ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел ........................................................................................... 3
1.1 Пояснительная записка .............................................................................. 3
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы ............................... 5
1.3 Формы и методы работы ............................................................................ 6
1.4 Задачи музыкального воспитания в различных образовательных
областях ............................................................................................................ 6
1.5 Планируемые результаты освоения ФОП ДО .......................................... 8
1.6 Характеристика особенностей музыкального развития детей................. 9
1.6.1 Характеристика особенностей музыкального развития детей раннего
возраста (2- 3 года) ........................................................................................... 9
1.6.2 Характеристика особенностей музыкального развития детей
дошкольного возраста .................................................................................... 10
1.6.3 Характеристика особенностей музыкального развития детей 3-4 лет11
1.6.4 Характеристика особенностей музыкального развития детей 4-5 лет 12
1.6.5 Характеристика особенностей музыкального развития детей 5-6 лет 13
1.6.6 Характеристика особенностей музыкального развития детей 6-7 лет 14
1.7 Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов. ... 15
1.7.1 Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей. . 16
1.8 Оценка уровней эффективности педагогических воздействий .......... 19
2. Содержательный раздел ............................................................................. 20
2.1 Основные задачи музыкального развития детей дошкольного возраста20
2.2 Возрастные особенности детей 2 - 3 лет ................................................ 22
2.3 Содержание работы по музыкальному развитию для детей 2-3 лет .... 23
2.4 Возрастные особенности детей 3 - 4 лет ................................................ 24
2.5 Содержание работы по музыкальному развитию для детей 3 - 4 лет .. 25
2.6 Возрастные особенности детей 4 -5 лет ................................................. 27
2.7 Содержание работы по музыкальному развитию детей 4 - 5 лет ........ 28
2.8 Возрастные особенности детей 5 - 6 лет ................................................ 30
2.9 Содержание работы по музыкальному развитию детей 5 - 6 лет ......... 31
2.10 Возрастные особенности детей 6 - 7 лет .............................................. 33
2.11 Содержание работы по музыкальному развитию детей 6 - 7 лет ....... 33
2.12 Календарь тематических недель ............................................................ 34
(праздников, событий, проектов) .................................................................. 34
2.13 Интеграция с другими образовательными областями .......................... 35
2.14 Программно-методический комплекс образовательного процесса ..... 36
3. Организационный раздел......................................................................... 39
3.1 Технологии обучения ............................................................................... 39
3.2 Структура занятия по музыкальному развитию ..................................... 41
детей дошкольного возраста .......................................................................... 41
3.3 Формы работы по музыкальному развитию детей 2-3 лет .................... 42
3.4 Формы работы по музыкальному развитию детей 3 - 4 лет................... 46

3.5 Формы работы по музыкальному развитию детей 4-5 лет ................... 54
3.6 Формы работы по музыкальному развитию детей 5-6 лет .................... 61
3.7 Формы работы по музыкальному развитию детей 6 – 7 лет .................. 69
3.8 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. ....... 79
3.9 Федеральный календарный план воспитательной работы ..................... 81
Список литературы ........................................................................................ 84

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Согласно Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации (от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» в образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие» основной задачей является развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимание произведения искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы;
становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятия музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживание
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей.
Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы
составляют:
 Образовательная
программа
дошкольного
образовательного
учреждения;
 Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г.№ 371-ФЗ “О внесении
изменений в федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных
требованиях в Российской Федерации»;
 Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 21.01.2019 г.);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.07.2020 № 373 "Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования";
 Конвенция о правах ребенка ООН;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 №
71847);
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
3

организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"";
 Постановление № 2865 от 21.07.2021 г. «Об утверждении новой
редакции Устава муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Поведниковская средняя общеобразовательная школа»».
Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей
составлена на основе обязательного минимума содержания по
музыкальному развитию детей дошкольного возраста с учетом
федерального компонента образовательного стандарта. В программе
сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному
воспитанию для детей всех возрастных групп.
Цель (согласно майскому Указу Президента РФ «О
национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период
до 2024 года): «Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально- культурных традиций»
Задачи:
1. Образовательные:
 Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства;
 Формирование элементарных представлений о видах и жанрах
искусства, средствах выразительности в различных видах
искусства;
 Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства.
2. Развивающие:
 Развитие
музыкальных
способностей:
поэтического
и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса;
 Развитие эстетических чувств детей, музыкального восприятия,
образных представлений, воображения;
 Развитие детского музыкально-художественного творчества,
интереса
к
самостоятельной
музыкальной
творческой
деятельности,
удовлетворение
потребности
детей
в
самовыражении;
 Приобщение
к
искусству.
Развитие
эмоциональной
восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
4

музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
3. Воспитательные:
 Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений;
 Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности;
 Воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Рабочая программа составлена на базе основной образовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Обновление
содержания базовой программы осуществляется на основе следующих
программ музыкального воспитания детей дошкольного возраста:
 «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой;
 «Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста» «Ладушки» И. Каплуновой, И. Новоскольцевой;
 «Камертон» Программа музыкального образования детей раннего
и дошкольного возраста Костина Э.П.
Рабочая программа по музыке, опираясь на вариативную
комплексную программу, предполагает проведение музыкальных занятий
2 раза в неделю в каждой возрастной группе.
1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Основными принципами (ФГОС ДО п.1.4), положенными в основу
Программы являются следующие:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
обогащение детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
5

1.3 ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
Содержание психолого-педагогической работы представлено по
возрастным группам. Программа охватывает пять возрастных периодов
физического и психического развития детей: ранний дошкольный возраст
— от 2 до 3 лет (вторая группа раннего возраста), младший дошкольный
возраст —от 3 до 4 лет (младшая группа), средний дошкольный возраст —
от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 6
лет (старшая группа), старший дошкольный возраст – от 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа).
Музыкальное воспитание осуществляется в рамках ООД (2 раза в
неделю в каждой возрастной группе), в режимных моментах, в свободной
деятельности, на праздниках и вечерах досуга (Таблица 1). Исходя из
календарного года (с 1 сентября текущего по 31 мая) количество часов,
отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой
возрастной группы.
Таблица 1 – Длительность музыкальных занятий в возрастных группах
ДОУ
Группа
Возраст
Длительность занятия
2-ая группа раннего с 2 до 3лет
10 минут
возраста
Младшая
с 3 до 4 лет
15 минут
Средняя
с 4 до 5 лет
20 минут
Старшая
с 5 до 6 лет
25 минут
Подготовительная
к с 6 до 7 лет
30 минут
школе группа
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное
развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а
именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного
отношения к миру, к себе и к другим людям.
1.4 ЗАДАЧИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
Образовательная
область
"Художественно-эстетическое
развитие" предполагает:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
6

 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Образовательная
область
"Социально-коммуникативное
развитие» предполагает:
 формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, музыкальной
культуре и музыкальном искусстве;
 развитие навыков музыкально-игровой деятельности;
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу. развитие свободного общения о музыке с взрослыми и
сверстниками;
 формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
различных видах музыкальной деятельности.
Образовательная
область
"Познавательное
развитие"
предполагает:
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира.
 расширение музыкального кругозора детей;
 формирование целостной картины мира средствами музыкального
искусства, творчества.





В образовательной области "Речевое развитие" предполагает:
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие устной речи в ходе высказываний детьми своих
впечатлений при характеристике музыкальных произведений;
обогащение «образного словаря»;
пополнение «копилки музыкальных терминов»; Образовательная
область "Физическое развитие" подразумевает:

7

 развитие равновесия, гибкости, координации движений, крупной и
мелкой моторики обеих рук ходе музыкально - ритмической
деятельности;
 становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;
 использование музыкальных произведений в качестве музыкального
сопровождения различных видов детской деятельности и
двигательной активности;
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья;
формирование представлений о здоровом образе жизни,
 релаксация;
Национально-региональный компонент программы реализуется
через принцип этнокультурной соотнесенности, то есть через приобщение
воспитанников к традициям и культуре Подмосковья в разных видах
музыкальной деятельности через решение следующих задач:
 Расширять знания детей о достопримечательностях родного города,
воспитывать чувство гордости за родной край;
 Познакомить с особенностями природы, и искусства Подмосковья.
Компонент ДОУ реализуется через взаимоотношение с социумом.
Целью данного взаимодействия является освоение детьми культурных
ценностей общества, накопление опыта восприятия произведений мировой
музыкальной культуры, формирование тезауруса впечатлений посредством
совместной деятельности в пространстве МБОУ «Поведниковская СОШ» и
Библиотеки № 12 городского округа Мытищи.
1.5 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ФОП ДО
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения федеральной программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:

8

- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
К пяти годам:
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт
в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
К шести годам:
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном
искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности; - ребёнок принимает активное участие в праздничных
программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно- досуговых мероприятий;
На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного
возраста):
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах.
1.6 ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ МУЗЫКАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
1.6.1 Характеристика особенностей музыкального развития детей
раннего возраста (2- 3 года)
- На третьем году продолжается развитие основ музыкальности
ребенка, и прежде всего ее ведущего компонента – эмоциональной
отзывчивости на музыку. Наблюдается активный эмоциональный отклик
на музыку контрастного характера. Дети живо и непосредственно
9

