая его по траектории цифры «8». При оценке ловкости
(координационных способностей) учитывается разница в скорости между спринтерским тестом и
челночным бегом. Чем меньше разница, тем выше координационные способности.
Прыжок в длину с места. Этот тест позволяет оценить динамическую силу мышц ног. Тест может
прово- диться как в зале, так и на стадионе. В зале необходимо использовать толстые маты, на стадионе яму с песком. Прыжок производится после разминки, из положения стоя обеими ногами на линии старта,
с махом руками. Ученик может произвольно делать предстартовые движения руками и корпусом, но не
имеет права отрывать ноги от линии старта до момента прыжка. Дальность прыжка измеряется в
сантиметрах с помо- щью сантиметровой ленты от линии старта до точки приземления, за которую
принимается наиболее близ- кая к линии старта точка 163 соприкосновения любой части тела ученика с
землей (при правильной технике прыжка это обычно бывает пятка). Измеряется длина прыжка в
сантиметрах.
2.
706
Подтягивания на перекладине характеризуют силу мышц рук. Различают подтягивание в висе и
подтяги- вание из виса лежа согнувшись. Регистрируется количество циклов упражнения, выполненных
за 30 се- кунд. Подтягивание считается выполненным правильно, если в начале каждого цикла руки
полностью рас- прямлены, а в конце подбородок возвышается над перекладиной хотя бы на 1-2
сантиметра, ноги не сгиба- ются в коленных суставах, движения выполняются плавно, без махов и
рывков. Подтягивания, выполнен- ные с неполным сгибанием рук, не засчитываются.
3.
Сгибание туловища из положения сидя на полу дает представление о гибкости позвоночника. Тест
про- водится в любом помещении. Ребенок должен сесть на пол и вытянуть ноги вперед, после чего по
команде он должен наклониться к своим ногам, максимально выдвигая вперед руки. Когда
максимальный наклон достигнут, его необходимо зафиксировать и удержать 2-3 секунды – только в этом
случае получается объ- ективный результат. Измеряется расстояние по горизонтали между средними
пальцами рук и носками ног (в см). Положение стоп должно быть вертикальным. Если при
максимальном наклоне туловища вперед пальцы руки не доходят до линии носков ног, то фиксируется
результат со знаком «-», если пальцы руки заходят за линию носков ног - то результат со знаком «+».
Уровень двигательной подготовленности обуча- ющихся оценивается по перечисленным выше типам
контрольных упражнений, при этом учитываются по- ловозрастные особенности. В таблице нормативы
для мальчиков указаны в первой строке, для девочек - во второй.
4.
Оценка уровня физической подготовленности
Таблица 25
Контрольные
упражнения
высокий
1 класс
Подтягивание на низкой перекладине из виса 11-12
лежа (кол-во раз)
9-10
Прыжок в длину с места (см)
118-120 116-118
Уровень
средний
9-10
7-8
115-117
113-115
Наклон вперед не сгибая ног
Коснуться
лбом Коснуться
колен
ладонями
пола
Бег 30 м с высокого старта (с)
9,8 10,4
10,2 10,8
Бег 1000 м
Без учета времени
2 класс
Подтягивание на низкой перекладине из виса
14-16
8-13
лежа (кол-во раз)
13-15
8-12
Прыжок в длину с места (см)
143-150
128-142
136-146
118-135
Наклон вперед не сгибая ног
Коснуться лбом
Коснуться
колен
ладонями
пола
Бег 30 м с высокого старта (с)
6,0-5,8
6,7-6,1
6,2-6,0
6,7-6,3
Бег 1000 м
Без учета времени
3 класс
Подтягивание в висе
5
4
Подтягивание на низкой перекладине из виса
лежа (кол-во раз)
12
8
Прыжок в длину с места (см)
150-160
131-149
143-152
126-142
Бег 30 м с высокого старта (с)
5,7-5,6
6,3-5,9
6,3-6,0
6,5-5,9
Бег 1000 м
5,00
5,30
6,00
6,30
4 класс
Подтягивание в висе
6
4
низкий
7-8
5-6
105-114
95-112
Коснуться
пальцами
пола
10,4 11,2
5-7
5-7
119-127
108-117
Коснуться
пальцами
пола
7,0-6,8
7,0-6,8
3
5
120-130
115-125
6,6-6,4
6,8-6,6
6,00
7,00
3
707
Контрольные
упражнения
Подтягивание на низкой перекладине из виса
лежа (кол-во раз)
Бег 60 м с высокого старта (с)
Бег 1000 м
высокий
18
10,0
10,3
4,30
5,00
Уровень
средний
15
10,8
11,0
5,00
5,40
низкий
10
11,0
11,5
5,30
6,30
Отметка по физической культуре будет играть стимулирующую и воспитывающую роль в том случае, если учитель будет оценивать показатели физической подготовленности, достигнутые учеником не в
данный момент, а в динамике. Иначе говоря, ориентироваться надо не на наличный уровень развития физических качеств, а на темп (динамику) изменения их за определенный период.