реагируют на музыкальные произведения, выражая разнообразные чувства
- оживление, радость, восторг, нежность, успокоение.
- Развивается музыкальная память и мышление, поскольку
интенсивно расширяется музыкальный запас малыша. Он помнит, узнает
многие музыкальные произведения. Особенностью возраста является то,
что ребенок любит многократно слушать полюбившиеся ему песни.
- развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка, он
начинает разбираться в элементарных средствах музыкальной
выразительности: контрастных регистров, тембрах, темпах, ритмах и
динамике музыкального звучания.
- в связи с обогащением речи интенсивно развивается певческая
деятельность. Малыш получает удовольствие от исполнения песен, он
подпевает концы фраз, поет несложные песенки.
- успешно развиваются движения под музыку, так как расширяются
двигательные возможности ребенка. Дети уже овладели некоторыми
плясовыми движениями и умеют связывать их с характером музыки.
Танцевать любят под пение взрослого, а также под инструментальную
музыку без атрибутов и с ними. Кроме овладения разнообразными
движениями, дети уже способны сочетать в пляске движения рук и ног,
сочетать движения и подпевание.
- дети способны активно участвовать в музыкальных сюжетных
играх, так как в этом возрасте интенсивно расширяются их представления
об окружающем мире.
- в этом возрасте малыши готовы к музыкально-творческим
проявлениям как в пении (придумывают плясовую, колыбельную для
куклы), так и в играх-драматизациях - импровизируют характерные
особенности движений игровых персонажей.
- продолжает расти интерес к экспериментированию с
музыкальными и немузыкальными звуками: дети изучают возможности
звучания разных предметов (деревянных палочек, брусочков,
металлических ложечек, емкостей, наполненных разным сыпучим
материалом и по разному звучащим) и простейших музыкальных
инструментов.
- постепенно расширяются представления детей о музыкальных
инструментах и возможности игры на них. Дети знакомятся со многими
инструментами ударной группы - барабаном, бубном, погремушкой,
колокольчиком, металлофоном. Они различают их по внешнему виду,
тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в играх.
Основная задача воспитания детей этого возраста - формирование
активности в музыкальной деятельности.
1.6.2 Характеристика особенностей музыкального развития детей
дошкольного возраста
10

1.6.3 Характеристика особенностей музыкального развития детей 3-4
лет
- В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки,
характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения.
Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом.
Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную
интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части
произведения.
- на четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное
восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к
персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при
исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время
слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы,
различают регистры.
- совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые
проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3
детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега
(четверти и восьмые).
- исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает
своё становление.
Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не
развита, связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает
формироваться певческое звучание в его первоначальных формах.
Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную
мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется
протяжность звучания. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое,
поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и
мелодии. Проводится работа над правильным произношением слов.
Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. Можно
установить певческий диапазон, наиболее удобный для детей этого
возраста (ре1 — ля1). Поскольку малыши обладают непроизвольным
вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он
воздействовал на чувства и интересы детей.
- дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование
игровых приёмов и доступного материала.
- приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной
ритмической деятельности, посредством доступных и интересных
упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку
лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более
согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую
пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки,
отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену
динамики.
11

- малыши выполняют различные образные движения в играх, в
упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они
более самостоятельны в свободной пляске.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на
детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир
музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания
различных инструментов.
Задачи:
1.воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание
слушать ее, замечать изменения в звучании, различать звуки по высоте (в
пределах октавы, септимы), тембр 2—3 музыкальных инструментов,
передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые песни и пьесы,
уметь вслушиваться при исполнении песни, точно ее воспроизводить.
2.формировать протяжность звучания, навык коллективного пения,
развивать согласованность движений с музыкой на основе освоения
детьми несложных гимнастических, танцевальных, образных движений.
1.6.4 Характеристика особенностей музыкального развития
детей 4-5 лет
- на пятом году жизни дети имеют достаточный музыкальный опыт,
благодаря которому начинают активно включаться в разные виды
музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические
движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
- в этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства,
которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре
или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что
он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения
вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее,
связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
- дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства,
выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки.
- в этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?»,
и они часто направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями,
может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен
определить музыку: веселую, радостную, спокойную; звуки высокие,
низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна быстрая, а другая
медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян).
Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в
спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
- певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной
охране. Пение звучит негромко и еще не слаженно. Наиболее удобный
певческий диапазон голоса — ре1 — си1. Песни в основном построены на
12

этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и
низкие звуки.
- дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам,
применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на
бубне, барабане, металлофоне.
Задачи:
1.воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее,
обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкальносенсорные способности.
2.формировать простейшие исполнительские навыки: естественное
звучание певческого голоса, ритмичные движения под музыку,
элементарные приемы игры на детских музыкальных инструментах.
1.6.5 Характеристика особенностей музыкального развития
детей 5-6 лет
- на шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно
отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к
музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот или иной вид
музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его
формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них
появляются любимые песни, игры, пляски.
- дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от
музыкальных явлений: «это музыка-марш, и надо играть бодро, смело».
Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как
исполняется, например, лирическая песня. «нужно петь красиво, протяжно,
ласково, нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки
ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном
вступлении они говорят: «это играется вначале, когда мы еще не начали
петь, не начали танцевать».
- значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается
вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения.
Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в
интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться
слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У
некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется
определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 —
си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.
Задачи:
1.воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к
музыке различного характера, развивать музыкальное восприятие,
обогащать музыкальные впечатления, развивать звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
2.формировать
исполнительские
навыки:
правильное
звукообразование, чистоту интонации, выразительность ритмических
13

движений под музыку, точность приемов игры на детских музыкальных
инструментах.
3.развивать творческую активность: в импровизации попевок,
плясовых движений, инсценировок.
1.6.6 Характеристика особенностей музыкального развития
детей 6-7 лет
- эмоциональная отзывчивость детей в старшем дошкольном
возрасте - ведущая составляющая музыкальности ребенка, которая
проявляется в том, что слушание музыки вызывает у него сопереживание,
сочувствие, адекватное содержанию музыкального образа, побуждает к
размышлениям о нем, его настроении. Эмоциональная отзывчивость
выражается в умении ребенка осуществлять эмоциональные реакции и
чувства в ходе ее слушания. Отзывчивость на музыку проявляется в таких
специальных музыкальных способностях, как ладовое чувство
(эмоциональный компонент слуха) и чувство ритма (эмоциональная
способность).
- ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа,
что важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему.
Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача
вслушиваться,
выделять,
различать
наиболее
яркие
средства
«музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с
определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и
танцевальных движений.
- голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование
происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем, охрана
певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы
пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре1 – до2. В
певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя
сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом
хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.
- в процессе активного восприятия музыки ребенком реализуется его
естественная потребность превратить внутреннюю насыщенность музыкой
в продукт собственного творчества. Эмоциональные впечатления и опыт
музыки дети переносят на исполнительскую деятельность, они много
импровизируют в пении, танцах, в играх.
- дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные
движения, передают музыкально-игровые образы. Песни, пляски, игры
исполняются самостоятельно, выразительно и в какой-то мере творчески.
- индивидуальные музыкальные интересы и способности
проявляются ярче.
- в этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только
на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и
14

струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими
группами и всем коллективом.
- культура восприятия слушания позволяет ребенку 7-го года жизни
стать полноценным зрителем-слушателем доступных его возрасту
концертов, музыкальных спектаклей.
Задачи:
1.учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать
песню, сохранять указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и
ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять
ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, исправлять ошибки
в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие
звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных
певческих навыков.
2.учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в
соответствии с музыкальными образами, характером музыки; ускорять и
замедлять движения, менять их в соответствии с музыкальными фразами;
уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично, стремительношироко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами,
ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни,
импровизировать танцевальные движения, составляя несложные
композиции плясок.
3.учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных
инструментах: правильно расходовать дыхание, играя на триолах,
дудочках; приглушать звучание тарелок, треугольников; правильно
держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты,
маракас; играть в ансамбле.
1.7 ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид
профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и
организацию
образовательной
деятельности.
Педагогическая
диагностика достижений ребенка направлена на изучение деятельностных
умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС
ДО указано, что «при реализации программы может проводиться оценка
индивидуального
развития
детей»,
которая
осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное
15

положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не
является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- «планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение
программы не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся». Данные
положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
1.7.1 Целевые ориентиры художественно-эстетического развития
детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
 построения образовательной политики на соответствующих уровнях
с учётом целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства российской федерации;
 решения
задач:
формирования
программы,
анализа
профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями;
 изучения характеристик образования детей 3-7 лет;
Дети 2-3 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
ребенок эмоционально вовлечен в музыкальные действия;
различать высоту звуков (низкий - высокий);
узнавать знакомые мелодии;
16

вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы;
двигаться в соответствии с характером музыки, начинать
движения одновременно с музыкой;
выполнять простейшие движения;
различать и называть музыкальные инструменты: погремушка,
бубен, колокольчик.
Дети 3-4 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые
песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы);
замечать изменения в звучании (тихо - громко);
петь, не отставая и не опережая друг друга;
выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,
притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, платочки и т. П.);
различать и называть детские музыкальные инструменты
(металлофон, барабан и др.).
Дети 4-5 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его
характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
узнавать песни по мелодии.
различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и
заканчивать пение.
выполнять движения, отвечающие характеру музыки,
самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой
музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка,
подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;
движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.
Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Приобщение к музыкальному искусству:
определяет общее настроение и жанр музыкального произведения
(песня, танец, марш), слышит отдельные средства музыкальной
выразительности (темп, динамику, тембр);
может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций
на инструментах, в движении и пении.
Дети 5-6 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп,
динамику, тембр), динамику развития музыкального образа;
17

различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо
произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в
сопровождении музыкального инструмента.
ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой
музыки.
внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет
эмоциональную отзывчивость, правильно определяет ее настроение;
Приобщение к музыкальному искусству:
выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг
на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов;
действовать, не подражая друг другу.
играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими
группами.
участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые
ролевые задачи, следит за развитие сюжета.
может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, творчески проявляет себя в разных видах
музыкальной исполнительской деятельности.
Дети 6-7 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах
музыкально-художественной деятельности.
узнавать гимн РФ;
определять музыкальный жанр произведения;
различать части произведения;
определять настроение, характер музыкального произведения;
слышать в музыке изобразительные моменты;
воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном
диапазоне;
сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка);
выразительно двигаться в соответствии с характером музыки,
образа;
передавать несложный ритмический рисунок;
выполнять танцевальные движения качественно;
инсценировать игровые песни;
на музыкальных инструментах исполнять сольно и в оркестре
простые песни и мелодии.
18

Результатом реализации рабочей программы следует считать:
1. Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
2. Восприимчивость и передача в пении, движении основных средств
выразительности музыкальных произведений;
3.
Сформированность
двигательных
навыков
и
качеств
(координация, ловкость и точность движений, пластичность);
4. Умение передавать игровые образы, используя песенные,
танцевальные импровизации;
5. Умение внимательно слушать музыку, определять настроение
произведения, выделять основные средства музыкальной выразительности;
темп, тембр, динамику;
6. Проявление активности, самостоятельности и творчества в разных
видах музыкальной деятельности.
1.8 ОЦЕНКА УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ВОЗДЕЙСТВИЙ
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется ДОО.Оптимальным является ее проведение на начальном
этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика), в
середине года и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, промежуточная и финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой, промежуточной и финальной
диагностики позволяет определить степень освоения ребенком
образовательной программы и выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Основным
методом
педагогической
диагностики является
наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует рппс, мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
19

освоения образовательной программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать
музыку
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству;
 развитие музыкальности детей.
1. Слушание:
Музыкально восприятие - сложный, чувственный, поэтический
процесс, наполненный глубокими внутренними переживаниями. В нём
переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота
созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в
данный момент, яркие ответные реакции на музыкальный образ.
В
учебной
программе
представлены
разнообразные
высокохудожественные музыкальные произведения разного жанра с
выразительной мелодией, яркой тембровой окраской с учётом возрастных
возможностей дошкольников. Зрительное восприятие помогает слуховому,
поэтому для лучшего восприятия к каждому музыкальному произведению
подбираютя игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие
сюжеты, а так же используются репродукции, малые скульптурные формы,
мультимедиа-презентации.
2. Пение:
Это сложный процесс звукообразования, в котором очень важна
координация слуха и голоса. Для совершенствования слуха используются
простые попевки, построенные на двух-трёх звуках. Песни для детского
исполнения, представленные в программе, соответствуют возрастным
особенностям певческого диапазона, доступны по содержанию,
мелодически окрашены (Таблица 3). Кроме хорового пения практикуется
пение по подгруппам, соло, цепочкой.
Таблица 3 – Певческий диапазон детей в зависимости от возраста
Возраст детей
Диапазон
2-3 года
Ми-ля
3-4 года
Ре-ля
4-5 лет
Ре-си
5-6 лет
Ре-си(до2)
20

6-7 лет

(до)ре-до2

Голосовой аппарат дошкольника ещё не сформирован (связки
тонкие, нёбо малоподвижное, дыхание слабое, поверхностное). Для его
укрепления
применяются
дыхательные,
артикуляционные,
фонопедические упражнения.
3. Музыкально-ритмические движения.
Движения
помогают
полнее
воспринимать
музыкальное
произведение, которое, в свою очередь, придаёт ему особую
выразительность. В этом взаимодействии музыка занимает ведущее
положение, а движения становятся средством выражения художественного
образа. Музыкально воспитание средствами движения осуществляется в
следующих видах движений:
 Ходьба разного вида (бодрая, спокойная, на носках, вперёд и назад
спиной, с высоким подниманием колена, в разном темпе и ритме);
 Бег – лёгкий, ритмичный, передающий различные образы;
 Прыжковые движения – на двух ногах на месте, с продвижением
вперёд, прямой галоп, подскоки;
 Общеразвивающие упражнения на различные группы мышц (на
плавность движений, махи, пружинность, гибкость);
 Упражнения и игры на формирование правильной осанки;
 Имитационные движения, направленные на раскрытие понятного
детям образа, настроения или состояния;
 Ориентирование в пространстве – самостоятельно находить
свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и
друг за другом, стоиться в колонну, цепочкой, шеренгу, в несколько
кругов;
 Плясовые движения – элементы народных плясок (поочерёдное
выставление ноги на пятку, притопывание, «метёлочка»,
полуприседание,
«присядка»,
«распашонка»,
«верёвочка»,
«ковырялочка», и т.д.)
 Хороводы,
пляски,
танцы;
Музыкальные игры;
 Драматизация.
4. Игра
на
музыкальных
инструментах
(Элементарное
музицирование)
В работе с детьми младшего дошкольного возраста применяются
игрушки, звучащие мягко и негромко (погремушки, колокольчики,
дудочки, маленькие деревянные ложки). В старшем дошкольном возрасте
улучшается координация движений руки, обогащается слуховой опыт,
развит ритмический слух, поэтому дошкольник способен освоить
21

звукоизвлечение на звуковысотных инструментах и отображать в игре на
инструментах свое отношение к развитию музыкального образа.
Музыкальные инструменты должны быть прочными, простыми по
конструкции, иметь разнообразный тембр, доступными по размеру, весу.
Музыкальные произведения, предназначенные для оркестровки, которые
представлены в учебной программе, имеют небольшой объём, диапазоны
мелодий небольшие, ритмические рисунки несложные, с чётко
выраженными музыкальными фразами.
5. Музыкальное творчество:
 Песенное (импровизация звукоподражаний, музыкальных вопросов и
ответов, сочинение попевок контрастного характера на заданный
текст, сочинение мелодии, передавая различный характер в
соответствии с содержанием);
 Музыкально-игровое (выбрать из числа предложенных муз.
инструмент, на котором можно изобразить пение птиц, шелест
листьев и т.д.; подобрать подходящие по тембру муз. инструменты,
на которых можно исполнить ту или иную пьесу, песню; сочинить
танцевальную мелодию; «украсить муз. красками» знакомое муз.
произведение и др.);
 Танцевальное (импровизация действий отдельных персонажей,
сочинение несложных танцевальных движений и композиций для
танца, применение знакомых движений в игровых ситуациях,
драматизациях).
2.2 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 2 - 3 ЛЕТ
У в возрасте 2-3 года совершенствуется восприятие и появляется
способность наблюдать. Наблюдение носит не преднамеренный характер и
происходит под внешним воздействием, но при руководстве, постепенно,
оно
приобретает
преднамеренный
характер.
Память
ребенка
совершенствуется, он запоминает события, которым уже несколько дней. С
памятью совершенствуется и воображение ребенка. На основании своего
опыта, ребенок начинает строить первые логические цепочки.
Словарный запас быстро увеличивается, он начинает повторять по
памяти стихи и песни. Речь становится средством общения не только со
взрослым, но и с детьми.
Сюжетная игра приобретает большое место в жизни ребенка. К концу
третьего года появляются игры, где ребенок начинает кого-то изображать.
Хотя часто ребенок забывает о взятой на себя роли.
При правильном эстетическом воспитании у ребенка появляется
эстетического чувство. Проявляемое, например, в удовольствие от
22

слушания музыки или повторении знакомой сказки или стихотворения.
Замечают красивое в обстановке и одежде.
Главными задачами музыкального воспитания детей первого
младшего возраста (2-3 года) становятся:
1. Развитие умений воспринимать музыку, различать контрастные

части и запоминать музыку
2. Побуждение детей к подпеванию и пению
3. Развитие умения связывать движениям с музыкой
4. Обучение детей простейшим совместным движениям
2.3 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ
Цель музыкального развития: воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные
движения.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
Раздел «ПЕНИЕ»
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать
умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно
приучать к сольному пению.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей
начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
К концу года дети могут:
- может более минуты заинтересованно слушать детские песенки и пьесы, с
радостью узнает знакомую мелодию;
23

- различает музыкальные звуки по высоте, длительности, тембру и силе звучания
(динамике) проявляет музыкальную активность:
- любит петь знакомые песни, поет эмоционально, с желанием; в зависимости от
речевого развития может спеть всю песню или подпевать отдельные фразы;
владеет некоторыми элементарными певческими умениями (поет напевно,
старается петь согласованно с музыкой); поет самостоятельно в знакомой
игровой ситуации
- с удовольствием танцует и играет под музыку, в том числе и с атрибутами;
танцует в паре и один, выполняет несложные движения под музыку (хлопки в
ладоши, по коленям, притопы, полуповороты, полуприседания, кружение,
«фонарики», прыжки и т.п.), меняет их в соответствии с изменением характера
музыки или в соответствии с текстом песни; танцует в кругу, в паре, в хороводе;
- легко вовлекается в игровые ситуации, понимает многие игровые действия
(пожалеть кошечку, покормить птичку), меняет их под двухчастную музыку
контрастного характера: под колыбельную мелодию «спит», под веселую
пляшет, бегает, догоняет кого-либо и т. п., эмоционально реагирует на понятные
игровые моменты; старается передавать характерные движения игровых
персонажей (зайки скачут, копают морковку, шевелят ушками, виляют
хвостиком).