708
Приложение 3
График оценочных процедур
График контрольных мероприятий
на 2023/2024 учебный год
Уровень
Оценочные
процедуры
по инициат
иве школы
Учебный
предмет/предмет
оценки
Математика
Планируемая дата проведения оценочной процедуры
Тримест
р
I
II
III
Начальное общее образование
1-й класс
апрель
22.04-26.04
Русский язык
март
Литературное чте-
22.04-26.04
13.05-17.05
ние
Окружающий мир
13.05-17.05
Технология
20.05-24.05
Изобразительное
20.05-24.05
искусство
Музыка
13.05-17.05
Физическая куль-
20.05-24.05
тура
2-й класс
Оценочные
Математика
18.09-22.09
11.12-15.12
11.03-15.03
процедуры
по инициат
23.10-27.10
15.01-19.01
22.04-26.04
иве школы
06.11-10.11
05.02-09.02
13.05-17.05
18.09-22.09
11.12-15.12
04.03-07.03
23.10-27.10
15.01-19.01
25.03-29.03
06.11-10.11
05.02-09.02
13.05-17.05
Русский язык
709
Литературное чтение
13.05-17.05
Окружающий мир
13.05-17.05
Иностранный язык
13.11-17.11
12.02-16.02
20.05-24.05
Технология
20.05-24.05
Изобразительное
искусство
20.05-24.05
Музыка
20.05-24.05
Физическая культура
20.05-24.05
3-й класс
Оценочные
процедуры
по инициат
иве школы
Русский язык
18.09-22.09
11.12-15.12
11.03-15.03
16.10-20.10
15.01-19.01
22.04-26.04
07.11-10.11
05.02-09.02
13.05-17.05
Литературное чтение
Математика
13.05-17.05
18.09-22.09
11.12-15.12
11.03-15.03
23.10-27.10
15.01-19.01
22.04-26.04
13.11-17.11
05.02-09.02
13.05-17.05
Окружающий мир
Иностранный язык
13.05-17.05
13.11-17.11
12.02-16.02
20.05-24.05
Технология
20.05-24.05
Изобразительное
искусство
20.05-24.05
Музыка
13.05-17.05
Физическая культура
20.05-24.05
710
4-й класс
Федеральные оценочные
процедуры — ВПР
Русский язык
Оценочные
процедуры
по инициат
иве школы
Русский язык
Март-апрель
Математика
Март-апрель
Окружающий мир
Март-апрель
18.09-22.09
11.12-15.12
11.03-15.03
23.10-27.10
15.01-19.01
22.04-26.04
06.10-10.11
05.02-09.02
13.05-17.05
Литературное чтение
Математика
13.05-17.05
18.09-22.09
11.12-15.12
11.03-15.03
23.10-27.10
15.01-19.01
22.04-26.04
06.10-10.11
05.02-09.02
Окружающий мир
Иностранный язык
13.05-17.05
13.05-17.05
13.11-17.11
12.02-16.02
20.05-24.05
Технология
20.05-24.05
Изобразительное
искусство
20.05-24.05
Музыка
13.05-17.05
ОРКСЭ
13.05-17.05
Физическая культура
20.05-24.05
711