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 10 минут, в соответствиями с
требованиями СанПина. Программа рассчитана на 72 занятия в год. Раз в
месяц проводится развлечение. Тематические и календарные праздники и
утренники (5 мероприятий).
2.4 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 3 - 4 ЛЕТ
Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста
является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности,
формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных
способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот
период,
прежде
всего,
формируется
восприятие
музыки,
характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения.
Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом.
Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию,
изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь
начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован,
голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка не
сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен
отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают
непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать
так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют
эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и
доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной
ритмической деятельности, посредством доступных и интересных
24

упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку
лучше почувствовать и полюбить музыку.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на
детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир
музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания
различных инструментов. Особенностью рабочей программы по
музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является
взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой,
музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Реализация
рабочей
программы
осуществляется
через
регламентированную и нерегламентированную деятельность:

непосредственно образовательная деятельность (комплексные,
доминантные, тематические, авторские);

самостоятельная досуговая деятельность.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет
обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной
деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка
на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества,
дети становятся активными участниками музыкально-образовательного
процесса.
Учет
качества
усвоения
программного
материала
осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта
нормативным способом.
2.5 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
ДЛЯ ДЕТЕЙ 3 - 4 ЛЕТ
Цель
музыкального
развития:
развитие
эмоциональной
отзывчивости на музыку; формирование умения узнавать знакомые песни,
пьесы; развитие музыкальной памяти, умения чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении
(одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы –
септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Раздел «ПЕНИЕ»
25

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково)

Раздел «ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и
веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе
ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном
и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов (идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.).
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развивать танцевально-игровое творчество.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих
характер изображаемых животных.
Раздел
«ИГРА
НА
ДЕТСКИХ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ»
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами (дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном), а также их звучанием; способствовать
приобретению элементарных навыков подигрывания на них.
На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы
обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с
учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с
требованиями СанПина. Программа рассчитана на 72 занятия в год. Раз в
26







месяц проводится развлечение. Тематические и календарные праздники и
утренники (6 мероприятий).
К концу года дети могут:
слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни,
различать звуки по высоте (в пределах октавы);
замечать изменения в звучании (тихо - громко);
петь, не отставая, и не опережая друг друга;
выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки,
листочки, платочки и т. п.);
различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.).
2.6 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4 -5 ЛЕТ
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста
появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных
взаимодействий детей. Двигательная сфера ребенка характеризуется
позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются
ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего
дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются
способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20
минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие.
27

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков
и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при
общении с взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит
за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,
для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения
себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного
мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении
со стороны взрослого.
2.7 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ 4 - 5 ЛЕТ
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт,
благодаря которому начинают активно включаться в разные виды
музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические
движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают
детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности
действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и
развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю
по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального
воспитания, которые изложены в Программе.
28










В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства,
которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре
или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что
он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения
вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее,
связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственнообразовательной деятельности и в повседневной жизни.
На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 20 минут,
используются коллективные и индивидуальные методы обучения,
осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом
возможностей и особенностей каждого ребенка.
К концу года дети могут:
внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его
характер, выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
узнавать песни по мелодии;
различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы);
петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать
пение;
выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с предметами
(с куклами, игрушками, ленточками);
инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы;
играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

Содержание образовательной области направлено на достижение
цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
 развитие музыкально художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее.
Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать
произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки,
узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства
музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать
29

способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Раздел «ПЕНИЕ»
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.
Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить
слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки
пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
воспитателя).
Раздел «ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут? », «Что ты
хочешь-кошечка?», «Где ты?»), формировать умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений
(ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и
стремительный).
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки)
и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать
песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Раздел
«ИГРА
НА
ДЕТСКИХ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ»
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
2.8 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ
У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более
целенаправленный характер. Они способны не только более
30

заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно оценивать ее. У них
постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки,
формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее
особенностях.
Дети знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями
которых знакомы, различают музыку вокальную и инструментальную,
различают простейшие музыкальные жанры (песня, танец, марш),
выделяют отдельные средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритмический рисунок, динамика, тем, регистры), различают простую двухи трехчастную форму музыкального произведения. Они способны
сравнивать и анализировать контрастные или сходные по характеру
звучания музыкальные пьесы.
Интенсивно развиваются музыкальные способности - ладовое
чувство, чувство ритма, музыкально - слуховые представления. Особенно
отчетливо это прослеживается в разных видах музыкальной деятельности.
В певческой деятельности ребенок чувствует себя более уверенно за счет
укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и
дыхательного аппарата, развития слуховой координации, расширения
певческого диапазона (ре первой октавы - до, до-диез второй октавы),
формирования более четкой дикции. У большинства детей голос
приобретает относительно высокое звучание, определенный тембр. Дети
могут петь более сложный в вокальном отношении репертуар, исполняя его
совместно с взрослым, сверстниками и индивидуально.
В музыкально – ритмической деятельности дети также чувствуют
себя более уверенно: хорошо ориентируются в пространстве, овладевают
разнообразными видами ритмических движений, гимнастическими,
танцевальными, образно - игровыми. Двигаются свободно, достаточно
ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах,
музыкальных играх дети способны выразительно передавать
музыкальный образ.
В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно
яркие творческие проявления в сочинении песенных импровизаций, в
создании игровых образов и танцевальных композиций.
По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных
инструментах. Дети продолжают осваивать навыки игры на инструментах
в основном ударной группы. Они играют индивидуально, в небольших
ансамблях и в детском оркестре.
2.9 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ
Цель музыкального развития: развитие музыкальности детей,
способности
эмоционально
воспринимать
музыку
посредством
31

музыкально-художественной деятельности, развития музыкальности детей
и приобщения их к музыкальному искусству.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков культурного
слушания музыки;
- развитие способности различать характер песен, пьес;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку;
- развитие слухового восприятия, музыкального слуха.
Раздел «ПЕНИЕ»
- формирование у детей певческих навыков и умений;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и быту с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без него;
- развитие музыкального слуха, различение интонационно точно и
неточного пения, звуков по высоте, длительности;
- развитие певческого голоса и расширение его диапазона;
- формирование певческого и речевого дыхания, изменения силы и
высоты голоса.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
- развитие музыкального восприятия, ритмичности движений;
- обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения;
- обучение музыкально-ритмическим навыкам, умениям через игры,
пляски, упражнения;
- развитие художественно творческих способностей;
- развитие координации движения.
Раздел «ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
-развитие
сосредоточенности,
творческих
способностей,
музыкального вкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение
игре на них.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
- песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
- импровизация на детских музыкальных инструментах.
- развивать способность творческого воображения при восприятии
музыки;
- способствовать активизации фантазии ребенка;
32

- развивать способность ребенка к песенному, музыкально-игровому,
танцевальному;
- способствовать созданию чувства успешности в процессе
музыкальной деятельности.
2.10 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТ
За период подготовки детей к школе, на основе полученных знаний и
впечатлений дети могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно
охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться в его
выразительных средствах, почувствовать разнообразные оттенки
настроения, переданные
музыкой. Ребёнок способен к целостному
восприятию образа, что очень важно и для воспитания эстетического
отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается,
если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие
средства «музыкального языка» Ребёнок может выделить эти средства и,
учитывая их действовать в соответствии с определённым образом при
слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений. Это
способствует музыкально-слуховому развитию, усвоению необходимых
навыков для подготовки к пению по нотам.
У детей 6-7 лет ещё более укрепляется голосовой аппарат, расширяется и
выравнивается диапазон, появляется большая напевность, звонкость.
Песни, пляски, игры исполняются самостоятельно, выразительно и в
какой-то мере творчески. Индивидуальные музыкальные интересы и
способности проявляются ярче.
2.11 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ 6 - 7 ЛЕТ
Непосредственно-образовательная деятельность является основной
формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы,
требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то
степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения
Цель музыкального развития: развитие музыкальности, способности
эмоционально воспринимать музыку через решение таких задач: развитие
музыкально-художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству, развитие музыкальности детей.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений;
- развитие музыкальных способностей и навыков культурного
слушания музыки;
33

- развитие способности различать характер песен, пьес;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «ПЕНИЕ»
- формирование у детей певческих навыков;
- обучение детей исполнению песен на занятиях и быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно;
- развитие музыкального слуха; различение звуков по высоте,
длительности;
- развитие певческого голоса, укрепление и расширение его
диапазона.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
- развивать музыкальное восприятие, ритмичность движений;
- обучение детей согласованию движений с характером, развитие
пространственных ориентировок;
- обучение музыкально-ритмическим умениям, навыкам через игры,
пляски;
- развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «ИГРА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
- совершенствование эстетического восприятия и чувств;
- развитие сосредоточенности, творческих способностей;
- знакомство с детскими муз. инструментами, обучение игре на них.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
- развивать способность творческого воображения при восприятии
музыки;
- способствовать активизации фантазии;
-развивать способность к песенному, музыкально-игровому,
танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.
2.12 КАЛЕНДАРЬ ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ
(ПРАЗДНИКОВ, СОБЫТИЙ, ПРОЕКТОВ)
1-я неделя сентября
2-я неделя сентября
3-я неделя сентября
4-я неделя сентября
1-я неделя октября
2-я неделя октября

«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад»,
«День знаний» - тема определяется в соответствии с
возрастом детей
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» тема определяется в соответствии с возрастом детей
«Урожай»
«Краски осени»
«Животный мир» (птицы, насекомые)
«Я – человек»
34

3-я неделя октября
4-я неделя октября
1-я неделя ноября
2-я неделя ноября
3-я неделя ноября
4-я неделя ноября
1-я неделя декабря
2-я неделя декабря
3-я неделя декабря
4-я неделя декабря
1-ая неделя января
2-ая неделя января
3-я неделя января
4-я неделя января
1-я неделя февраля
2-я неделя февраля
3-я неделя февраля
4-я неделя февраля
1-я неделя марта
2-я неделя марта
3-я неделя марта
4-я неделя марта
1-я неделя апреля
2-я неделя апреля
3-я неделя апреля
4-я неделя апреля
1-я неделя мая
2-я неделя мая
3-я неделя мая
4-я неделя мая

«Народная культура и традиции»
«Наш быт»
«Дружба», «День народного единства» - тема определяется
в соответствии с возрастом детей
«Транспорт»
«Здоровей-ка»
«Кто как готовится к зиме»
«Здравствуй, зимушка-зима!»
«Город мастеров»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
«Новогодний калейдоскоп»
«В гостях у сказки»
«Этикет»
«Моя семья»
«Азбука безопасности»
«Наши защитники»
«Маленькие исследователи»
«Женский день»
«Миром правит доброта»
«Быть здоровыми хотим»
«Весна шагает по планете»
«День смеха», «Цирк», «Театр» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей
«Встречаем птиц»
«Космос», «Приведем в порядок планету»
«Волшебница вода»
«Праздник весны и труда»
«День победы»
«Мир природы»
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа»,
«Вот мы какие стали большие» - тема определяется в
соответствии с возрастом детей

2.13 ИНТЕГРАЦИЯ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ОБЛАСТЯМИ
«Физическое развитие »

развитие физических качеств в музыкально ритмической деятельности, использование музыкальных
произведений в качестве музыкального сопровождения
различных видов детской деятельности и двигательной
активности;
35

«Познание»
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Художественно эстетическое развитие»

«Речевое развитие»

сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей, формирование представлений о
здоровом образе жизни, релаксация;
формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах музыкальной
деятельности
расширение кругозора детей в области о музыки;
сенсорное развитие, формирование целостной картины
мира в сфере музыкального искусства, творчества
развитие свободного общения с взрослыми и детьми в
области музыки; развитие всех компонентов устной речи
в театрализованной деятельности; практическое
овладение воспитанниками нормами речи;
формирование представлений о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности;
формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
развитие детского творчества, приобщение к различным
видам искусства, использование художественных
произведений для обогащения содержания занятий по
музыкальному развитию детей. Формирование интереса
к эстетической стороне окружающей действительности,
развитие детского творчества.
использование музыкальных произведений с целью
усиления эмоционального восприятия детской
художественной литературы, развитие
артикуляционного аппарата, развитие слухового
восприятия; развитие активного словаря.

2.14 ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Раздел
музыкальной
деятельности

Учебно-методический комплекс

36

Раздел
«СЛУШАНИЕ»

1. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская
программа и методические рекомендации. – М., 1999.
2. О.П. Радынова. Конспекты занятий и развлечений в 12
частях (2-х томах). – М., 2000.
3. О.П. Радынова «Мы слушаем музыку».
4. Портреты русских и зарубежных композиторов
5. Наглядно - иллюстративный материал:
- сюжетные картины;
- пейзажи (времена года);
- комплект «Мир в картинках. Музыкальные инструменты»
(«Мозаика-синтез»).
6. Музыкальный центр.
Младший дошкольный
Старший дошкольный
возраст
возраст
Раздел «ПЕНИЕ»
«Птица и птенчики»;
«Музыкальное лото»;
«Мишка и мышка»;
«До, ре, ми»;
«Чудесный мешочек»;
«Лестница»;
«Курица и цыплята»;
«Угадай колокольчик»;
«Петушок большой и
«Три поросенка»;
маленький»;
«На чем играю?»;
«Угадай-ка»;
«Громкая и тихая музыка»;
«Кто как идет?»
«Узнай какой инструмент»
- ладовое чувство
«Колпачки»;
«Грустно-весело»;
«Солнышко и тучка»;
«Выполни задание»;
«Грустно-весело»
«Слушаем внимательно»
- чувство ритма
«Прогулка»;
«Ритмическое эхо»;
«Что делают дети»;
«Наше путешествие;
«Зайцы»
«Определи по ритму»
Наглядно-иллюстративный материал
Раздел
1. Усова О.В. Методическое пособие «Театр танца»
«МУЗЫКАЛЬНО(приложение к программе О.В. Усовой. «Развитие личности
РИТМИЧЕСКИЕ
ребенка средствами хореографии»), 2000.
ДВИЖЕНИЯ»
2. Усова О.В. «Театр танца».
3. Разноцветные шарфы
4. Разноцветны платочки
5. Карнавальные костюмы: лиса, медведь, волк, заяц, белка,
кошка, собака, лягушка, поросенок, красная шапочка.
6. Маски-шапочки: лягушка, волк, лиса, коза, кошка, мышка,
заяц, собака, медведь, белка, петух.
7. Косынки (желтые, красные)
Раздел «ИГРА НА Детские музыкальные инструменты:
ДЕТСКИХ
1. Не озвученные музыкальные инструменты (шумовой
МУЗЫКАЛЬНЫХ
оркестр)
ИНСТРУМЕНТАХ» 2. Ударные инструменты: бубен, барабан, деревянные ложки
37

трещотка, треугольник, колотушка, коробочка, музыкальные
молоточки, колокольчики, металлофон (хроматический),
маракас, металлофон (диатонический), ксилофон
3. Духовые инструменты: свистульки, дудочка, губная
гармошка
4. Струнные инструменты: арфа.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
1. Галянт, И.Г. Технология по программе «ОРФЕЙ» [Текст] / И.А. Галянт. –
Челябинск, 2000.
2. Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая
и подготовительная группы. М.: Вако, 2006
3. Зимина А.Н. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
4. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2006.
5. Каплунова И.М., Новооскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день:
Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
6. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. Комплект
наглядных пособий. М.: Скрипторий 2003, 2010.
7. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в дет. саду. М.: Скрипторий
2003, 2010.
8. Коренева, К.В. Музыкально – ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое
пособие: В 2частях. М.: ВЛАДОС, 2001. – ч 1.
9. Матяшина, А.А. Путешествие в страну «хореография»: программа
развития творческих способностей детей средствами хореографического
искусства [Текст] /А.А. Матяшина. – М.: «Владос», 1999.
10. Меркулова, Л.Р. Оркестр в дет. саду: программа формирования
эмоционального сопереживания и осознания музыки . Л.Р. Меркулова. –
М., 1999.
11. Петрова, В.А. Малыш: программа развития музыкальности у детей
раннего возраста (третий год Праслова Г.А. Теория и методика
музыкального образования детей дошкольного возраста: Учебник. СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.
12. Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Авторская программа и
методические рекомендации. М.: ГНОМ и Д, 2000. –Радынова О.П. Теория
и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Рн/Д.:
Феникс, 2011.
13. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкальноритмического воспитания детей 2–3 лет. СПб., 2001.
14. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. М.:
Мозаика-синтез, 2001.
38

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

- игровая технология;
- технология, опирающиеся на познавательный интерес
(Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В.Давыдов);
- технология проблемного обучения;
- технология сотрудничества (В.Дьяченко, А.Соколов и др.);
- проектная технология.
Перечисленные методики и технологии обеспечивают выполнение рабочей
программы и соответствуют принципам полноты и достаточности.
Игровая технология
Концептуальные идеи и принципы:
•
игра – ведущий вид деятельности и форма организации
процесса обучения;
•
игровые методы и приёмы - средство побуждения,
стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
•
постепенное усложнение правил и содержания игры
обеспечивает активность действий;
•
игра как социально-культурное явление реализуется в общении.
Через общение она передается, общением она организуется, в общении она
функционирует;
•
использование игровых форм занятий ведет к повышению
творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому,
осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
•
цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат
прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
•
механизмы
игровой
деятельности
опираются
на
фундаментальные
потребности
личности
в
самовыражении,
самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технология, опирающаяся на познавательный интерес
Концептуальные идеи и принципы:
• активный деятельностный способ обучения (удовлетворение
познавательной потребности с включением этапов деятельности:
целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ
результатов деятельности);
• обучение с учётом закономерностей детского развития;
• опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее
личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития
ребёнка»);
• ребёнок является полноценным субъектом деятельности.
39

Технология проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:
• создание проблемных ситуаций под руководством педагога и
активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в
результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих
способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
•
целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН,
усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и
творческих способностей;
•
проблемное обучение основано на создании проблемной
мотивации;
•
проблемные ситуации могут быть различными по уровню
проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования
информации, по другим методическим особенностям;
•
проблемные методы — это методы, основанные на создании
проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся,
требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении
сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Технология сотрудничества
Концептуальные идеи и принципы:
• позиция взрослого как непосредственного партнера детей,
включенного в их деятельность;
• уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг
другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на
понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером,
ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании,
взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;
• неотъемлемой
составляющей
субъект
субъектного
взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате
которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а
взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;
• диалоговые
ситуации
возникают
в
разных
формах
взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства
обучения; ребенок – родители;
• сотрудничество непосредственно связано с понятием –
активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка
к познаваемой действительности, активизирует его познавательную
деятельность, стремление подтвердить свои предположения и
высказывания в практике;
• сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на
диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге
дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся
самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.
40

Проектная технология
Концептуальные идеи и принципы:
• развитие свободной творческой личности, которое определяется
задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей,
динамичностью предметно-пространственной среды;
• особые функции взрослого, побуждающего ребёнка
обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её
возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения
поставленной проблемы;
• способ достижения дидактической цели в проектной технологии
осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);
• интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в
рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая
деятельность;
• завершение процесса овладения определенной областью
практического или теоретического знания, той или иной деятельности,
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или
иным образом.
3.2 СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1. Вступительная часть
Музыкально-ритмические упражнения
Цель – настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2. Основная часть
Слушание музыки
Цель – приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и
аккомпанемента,
создающих
художественно-музыкальный
образ,
эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение
Цель – развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать
мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать
пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры,
направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами,
развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть
Пляска и игра.
Цель – доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство
радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и
желание посещать их.
41

3.3 ФОРМЫ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ

Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с деятельность детей
детьми

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование музыки:
Занятия
-на утренней гимнастике и Праздники, развлечения
физкультурных занятиях;
Музыка в повседневной
-на музыкальных занятиях; жизни:
-во время умывания
-Другие занятия
- на других занятиях
-Слушание музыкальных
(ознакомление с окружающим сказок,
миром, развитие речи,
-Просмотр мультфильмов,
изобразительная деятельность) фрагментов детских
- во время прогулки (в
музыкальных фильмов
теплое время)
- рассматривание
-в сюжетно-ролевых играх картинок, иллюстраций в
-перед дневным сном
детских книгах,
-при пробуждении
репродукций, предметов
-на праздниках и
окружающей
развлечениях
действительности.

Индивидуальные
Подгрупповые

Совместная деятельность
с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий для
Консультации для родителей
самостоятельной
Родительские собрания
музыкальной деятельности в Индивидуальные беседы
группе: подбор
Создание наглядномузыкальных инструментов педагогической пропаганды для
(озвученных и не
родителей (стенды, папки или
озвученных), музыкальных
ширмы-передвижки)
игрушек, театральных
Оказание помощи родителям по
кукол, атрибутов для
созданию предметноряженья.
музыкальной среды в семье
Экспериментирование со
Прослушивание аудиозаписей с
звуками, используя
просмотром соответствующих
музыкальные игрушки и
картинок, иллюстраций
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт».
42

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
-на музыкальных занятиях;
-во время умывания
-на других занятиях
-во время прогулки (в теплое
время)
-в сюжетно-ролевых играх
-на праздниках и развлечениях

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога
деятельность детей
с детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности в
жизни:
группе: подбор
Пение знакомых песен во музыкальных инструментов
время игр, прогулок в
(озвученных и не
теплую погоду
озвученных), музыкальных
Подпевание и пение
игрушек, макетов
знакомых песенок,
инструментов, театральных
полёвок при
кукол, атрибутов для
рассматривании картинок, ряженья, элементов
иллюстраций в детских
костюмов различных
книгах, репродукций,
персонажей.
предметов окружающей
Создание предметной
действительности
среды, способствующей
Вокально-речевые
проявлению у детей:
импровизации:
-песенного творчества
Интонационные этюды
(сочинение грустных и
(разыгрывание сценок из веселых мелодий),
43

Совместная деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Совместное подпевание и пение
знакомых песенок, попёвок при
рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности

жизни животных, птиц
предметов и явлений);
Музыкально - игровые
композиции:
-игры – приветствия;
-игры речевые;
-игры с палочками
-игры со звучащими
жестами
-игры-уподобления
-игры-настроения
-игры-образы

Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
-на музыкальных занятиях;
-на других занятиях
-во время прогулки

Импровизация на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности
жизни:
в группе: подбор
-Игры, хороводы
музыкальных
-Празднование дней
инструментов,
рождения
музыкальных игрушек,
44

Совместная деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметно-

-в сюжетно-ролевых играх
-на праздниках и
развлечениях

-перевоплощение в
персонажей.

элементов костюмов
музыкальной среды в семье
различных персонажей,
атрибутов для
самостоятельного
танцевального творчества
(ленточки, платочки,
косыночки и т.д.).
Создание для детей игровых
творческих ситуаций,
способствующих
активизации выполнения
движений, передающих
характер изображаемых
животных.
Стимулирование
самостоятельного
выполнения танцевальных
движений под плясовые
мелодии

45

3.4 ФОРМЫ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 3 - 4 ЛЕТ

Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые

Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с деятельность детей
детьми

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование музыки:
Занятия
-на утренней гимнастике и
Праздники, развлечения
физкультурных занятиях;
Музыка в повседневной
-на музыкальных занятиях;
жизни:
-во время умывания
-Другие занятия
- на других занятиях
-Театрализованная
(ознакомление с окружающим деятельность
миром, развитие речи,
-Слушание музыкальных
изобразительная деятельность) сказок,
- во время прогулки (в теплое
-Просмотр мультфильмов,
время)
фрагментов детских
-в сюжетно-ролевых играх
музыкальных фильмов
-перед дневным сном
- рассматривание
-при пробуждении
картинок, иллюстраций в
-на праздниках и развлечениях детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей

Индивидуальные
Подгрупповые

Совместная деятельность
с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий для
Консультации для родителей
самостоятельной
Родительские собрания
музыкальной деятельности в Индивидуальные беседы
группе: подбор
Совместные праздники,
музыкальных инструментов развлечения в ДОУ (включение
(озвученных и не
родителей в праздники и
озвученных), музыкальных
подготовку к ним)
игрушек, театральных
Театрализованная деятельность
кукол, атрибутов для
(концерты родителей для детей,
ряженья, ТСО.
совместные выступления детей и
Экспериментирование со
родителей, совместные
звуками, используя
театрализованные
музыкальные игрушки и
представления, оркестр)
шумовые инструменты
Открытые музыкальные занятия
Игры в «праздники»,
для родителей
«концерт»
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
46

действительности;
Игры-импровизации:
-игра-сказка;
-игра-балет;
-игра-опера;
-игра-карнавал;
-игра-фантазия;
Двигательно-игровые
импровизации(показ
пластики образов «
Мальвина», «Буратино»,
показ в пластике
характеров образов
(Весёлый Буратино»,
«Сердитая Мальвина);
Вокально-речевые
импровизации:
Интонационные
этюды(разыгрывание
сценок из жизни
животных, птиц
предметов и явлений);
- перевоплощение в
персонажей;
-исполнение роли за всех
персонажей в настольном
театре;

родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
картинок, иллюстраций

47

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
-на музыкальных занятиях;
-во время умывания
-на других занятиях
-во время прогулки (в теплое
время)
-в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной
деятельности
-на праздниках и развлечениях

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога
деятельность детей
с детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности в
жизни:
группе: подбор
Театрализованная
музыкальных инструментов
деятельность
(озвученных и не
Пение знакомых песен во озвученных), музыкальных
время игр, прогулок в
игрушек, макетов
теплую погоду
инструментов, театральных
Подпевание и пение
кукол, атрибутов для
знакомых песенок,
ряженья, элементов
полёвок при
костюмов различных
Рассматривании
персонажей. ТСО
картинок, иллюстраций в Создание предметной
детских книгах,
среды, способствующей
репродукций, предметов
проявлению у детей:
окружающей
-песенного творчества
действительности
(сочинение грустных и
Вокально-речевые
веселых мелодий),
48

Совместная деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-

импровизации:
Интонационные этюды
(разыгрывание сценок из
жизни животных, птиц
предметов и явлений);
Перевоплощение в
персонажей;
исполнение роли за всех
персонажей в настольном
театре;
Игровые ситуации(войти
в изображаемую
ситуацию и вообразить
кукол-марионеток в
цирке);
Инструментальные
импровизации
Сюжет сложение
Музыкально - игровые
композиции:
-игры – приветствия;
-игры речевые;
-игры с палочками
-игры со звучащими
жестами
-игры-уподобления
-игры-настроения
-игры-образы
Инструментальное

Музыкально-дидактические
Импровизация на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр»,
«телевизор».

49

музыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное подпевание и пение
знакомых песенок, попёвок при
рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности

музицирование:
- танцевальные
миниатюры
Компьютерные
музыкально-игровые
программы

Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
-на музыкальных занятиях;
-на других занятиях
-во время прогулки
-в сюжетно-ролевых играх
-на праздниках и
развлечениях

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности
жизни:
в группе: подбор
-Театрализованная
музыкальных
деятельность
инструментов,
-Игры, хороводы
музыкальных игрушек,
-Празднование дней
макетов инструментов,
рождения
хорошо иллюстрированных
-Двигательно-игровые
«нотных тетрадей по
импровизации(показ
песенному репертуару»,
пластики образов «
атрибутов для
Мальвина», «Буратино»,
театрализации, элементов
50

Совместная деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой

показ в пластике характеров
образов (Весёлый Буратино»,
«Сердитая Мальвина);
Вокально-речевые
импровизации:
Интонационные
этюды(разыгрывание сценок
из жизни животных, птиц
предметов и явлений);
-перевоплощение в
персонажей;
-исполнение роли за всех
персонажей в настольном
театре;

Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые

костюмов различных
персонажей, атрибутов для
самостоятельного
танцевального творчества
(ленточки, платочки,
косыночки и т.д.). ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
активизации выполнения
движений, передающих
характер изображаемых
животных.
Стимулирование
самостоятельного
выполнения танцевальных
движений под плясовые
мелодии

оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность
педагога с детьми
деятельность детей
с семьей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
51

-на музыкальных занятиях;
-на других занятиях
-во время прогулки
-в сюжетно-ролевых играх
-на праздниках и
развлечениях

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
-Празднование дней
рождения
-Инструментальное
музицирование:
-танцевальные миниатюры
Компьютерные музыкальноигровые программы

Создание условий для
самостоятельной
музыкальной деятельности
в группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для ряженья,
элементов костюмов
различных персонажей.
ТСО
Игра на шумовых
музыкальных
инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Музыкально-дидактические
игры

52

Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах)
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность
педагога с детьми
деятельность детей
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
-на музыкальных занятиях;
Занятия
Создание условий для
Совместные праздники,
-на других занятиях
Праздники, развлечения
самостоятельной
развлечения в ДОУ
-во время прогулки
В повседневной жизни:
музыкальной деятельности (включение родителей в
-в сюжетно-ролевых играх
-Театрализованная
в группе: подбор
праздники и подготовку к
-на праздниках и
деятельность
музыкальных инструментов ним)
развлечениях
-Игры
(озвученных и не
Театрализованная
-Празднование дней
озвученных), музыкальных деятельность (концерты
рождения
игрушек, театральных
родителей для детей,
Игры-импровизации:
кукол, атрибутов для
совместные выступления
-игра-сказка;
ряженья, ТСО.
детей и родителей,
-игра-балет;
Экспериментирование со
совместные
-игра-опера;
звуками, используя
театрализованные
-игра-карнавал;
музыкальные игрушки и
представления, шумовой
-игра-фантазия;
шумовые инструменты
оркестр)
Игры в «праздники»,
Открытые музыкальные
«концерт»
занятия для родителей
Создание предметной
Создание наглядносреды, способствующей
педагогической пропаганды
проявлению у детей
для родителей (стенды,
53

песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкально-дидактические
игры

папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров

3.5 ФОРМЫ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ

Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
-на музыкальных занятиях;
-во время умывания
-на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная

Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности
жизни:
в группе: подбор
Другие занятия
музыкальных инструментов
Театрализованная
(озвученных и не
деятельность
озвученных), музыкальных
Слушание музыкальных
игрушек, театральных
сказок, -Просмотр
кукол, атрибутов, элементов
мультфильмов, фрагментов
костюмов для
54

Совместная деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты

деятельность)
-во время прогулки (в
теплое время)
-в сюжетно-ролевых играх
-перед дневным сном
-при пробуждении
-на праздниках и
развлечениях

детских музыкальных
фильмов
Рассматривание картинок,
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;
Рассматривание портретов
композиторов

театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт», «оркестр»

55

родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров,
экскурсии
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов

Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
-на музыкальных занятиях;
-на других занятиях
-во время прогулки (в
теплое время)
-в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной
деятельности
-на праздниках и
развлечениях

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности в
жизни:
группе: подбор
Театрализованная
музыкальных инструментов
деятельность
(озвученных и не
Пение знакомых песен во
озвученных), музыкальных
время игр, прогулок в
игрушек, макетов
теплую погоду
инструментов, хорошо
Подпевание и пение
иллюстрированных «нотных
знакомых песен при
тетрадей по песенному
рассматривании
репертуару», театральных
иллюстраций в детских
кукол, атрибутов и
книгах, репродукций,
элементов костюмов
предметов окружающей
различных персонажей.
действительности
Портреты композиторов.
ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
56

Совместная деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмы-

способствующих сочинению
мелодий марша, мелодий на
заданный текст.
Игры в «музыкальные
занятия», «концерты для
кукол», «семью», где дети
исполняют известные им
песни
Музыкально-дидактические
игры

Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности в
жизни
группе:
57

передвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное подпевание и
пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
Создание совместных
песенников

Совместная деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к

-на музыкальных занятиях;
-на других занятиях
-во время прогулки
-в сюжетно-ролевых играх
-на праздниках и
развлечениях

Театрализованная
деятельность
Музыкальные игры,
хороводы с пением
-Празднование дней
рождения

-подбор музыкальных
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений. Портреты
композиторов. ТСО
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и
постановок небольших
музыкальных спектаклей
Импровизация танцевальных
движений в образах
животных,
Концерты-импровизации

58

ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность
педагога с детьми
деятельность детей
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
-на музыкальных занятиях;
Занятия
Создание условий для
Совместные праздники,
-на других занятиях
Праздники, развлечения
самостоятельной
развлечения в ДОУ
-во время прогулки
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности (включение родителей в
-в сюжетно-ролевых играх
жизни:
в группе: подбор
праздники и подготовку к
-на праздниках и
Театрализованная
музыкальных
ним)
развлечениях
деятельность
инструментов,
Театрализованная
Игры с элементами
музыкальных игрушек,
деятельность (концерты
аккомпанемента
макетов инструментов,
родителей для детей,
Празднование дней рождения хорошо иллюстрированных совместные выступления
«нотных тетрадей по
детей и родителей,
песенному репертуару»,
совместные
театральных кукол,
театрализованные
атрибутов и элементов
представления, шумовой
костюмов для
оркестр)
театрализации. Портреты
Открытые музыкальные
композиторов. ТСО
занятия для родителей
Игра на шумовых
Создание наглядномузыкальных
педагогической пропаганды
инструментах;
для родителей (стенды,
экспериментирование со
папки или ширмы59

звуками,
Игра на знакомых
музыкальных инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр»

передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах)
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность
педагога с детьми
деятельность детей
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
-на музыкальных занятиях;
Занятия
Создание условий для
Совместные праздники,
-на других занятиях
Праздники, развлечения
самостоятельной
развлечения в ДОУ
-во время прогулки
В повседневной жизни
музыкальной деятельности (включение родителей в
-в сюжетно-ролевых играх
Театрализованная
в группе: подбор
праздники и подготовку к
-на праздниках и
деятельность
музыкальных инструментов ним)
развлечениях
Игры
(озвученных и не
Театрализованная
Празднование дней рождения озвученных), музыкальных деятельность (концерты
игрушек, театральных
родителей для детей,
60

кукол, атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Создание предметной
среды, способствующей
проявлению у детей
песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкально-дидактические
игры

совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров

3.6 ФОРМЫ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

Режимные моменты

Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
61

Совместная деятельность
с семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
-на музыкальных занятиях;
-во время умывания
-на других занятиях
(ознакомление с
окружающим миром,
развитие речи,
изобразительная
деятельность)
-во время прогулки (в
теплое время)
-в сюжетно-ролевых играх
-перед дневным сном
-при пробуждении
-на праздниках и
развлечениях

Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности
жизни:
в группе: подбор
-Другие занятия
музыкальных инструментов
-Театрализованная
(озвученных и не
деятельность
озвученных), музыкальных
-Слушание музыкальных
игрушек, театральных
сказок,
кукол, атрибутов, элементов
-Просмотр мультфильмов,
костюмов для
фрагментов детских
театрализованной
музыкальных фильмов
деятельности.
-Рассматривание
Игры в «праздники»,
иллюстраций в детских
«концерт», «оркестр»,
книгах, репродукций,
«музыкальные занятия»
предметов окружающей
действительности;
-Рассматривание портретов
композиторов

62

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям

по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
-на музыкальных занятиях;
-на других занятиях
-во время прогулки (в
теплое время)
-в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной
деятельности

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей

Совместная деятельность
с семьей

Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности
жизни:
в группе: подбор
-Театрализованная
музыкальных инструментов
деятельность
(озвученных и не
-Пение знакомых песен во
озвученных), иллюстраций
время игр, прогулок в теплую знакомых песен,

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,

63

-на праздниках и
развлечениях

погоду
-Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций
в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности

музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
сочинению мелодий разного
характера (ласковая
колыбельная, задорный или
бодрый марш, плавный
вальс, веселая плясовая).
Игры в «кукольный театр»,
«спектакль» с игрушками,
куклами, где используют
песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические
игры
Пение знакомых песен при
рассматривании
64

совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров,
Совместное пение знакомых
песен при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Создание совместных
песенников

иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
-на музыкальных занятиях;
-на других занятиях
-во время прогулки
-в сюжетно-ролевых играх
-на праздниках и
развлечениях

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Форма работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности
жизни:
в группе:
-Театрализованная
-подбор музыкальных
деятельность
инструментов,
-Музыкальные игры,
музыкальных игрушек,
хороводы с пением
макетов инструментов,
-Инсценирование песен
хорошо иллюстрированных
-Формирование
«нотных тетрадей по
танцевального творчества,
песенному репертуару»,
-Импровизация образов
атрибутов для музыкальносказочных животных и птиц
игровых упражнений,
65

Совместная деятельность
с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой

-Празднование дней
рождения

Режимные моменты

-подбор элементов
костюмов различных
персонажей для
инсценирования песен,
музыкальных игр и
постановок небольших
музыкальных спектаклей.
Портреты композиторов.
ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации движений
разных персонажей под
музыку соответствующего
характера
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов
Составление композиций
танца

оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность
66

Индивидуальные
Подгрупповые
-на музыкальных занятиях;
-на других занятиях
-во время прогулки
-в сюжетно-ролевых играх
-на праздниках и
развлечениях

педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности в
жизни:
группе: подбор
-Театрализованная
музыкальных инструментов,
деятельность
музыкальных игрушек,
-Игры с элементами
макетов инструментов,
аккомпанемента
хорошо иллюстрированных
-Празднование дней
«нотных тетрадей по
рождения
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов и элементов
костюмов для
театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Игра на шумовых
музыкальных инструментах;
экспериментирование со
звуками,
Игра на знакомых
музыкальных инструментах
Музыкально-дидактические
игры
67

с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора

Игры-драматизации
Игра в «концерт»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр»

Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах)
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность
педагога с детьми
деятельность детей
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
-на музыкальных занятиях;
Занятия
Создание условий для
Совместные праздники,
-на других занятиях
Праздники, развлечения
самостоятельной
развлечения в ДОУ
-во время прогулки
В повседневной жизни:
музыкальной деятельности в (включение родителей в
-в сюжетно-ролевых играх
-Театрализованная
группе: подбор
праздники и подготовку к
-на праздниках и
деятельность
музыкальных инструментов ним)
развлечениях
-Игры
(озвученных и не
Театрализованная
-Празднование дней
озвученных), музыкальных
деятельность (совместные
рождения
игрушек, театральных
выступления детей и
кукол, атрибутов для
родителей, шумовой
ряженья, ТСО.
оркестр)
68

Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры в «праздники»,
«концерт»
Создание предметной
среды, способствующей
проявлению у детей
песенного, игрового
творчества, музицирования
Музыкально-дидактические
игры

Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье

3.7 ФОРМЫ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые

Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые

69

Индивидуальные
Использование музыки:
Занятия
-на утренней гимнастике и
Праздники, развлечения
физкультурных занятиях;
Музыка в повседневной
-на музыкальных занятиях;
жизни:
-во время умывания
-Другие занятия
- а других занятиях
-Театрализованная
(ознакомление с
деятельность
окружающим миром,
-Слушание музыкальных
развитие речи,
сказок,
изобразительная
-Беседы с детьми о музыке;
деятельность)
-Просмотр мультфильмов,
- о время прогулки (в теплое фрагментов детских
время)
музыкальных фильмов
-в сюжетно-ролевых играх
-Рассматривание
-в компьютерных играх
иллюстраций в детских
-перед дневным сном
книгах, репродукций,
-при пробуждении
предметов окружающей
-на праздниках и
действительности;
развлечениях
-Рассматривание портретов
композиторов

Индивидуальные
Создание условий для
Консультации для родителей
самостоятельной
Родительские собрания
музыкальной деятельности Индивидуальные беседы
в группе: подбор
Совместные праздники,
музыкальных инструментов развлечения в ДОУ
(озвученных и не
(включение родителей в
озвученных), музыкальных праздники и подготовку к
игрушек, театральных
ним)
кукол, атрибутов, элементов Театрализованная
костюмов для
деятельность (концерты
театрализованной
родителей для детей,
деятельности. ТСО
совместные выступления
Игры в «праздники»,
детей и родителей,
«концерт», «оркестр»,
совместные
«музыкальные занятия»,
театрализованные
«телевизор»
представления, оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения музеев,
70

выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание
аудиозаписей,
Прослушивание
аудиозаписей с просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций
картин, портретов
композиторов
Просмотр видеофильмов

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
Использование пения:
-на музыкальных занятиях;
-на других занятиях
-во время прогулки (в
теплое время)
-в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной

Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Создание условий для
Праздники, развлечения
самостоятельной
Музыка в повседневной
музыкальной деятельности
жизни:
в группе: подбор
-Театрализованная
музыкальных инструментов
деятельность
(озвученных и не
-Пение знакомых песен во
озвученных), иллюстраций

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты

71

деятельности
-на праздниках и
развлечениях

время игр, прогулок в теплую знакомых песен,
погоду
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации, элементов
костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
сочинению мелодий по
образцу и без него,
используя для этого
знакомые песни, пьесы,
танцы.
Игры в «детскую оперу»,
«спектакль», «кукольный
театр» с игрушками,
куклами, где используют
песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические
игры
72

родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям
по созданию предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное пение знакомых
песен при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Создание совместных

Инсценирование песен,
хороводов
Музыкальное
музицирование с песенной
импровизацией
Пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Пение знакомых песен при
рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности

Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые

песенников

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДЬВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
педагога с детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
73

Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
-на музыкальных занятиях;
-на других занятиях
-во время прогулки
-в сюжетно-ролевых играх
-на праздниках и
развлечениях

Режимные моменты

Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
-Инсценирование песен
-Развитие танцевальноигрового творчества
-Празднование дней
рождения

Создание условий для самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов костюмов различных персонажей для
инсценирования песен, музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных спектаклей Портреты
композиторов. ТСО.
Создание для детей игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации
движений разных персонажей животных и людей под
музыку соответствующего характера
Придумывание простейших танцевальных движений
Инсценирование содержания песен, хороводов,
Составление композиций русских танцев, вариаций
элементов плясовых движений
Придумывание выразительных действий с воображаемыми
предметами

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность
педагога с детьми
деятельность детей
с семьей
Формы организации детей
74

Индивидуальные
Подгрупповые
-на музыкальных занятиях;
-на других занятиях
-во время прогулки
-в сюжетно-ролевых играх
-на праздниках и
развлечениях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
-Празднование дней
рождения

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Создание условий для
Совместные праздники,
самостоятельной
развлечения в ДОУ
музыкальной деятельности в (включение родителей в
группе: подбор
праздники и подготовку к
музыкальных инструментов, ним)
музыкальных игрушек,
Театрализованная
макетов инструментов,
деятельность (концерты
хорошо иллюстрированных родителей для детей,
«нотных тетрадей по
совместные выступления
песенному репертуару»,
детей и родителей,
театральных кукол,
совместные
атрибутов и элементов
театрализованные
костюмов для
представления, шумовой
театрализации. Портреты
оркестр)
композиторов. ТСО
Открытые музыкальные
Создание для детей игровых занятия для родителей
творческих ситуаций
Создание наглядно(сюжетно-ролевая игра),
педагогической пропаганды
способствующих
для родителей (стенды,
импровизации в
папки или ширмымузицировании.
передвижки)
Импровизация на
Создание музея любимого
инструментах
композитора
Музыкально-дидактические Оказание помощи
игры
родителям по созданию
Игры-драматизации
предметно-музыкальной
75

Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр».
Подбор на инструментах
знакомых мелодий и
сочинения новых

среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный ансамбль,
оркестр

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
(Песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)
Формы работы
Режимные моменты
Совместная деятельность
Самостоятельная
Совместная деятельность
педагога с детьми
деятельность детей
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
-на музыкальных занятиях;
Занятия
Создание условий для
Совместные праздники,
-на других занятиях
Праздники, развлечения
самостоятельной
развлечения в ДОУ
-во время прогулки
В повседневной жизни:
музыкальной деятельности в (включение родителей в
-в сюжетно-ролевых играх
-Театрализованная
группе: подбор
праздники и подготовку к
-на праздниках и
деятельность
музыкальных инструментов ним)
развлечениях
-Игры
(озвученных и не
Театрализованная
-Празднование дней
озвученных), музыкальных
деятельность (концерты
рождения
игрушек, театральных
родителей для детей,
кукол, атрибутов для
совместные выступления
76

ряженья, ТСО.
Создание для детей игровых
творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра),
способствующих
импровизации в пении,
движении, музицировании
Импровизация мелодий на
собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание простейших
танцевальных движений
Инсценированные
содержания песен,
хороводов
Составление композиций
танца
Импровизация на
инструментах
Музыкально-дидактические
игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр».
77

детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание нагляднопедагогической пропаганды
для родителей (стенды,
папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров

Способы музыкального развития:
 пение;
 слушание музыки;
 музыкально-ритмические движения;
 музыкально-дидактические игры и игры с использованием икт;
 игра на музыкальных инструментах.
Методы музыкального развития:
Наглядный:
 наглядно-зрительный - показ движений
 наглядно-слуховой - слушание музыки словесный:
 объяснение
 пояснение
 указание
 беседа
 поэтическое слово
 вопросы
 убеждение
 замечания
Игровой:
 музыкальные игры
 игры-сказки
Практический:
 показ исполнительских приемов,
 упражнения (воспроизводящие и творческие)
 разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Метод проектов:
Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Здоровьесберегающие технологии, применяемые музыкальным руководителем

78

Для решения приоритетной задачи современного до - задачи создания
оптимальных
условий
психологического
комфорта,
эмоционального
благополучия, сохранения и поддержания здоровья детей, предусмотрено
использование здоровьесберегающих технологий, таких как:
 логоритмика;
 дыхательная гимнастика;
 пальчиковая гимнастика;
 самомассаж;
 артикуляционная гимнастика;
 пение валеологических упражнений;
 музыкотерапия
Принципы, используемые музыкальным руководителем в своей работе,
способствующей здоровьесбережению детей.
1. Четкое соблюдение гигиенических требований к подготовке и
проведению занятий; проветренное помещение, оптимальная температура и
освещенность.
2. Эстетика дидактического материала и содержательность.
3. Обязательное включение динамических пауз в занятие, в соответствии с
темой занятия.
4. Эмоциональная насыщенность занятия, выразительность музыкального
руководителя, его речи, мимики.
5. Доброжелательная атмосфера.
6. Опора на интерес детей.
7. Создание ситуации успешности, поддержки в детях радостного,
положительного настроя.
3.8 ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности
ДОУ. Организация праздников, развлечений, традиций способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм
педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном
возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о
человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство
любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так
как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
79

Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
В ДО в воспитательно-образовательном процессе
разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.

используются

Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа Средняя
группа Старшая
группа Подготовительная
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
к школе группа (от
6 до 7 лет)
Новый год

Новый год

Новый год

Новый год

23 февраля
8 марта

23 февраля
8 марта

9 мая (День
победы)

9 мая (День
победы)

23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День
победы)

23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День
победы)

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать
эффективным инструментом развития и воспитания детей.
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важно правильно выбрать формат в
зависимости от смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр.
Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий,
связанных со знаменательными событиями:
концерт
квест
проект
образовательное событие
мастерилки
соревнования
выставка (перфоманс)
спектакль
викторина
фестиваль
ярмарка
чаепитие и т.д.
80

Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом
является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе
с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить
детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях на
импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д. Третье условие —
поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и
конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы
основная инициатива исходила от детей, и дети сами с помощью воспитателя
планировали и придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться, кто
будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого
пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый,
участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и
помочь им реализовать задуманное.
3.9 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День
памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы
дошкольниками регионально и/или ситуативно).

с

Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;

81

15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День
России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа:
День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября:
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
82

4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный
день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.

83

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агапова И. А, Давыдова М.А Развивающие музыкальные игры, конкурсы и
викторины, - М.: ООО «ИД Рипол классик», 2007. – 222с.
2. Гераскина Л. Ожидание чуда. Музыкальные занятия и праздники (все
группы)- М.: Воспитание дошкольника,2002.-96с.
3. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду.
Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
4. Захарова С.Н. Праздники в детском саду.- М.: ВЛАДОС, 2000.-256 с.
5. Каплунова И., Новоскольцева И. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в
детском саду. Методическое пособие.- М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
6. Картушина М. Ю. Русские народные праздники в детском саду. – М.: ТЦ
Сфера, 2006. – 320 с. Картушина М. Ю. День Победы. Сценарии
праздников для ДОУ и начальной школы. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 256 с.
7. Луконина Н., Чадова Л. Утренники в детском саду. Сценарии о природе. М.: Айриспресс, 2002.-240с
8. Луконина Н., Чадова Л. Физкультурные праздники в детском саду.- М.:
Айриспресс, 2003.-128 с
9. Луконина Н., Чадова Л. Выпускные праздники в детском саду.- М.: Айриспресс, 2004.-176 с
10. Луконина Н., Чадова Л. Праздники в детском саду для детей 2-4 лет.- М.:
Айриспресс, 2002.-112 с
11. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. Хореография в детском саду. – М.:
Линка – Пресс, 2006. – 272с.
12. Силюк Н.А., Додонова Т.Л. Зимние физкультурные праздники для детей
дошкольного возраста.-М.: Айрис-пресс, 2006,-99с
13. Роот З.Я «Танцы в начальной школе. Практическое пособие.- М.: Айриспресс, 2006.-128с
14. Роот З.Я. Танцы с нотами для детского сада.- М.: Айрис-пресс, 2006.-112с.
15. Роот З.Я. Песенки и праздники для малышей.- М.: Айрис-пресс, 2003.-96с.
16. Роот З.Я. Музыкальные сценарии для детского сада.- М.: Айрис-пресс,
2005.-208с.
17. Шушакова Е. Праздничные сценарии для детского сада.- М.: Айрис-пресс,
2006.- 112с.

84